第一篇：《最大的“書”》第一課時教學設計大全

《最大的“書”》第一課時教學實錄

一、教材分析

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五組第十九課。課文語言簡潔，通過川川的刨根問底，向孩子們展示了巖石這本“書”的無窮魅力。以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學，探索自然的意識。

二、學情分析

二年級上冊的重點是生字教學，難點是指導學生朗讀，本課的教學把朗讀的重點放在了指導學生讀好人物的對話上。關(guān)于本課涉及的自然科學知識，不作過細的講解，只借助圖片引發(fā)學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望，有助于角色意識的培養(yǎng)和朗讀的突破就可以了。

三、教學目標： 知識與技能：

1.認識“質(zhì)、勘、”等10個生字,會寫“刨、底”2個字。2.正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話，了解課文大意。過程與方法：

在讀文中識字，在多種有趣的方法中鞏固識字；通過多種形式的讀文，達到正確、流利。在讀人物的對話中了解課文，理解詞語“刨根問底”。情感態(tài)度與價值觀：

體會川川善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的品質(zhì)。教學重點：

1、識字：在多種有趣的方法中法識字。

2、寫字：引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，抓關(guān)鍵筆畫把字書寫正確、美觀。

3、初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。教學難點：

1、抓住關(guān)鍵筆畫“豎撇”寫好字。

2、正確、流利地朗讀課文。教學準備：

1、教具準備：識字卡片

2、學生預習：勾畫生字；朗讀練習；標自然段。、3、搜集有關(guān)化石、巖石的資料。課時：2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，板書課題。

1、師：你喜歡什么書？（學生說）

今天老師向同學們介紹一本書。請同學們看這是一本什么書？（板書課題）。

2、齊讀課題，師：今天我們來學習第17課。說說你最想知道什么?

3、提出問題:“書”字為什么要加引號呢?這本最大的書是什么?

二、讀文識字。

（一）提出初讀要求：

1、師：是啊,“書”字為什么要加引號呢?這本最大的書又是什么呢？請同學們打開語文書第19課。請同學們想一想，讀課文時如果遇到不認識的字怎么辦？（可以借助拼音或問同桌），讀不通的句子怎么辦？（多讀幾遍）。請同學們用剛才的辦法讀準課文中的每一個字。

2、聽老師范讀課文，聽的時候注意，剛才你讀的時候有沒有讀錯的字，如果有請記住正確讀音。師范讀后，生交流。師板書：藏 生組詞。

3、小組分自然段檢查讀，要求：讀的同學聲音要讓同組同學聽清楚，聽的同學要認真傾聽，看誰能像老師一樣聽出同學讀錯的地方，并給他糾正。生分組讀文。

4、請同學們輕聲讀課文，爭取讀流利，邊讀邊思考：最大的書指的是什么？ 生自讀課文后交流：最大的書是巖石。板書：巖石

師鼓勵：同學們真細心。

師：書在這里指巖石，不是正真的書，所以加了引號。（紅色筆描引號。）

（二）、識字。

1、指：“巖石”，巖是我們要求認識的字，說說怎樣記住“巖”字。

2、借助小魚上的拼音自讀生字，用自己的方法記住這些字。

3、猜字游戲檢查識字：

（1）、根據(jù)老師說出的某個字的特征指名讀出字音，再一生找字貼字。

力氣很大──勘

廠里過日子──厚

包旁一把刀──刨（翹舌音）

家里一塊玉──寶

好朋友手拉手——冊（平舌音）用來燒火取暖的——煤

（猜一個，帖一個，齊讀一個。）

（2）、師：同學們真厲害，一下子就猜出來了?？催€有3個生字朋友，誰有好辦法記住他們呢？ 交流識字方法：

生：“痕”：很——痕（板書）齊讀：痕

生:我會給“印，質(zhì)”組詞。齊讀：印，質(zhì)（翹舌音）（3）、齊讀生字。

5、檢查識字效果。

（1）、出示詞語，開火車認讀。

巖石 腳印 煤炭 雨痕 波痕 鐵礦 寶藏

地質(zhì)勘探隊員 一冊厚厚的書 刨根問底 讀到：（1）、“地質(zhì)勘探隊員” 強調(diào)讀好。（多人讀）

（2）、一冊厚厚的書，就是一本厚厚的書，我們的語文書上有二年級下冊。組詞：名冊、畫冊、紀念冊、相冊。（3）、讀到“刨根問底”提問。

三、再讀，理解詞語。

師：課文中誰“刨根問底”呢？川川刨根問底問了哪些問題？默讀課文，邊讀邊找，用波浪線劃出川川的問題。找到了的同學，先自己輕輕地讀一讀。

川川刨根問底，都問了些什么？

交流朗讀：

1、叔叔，您在看什么？

2、哪里有書??？

3、這上面有字嗎？

4、這上面有圖畫嗎？

5、這能說明什么？

6、讀了這本巖石書有什么用呢？（1）一生匯報讀。關(guān)注問號。

（2）指名讀讀川川的問題：誰來當川川帶著疑問的語氣讀一讀這一連串的問題。（指明讀6人）

（3）像川川這樣為了弄明白是怎么回事，一個接著一個地問問題，就是刨根問底。我們一起做一次刨根問底的川川，齊讀這一連串的問題。(齊讀)

