第一篇：中學化學教學中問題情景的設計

中學化學教學中問題情景的設計

建構主義認為，學習總是與一定的問題情景相聯(lián)系的。在問題情景下學習可以使個體對客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結構和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”，從而達到一定意義上的建構[1]。對課堂教學而言，就是教師通過創(chuàng)設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

在化學新課程教學中創(chuàng)設問題情景要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性?；瘜W新課程創(chuàng)設的問題情景通常有以下幾種途徑：

一、利用生活經(jīng)驗

建構主義理論認為：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者；教學不能無視學生的原有經(jīng)驗。學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在生活中的常識、經(jīng)驗是他們學習的基礎，生活離不開化學，化學同樣也離不開生活。

【案例1】 “金屬的防護”[2]

教師：全世界每年生產(chǎn)的金屬制品約有十分之一因腐蝕而完全報廢。金屬機械設備腐蝕所造成的損失遠遠超過了金屬本身的價格。據(jù)不完全統(tǒng)計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊，美國為700億美元，日本為6.25億日元，我國相當于損失了一個年產(chǎn)300萬噸的鋼廠。所以金屬的防腐蝕意義相當重大，大家都能列舉出哪些日常生活中防止金屬腐蝕的方法呢？

［通過事實案例引入問題，引發(fā)學生討論］

學生：金屬制品外面涂上油漆。

學生：在衣架和電線外層加上塑料保護。

學生：還可以在金屬外面鍍上其他的金屬。

學生：機器的轉軸上面涂油也可以防銹。

教師：大家回答得都很好，這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題……

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

二、利用化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創(chuàng)設問題情景可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。新課程倡導在實驗中學習化學知識能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的實驗探究興趣，有助于學生生動活潑地認識和理解化學科學知識，使學生體驗化學與社會的密切聯(lián)系，感受化學的重要性。

【案例2】 “飲料的研究”[3]

教師：我們大家應該都喝過果汁吧，有些品牌果汁聲稱其中的維生素C含量高達1000mg，大家有沒有辦法驗證呢？

［引起認知矛盾，學生議論紛紛，但是都表示沒有辦法證明］

教師：大家注意，我現(xiàn)在有一份×××牌的果汁，廣告說其維生素C含量超過1000mg，今天我們用酸堿滴定法來測定其維生素C的含量。

［組織實驗］請用自己實驗臺上的試劑進行實驗。取20mL飲料，移入錐形瓶中，加30mL新煮沸并冷卻的蒸餾水稀釋（提示：要使飲料轉移完全），加入10mL 6mol/L HAc及3mL0.5%淀粉溶液，立即用酸式滴定管中的0.05mol/L 標準溶液滴定至呈穩(wěn)定的藍色。計算一瓶果汁中維生素C的含量。

［提出問題］

(1)你的研究結果和產(chǎn)品說明的標注一致嗎？(2)向溶液中滴加HAc：有何作用？

中學生對化學實驗有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師在教學中應盡量運用與日常生活相關的化學實驗來創(chuàng)設教學情景。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

三、利用生動故事

濃厚的學習興趣，能使學習者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動。

【案例3】 “維生素C的作用”[2]

幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？請閱讀教材回答以上問題。

上述教學情景的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，導引學生對維生素C的結構、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設問題情景，激發(fā)了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。這種動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力。

四、利用認知矛盾

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情景的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

【案例4】 “燃燒的條件”

教師：大家都知道，水是能滅火的，但是有同學見過能在水里面燃燒的物質嗎？

［與學生以往常識相矛盾，激發(fā)起學生的求知欲望］

學生：沒有見過。

教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質。

［組織實驗］白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗分三組進行：第一組實驗：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實驗：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實驗：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗1和2中白磷為什么沒有燃燒？誰能通過以上實驗和教材知識總結出燃燒條件？

上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調(diào)動學生積極思維。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創(chuàng)設問題情景就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生學習的需要。

五、利用化學史料

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧?！?/p>

【案例5】 “苯分子結構”[4] 德國化學家凱庫勒是一位極富想象力的學者，對苯的結構，他分析了大量的實驗事實之后認為：這是一個很穩(wěn)定的“核”，6個碳原子之間的結合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個碳原子的“核”，在提出了很多結構式之后又被他的實驗一一否定了。直到1865年，那時他在比利時的根特大學任教時，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結構的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應該會做夢！那么我們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗之前，就宣布我們的夢?！?/p>

