第一篇：新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變

新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計是指教師在上課之前對教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)重難點(diǎn)的定位，教學(xué)流程的規(guī)劃以及學(xué)生上課時可能出現(xiàn)的各種問題的一種粗略估計。其優(yōu)劣對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的意義。在實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課程的今天，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，我們根據(jù)實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的經(jīng)驗(yàn)與體會，總結(jié)了高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計要注意的問題，包括診斷學(xué)生、吃透教材、三維目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、新課導(dǎo)入與新知識的生成過程、課堂小結(jié)、課外知識的拓展和以探究為目的教學(xué)方法等方面。下面我就自己的感受談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計方法。

一、吃透教材，合理定位重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)新課程的編寫者不但是具有厚實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)和教育教學(xué)理論水平，而且也是具有實(shí)踐水平的專家群體，是他們經(jīng)過深思熟慮、系統(tǒng)地分析目前教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際來編寫的。很多內(nèi)容編排很好，但我們不應(yīng)拘泥于教材，教學(xué)設(shè)計中的個別地方也會出現(xiàn)知識銜接不連貫，這給教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。面對這些問題，我們應(yīng)該尊重教材，認(rèn)清教材的思路與意圖，理解教材中所蘊(yùn)藏的知識、技能、情感與價值觀等層面上的內(nèi)涵，同時也應(yīng)該用批判的眼光去審視它，不迷信教材，在此基礎(chǔ)上，要挖掘和超越教材，做到既忠實(shí)教材，又不拘泥于教材，結(jié)合本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出最適

合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)題目，合理定位，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的體驗(yàn)和感悟，真正做到“走進(jìn)教材，又走出教材?！薄镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標(biāo)包括學(xué)生要知道、了解、理解的基礎(chǔ)知識、基本原理目標(biāo)和學(xué)生必須達(dá)到的基本技能目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)中的探究過程和探究方法、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情、戰(zhàn)勝困難的精神、認(rèn)識數(shù)學(xué)之美感和塑造學(xué)生的人格。教學(xué)設(shè)計時教師要依據(jù)教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展為本，合理地制訂三維目標(biāo)，注意體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體性，相輔相成。所謂重點(diǎn)，指一節(jié)課中最重要的新知識，即聯(lián)動全局，帶動全面的重要之點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)折與質(zhì)變的地方，是教學(xué)的重心所在，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾。所謂難點(diǎn)是一節(jié)課中學(xué)習(xí)起來最困難的地方，是學(xué)生的認(rèn)知能力與知識要求之間存在較大矛盾、知識跨越最大的地方，是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。例如“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”這節(jié)課中的重點(diǎn)是“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式”，難點(diǎn)是“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)——倒序相加法”。只有合理制訂三維目標(biāo)和確定好重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能圍繞三維目標(biāo)和重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，制定出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。

二、診斷學(xué)生，充分的了解學(xué)生。

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！苯虒W(xué)過程是師生互動的雙邊活動，教師要使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時先要診

斷學(xué)習(xí)的真主人——學(xué)生。根據(jù)學(xué)生性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，人際交往等特點(diǎn)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)興趣小組學(xué)生便于合作交流，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，只有通過學(xué)生自己主動探究、動手實(shí)踐、動腦思考、動口而獲取知識，才是最有運(yùn)用空間和有價值的知識。在教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗(yàn)、能力水平、性格、愛好、興趣必然影響著教學(xué)活動的開展和推進(jìn)。因此，教師要盡可能多地了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的年齡特征、心理特征和差異，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能遇到的思維障礙，才能適時地切入新知識，使新舊知識合理地銜接起來,做到過渡自然。