四、又讀訓練。

川川刨根問底，一連問了這些問題，叔叔是怎樣耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題的呢？請同學們用直線快速畫出叔叔的回答。哪些自然段是叔叔的回答?(24681012)

五、合作再讀，理“書”。

現(xiàn)在老師也來學學川川的樣“刨根問底”問問題，你來答，行嗎？ 師生合作讀。

六、提升主題，指導寫字。

川川刨根問底，問了這些問題，你喜歡川川嗎？（喜歡）為什么？（生說）我們應該像川川一樣，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。同學們應該感謝川川，是他的這些問題帶我們走進了巖石這本最大的“書”。讓我們牢牢記住“刨根問底”這個詞吧。齊讀。指導書寫“刨、底”。

生觀察，說說注意什么？ 師重點指導“豎撇”的寫法。

七、總結(jié)：

雖然這本書是巖石，但是這本書是不是像我們的語文書一樣有字有圖畫呢？（有）板書：有字 有圖畫）關(guān)于這本巖石書中的字和畫，你有問題要問嗎？（有）那就請同學們課下搜集相關(guān)資料，下節(jié)課我們繼續(xù)研究這本巖石書。

第二篇：《最大的書》第一課時教學設計

《最大的“書”》第一課時教學設計

大道小學 馬紅麗

教學目標： 知識與技能：

1.認識“質(zhì)、勘、”等10個生字,會寫“刨、底”2個字。2.正確、流利地朗讀課文，讀好人物對話，了解課文大意。

過程與方法：

在讀文中識字，在多種有趣的方法中鞏固識字；通過多種形式的讀文，達到正確、流利。在讀人物的對話中了解課文，理解詞語“刨根問底”。

情感態(tài)度與價值觀：

體會川川善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的品質(zhì)。教學重點：

1、識字：在多種有趣的方法中法識字。

2、寫字：引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，抓關(guān)鍵筆畫把字書寫正確、美觀。

3、初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。教學難點：

1、抓住關(guān)鍵筆畫“豎撇”寫好字。

2、正確、流利地朗讀課文。教學準備：

1、教具準備：識字卡片

2、學生預習：勾畫生字；朗讀練習；標自然段。課時：2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，板書課題。

1、師：你喜歡什么書？（學生說）

今天老師向同學們介紹一本書。請同學們看這是一本什么書？（板書

課題）。

2.齊讀課題，師：今天我們來學習第17課。說說你最想知道什么?

3、提出問題:“書”字為什么要加引號呢?這本最大的書是什么?

二、讀文識字。

（一）提出初讀要求：

1、師：是啊,“書”字為什么要加引號呢?這本最大的書又是什么呢？請同學們打開語文書第19課。請同學們想一想，讀課文時如果遇到不認識的字怎么辦？（可以借助拼音或問同桌），讀不通的句子怎么辦？（多讀幾遍）。請同學們用剛才的辦法讀準課文中的每一個字。