在化學新課程課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情景，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

六、利用熱門話題、新聞事件

薩其曼探究教學模式認為：探究學習的首要條件就是要有一個能集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象。

【案例6】 “硫和硫的氧化物”[5]

教師：每天我們在閱讀報紙、收聽廣播或者收看電視節(jié)目時，經(jīng)?？梢垣@得關于空氣質量的信息。在空氣質量報告的各項指標中，有二氧化硫和二氧化氮的指數(shù)。二氧化硫和二氧化氮是什么？它們是從哪里來的？空氣中有多種物質，為什么要選擇這兩種污染物的指數(shù)來報告？它們有什么危害？

在化學課教學中，從一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學，會使學生充滿探究的欲望。環(huán)保知識、能源危機、新材料和新科學等熱門話題既是社會熱點問題，也是學生關心的話題，以此創(chuàng)設問題情景可以給學生帶來極大的興趣[6]。

“以學生為主體”“以學生發(fā)展為本”而開展的“問題情景設計研究”，使學生由以往的課堂教學中教師為主體、學生依附從屬教師的地位轉換成了課堂學習的主體，思維和學習的主人，學生在參與課堂教學過程中的學習興趣、求知欲望、獨立思考能力、自主學習能力和創(chuàng)新意識得到了充分培養(yǎng)與發(fā)展。在設置問題情景時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的和非本質的因素，將內(nèi)在的、重要的和本質的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學情景，增強其效果?，F(xiàn)代信息技術給教學情景設置提供了新型的表現(xiàn)手段，在設置教學情景時，也應該注意發(fā)揮多媒體技術的特殊功能。

綜上所述，問題情景創(chuàng)設得好，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對新知識的探究中，從而得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題情景的教學課堂將會散發(fā)出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機。

第二篇：中學化學教學中創(chuàng)設教學情景的途徑

中學化學教學中創(chuàng)設教學情景的途徑

建構主義學習理論是化學新課程賴以構建的理論基礎之一，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的教學情景下，借助教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構建的方式獲得的。在教學情景下，學習可以使個體對客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結構和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”，從而達到一定意義的建構。

在化學新課程教學中創(chuàng)設教學情景要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。在教學中，通過教師精心設計的教學情景，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激起學生從內(nèi)部產(chǎn)生探求知識的強烈欲望，使課堂教學煥發(fā)出蓬勃的活力。本文結合實例，就在化學新課程教學中創(chuàng)設教學情景的途徑略陳淺見。

一、利用化學實驗創(chuàng)設教學情景

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，利用化學實驗創(chuàng)設真實、生動、直觀的教學情景，可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。新課程倡導在實驗中學習化學知識，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

［教學案例］：在學習“鈉與水反應”時，引導學生觀察鈉跟水反應（將一小塊鈉放入盛有水的小燒杯中，事先滴入幾滴酚酞）的實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考：為什么鈉浮在水面上？為什么會發(fā)出嘶嘶聲？為什么會變成一個光亮的小球，四處游動，逐漸變小，最后消失？為什么會有小氣泡？為什么溶液會變紅？為什么用手觸摸燒杯時感到發(fā)熱？能否用我們學過的知識來解釋？這時學生興趣大增，思維高度集中，立刻研討其中的奧妙。教師“趁熱打鐵”，組織學生討論、交流，經(jīng)過一系列的問題探究之后，從現(xiàn)象到本質，掌握了一系列的知識，激發(fā)了學生的興趣。

化學實驗能引起學生濃厚的學習興趣，基于這一點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創(chuàng)設教學情景。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

二、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情景

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，學生和教師各自扮演不同的角色，教師是教學的組織者、引導者和合作者，學生是學習的主人，是課堂上主動求知，主動探索的主體。在教學過程中教師不能無視學生原有的經(jīng)驗和學生在生活中的常識，經(jīng)驗是他們學習的基礎。

［教學案例］金屬的腐蝕現(xiàn)象是普遍存在的，它所造成的危害也非常巨大，根據(jù)各國 調(diào)查結果，一般說來，金屬腐蝕所造成的經(jīng)濟損失大致為該國國民生產(chǎn)總值的4%左右，金屬腐蝕的年損失遠遠超過水災、火災、地震損失的總和，據(jù)不完全統(tǒng)計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊，美國為700億美元，日本為6.25億日元，我國相當于損失了一個年產(chǎn)300萬噸的鋼廠，所以金屬的防腐意義重大，同學們能否列舉出日常生活中常見的防止金屬腐蝕的方法？

