第一篇：淺談地理教學(xué)中的情景設(shè)計

淺談新課標(biāo)下地理教學(xué)的情境設(shè)置

根據(jù)地理新課標(biāo)的精神：學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅限于掌握課本內(nèi)容，更應(yīng)掌握方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。情境教學(xué)是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。因此要擺脫“課本為中心” 的制約，在教學(xué)實踐中，教師就必須深刻理解新課程理念，設(shè)置一種新穎、生動、開放的地理“情境”課堂。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境來誘導(dǎo)學(xué)生置身于形象生動的學(xué)習(xí)場景之中，生動、巧妙的導(dǎo)入新課，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對新知識的好奇與渴望，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地理新課程改革推行已經(jīng)五年多了，在五年多的新教材教學(xué)中，經(jīng)過一段時間的探索，我積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)在就拿出來和大家探討一下。

（一）情境設(shè)計在導(dǎo)課中的應(yīng)用 常言道：“良好的開端是成功的一半?！本蕦?dǎo)入無疑會為課堂教學(xué)的進行奠定良好的基礎(chǔ)。在地理課教學(xué)中，導(dǎo)入得法，有助于讓學(xué)生集中注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以迫切的心情渴望新課的到來，也能激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，培育和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。在講述高一上冊《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)時，我引入有關(guān)二戰(zhàn)時期德國潛水艇的經(jīng)典案例，起到非常好的效果。在第二次世界大戰(zhàn)時，德國曾使用密度流，給英國以沉重打擊。當(dāng)時，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機的情況下，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密防守的直布羅陀海峽，由于德軍關(guān)閉了發(fā)動機，沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，在密度流的幫助下，繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。通過這個故事，既能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能營造的課堂氣氛，吸發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)洋流的興趣。所以一節(jié)課的課前導(dǎo)入如果能設(shè)計精巧，可更快更有效地吸引學(xué)生的注意力，達到預(yù)期的課堂效果。

（二）情境設(shè)計在教學(xué)過程中的應(yīng)用

人的思維活動隨著環(huán)境氣氛的不同，表現(xiàn)出的反應(yīng)也不同，在地理教學(xué)過程中，必要的知識除教師精講細述外，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容下，抓住學(xué)生“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，巧妙啟發(fā)學(xué)生思路，打開其心靈之窗，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在突破教材的重難點時，如果能夠巧妙地設(shè)置情境，那么很多內(nèi)容就會很容易讓學(xué)生理解和掌握。如：在學(xué)習(xí)大陸漂移學(xué)說時，我設(shè)計了這樣一個情景：拿一張帶有圖畫和文字的紙，然后把它撕成參差不齊的兩半，問學(xué)生：有哪些方法可以證明它們曾經(jīng)是一張紙？學(xué)生紛紛發(fā)表見解，從紙的印刷文字和圖的行列分布，紙的邊緣是否能拼合在一起等進行論證，然后我用電腦動畫演示非洲和南美洲的拼合圖，讓學(xué)生討論：從中得到了什么啟示？學(xué)生很容易就能得出結(jié)論。接著我進一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在你們只是通過觀察推測結(jié)論，能否就此判斷它們原來是一個整體？”學(xué)生說“不能?！薄叭魏我粋€科學(xué)結(jié)論都要講證據(jù)，你準(zhǔn)備用哪些方法證明你的推測？請大膽設(shè)想”。學(xué)生的思維和表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動起來了，各個小組經(jīng)過熱烈討論后，紛紛推選代表走上講臺指圖講解，有的小組受到拼紙的啟示，從地層地質(zhì)年齡和化石相似性銜接角度論證；有的小組查閱世界山脈分布圖，從山脈的分布加以論證；有的小組從物種角度，南美東海岸和非洲西海岸發(fā)現(xiàn)了海牛和鴕鳥，而這兩種動物都沒有遠涉大洋的能力，從而說明它們原來在一起。課的最后，我布置了一個問題讓學(xué)生討論：“你從魏格納與大陸漂移學(xué)說的故事中得到什么啟示？”學(xué)生的回答更是精彩紛呈。這種教學(xué)既誘發(fā)學(xué)生思維，并可順勢啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)魏格納大膽假設(shè)，勇于探索的精神，這可謂是“一箭雙雕”。