過度：看到同學們讀得這么認真，老師也想讀。請同學們聽老師讀。

2、聽老師范讀課文，聽的時候注意，剛才你讀的時候有沒有讀錯的字，如果有請記住正確讀音。

師范讀后，生交流。

師表揚：你是個認真的孩子，相信你一定能把課文讀正確。師板書：藏 生組詞。

過度：你是不是能把課文讀正確呢？

3、小組分自然段檢查讀，要求：讀的同學聲音要讓同組同學聽清楚，聽的同學要認真傾聽，看誰能像老師一樣聽出同學讀錯的地方，并給他糾正。

生分組讀文。

過度：師表揚某一組。

4、請同學們輕聲讀課文，爭取讀流利，邊讀邊思考：最大的書指的是什么？

生自讀課文后交流：最大的書是巖石。（2人以上）板書：巖石 師鼓勵：同學們真細心。

師：書在這里指巖石，不是正真的書，所以加了引號。（紅色筆描引號。）

（二）、識字。

1、指：“巖石”，巖是我們要求認識的字，說說怎樣記住“巖”字。過度：你的方法真好，這篇課文中一共有10個生字朋友要求我們認識（出示10個生字）

2、借助小魚上的拼音自讀生字，用自己的方法記住這些字。

3、猜字游戲檢查識字：

過度：下面我們來做一個游戲，猜猜這些字吧？（指學困生到前面）

（1）、根據(jù)老師說出的某個字的特征指名讀出字音，再一生找字貼字。

力氣很大──勘

廠里過日子──厚

包旁一把刀──刨（翹舌音）

家里一塊玉──寶

好朋友手拉手——冊（平舌音）用來燒火取暖的——煤

（猜一個，帖一個，齊讀一個。）

（2）、師：同學們真厲害，一下子就猜出來了。看還有3個生字朋友，誰有好辦法記住他們呢？

交流識字方法：

生：“痕”：很——痕（板書）齊讀：痕

生:我會給“印，質(zhì)”組詞。齊讀：印，質(zhì)（翹舌音）（3）、齊讀生字。

過度：我們再來一起讀一遍吧。

5、檢查識字效果。

過度：如果把這些生字朋友藏在詞語里，還能認識他嗎？（1）、出示詞語，開火車認讀。巖石 腳印 煤炭 雨痕 波痕 鐵礦 寶藏

地質(zhì)勘探隊員 一冊厚厚的書 刨根問底

讀到：（1）、“地質(zhì)勘探隊員” 強調(diào)讀好。（多人讀）

（2）、一冊厚厚的書，就是一本厚厚的書，我們的語文書上有二年級下冊。組詞：名冊、畫冊、紀念冊、相冊。

（3）、讀到“刨根問底”提問。

三、再讀，理解詞語。

師：課文中誰“刨根問底”呢？川川刨根問底問了哪些問題？默讀課文，邊讀邊找，用波浪線劃出川川的問題。找到了的同學，先自己輕輕地讀一讀。

川川刨根問底，都問了些什么？

交流朗讀：

1、叔叔，您在看什么？

2、哪里有書??？

3、這上面有字嗎？

4、這上面有圖畫嗎？

5、這能說明什么？

6、讀了這本巖石書有什么用呢？

（1）一生匯報讀。關(guān)注問號。

（2）指名讀讀川川的問題：誰來當川川帶著疑問的語氣讀一讀這一連串的問題。（指明讀6人）

（3）像川川這樣為了弄明白是怎么回事，一個接著一個地問問題，就是刨根問底。我們一起做一次刨根問底的川川，齊讀這一連串的問題。(齊讀)

四、又讀訓練。

川川刨根問底，一連問了這些問題，叔叔是怎樣耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題的呢？請同學們用直線快速畫出叔叔的回答。

（生勾畫）

哪些自然段是叔叔的回答?(24681012)

五、合作再讀，理“書”。

現(xiàn)在老師也來學學川川的樣“刨根問底”問問題，你來答，行嗎？ 師生合作讀。

六、提升主題，指導寫字。

川川刨根問底，問了這些問題，你喜歡川川嗎？（喜歡）為什么？（生說）我們應該像川川一樣，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。同學們應該感謝川川，是他的這些問題帶我們走進了巖石這本最大的“書”。讓我們牢牢記住“刨根問底”這個詞吧。齊讀。

指導書寫“刨、底”。生觀察，說說注意什么？ 師重點指導“豎撇”的寫法。

七、總結(jié)：

雖然這本書是巖石，但是這本書是不是像我們的語文書一樣有字有圖畫呢？（有）板書：有字 有圖畫）關(guān)于這本巖石書中的字和畫，你有問題要問嗎？（有）那就請同學們課下搜集相關(guān)資料，下節(jié)課我們繼續(xù)研究這本巖石書。

八、板書： 最大的“書”

| 生 巖石 有字 刨根問底 字 有圖畫

第三篇：石頭書第一課時教學設計

《石頭書》教學設計

教學目標：

1.學會本課10個生字和5個二類字，認識兩個多音字“殼”和“禁”。著重書寫“叔”和“印”兩個左右結(jié)構(gòu)的字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。在閱讀中學習和體會冒號和省略號的一般用法。

3.通過對比，從提示語，標點符號和修飾詞等方面深入學習對話描寫，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底，熱愛科學的志趣。

教學過程：

一.創(chuàng)境激趣，由題生疑。

師：同學們，今天我們一起來學習第17課石頭書，伸出手指和老師一起書寫課題，來，齊讀課題。（板書課題：石頭書）生齊讀課題。二.檢查預習，理解字詞 1.認讀課文重點詞語。

出示（叔叔、腳印、足跡、雨痕、波痕、礦物、煤炭）

師：回去都預習課文了吧？誰來讀讀這些詞語。開火車讀，如果正確就跟讀！生：開火車讀，跟讀。

2.學生書寫“叔”和“印”兩個字

師：在我們剛才讀的詞語中有兩個字比較難寫，來看看！

出示兩個生字，仔細觀察，從結(jié)構(gòu)上看，要寫好他們要注意什么？（左右均等）師：我們學習的左右結(jié)構(gòu)的字，有的左窄右寬，有的左寬右窄，還有的就像這兩個字一樣，左右相當！

來，從高度上看，你又看出了什么？（左高右低）

好眼力，來，在寫的時候我們要注意框架結(jié)構(gòu)，伸出手指一起來寫！生跟老師書空，在練習紙上寫一個。展示，師評價，再寫一個！師：可以給他幾顆星？準確，工整，美觀！3.認讀區(qū)分多音字 出示（貝殼—地殼）