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，利用學生最熟悉的生產(chǎn)、生活的課題提出問題，創(chuàng)設教學情景，可以使學生認識到學習化學知識的現(xiàn)實意義，讓學生感到學有所得，學有所用，有利于提升學生深究學習的興趣。

三、利用讀文章，講故事創(chuàng)設教學情景

“興趣是學生發(fā)展思維能力的巨大推動力”，濃厚的學習興趣，能使學生產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習，在課堂上，用讀文章、講故事的形式創(chuàng)設教學情景可以激發(fā)學生的學習興趣，增強探究的欲望。

［教學案例］在學習《化學能與電能的轉化》一課時，引入以下兩則故事：①格林太太有一口整齊而潔白的牙齒。但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的——這是格林太太富有的象征；另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是：打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁??盡管一些有名的醫(yī)院動用了所有堪稱世界一流的儀器；盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴重??她的病真的就沒治了嗎？②一天，滿載著精選銅礦砂的“阿那吉納”號貨輪正在向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：船漏水了！堅硬的鋼制船體為什么會漏水呢？是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底暗礁？都不是，是鋼質船體因銹蝕而穿孔漏水了。厚厚的鋼板怎么這樣快就被腐蝕穿孔了呢？

在兩則故事的引導下，學生立即激起思維的“浪花”，急于想揭開這個謎團，激發(fā)了學習興趣。

四、利用化學史料創(chuàng)設教學情景

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。［教學案例］“伏打電池”的發(fā)明

1780年意大利生物學家伽伐尼為給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙。當用解剖刀除去青蛙腿皮時，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。他聯(lián)想起以前做靜電實驗時不慎觸電而使身體肌肉發(fā)生顫抖的情形，斷定青蛙的抽搐可能是受到電擊的結果。為了探索觸電與青蛙腿抽搐的關系，伽伐尼做了3個實驗。

實驗1：將避雷針與死青蛙相連，當打雷時，青蛙的大腿發(fā)生顫抖。

實驗2：用一支銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當青蛙腿碰到鐵欄桿時，就發(fā)生顫抖。

實驗3：將青蛙放在銅制的解剖盤里，當解剖刀接觸蛙腿時，蛙腿發(fā)生抽搐。他根據(jù)上述實驗得出：青蛙腿抽搐與外電源無關；青蛙自身肌肉和神經(jīng)里的“生物電” 是導致抽搐的原因。1791年。伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關注。

善于質疑的化學家伏打，對伽伐尼的研究提出了兩點疑問：死去的青蛙怎么還能產(chǎn)生“生物電”？為什么只有青蛙腿和銅器及鐵器接觸時都會抽搐？于是，伏打開始了實驗研究。

實驗1：將青蛙腿放在銅盤里，用解剖刀去接觸，蛙腿抽搐。實驗2：將青蛙腿放在木盤里，用解剖刀去接觸，蛙腿不動。

經(jīng)過大量的實驗，伏打推翻了伽伐尼的結論，認為蛙腿抽搐與否，不是與所謂的“生物電”有關，而是與金屬有關。只要有兩種活潑性不同的金屬同時接觸蛙腿，蛙腿就會抽搐。為了進一步弄清楚電流的來源，伏打又用蛙的肌肉、神經(jīng)做了實驗，結果都沒有發(fā)現(xiàn)抽搐現(xiàn)象。伏打再用實驗否定了肌肉或神經(jīng)是蛙腿產(chǎn)生電流的物質后，聯(lián)想到肌肉、神經(jīng)和腿保存在類似生理鹽水的溶液中，那么，與金屬作用產(chǎn)生電流的物質會不會是生理鹽水呢？

實驗：將一塊銅片和鋅片同時平行的插到食鹽溶液中，并用導線將兩塊金屬片和電流計連接起來。

這時，奇跡出現(xiàn)了，電流表指針發(fā)生了偏轉。伏打驚喜若狂，蛙腿抽搐之迷終于被科學的實驗徹底揭開了；這也同時標志著世界上第一個化學電池——伏打電池誕生了。