3、情境設(shè)置在小結(jié)中的應(yīng)用 一個好的開始很重要，同樣的一個發(fā)人深省的小結(jié)也是必不可少的。在講授完新課后，老師總結(jié)內(nèi)容是，如果能適當(dāng)設(shè)置情境，不但可以讓學(xué)生一起回顧知識點，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生課后思考與探索，讓學(xué)生有一種“欲罷不能”的感覺，課后自主地進行更深入地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”一節(jié)時，在課堂小結(jié)時，我問學(xué)生“我國內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)應(yīng)采用哪種畜牧業(yè)生產(chǎn)模式？”學(xué)生回答，“大牧場放牧業(yè)”，“那么我們有什么需要借鑒潘帕斯草原大牧場生產(chǎn)模式的地方”我又問道。學(xué)生就開始回想我國草場和潘帕斯草原的相似因素和不同因素，最終得出結(jié)論，兩者都是地廣人稀的地方，草場質(zhì)量好，都有廣大的市場，而我國的科技應(yīng)用和交通運輸不如潘帕斯草原條件好，如能改善也可借鑒其模式。之后我還請同學(xué)們課后做一個小調(diào)查，以泉州的市場為例，調(diào)查泉州的乳畜業(yè)面臨哪些問題并如何應(yīng)對，寫一篇小論文。這個作業(yè)學(xué)生做得非常出色，其中不少學(xué)生的確深入到當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶家中了解情況，把理論與實踐結(jié)合起來。當(dāng)然就在我們越來越重視情境的創(chuàng)設(shè)時，也會有時費了很多的時間和精力辛苦創(chuàng)設(shè)的情境卻沒有起到應(yīng)有的效果?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗，我有以下這些體會：

1、情景教學(xué)要長期以來養(yǎng)成一個習(xí)慣，老師與學(xué)生要互相適應(yīng)和配合，角度盡量寬一些，形式盡量多一些。比如可用問題情境、實驗情境、競爭情境、故事情景、活動情境。

2、情景的設(shè)置要緊密圍繞本課的重點內(nèi)容。最好能將教材重點、時政大事、學(xué)生視野范圍和興趣等幾方面有機結(jié)合，課前老師與學(xué)生都要精心搜集相關(guān)資料，課堂上學(xué)生可以補充老師的資料。并最好接近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)生活中的地理。只有選擇符合學(xué)生情感、吻合學(xué)生經(jīng)驗、接近學(xué)生思維的內(nèi)容、形式和手段，才能喚起學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏效應(yīng)。

3、適當(dāng)運用多媒體手段，使資料的可讀性可聽性的容量及速度大大增加，給學(xué)生各種感官刺激，提高效率。地理知識有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，對這些過程進行情境設(shè)計，既吸引了學(xué)生的注意力又使抽象的知識變得形象直觀，開拓學(xué)生的想象能力、思維能力，可以大大促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而且地圖是地理的第二語言，它表達了豐富的地理信息，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個重要途徑。在地理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)把地圖投影，可以引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，以提高解決綜合問題的能力。新課程理念下的地理教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，強調(diào)老師如何引導(dǎo)學(xué)生主動求知、學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，老師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力，是問題的關(guān)鍵。所以我認為老師在課堂要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種具有“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，而“情境”的如何設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和能否主動探尋知識和研究問題。教師在備課過程中如果能多發(fā)掘教材，在不同環(huán)節(jié)設(shè)置適當(dāng)?shù)摹扒榫场?，必然能發(fā)揮學(xué)生的主題性，激起學(xué)生的興趣性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

——鄧其秀

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教師進行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過情境教學(xué)進行擴展、深入、充實，不斷地激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學(xué)生的認知、情感和實踐等活動，從而使學(xué)生實現(xiàn)感受、體驗、探索三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是情境教學(xué)？

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認知，從而提高課堂教學(xué)效率。

在地理課堂教學(xué)中，在把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并及時把握情境設(shè)計的時機和切入點，會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)有哪些特征？

情境教學(xué)特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。生活實際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的真正“契合點”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機、自然災(zāi)害、資源的開發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學(xué)世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并超越狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點，有些知識如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設(shè)情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態(tài)系統(tǒng)模式，進而理解教材知識內(nèi)容。

3、情感性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。

中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學(xué)中，教師利用生動、活潑、2 優(yōu)美的語言，根據(jù)學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛。