師：誰能讀準兩個詞語？你是怎么查到的？

碰到不確定的字音，我們都有一個好幫手：字典，來看看這個字在字典里的意思： 出示：ké ：堅硬的外皮；

qiào：專屬名詞：地 ~，金蟬脫 ~； 再來看看“禁”這個字，它也是一個多音字.出示：jīn:①禁受，受得住，耐用；②忍耐，忍??； jìn: ①不許，制止；②拘押 根據(jù)字義來看看文中的這個詞語什么意思？ 出示：“不禁” 再出示：“禁止”

看吧，借助字典，根據(jù)字義確定讀音也是一種好方法！4.解釋詞語：

師：同學們，課文中叔叔的職業(yè)很特別，他是？ 生：勘探隊員。（出示）

師：“勘探”是一個比較專業(yè)的詞語，來，誰來說說它是什么意思？ 生：結(jié)合導學卡解釋說明“勘探”意思。

師：查詞典了對吧？好方法！再來看看這個詞語，齊讀“刨根問底”，你查到的刨根問底是什么意思？

二．初步感知，理清脈絡

師：同學們，理解一個詞語的方法有很多，除了可以借助手里的工具書，我們還可以聯(lián)系上下文理解詞語的意思。比如說這個刨根問底，下面請同學們默讀全文，找一找川川和磊磊一共問了幾個問題？用橫線畫出來！（出示閱讀要求）

生：一共問了6個問題，分別是：

①“叔叔，您在看什么呀？” ②“書？哪里有書呀哇？” ③“這書上有字嗎？” ④“這書上有畫嗎？” ⑤“化石？化石能說明什么呢？” ⑥“看懂了這些又有什么用呢？” 師：同學們看，川川和磊磊一口氣兒問了這么多問題，就是為了尋找石頭書的答案，這就叫“刨根問底”。

師：同學們，我們借助這6個問題，就可以知道這篇課文主要講了什么。

咱們來看第三和第四個問題：問的是石頭書的什么？字和畫是書上的什么？咱們書上的字和畫不就是我們常說的內(nèi)容嗎？出示內(nèi)容兩字。

再來看看第五和第六兩個問題，問的是石頭書的什么？“能說明什么？”、“有什么用?”這不都是在問作用嗎？出示作用兩字。

所以你看，有時抓住文中的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子我們就能概括出課文的主要內(nèi)容。這篇課文其實就是講了石頭書的“內(nèi)容”和“作用”（齊）。

三.循讀課文，關(guān)注表達。

師：那石頭書上的字和畫又是怎樣的呢？

出示：自由朗讀課文6—9自然段，用橫線標記出書上的字，用波浪線標出石頭書上的畫? 師：誰來說說，你在石頭上找到了哪些優(yōu)美的文字？ 出示課文第七段

師：石頭書上的字可真豐富，誰再來通過朗讀讓我們美美地享受一下。

石頭書上還有許多小不點兒，他們有不同的顏色—— 生：（齊讀）“黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??”

師：注意到這句話中的標點符號了嗎？那誰來說說還可能有哪些色彩？ 生：??

師：看到這么多豐富的色彩，真的是五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕?? 師：那石頭書上又有哪些漂亮的圖畫呢？一起來看一看！

(出示課件，展示不同的化石標本，師生逐一辨認：恐龍、蘭草、魚??)師：這些圖畫真的是千姿百態(tài)，妙趣橫生，其實這些有畫的石頭有一個共同的名字，叫化石。

師：“刨根問底”讓川川和磊磊揭開了石頭書的秘密，真是讓人大開眼界：(出示相關(guān)化石圖片，引讀課文)師：因為這里有花，有草，還有昆蟲，我們知道了這里—— 生（齊讀）原來是一片密林。

師：因為這里有小魚和貝殼，我們知道了—— 生：（齊讀）后來，這里變成了大海。師：因為地殼慢慢上升，這里又—— 生：（齊讀）變成了高山。

師：大海變成高山要經(jīng)過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要注意表現(xiàn)出來，誰來試試？

(出示課文第11自然段，配樂朗讀，相機指導)四．指導寫作，感知提示語位置的變化。

師：同學們，從對話中，我們知道了石頭上豐富的內(nèi)容，從對話中，我們知道了小小的石頭有著巨大的作用，如果我們也能像作者一樣把對話寫好，那該多好?。?/p>

1.（出示原文的2—5自然段。）

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢。”叔叔笑著說?！皶?？哪里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪?！笆^就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 師：下面請同學們自由朗讀課文2—5自然段。來，誰來給我們美美的讀一讀！