在化學新課程課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設化學情景，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)在的知識，而且還可以從化學史料中，從杰出化學家的思想中獲得探究學習的靈感和思維的方向，攝取科學的精神，前進的動力，獲得學習的靈感。

五、利用熱門話題，新聞事件創(chuàng)設教學情景

在化學課堂教學中，從一個新聞事件或熱門話題開始教學，會使學生充滿探究的欲望。［教學案例］重金屬污染

20世紀50年代，在日本發(fā)生的震驚世界的公害事件——水俁病和痛痛病，是由什么物質引起的？它們是從哪里來的？是怎樣危害人類健康的？如何處理？

環(huán)保知識，能源危機，新材料等熱門話題既是社會熱點問題，也是學生關心的話題，以此來創(chuàng)設教學情景，可以給學生帶來極大的興趣，啟迪其思維和想象。

六、利用認知沖突創(chuàng)設教學情景

認知沖突是一個人建立的認知結構與當前面臨的學習情景之間暫時的矛盾，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在學生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知矛盾，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種教學情景。

［教學案例］在學習溶液的酸堿性時，學生已經(jīng)知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，還知道可以用PH來表示溶液的酸堿性。但在學習鹽溶液的酸堿性時，學生往往會認為鹽溶液都應該呈中性，此時可以讓同學們用PH試紙測定NaCl溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、NH4Cl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、（NH4）2SO4溶液的PH，并將它們 的顏色與標準比色卡對照，通過實驗現(xiàn)象得出鹽溶液并不是都呈中性。強烈的認知沖突激發(fā)了學生的探究欲望，積極主動地探究為什么不同的鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性？有何規(guī)律？

通過這類教學情景的創(chuàng)設，將學生置身于學習的矛盾氛圍中，可大大提高學生的求知欲，激活思維的興奮點，從中培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、批判性和深刻性。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)和提高學生的化學學習興趣是我們永恒的話題，激發(fā)學生的化學學習興趣，激起他們學習的積極性和主動性，是創(chuàng)設化學教學情景的根本目的，結合化學課程內(nèi)容，利用學生的生活經(jīng)驗、化學實驗、熟悉的新聞事件、熱門話題、化學史料、故事等情景素材，創(chuàng)設生動活潑的化學教學情景，有利于調(diào)動學生參與化學學習的積極性和主動性，有利于學生在認識，理解知識存在和發(fā)展的基礎上，真正把握知識的實質。因此，在化學教學中，教師要精心設計良好的教學情景，使學生由情入境，情景交融，學習欲望高漲，教學過程就會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

1、劉知新.《化學教學論》

北京：高等教育出版社2004

2、王祖浩、王磊

《化學課程標準解讀》

湖北教育出版社2004

3、編寫組

《化學與生活》

人民教育出版社2004

4、鄭長龍

《課程標準與教學大綱對比分析》

東北師范大學出版社2005 4

第三篇：在數(shù)學教學中如何設計問題情景

在數(shù)學教學中如何設計問題情景

和平鎮(zhèn)四完小

孫小飛

摘要：在實際教學過程中，許多教師的情景設置只起到“敲門磚”的作用，學生僅僅是在幾分鐘的情景中學習數(shù)學，大多數(shù)時間還是脫離情景單純地學習數(shù)學知識。在數(shù)學教學中，設計數(shù)學問題情境能使學生在生動有趣的情境中獲得有價值的數(shù)學知識和技能。巧設好的數(shù)學問題情境更能使學生在“動中生疑”，“疑中生趣”，促使學生進入學習新知的最佳心理狀態(tài)。我覺得設計數(shù)學問題情境應從新舊知的差異、從操作活動、從身邊生活實例、從研究者角度、從舊知的整合引入。如果以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學知識有機地結合在一起，這樣，情景設置在學生學習的過程中會自始至終發(fā)揮導向作用，同時創(chuàng)設良好的數(shù)學問題情景會激發(fā)學生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧。

〖關鍵詞〗數(shù)學教學；發(fā)現(xiàn)問題；創(chuàng)設情境；

在實際教學過程中，許多教師的情景設置只起到“敲門磚”的作用，學生僅僅是在幾分鐘的情景中學習數(shù)學，大多數(shù)時間還是脫離情景單純地學習數(shù)學知識。在數(shù)學教學中，如何以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學知識有機地結合在一起，讓情景設置在學生學習的過程中自始至終發(fā)揮導向作用呢？又怎樣創(chuàng)設良好的數(shù)學問題情景去激發(fā)學生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧？ 在小學數(shù)學教學中，我一邊教，一邊探索如何設計問題情景的方法，通過課前反思，課中反思，課后反思，發(fā)現(xiàn)設計問題情景可以從以下幾個方面入手：