三、如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實際

生活實際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實存在的，運用貼近學(xué)生生活的實例進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識和能力。

如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解的課本知識；結(jié)合課本知識，適時提醒學(xué)生注意收聽、收看電視臺的天氣預(yù)報，然后指導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生對天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問題。創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮它與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設(shè)，就成了作秀。

在中學(xué)地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實的背景和意義。從學(xué)生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎(chǔ)，是新知識的重要組成部分。3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生學(xué)會活動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體會有關(guān)的知識，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

如對“洋流”中關(guān)于密度流的教學(xué)，運用二戰(zhàn)時德國潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國艦隊的故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)時，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節(jié)時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學(xué)生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學(xué)生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)服務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設(shè)計，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)。

如在講解關(guān)于“時區(qū)和日界線”時，設(shè)計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學(xué)生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學(xué)習(xí)中探索問題的答案。

在進行“大氣的運動”教學(xué)時，設(shè)計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過這兩個問題啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對學(xué)生進行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環(huán)流圖上，又會產(chǎn)生有什么影響？ 通過以上問題激發(fā)學(xué)生探究海陸分布對大氣環(huán)流的影響，再進而讓學(xué)生主動探究季風(fēng)環(huán)流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語言技巧性的應(yīng)用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過程，讓學(xué)生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

地理知識有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，利用多媒體教學(xué)可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，讓學(xué)生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關(guān)于《地球的運動》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動畫課件，幫助學(xué)生認識地球公轉(zhuǎn)運動的基本規(guī)律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災(zāi)害對人民生命財產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識；講解“黃河”危害時，播放黃河決堤時的錄象，再現(xiàn)歷史的畫卷，加深學(xué)生的認識。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點和教學(xué)目的，教學(xué)要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點難點有選擇、有針對性地創(chuàng)設(shè)良好情境：如精心組織語言、設(shè)置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達到理想的教學(xué)效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學(xué)是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗。教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學(xué)生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導(dǎo)進入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

3、教師要領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認知、情感和實踐等活動。因此、教師要不深深入學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì)，通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常見的幾種誤區(qū)

1、僅用于導(dǎo)人新課

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被許多教師用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境。

2、過分依賴多媒體

創(chuàng)設(shè)情境若注重于使用多媒體，就會忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運用教具、學(xué)具、電教進行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，替代了學(xué)生的親身體驗，達不到動手能力的鍛煉。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，多媒體進行地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇性。

3、脫離學(xué)生的知識基礎(chǔ)

“教學(xué)要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)”，運用生活原形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學(xué)內(nèi)容和對象刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的情況。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達不到教學(xué)的目的。

4、不符合學(xué)生的生活情理

教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實際教學(xué)中，有的教師情境設(shè)計跟學(xué)生的生活實際相關(guān)太遠，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗過，情境設(shè)計過于牽強，不符合學(xué)生的生活情理，不能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，我們要不斷強化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

第三篇：淺談地理教學(xué)中的問題情景教學(xué)模式

淺談地理教學(xué)中的問題情景教學(xué)模式

“問題情景教學(xué)模式”對地理學(xué)科而言是一種行之有效、富有生命力的課堂教學(xué)模式?！皢栴}情景教學(xué)模式”是指先列舉幾個具體的事例作為情景，圍繞所設(shè)情景提出問題并講授新課，最后對所列情景加以討論、分析的課堂教學(xué)模式。

一、激趣入境導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生“想動”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。豐 富多彩時空廣布，文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)，對喜歡言古問今，談天說地的高中學(xué)生來說，是很有吸引力和刺激性的。因此我們在教學(xué)中要善于挖掘地理知識中蘊含的情感和美感，以地理知識的博與巧去點燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺引起新興趣產(chǎn)生新欲望。如講“季風(fēng)”前引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神必為之一震接著就討論開來，學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動起來了。又如在講地震、火山時，播放印度洋海嘯的相關(guān)資料，一下子吸引學(xué)生的注意力。在講解板塊運動時通過多媒體對板塊運動進行動態(tài)演示，讓學(xué)生看到在漫長的地質(zhì)歷史進程中大陸漂移的過程和各個板塊相互運動而形成的各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意識的是，根據(jù)板塊運動的趨勢甚至可以預(yù)見到好多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復(fù)存在。如此引導(dǎo)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。

二、講生活化的地理，讓學(xué)生“愿動”