評價：你做到了準確和流利，如果能更有感情一些就好了，誰再來？

從你的朗讀中，我仿佛看到了好問的川川和和藹可親的叔叔！有什么方法讀得這么好？

總結(jié)：同學們，要做到有感情的朗讀，一種好辦法，就是抓住提示語中最能體現(xiàn)人物心情和表情的詞語來讀，來，誰來找一找，那幾個詞語最能體現(xiàn)人物的感情？

引導學生注意“好奇”、“笑著”，“奇怪”。

來，誰來做好奇的川川；當你對一件事感到很好奇時，你會怎么說？ 2.分角色朗讀。

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢?！笔迨逍χf?！皶磕睦镉袝郏俊彼麄z看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪?！笆^就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 師：這么有趣的對話描寫一定要找?guī)讉€同學一起來分角色讀一讀。生分角色朗讀。出示以下內(nèi)容：

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢?！?叔叔笑著說。來，從結(jié)構(gòu)上看這兩句話有什么區(qū)別？（提示語位置不同）師：會看，那你會變嗎？

先出示：“我在讀書呢?！?叔叔笑著說。師：你能把提示語變換位置讀給我聽嗎？ 生讀。

師：會讀，那你會寫嗎？直接挪過去就行了？還要注意什么？ 標點符號！

再出示：叔叔笑著說：“我在讀書呢?！?/p>

師：那既然位置可以變化，我把所有的提示語都放在前面，好不好？

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” 叔叔笑著說：“我在讀書呢?！?川川和磊磊又問：“書？哪里有書哇？” 叔叔說：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 學生可能會說：這樣寫沒意思，太枯燥?? 總結(jié)這樣做可以使對話更生動有趣。

師：是啊，看來要想把對話寫得生動形象，里面的門道可真不少！那誰來說說，要想把對話寫好，我們應該注意什么？

1、修飾詞；

2、3、提示語； 標點符號；

師：光學不練非好漢，來看一件經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的事：

出示：

昨晚，大頭家來客人了，大頭玩兒的很過癮。早晨起床，他突然想起來作業(yè)又忘寫了。這可怎么辦? 都好幾次沒寫完作業(yè)了，今天想個什么理由呢？哎！

師：來看看，老師和大頭之間的對話！

出示： “大頭，你的作業(yè)呢？”

“老師，我寫了，放在家里忘拿了?！?/p>

“好??！打電話讓家長送！”

“老師，我錯了，我是忘寫了??”

第四篇：《最大的“書”》教學設計

《最大的“書”》教學設計

【教材分析】

《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質(zhì)勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川?！緦W情分析】

對于二年級的學生而言，在本節(jié)課的學習中，他們能夠在自由讀文的基礎(chǔ)上，自學本課的生字詞，并結(jié)合重點的詞句對課文內(nèi)容進行簡單的分析，從而了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式的讀的基礎(chǔ)上，讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進而激發(fā)他們對自然知識產(chǎn)生濃厚的興趣與探索的欲望?！驹O計理念】

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內(nèi)容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1．讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2．最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內(nèi)容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質(zhì)勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質(zhì)的體會。

基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟、口語交際等方法和技能相結(jié)合，確定了這節(jié)課的教學目標?！窘虒W目標】

1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，圖文結(jié)合，理解“地質(zhì)勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。進一步提高學生的口語交際能力。

3.初步了解關(guān)于巖石一些知識，提高學生熱愛科學，學習科學的興趣。4.發(fā)現(xiàn)“質(zhì)、厚、底”三個生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高歸類寫字的能力?！窘虒W重點】

1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，圖文結(jié)合，理解“地質(zhì)勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。進一步提高學生的口語交際能力。

【教學難點】

1.通過有感情地朗讀人物對話，進一步提高學生的口語交際能力。2.初步了解關(guān)于巖石一些知識，提高熱愛科學，學習科學的興趣?！窘虒W方法】

自讀自悟，分角色表演。【課前準備】

1.搜集有關(guān)巖石的資料。2.課件?！窘虒W過程】

第一課時

一、質(zhì)疑課題 激發(fā)興趣

1.開門見山，直接入題：（課前板書課題）

同學們，今天我們一起來學習第19課——《最大的“書”》。2.齊讀課題，讀出最大：

（我聽出來了，這不是普通的書，這是最大的書。）誰能再讀一讀？最大的書，書越來越大了。齊讀課題。

3.質(zhì)疑題目，帶著問題學習：

同學們，看到這個題目，你有什么疑問嗎？

（1）引號，借用；（2）最大的書指什么？（3）這本最大的書上有什么？（4）讀了這本書有什么用呢？

過渡：同學們真是一個個“小問號”，多愛思考呀！老師真喜歡你們。我相信通過進一步的學習、思考，你的小問號一定會找到答案的。

（設計意圖：“學貴有疑”，主動問一個問題比被動學會兩個問題要好得多。以質(zhì)疑的方式，讓學生帶著問題來學習，旨在調(diào)動學生主動學習的愿望，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的求知欲望。）