一、從新舊知的差異引入，設計問題情境

當新舊知識聯(lián)系比較緊密時，可以在復習舊知的過程中，為新知埋下伏筆，使學生在“復習”中，學習新知，激起認知沖突。例如教學循環(huán)小數(shù)時，可出示一組計算題，讓學生計算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，學生認為這是舊知，當他們順利地算完了前面兩題，再計算后面兩題時，出現(xiàn)了怎樣除也除不完的情況，商的小數(shù)部分一些數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題情境中。

二、從身邊生活實例引入，設計問題情境 抽象的數(shù)學源于生活，來自具體，在生活中產(chǎn)生了數(shù)學，而最終又應用于生活。教學應與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系，與學生的現(xiàn)實生活相融合；必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，強調(diào)對“生活的回歸”；要使學生意識到生活的一切時間和空間都是學習的課堂。例如在認識了物體的各種形狀后，可根據(jù)低年級學生的生活經(jīng)驗和身心特點，布置學生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其它形狀的，為什么？學生完成作業(yè)的熱情很高，并且得到多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節(jié)約材料等。

利用學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設數(shù)學問題情境，一是要選擇與學生生活經(jīng)驗相關的教學素材；二是要盡可能激發(fā)學生發(fā)散性的提出相關問題；三是要引導學生對問題進行討論與篩選，選擇切合教學要求的問題來進行教學，并不是刻意追求解決所有問題。

三、從研究者角度引入，設計問題情境

學生的模擬研究活動體現(xiàn)為探究的興趣與過程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質疑勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，利用科學研究來創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境并進行數(shù)學學習，要設法把發(fā)現(xiàn)提出問題的角色讓給學生，教師不要包辦；同時要注意不拘泥于前人經(jīng)驗，而是要根據(jù)教學目標有選擇地加以利用。

例如教學圓柱體側面積，在探究圓柱體側面積與什么有關聯(lián)時，讓每個學生在課前準備好一張標有長、寬數(shù)據(jù)的長方形紙，在課堂上指導他們進行操作，探求知識，尋找規(guī)律。學生懷著濃厚的興趣，認真操作，仔細觀察，在一卷一攤中使學生以研究者的角色出現(xiàn)，學會科學地看問題、想問題，逐步了解數(shù)學的探究過程方法，這樣，不但弄清了圓柱體側面積公式的由來，有培養(yǎng)了學生主動探索知識的能力。

四、從操作活動中引入，設計問題情境

觀察是智力活動的基礎，認知始于觀察，只有通過觀察才能有認識的能力、分析的能力，以及歸納的能力。例如在教學長方體和正方體的的認識時，老師演示刀切土豆成長方體，一邊演示一邊說“一刀出面、二刀出棱、三刀出頂，若是用刀垂直各個面繼續(xù)削下去又會怎樣呢？”通過演示、操作，學生認真觀察動腦，學會了知識，培養(yǎng)了觀察和解決問題的能力。學生的興趣一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，使學習成為一種“自我需要”，為學習新知創(chuàng)造良好的開始端。

總之，數(shù)學教學過程中，只要我們勤于學習，善于動腦，力求反思，就能在數(shù)學教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點設計良好的問題情境，當然教學過程中教師要留給學生足夠的“等待時間”，以此激發(fā)和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

第四篇：情景教學設計及核心教學問題

硝酸的情景教學設計及核心教學問題

根據(jù)學生對大事新聞的天然興趣，通過一段事實新聞報道創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情: 2004年7月31日下午，福州市福馬路鼓山附近路邊，突然騰起紅棕色的“濃煙”，帶著一股濃烈的刺激性氣味，引起了附近許多居民的不良反應.住在這一帶的居民透露，紅棕色煙冒出的地方，是一個倉庫，倉庫里存放著很多濃硝酸。