講生活化的地理，盡量使學(xué)習(xí)生活化。因為生活化的東西實用性很強，學(xué)生認為學(xué)了有用就定會感興趣。例如在《氣候類型的判讀專題復(fù)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計中，教師可從實際生活中引入——“分析最近幾天的天氣變化情況，并用我們學(xué)過的理論加以解釋”因為人人都有體驗，人人都有話可說，讓學(xué)生知道知識從哪里來：課后思考題的設(shè)計，則讓學(xué)生知道知識到哪里去。

三、提有價值的問題，讓學(xué)生“真動”

用活動巧設(shè)問題，不僅可用于復(fù)習(xí)鞏固課堂地理知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力及學(xué)習(xí)方法，如在農(nóng)作物水稻的分布地區(qū)上直接讓學(xué)生看圖討論找結(jié)論就不如涉及一系列的問題。

四、時刻捕捉非預(yù)設(shè)生成，讓學(xué)生“愛動”

非預(yù)設(shè)生成是在課堂師生互動中學(xué)生的思維成果與教師的預(yù)設(shè)相左或在教師的預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)活動或過程。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程中非預(yù)設(shè)生成給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使“非預(yù)設(shè)生成”的學(xué)習(xí)成果成為激勵師生提高學(xué)習(xí)互動質(zhì)量的催化劑呢？“大氣熱力狀況”這一課的歸納使學(xué)生對地球上晝夜溫差小的原因恍然大悟。隨后學(xué)生探究月球上晝夜溫差知識遷移成功，學(xué)生忽問：“月球上沒有大氣就沒有風(fēng)，課本上有一幅阿波羅16號飛船登陸后，宇航員身旁的美國國旗怎么會隨風(fēng)飄揚呢？”同學(xué)們瞪大眼睛看著老師，老師把這個問題交給疑問的同學(xué)們?nèi)ビ懻?，結(jié)果同學(xué)們的興趣更高了?！霸虑蛏系拿绹鴩煸趺磿S風(fēng)飄揚呢？”這一問題的提出超出了教師的預(yù)設(shè)，教師施以“動態(tài)生成”能動地建構(gòu)好動態(tài)的開放課堂。假如教師簡單的否定學(xué)生的意外問題，重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來，那么，課堂教學(xué)就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分的發(fā)揮。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計

化學(xué)教學(xué)中的情景設(shè)計

肖銀生

四川省珙縣第一高級中學(xué)校

四川

宜賓

644501

摘要：情景設(shè)計在每節(jié)課中雖占時少、語言不多，卻起著非常重要的作用。情景設(shè)計得法，可引起學(xué)生的注意和興趣，抓住學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，保證授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)計

導(dǎo)入

課堂教學(xué)設(shè)計就是在課堂教學(xué)工作之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制定工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或觀念結(jié)構(gòu)的過程。化學(xué)教學(xué)是一個多要素的復(fù)雜的系統(tǒng)過程，要想將這一復(fù)雜過程在具體教學(xué)活動中靈活多樣地運用，避免零散性、片面性和局限性，使化學(xué)教學(xué)過程的各組成部分之間以及系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間達到協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)，在課堂教學(xué)之前，教師必須對課堂教學(xué)進行很好地設(shè)計，保證教學(xué)取得較好的效果。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)目的、功能可分為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)情景設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計等。本人就教學(xué)情景設(shè)計方面作簡要的探討，與大家一起學(xué)習(xí)。

教學(xué)情景設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)造出某種認知情景和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行生動活潑的教學(xué)。

教學(xué)情景能對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。因為在教育學(xué)、心理學(xué)的研究中表明，良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，而良好的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富。所以在課堂教學(xué)中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的，設(shè)計創(chuàng)造出良好的化學(xué)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一定的學(xué)習(xí)動機，不斷提高學(xué)生的化學(xué)成績，穩(wěn)步地提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計通常有以下幾種方法。

一、以“理”入境

當(dāng)學(xué)生了解所學(xué)知識在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要性后，往往能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，因此，在教學(xué)中教師可向?qū)W生說明某一內(nèi)容在教材中所處的地位以及與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，達到以“理”入境的目的。