二、初讀課文、檢查生詞

1.同學們，文中的 “川川”和你們一樣，也是一個“小問號”？想不想知道他的問題？

2.【出示自學提示】

（1）請同學們認真讀課文，要讀正確，讀通順。（2）看川川提出了哪些問題呢？用橫線畫出來。

3.同學們在讀書的時候可能會遇到困難，看生詞掌握了沒有?！境鍪驹~語】（1）自己讀

（2）指名讀（同位互相讀，如有錯幫他讀正確，然后自己再讀一讀。）4.誰來說說川川的第一個問題是?? 5.【出示6個問題】齊讀問題

（設計意圖：以自由讀的方式，激起學生對課文的了解以及本課生字的學習。梳理對川川幾個問題的把握，理清文章的脈絡。）

三、細讀課文、理解感悟

（一）1—4自然段

1.我們先來看川川和叔叔的前兩次對話？（【出示】前兩次問題）2.老師扮演川川，你們能像叔叔一樣回答我的問題嗎？（1）“巖石就是書呀！”叔叔的回答多肯定呀?。?）你們那么肯定：巖石就是書！說說你們的理由是什么？（“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”）

（3）讀好了一層一層，我們再來讀第四自然段，A自己讀，B誰來讀，C誰再來讀，（4）這么多同學想讀呀，那我們就分角色朗讀，我們怎樣讀出川川與叔叔對話的語氣、對話的情境呢？川川是個小問號，誰來當川川，請一位女生當川川。地質(zhì)勘探員叔叔多有耐心呀，找一位男生當叔叔。

（5）標點符號也會說話，剛才這兩位同學把問號、感嘆號讀得多好呀。下面請女生當川川，男生當叔叔，我們再來讀課文。

3.地質(zhì)勘探員叔叔在回答川川的問題時，先明確回答，然后再說出依據(jù)。多讓人信服呀。

（1）我們平時在回答別人問題時，也要做到回答問題要明確，還要說出回答的依據(jù)。（2）說話訓練：“讀書有用嗎？”

讀書當然有用了，因為（）所以（）。

過渡：你看，這巖石一層一層的，難怪叔叔說“巖石就是書呀！”這巖石書上有字和畫嗎？

（二）5—8自然段

1.誰能介紹一下巖石書上的字和畫，找出書上的句子，介紹給大家。（1）生讀有關(guān)字和畫的語句。（2）還有補充的嗎？

2.師生接讀：雨點留下的腳印，叫（雨痕）；波浪的足跡，叫（波痕）；還有這些閃光的、透明的，是（礦物）。

3.那巖石上的字你認識了嗎？如果你認識就大聲喊出他們的名字?！境鍪居旰?、波痕、礦物的圖片】（生說雨痕、波痕、礦物）

4.同學們，如果我是叔叔，有人問起我，我對巖石上的畫太了解了，我一定會興奮地告訴他。

誰能用興奮的語氣向川川介紹巖石上的畫。“多興奮的叔叔呀”。

5.我們一起去讀一讀5——8自然段，再一次去感受巖石中字的神奇，畫的美麗。好，男同學當叔叔吧，女同學當川川。

過渡：這巖石上“有字有畫”，難怪叔叔會說，巖石就是書??！

（三）9、10自然段

1.這字和畫能說明什么呢？

2.請同學們自由讀讀課文的第10自然段。

3.我們腳下的這座高山曾經(jīng)是陸地，曾經(jīng)是大海，這種億萬年的地殼變化過程，可以用一個成語來概括，那就是“滄海桑田”（出示相關(guān)圖片及介紹）

（四）11、12、13自然段 1.小組分角色讀。2.老師采訪“川川” “川川，你為什么那么高興？那你長大后會想做什么呢？”

師總結(jié)：正是因為地球有了這種滄海桑田的變化，才給我們的生活帶來很多很多有用的東西，地質(zhì)勘探員叔叔通過讀這本大自然的書，為我們找到生活需要的好多好多的東西。

（五）拓展延伸

（1）除了巖石書，大自然中還有哪些特殊的書呢？（空氣、海水、土地），（2）你長大了想讀什么書呢？

總結(jié)：大自然這本最大的書，多么需要我們下功夫去閱讀呀?。ㄔO計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發(fā)學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據(jù)學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、指導寫字

1.川川是個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子，我想你們也一定善于發(fā)現(xiàn)。

2.出示字：請看這三個字，在結(jié)構(gòu)上你們有什么發(fā)現(xiàn)？（半包圍結(jié)構(gòu)）他們還一個相同的筆畫。（豎撇）

3.我們先看“底”。要把這個字寫規(guī)范、寫端正，應注意什么？ 4.教師范寫，重點指導。5.學生練寫，教師巡視指導。6.展示，評價。

（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“底”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）

五、布置作業(yè)