消防隊員經(jīng)過近1小時緊張施救，大面積硝酸泄漏得到控制，四周空氣基本恢復正常。據(jù)現(xiàn)場的消防指揮官吳發(fā)輝介紹，在現(xiàn)場，根據(jù)嗅覺判斷，“煙”氣里含有硝酸?！跋跛崾侨芙庠谒械模晕覀冇盟F來壓住并稀釋煙氣，讓這些腐蝕性的氣體沉降到地面，不至于在空氣中擴散?！眳歉嬖V記者?？刂谱《練夂螅硪粋€問題出現(xiàn)了，大量酸液向大路涌去,流經(jīng)之處，水泥地面都被腐蝕。消防員緊急調(diào)來大量的沙子，在酸液流經(jīng)之處壘起一個小堤壩，然后迅速運來石灰。險情再次得到緩解。

記者在現(xiàn)場附近，遇到了事發(fā)倉庫的老板馬某,已 被警方控制。馬某說，他不太清楚硝酸的物理化學特性，他原以為用一般的臥罐來裝盛這種危險的液體沒有問題。事發(fā)后他還抱怨：“都怪罐子的質量太差了，怎么 就突然裂開了呢？”一位環(huán)保人員告訴記者，裝濃硝酸的容器不但要耐得住壓力，還得耐得住腐蝕，一般的金屬根本擋不住這種酸性劇烈的物質。問題一: “根據(jù)嗅覺判斷，‘煙’氣里含有硝酸；用高壓水霧來壓住并稀釋煙氣”，通過現(xiàn)場消防指揮官說的這些話，可以看出硝酸具有什么物理性質？

問題二: 再搶險過程中，運來的石灰起什么作用，體現(xiàn)了硝酸的什么化學性質？ 問題三: “紅棕色的氣體”可能是什么物質？為什么會產(chǎn)生這種物質，說明硝酸具有什么性質? 問題四: “裝濃硝酸的容器不但要耐得住壓力，還得耐得住腐蝕，一般的金屬根本擋不住這種酸性劇烈的物質”，通過這句話可以看出硝酸對金屬具有強烈的腐蝕性。那么硝酸能與銅、鐵反應嗎？如能反應，產(chǎn)物是什么？ 課程團隊支瑤點評：

這是一份非常優(yōu)秀的教學情景設計，選取的素材來自于真實的新聞事件，貼近核心教學內(nèi)容。更為可取的是，老師設計了幾個核心問題，與提供的素材緊密結合展開硝酸性質的教學。對于學生基礎較差的學校，這位老師的設問方式也很值得借鑒，在題干中老師已經(jīng)幫助學生提取了有效信息，學生的討論重點集中在對有效信息的分析上，減少了交流討論的難點。如果對于基礎很好的學生，老師可以設計更具有開放性的問題，讓學生從尋找有效信息開始。

《氨氣》的教學設計與核心問題

一、主題與背景(1課時)

在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。

二、情境描述

從氨氣的化學式NH3，你能知道氨的哪些性質？提示他們可從化學鍵理論、分子結構、元素周期律和周期表、氧化還原規(guī)律等方面入手探究，并盡可能設計實驗來驗證這些性質。

從氨氣的化學式NH3知，其摩爾質量為17g/mol,，氨氣的密度比空氣小，標況下密度為0.771g/l，所以同學們推出氨氣可用向下排空氣法收集。

有同學從化學鍵的知識推出NH3的電子式為，但分子結構不會分析。我提示N原子有一對電子沒有被共用，那三個N—H鍵會不會分布成正三角形，完全對稱呢？學生答不會？那請推測NH3可能為極性還是非極性分子呢？我在前面已講過這個知識，所以學生很容易推出為極性分子。從NH3的氮元素的化合價為-3，可推知NH3有還原性，可與O2、F2等氧化性的物質反應。這時我引導學生從氧化還原的規(guī)律寫出NH3分別與O2、Cl2、CuO反應的化學方程式。前面的幾個性質學生在原有的知識和老師的引導下能一步步的理解和接受，但NH3還有哪些性質呢？我提示學生NH3的結構中N原子還有一對電子沒有被共用，而H的核外沒有電子，當兩者相遇時，如何使它們都能達到穩(wěn)定結構。學生可從配位鍵的角度來理解NH3與H結合成NH4的過程，從而認識到NH3能與酸反應成鹽，進一步認識NH3是堿性氣體。我準備了一瓶濃鹽酸，一瓶濃流酸，一瓶濃氨水，和紅色石蕊試紙。