例：高一化學(xué)《硫酸》的導(dǎo)入。

同學(xué)們，建國50多年來，我國硫酸產(chǎn)量增長140多倍，而世界硫酸產(chǎn)量增長5.3倍左右。增長速度雖然很快，但生產(chǎn)過程能量利用率卻很低，發(fā)達國家能量利用率達70%，而我國僅為30%，耗能高，利用率低，這是擺在我們面前的難題。硫酸是一種非常重要的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品，號稱“工業(yè)之母”，硫酸的產(chǎn)量是一個國家無機化學(xué)工業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)志，這就要求我們對硫酸應(yīng)該有個全面的認識，從而為我國硫酸工業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。

這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生認識到我國硫酸產(chǎn)量雖然增長速度很快，但生產(chǎn)過程中的能量利用率卻很低，而硫酸是一種重要的化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品。這樣，學(xué)生就會重視硫酸知識的學(xué)習(xí)，而且還暗暗下決心，一定要學(xué)好化學(xué)，為使生產(chǎn)過程中的能量利用率達到或超過發(fā)達國家的水平而作出自己應(yīng)有的貢獻。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會很快投入，認真鉆研，教學(xué)效果會顯著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師?！惫沤裰型獾慕處?、學(xué)者都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，形成探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如化學(xué)實驗尤其是化學(xué)興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的形象和意想不到的結(jié)果，往往會使學(xué)生能很快進入教學(xué)情景之中；課堂演示實驗也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲會大大提高。因此，教師在教學(xué)中，都很重視課堂演示實驗的效果，并不時地穿插一些趣味實驗；向?qū)W生描述化學(xué)史中的生動事實，化學(xué)科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國化學(xué)工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣；日常生活及生產(chǎn)中的許多趣事也能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

例：初中化學(xué)“二氧化碳”新課的引入。

在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎？請看今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。

通過有趣的真實故事，頓時使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生想馬上知道其中的奧妙，求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教學(xué)過程中，教師利用實驗、生活中的化學(xué)現(xiàn)象、對比等方法將事物之間或事物內(nèi)部之間的矛盾提示出來，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生認知產(chǎn)生矛盾，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例：高三化學(xué)“原子晶體”的導(dǎo)入。

我們已學(xué)過元素周期律和分子晶體的知識，知道碳和硅同處于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶體，同學(xué)們也知道CO2的性質(zhì)，那么，SiO2是事為分子晶體呢？SiO2具有什么樣的性質(zhì)呢？

學(xué)生通過已認知事物性質(zhì)，會自學(xué)自覺地去提示未知事物性質(zhì)，使學(xué)生認知產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生課堂上集中注意力，積極地思考，逐步解決認知矛盾。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中，常常采用設(shè)“疑”這種方法，不僅及時地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，同時與新知識很好地聯(lián)系起來，促使學(xué)生更好地運用所學(xué)知識去學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的認知水平得到了提高。

四、以“情”入境

師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣的主要因素。因此，以情感人、以情誘人，情感結(jié)合，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的的情感、情緒，當(dāng)這種情感、情緒感染了學(xué)生，引起師生共鳴時，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進入角色，較好地掌握所學(xué)知識。

以“情”入境的方法很多，如教師以豐富的感情寓于形象化的敘述之中，能以師情激生情；可以講述一些愛國主義的化學(xué)史，化學(xué)家的艱苦經(jīng)歷、動人故事，能以愛國史激發(fā)學(xué)生愛國情；可以組織學(xué)生進行討論，在愉快、求知、民主的氛圍中，誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用；還可以通過投影、錄像、電影、多媒體課件等手段，讓學(xué)生觸景生情。

例：高一化學(xué)“純堿”的引入。

同學(xué)們知道，碳酸鈉俗名純堿，是一種重要的化工原料，用途廣泛，需求量很大?？墒?0世紀30年代以前，由于純堿的生產(chǎn)技術(shù)水平較低，純堿的生產(chǎn)量很低，遠遠不能滿足需求。后來，我國化學(xué)家侯德榜先生改進了生產(chǎn)過程，提高了生產(chǎn)技術(shù)，使純堿的產(chǎn)量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制堿法”制造純堿?，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)純堿。

這樣的引入，學(xué)生被深深地吸引了，頓生敬意之情，能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度端正，目的性更加明確了。學(xué)習(xí)效果會大大提高。