1.課下繼續(xù)讀好本課的對話。2.認真書寫生字。

（設計意圖：讓學生鞏固對本課生字的學習以及對話的情境朗讀，提高學生的語文能力。）板書設計 最大的“書”

一層一層 有字有畫 用處很大

第二課時

一、復習導入

1.分角色朗讀課文。

2.你認為川川是一個怎樣的孩子？

二、學習生字 1.出示詞語

地質(zhì)隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真 奇怪

閃光

透明寶藏

足跡 創(chuàng)根問底（學生自讀、指名讀、領(lǐng)讀）2.出示生字 質(zhì)、勘、巖、冊、厚、印、痕、刨、煤、寶

“現(xiàn)在只剩下生字了，看大家還都認識嗎？”（同桌互讀、指名讀、開火車讀、齊讀）3.出示生字，組詞

“現(xiàn)在我們來試著給這些生字組詞”（指名開火車組詞）4.識記這些生字

(1)同學們互相交流識字方法，然后舉手回答。()重點指導：印、勘、質(zhì)

三、指導寫字

1.出示12個生字，學生齊讀。2.學生談發(fā)現(xiàn)。

3.單個展示生字，學生指出需要注意的地方，教師補充，指導寫字。需要重點指導的字板書。

冊：要注意左右要對稱，一橫要稍微上斜。（可以看課本封皮上的第二冊的冊）巖：石字的一橫在橫中線上，上下結(jié)構(gòu)，石字要拖住山字。寶：注意不要落下最后一點，玉的一豎在豎中線上。趴、埋、陸、鐵：都是左右結(jié)構(gòu)，要注意左窄右寬。埋和理要分開，有土才能埋。

刨：雖然是左右結(jié)構(gòu)，但因為利刀旁在右邊，所以是左寬右窄。?。河疫吺菃味?。

4.學生練習寫字，教師巡視指導。5.作業(yè)展示，指導評價。

三、拓展作業(yè)

1.讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。2.完成課后“我會填”。

四、作業(yè)設計

1.寫生字詞，朗讀課文。

2.推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》。

第五篇：《最大的書》教學設計

守住語言，讓低段科普文教學充滿語文味

——《最大的書》教學設計

【設計理念】

《最大的書》這篇課文通過“我”和地質(zhì)勘探隊員的對話，寫了最大的書是指什么？為什么巖石是最大的書？讀了這本巖石書有什么用？告訴我們巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，是一篇科普文。對小學生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中做足識字、寫字、朗讀這三塊文章，努力用足文本，緊扣重點詞句，以點帶面，在學詞學句中引導孩子去觸摸課文。著力對學生加強朗讀課文的指導，特別指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望?！窘虒W目標】

1．通過展示字的演變、聯(lián)系上下文、圖片、串詞等方法學習“地質(zhì)勘探隊員”、“刨根問底”等12個生字，會寫“巖”“冊”“底”“質(zhì)”“厚”這些字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，明白巖石是最大的書。3．激發(fā)學生探究自然知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望?！窘虒W重點】學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話?！?教學難點】了解“書”中的內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然的興趣?！?教學準備】學生課前預習課文 教師做好課件【 課時安排】2課時?！?教學流程與設計意圖】

一、談話引入，揭示課題。

（一）板書課題。今天，老師和大家一起去讀一本最大的書?？蠢蠋煂懻n題，我們來讀讀課題。

（二）讀課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【設計意圖 引導學生發(fā)現(xiàn)課題中書的引號，以書為什么加引號，最大的書指的是什么書這一閱讀期待，引領(lǐng)學生初讀課文?！?/p>

二、初讀課文，整體感知。

（一）自由讀課文，讀準生字字音，讀通課文，思考：書為什么加引號？ 學生個別讀課文，其他同學帶著問題傾聽、思考。

（二）交流：最大的書指的是什么書？學習巖石，會寫“巖”。

（三）學習字詞：藏著鐵礦 寶藏 地質(zhì)勘探隊員 刨根問底 1.出示句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦??把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。點紅“藏著鐵礦”“寶藏”，大家看，這是一組多音字，誰會讀？這兩個詞跑到句子里面，誰還會讀？ 2.那為我們祖國尋找這些寶藏的人，我們叫他（出示地質(zhì)勘探隊員）（這個詞兒特別長，要讀好他，我們先讀好“地質(zhì)”，“勘探”，再讀“地質(zhì)勘探隊員”。）3.刨根問底 什么是刨根問底？ 4.齊讀這4個詞。

課文寫誰刨根問底？他問了哪些問題？請小朋友自己再讀讀1-12小節(jié)，用橫線劃出川川問的問題。

【設計意圖 識字學詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學習，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時穿起了下個環(huán)節(jié)的學習?！?/p>

三、再讀課文，讀好川川的問題。

（一）請小朋友們自己讀讀1-12小節(jié)，用波浪線劃出川川問的問題。

（二）讀好川川的六個問題。

1.師：川川問了哪些問題？出示“叔叔，您在看什么？哪里有書?。窟@上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？”這六個問題。