三、核心問題討論

1.引導學生思考，既然NH3為極性分子，那它在水中的溶解度如何呢？NH3易溶 于水。如何用實驗來證明呢？

2.氨氣的密度比空氣小，標況下密度為0.771g/l，所以同學們推出氨氣可用收集? 3.我提示學生NH3的結構中N原子還有一對電子沒有被共用，而H的核外沒有電子，當兩者相遇時，如何使它們都能達到穩(wěn)定結構？

課程團隊胡久華點評：

“氨 氣的教學設計與核心問題”這份作業(yè)的教師，充分理解了新課程倡導的教學理念，并將這些教學理念滲透到了具體的教學設計中。例如氨氣的教學設計思路和核心問 題，充分考慮了學生主體性，不是由教師告訴學生結論，而是教師通過驅動性問題引發(fā)學生能動思考。尤其可貴的是，教師幫助學生建立分析問題和解決問題的思路 和方法，真正體現(xiàn)了“授人以魚，不如授人以漁”。此外，該教學設計思路中也體現(xiàn)了探究的核心和本質——問題、假設與檢驗，讓學生充分推測。

非常值得關注的是，該設計中也沒有學生的動手實驗，主要是教師的演示實驗，但是演示實驗的作用和教學中的位置發(fā)生了變化。此處的演示實驗成為學生推測的證據(jù)，只不過實驗操作是由教師完成的。

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+以上是該教學思路的優(yōu)點，值得老師借鑒的地方。該教學思路中也存在非常值得警惕的嚴重不足。可以這樣說，教學思路體現(xiàn)的理念是新課程的理念，但教學思路和教學內(nèi)容的處理仍然是原來課程的。因為氨的性質在新課程的必修1模塊，位于元素周期律、物質結構、化學鍵等概念之前，學生不可能從結構和化學鍵的角度認識氨氣的性質。氮及其化合物的性質教學，建議教師引導學生從實驗現(xiàn)象分析總結得出結論，千萬不能從結構出發(fā)推斷物質的性質。

第五篇：中學化學教學設計

《中學化學教學設計》課程介紹

《中學化學教學設計》是師范院?；瘜W教育專業(yè)四年制本科生的專業(yè)基礎課。本課程與《教師教育課程標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準》相對應，以“義務教育《化學課程標準》（2011版）”為基礎，培養(yǎng)合格的中學化學教師為目的，使學生學會分析和研究化學教材，并根據(jù)學生的心理特點和認知水平，將化學教育教學理論與方法運用到教學實踐中，培養(yǎng)學生中學化學教學設計的能力。

一、課程目標

1.系統(tǒng)掌握中學化學教學方法，通過化學教學設計，向學生傳授化學基礎知識和基本技能；

2.提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品德意志，增強愛國主義精神。提高學生的觀察能力、動手操作能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，使學生具備中學化學教師的基本素質；

3.提高化學教育教學能力，學會設計教學方案，學會說課、講課、評課，并能在具體的教學實踐中靈活運用，成為反思型、創(chuàng)新型教學的實踐者；

4.了解化學科學特征與化學學科現(xiàn)狀，是學生能夠利用化學與技術、社會、環(huán)境之間的關系，豐富中學化學課堂教學內(nèi)容和方式，掌握化學學科課程教學策略。

5.培養(yǎng)良好的師德和工作態(tài)度，忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛化學教育教學工作，達到教學相長的目的；

二、課程性質與定位

《中學化學教學設計》應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。該課程性質以培養(yǎng)專業(yè)化教師為宗旨，創(chuàng)新科學教育教學理念，優(yōu)化科學課程教學體系，更新化學學科課程教學內(nèi)容，改進科學課程的教學方法與手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強教師養(yǎng)成教育，提高教師教育培養(yǎng)質量。該課程的定位是高師化學教育專業(yè)本科教學計劃所規(guī)定的專業(yè)基礎必修課，適用于高師化學教育專業(yè)學生的職前培養(yǎng)和中學化學教師的職后培訓及中學化學課程網(wǎng)絡教學。

三、課程設計思路

《中學化學教學設計》課程主要是學生通過對中學化學教學設計的學習，了解當下化學教育教學現(xiàn)狀，掌握中學化學課程的教學方法，認知自主學習能力以及團隊合作精神，樹立終身學習的意識，掌握科學、系統(tǒng)的化學學科知識，獲得化學教育教學的實踐和理論研究經(jīng)驗，促進化學教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)，提高化學教學設計的實際動手與課堂教學的能力。