以上幾種化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計，是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，有的教師還采用以“驗”入境法，以“果”入境法等。無論采取哪種方法，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)需要，采取相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計，在教學(xué)中，教師采取一定的情景設(shè)計方法，能收到事半功倍的效果。

第五篇：情景教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

淺談情景教學(xué)在課堂實踐中的意義

——《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計

姓名：費云華

指導(dǎo)老師：安玫

專業(yè)：語文

教育班級：0907班

摘要：在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面體驗與學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)在近年來得到了深入推廣，也博得了學(xué)生的喜愛，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了自我感知，自主體驗，在與文本對話的同時超越了文本。而《秋天的雨》這篇教學(xué)設(shè)計以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主題，在教學(xué)中通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而體現(xiàn)情景教學(xué)在課堂實踐中的意義。

關(guān)鍵詞：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

情景教學(xué)

學(xué)生主體作用

教學(xué)設(shè)計

引言

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面體驗與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽想象，自由創(chuàng)新，實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的。

文本

一．教材的定位與實際的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小學(xué)語文人教版義務(wù)教育課程三年級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專題的課文?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽模麨閷懬镉?，實際寫秋天。都說“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭，預(yù)告冬

天的到來。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

2、學(xué)情分析

三年級學(xué)生好奇心強，形象思維發(fā)展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學(xué)生對秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對于文章中藝術(shù)化、抽象化的語言理解還不夠深刻。

3、教學(xué)目標(biāo)的定位

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美。（2）讀懂課文內(nèi)容，感受語言美，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對秋天熱愛。（3）積累好詞佳句。

4、突破重難點

使學(xué)生通過對課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

二、教學(xué)策略

（一）教法 情境創(chuàng)設(shè)法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地參與教學(xué)活動。

朗讀感悟法：

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動

中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。

（二）學(xué)法

語文課程提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進取精神。整節(jié)課的設(shè)計基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的學(xué)習(xí)方法，使“以讀為本”這一理念落實到實處。而我則以一為引導(dǎo)者的身份給學(xué)生一些鼓勵性的評價，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的一種主體意識。

三、教學(xué)過程

我將這篇課文的教學(xué)時間安排為2課時，本篇教學(xué)設(shè)計主要是針對第二課時張開的設(shè)計。

（一）品小詩，揭示課題，設(shè)懸念，親近文本 1激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果。所以在一開始上課時，我設(shè)計了一個小小的懸念，故作神秘地告訴學(xué)生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩，然后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩，（要求學(xué)生用以前學(xué)過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣，學(xué)生自讀自評，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩寫到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個好聽的名字為由，揭示課題。

2傾聽范讀，掌握技巧

學(xué)貴在有疑，在學(xué)生讀完這首詩后，我抓住時機問學(xué)生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學(xué)生提出問題）再讓學(xué)生帶著問題去傾聽光盤范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學(xué)生一邊傾聽，一邊走進文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對于模仿能力還很強三年級學(xué)生來說，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，學(xué)生在傾聽文本的同時，也在思考自己提出的問題，做到了在聽中掌握朗讀技巧，在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養(yǎng)了學(xué)生的一種獨立自學(xué)的能力。

（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實朗讀。1問題切入，走進文本

為什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學(xué)生自己走進文本，結(jié)合自己的親身體驗，談?wù)剬η镉甑母惺?，引?dǎo)學(xué)生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好“輕輕地、輕輕地”這個詞語，教給學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生讀好下文點上了一盞指明燈。

緊接著，我又用問題創(chuàng)設(shè)情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌?？學(xué)生又一次走進文本，認真地自讀2——4自然段。

2多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生想讀、樂讀,理解第二段 A、體現(xiàn)學(xué)生主體，提高鑒賞能力

首先讓學(xué)生把看到的顏色找出來，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，這樣學(xué)生做到了讀中有任務(wù)。這么多種顏色都給了誰呢？你最喜歡誰呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評出讀得比較好的同學(xué)展示讀。這樣給了學(xué)生一個合作的機會，讓學(xué)生自己去評價，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時也提高了學(xué)生的鑒賞能力。

B、圖片引導(dǎo)，熏陶情感

接著我利用一些圖片資源，讓學(xué)生在畫中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說說喜歡的原因，學(xué)生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語說出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學(xué)生一種感官上的認識，學(xué)生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個詞語的意思，還給學(xué)生一種美的熏陶，美的享受，提高學(xué)生審美的能力。