2.小朋友，這些都是川川問叔叔的問題，我們要把它讀出問的語氣，自己試著像川川一樣問一問。

（1）誰先來問第1句？第2句誰來問？書和啊在一起，咱們要注意讀書哇，誰再來問？

（2）3、4、5三句誰來？

（3）第6句有點兒長，我們可以在這兒稍稍停頓。誰來問？ 3.齊讀問句。

4.師：川川為了弄清楚這本巖石書，向叔叔一連提了這六個問題。我們說，川川真愛刨根問底。大家再讀讀這個詞語----刨根問底

【設計意圖 以人物對話為主要敘述方式是課文的一個特點，所以讀好對話是本課的教學重點。讀好對話，首先要讀準這六個問句。這六個問句的教學我各有側(cè)重，第1、2兩句，指導學生讀準“啊”的變音。第3、4、5三句最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導學生讀好停頓。這樣，把朗讀要落實到位?！?/p>

四、讀好對話，感受“書”的神奇。

（一）再讀課文，思考：叔叔是怎么回答的。

（二）讀準對話 1.指名讀川川和叔叔的話，檢查學生是否讀對叔叔的話。2.同桌互讀川川和叔叔的話。

【設計意圖 既檢查學生是否找對叔叔的話，又為學生同桌互讀做了示范，讓學生親密接觸文本?！?/p>

（三）讀好對話 1.出示第一組

“叔叔，您在干什么？” “我在看書呢！” “哪里有書??？”

“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（1）這兩組哪一桌來讀？

（2）出示圖片，理解一層一層的巖石就像一冊厚厚的書，讀好反問句“這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” ① 我們來看這一層一層的巖石。這一層一層的巖石和一冊厚厚的書哪兒像？ ②那叔叔說的這句話，它的意思就是----？出示“巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書?！?/p>

② ③這兩句話的意思是一樣的，讀好“這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” ③

（3）寫好生字“冊”。你們見過最早一冊書的樣子嗎？看，老師給你們帶來了。我們的祖先沒有發(fā)明紙之前，把字寫在竹簡上，用繩子把竹簡串起來，就成了一冊書。根據(jù)這一冊書的樣子，寫了這個冊字。冊字的幾條豎線表示竹簡，橫向的曲線是把竹簡編串成冊的繩子。后來漸漸地演變，就成了現(xiàn)在的這個冊字。有個謎語是這樣說的：小小兩塊竹片，一線從中穿起。雖然它不說話，卻有千言萬語。咱們中國字有趣吧，我們來寫寫這個字。這個冊看看簡單，寫漂亮可不容易，看老師寫。左右同行，左收右放，學生寫冊。

④

【設計意圖 通讀這一組對話的朗讀，讓學生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發(fā)點，讓學生有趣地學語文?！?2.出示第二組 ⑤

“這上面有字嗎？”

⑥

“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”（1）學“腳印”、“足跡”、“雨痕”、“波痕”。

⑦ ①腳印，在這句話中，跟腳印意思相近的詞是----足跡。

⑧ ②雨痕，波痕，雨痕是雨點留下的痕跡，波痕是波浪留下的痕跡，眼淚在臉上留下的痕跡是---，車輪在地上留下的痕跡是----刀留下的痕跡呢---⑨

③圖片理解雨痕、波痕。看圖片，猜猜哪張是雨痕，哪張是波痕？為什么？ ④圖片理解礦物。什么是礦物？看圖片。這些閃光的透明的都是礦物，讀---礦物。巖石上的文字看起來這么有趣，讀起來就更加有趣了。誰來讀讀。（2）把這段話變一變：把“它⑩ ? ? ? ? ?

? ? 們都是字呀！”置前，這段話變成：它們都是字呀！你來看，這是雨點留下的腳 印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。

（3）_____________、和 都是巖石上的字。誰還能這樣說：巖石上的字指的是、和。3.出示第三組

“這上面有圖畫嗎？”

“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”（1）巖石上的圖畫是怎么樣的呢？圖片欣賞巖石上的畫。

（2）巖石上為什么會有這些圖畫呢？學習補充材料，明白巖石上的畫就是化石。

（3）多么神奇的圖畫呀！我們一起來讀讀。

【設計意圖 通讀這兩組對話的朗讀，讓學生明白雨痕波痕礦物是巖石上的字，樹葉、貝殼、小魚等化石是巖石上的畫，進一步認識巖石上有文字、圖畫，內(nèi)容上也像一本厚厚的書，在這個理解體會過程，用補充圖片、變換形式、拓展、化石的資料等方法，注重科普文章知識上的科學性，努力使對話豐厚，讓學生學得有趣生動?！?4.小結(jié)。

（1）為什么說巖石是書呢？完成板書。（2）男女分角色讀對話。

【設計意圖 整體回歸文本，讓學生對文本有一個完整的感知?！?/p>