本課程擬設計為三部分，第一部分是理論知識與教學實踐，主要內(nèi)容包括：化學教學設計概述、教學設計的準備、教學目標設計與陳述、化學教學設計策略、化學知識學習領域的教學設計等。第二部分是案例分析；第三部分是與專題講座。該課程內(nèi)容涵蓋中學化學教學設計知識、技能的理論與實踐，還包括了典型案例、前沿專題以及熱點問題等內(nèi)容，針對性強，有利于學生縮短從“師范生”到“中學化學教師”的距離。

四、授課方式

中學階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生

全面發(fā)展有著不可替代的作用。為適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才，課程授課必須構建理論與實際相結合的方式，具體為：

1.理論講述、優(yōu)秀案例分析、專題講座、教學實踐等環(huán)節(jié)構成，增強教學的直觀性；

2.集中講授、教學實踐與學生討論相結合，提高學生的實際動手能力；

3.運用啟發(fā)式教學，結合典型教學案例分析，提高學生學習化學學科教學理論的積極性和解決實際問題的靈活性。

4.開展優(yōu)秀中學化學教師專題講座，將中學化學學科教學設計理論與中學化學教育實際相結合，實現(xiàn)教學研究與教學實踐的無縫對接。

5.發(fā)掘地方教學資源，體現(xiàn)科學教育特色。把具有地域特征課程資源引入到教學中，豐富和創(chuàng)新化學教學設計理論體系。

五、與前后課程關系

《中學化學教學設計》的前期課程為高師化學學科的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、教育學、心理學、化學教學論等基礎理論課與實驗課程；后期課程為化學史、環(huán)境化學、化學與社會等素質與能力拓展課程。化學學科理論、化學實驗、化學學科教學理論是《中學化學教學設計》學習的基礎，化學與社會、化學教學研究與科學素養(yǎng)的提升是化學教師可持續(xù)發(fā)展的動力。

六、課程特色

化學教學設計充分體現(xiàn)了教學理論與教學實踐相結合的特點，一方面重視化學科學教學理論知識的傳授和掌握，另一方面重視化學學科教學技能的訓練和科學素質的提升。本課程的特色：

1.建立了從教學設計、教學過程、教學評價到教學反思的化學課程教學系統(tǒng)，建構了化學學科知識、化學學科教學理論與化學學科教學實踐相結合的學科教學技能形成體系。

2.創(chuàng)新了教學方式，把科學知識傳授與教學能力培養(yǎng)相結合，通過情景、案例、啟發(fā)等教學方式，樹立學生終身學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神。

3.把高校教育理論的學習與中學化學教學實際相結合，建立了“雙向互動”的教學模式，通過“雙導師制”、“頂崗實習”、“支教實習”的形式，實現(xiàn)教學理論研究與教學實踐的無縫對接。

七、教學條件

本課程教學團隊由校內(nèi)外人員組成，職稱結構、學歷結構和學緣結構合理，教師資源由高校教師與中學骨干教師形成；校內(nèi)實訓教室、校外實習場所建設完備，與本課程相關的圖書資料充足，教學資源豐富，完全能夠滿足本課程的教學需求。

八．參考教材：

1.皮連生.教學設計——心理學的理論與技術.北京：高等教育出版社，2000 2.江家發(fā).化學教學設計論.濟南：山東教育出版社，2004.3.王祖浩．高中化學新教材教學情境設計．南京：江蘇教育出版社，2006

4.王祖浩．化學問題設計與問題解決．北京：高等教育出版社，2003

5.鄭長龍主編．中學化學教學設計的理論與實踐．長春：東北師范大學出版社，2001 6.文慶城主編.化學教學技能訓練教程.桂林：廣西師范大學出版社，2007；

7.唐力、文慶城.現(xiàn)代中學化學優(yōu)化教學教程.桂林：廣西師范大學出版社，2001；

8.徐承波，吳俊明.化學教學設計與實踐.北京：民主與建設出版社，1997.9.孫可平.現(xiàn)代教學設計綱要.西安：陜西人民教育出版社，1998.10.畢華林、亓英麗.化學教學設計—任務、策略與實踐；北京：北京師范大學出版社，2012.