C、以菊入局，升華情感

講到菊花時，讓學(xué)生來補白，說說菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂聲把學(xué)生帶進了菊花園，學(xué)生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個詞語，同時也是在幫助學(xué)生理解省略號的用法。

最后學(xué)生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語，讀出了自我，讀出了滋味，使學(xué)生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學(xué)生也就是在這樣多種形式的反復(fù)朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

3師讀生想，呈現(xiàn)果園

在學(xué)習(xí)第三段時，由于這段內(nèi)容比較淺顯易懂。我設(shè)置了一個老師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在想象中感受秋天果園的累累果實，再通過圖片，讓學(xué)生親臨果園，勾起學(xué)生再讀課文的欲望。

4游戲激趣，感受生活

在理解課文的第四段時，我先讓學(xué)生去找有哪些動植物準(zhǔn)備過冬？然后出示說話卡片，讓學(xué)生練習(xí)說話，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)分好工，進行以第一人稱角色扮演讀，學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。

（三）、總結(jié)全文，積累拓展

1回歸課文，總結(jié)寫作方法

秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。（出示小詩）學(xué)生讀最后一句，這時學(xué)生把對文本的理解濃縮為二個詞，板書這兩個詞。最后讓學(xué)生在文中畫出小詩，發(fā)現(xiàn)小詩其實就是每個自然段的第一句，總結(jié)了作者的寫作方法。

2學(xué)有所感，學(xué)有所用

最后我給學(xué)生留了以下幾項任務(wù)：（1）我要收集一些描寫秋天的詞（2）我要把喜歡的內(nèi)容背下來。

（3）我要把秋天的景物畫下來，或者用相機拍下來。（4）我要寫一寫我看到的秋天

四、板書設(shè)計

這節(jié)課，我抓住了秋天三個方面的特點，用簡筆畫和文字相結(jié)合的方式進行板書，簡明扼要，形象直觀，便于學(xué)生理解。

11．秋天的雨

秋天的顏色 五彩繽紛 秋天的味道 香甜的果園

秋天的聲音 動植物們?yōu)檫^冬的忙碌

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。

結(jié)語

本篇教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了情景教學(xué)給孩子們帶來的巨大轉(zhuǎn)變，不是有老師苦口婆心的在講臺上不停地講，學(xué)生在下面枯燥地聽，而是本著以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只作為一個引導(dǎo)者的作用進行教學(xué)，讓學(xué)生充分理解，充分想象，充分去體驗。讓學(xué)生感到自己不是坐在單調(diào)的教室里面，而是走進了那充滿童幻的美麗世界，從而也引發(fā)了學(xué)生的個性化活動，知道應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，怎么去發(fā)現(xiàn)，怎么去思考，怎么去體驗。

注釋

[1]方智范，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小學(xué)三年級語文上冊（人教版）P42 [3]小學(xué)三年級語文上冊（人教版）p43 [4]小學(xué)三年級語文上冊（人教版）p44 [5]小學(xué)三年級語文上冊（人教版）p45 [6]江平朱水根 陳世安，小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004，p67.-參考文獻：

[1] 方智范，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小學(xué)三年級語文上冊（人教版）。

[3] 江平朱水根 陳世安，小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004。

[4] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐意義[J].2009.7。

[5] 安玫,課程環(huán)境和課程組織的進化[J].湖南第一師范學(xué)報,2011.3。

[6] 呂慶文，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐意義[J].2009.7。

［7］于永正、劉憲華、陸恕，談主題閱讀[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教學(xué)實驗與研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教學(xué)－－情境教育，山東教育出版社，2004。4。

附錄

摘要????????????????????????1 關(guān)鍵詞???????????????????????1 引言????????????????????????1 文本????????????????????????1 教材的定位與實際的分析???????????????1 教材分析??????????????????????1 學(xué)情分析??????????????????????2 教學(xué)目標(biāo)的定位???????????????????2 突破重難點?????????????????????2 教學(xué)策略??????????????????????2 教法????????????????????????2 學(xué)法????????????????????????3 教學(xué)過程??????????????????????3 揭示課題??????????????????????3 以讀為主線?????????????????????4 總結(jié)全文??????????????????????5 板書設(shè)計??????????????????????6 結(jié)語????????????????????????7 注釋????????????????????????7 參考文獻??????????????????????7 附錄????????????????????????9