三、緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，巧妙的引入課題 教學(xué)設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活實(shí)際去展開，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論；通過討論，喚起思維的靈性，借鑒、吸收他人的思想元素，完善自己對問題的認(rèn)識。這種課堂設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，激起了學(xué)生積極探究的熱情，使之有主動參與課堂的意識，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。關(guān)注了人自身的和諧發(fā)展。新課的導(dǎo)入與該節(jié)課的重點(diǎn)知識的形成是密不可分的，因此教師講課時，應(yīng)經(jīng)過一定的教學(xué)過程，適時、適度地引出課題，即創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)氣氛，引入課題并板書，從中也說明了這節(jié)課學(xué)習(xí)的必要性與重要性，也引起了學(xué)生對本課的重視程度。我們經(jīng)常用的導(dǎo)入法有：

（1）創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)生活化情境導(dǎo)入課題

數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，因此可以充分利用貼近生活的方法導(dǎo)

入課題。例如教師可以利用自制課件在屏幕上展示“嫦娥二號”衛(wèi)星繞地球運(yùn)行的軌跡，從而引出課題——橢圓。（2）講故事引入課題

例如在講授“二面角”這節(jié)課時，先給同學(xué)們講我國清代著名鐵路專家詹天佑修建八達(dá)嶺鐵路青龍橋站附近舉世聞名的“之”字型鐵路的設(shè)計，巧妙地解決了當(dāng)時機(jī)車動力不足而要爬陡坡的問題，而詹天佑進(jìn)行設(shè)計時用到了我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識——二面角，引入課題。

（3）設(shè)置懸念，以疑激趣引入課題

學(xué)起于思，思源于疑。亞里士多德曾說過：“思維是從疑惑和驚奇開始的。”學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。按照人的認(rèn)識規(guī)律，易對懸而未解的問題產(chǎn)生興趣。設(shè)置懸念，將有利于學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，推動學(xué)生的情感波瀾，撞擊學(xué)生的求知心靈，使學(xué)生“疑中生奇”，從而達(dá)到“疑中生趣”。

（4）在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展成新知識再引入課題

在人教B版選修4—5不等式選講1.2基本不等式的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生完成下面3個習(xí)題的證明。①已知②已知③已知，求證：，求證：，求證：。

；

；

教師接著提問，觀察上面3個結(jié)論，你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論，從而得到課

本P10的例：“設(shè)為正數(shù)，求證（當(dāng)且僅當(dāng)

為正數(shù)，則時等號成立）”的證明。進(jìn)而得到了“如果，當(dāng)且僅當(dāng)

時等號成立?！薄Ｇ〉酱藭r，新知識已經(jīng)形成，教師點(diǎn)題：這里我們學(xué)習(xí)“基本不等式的定理3”。給人以和諧、自然之美感。（5）由習(xí)題或考試題引入：設(shè)

是偶函數(shù)，若曲線

在點(diǎn)處的切線的斜率為1，則該曲線在為。

處的切線的斜率通過這道題，就提出來一個問題，原函數(shù)的奇偶性與導(dǎo)函數(shù)的奇偶性有著怎么樣的關(guān)系呢？從而引出課題：原函數(shù)與其導(dǎo)函數(shù)的奇偶性之間的關(guān)系。

（6）通過類比發(fā)現(xiàn)新知識引入課題

所謂類比，是指在不同的研究對象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進(jìn)行比較，通過猜想得到新知識的方法，引出的新知識就成為了新課的課題。

五．問題設(shè)計科學(xué)，合理，能摳人心弦，激人上進(jìn)

我認(rèn)為；好課是有問題的課，它應(yīng)該有研究價值和生成的空間，有讓學(xué)生有思考與發(fā)揮的余地。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)該考慮讓學(xué)生帶著問題，帶著思考進(jìn)入課堂。不要設(shè)計一些沒有價值的問題，如回答對不對，是不是之類的字眼。問題都要呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生在上課之前對所涉及的問題有所思考，能解決的不在占用課堂時間，解決不了的讓小組討論解決，實(shí)在不會的教師引導(dǎo)，啟發(fā)共同解

決?？傊?以活動為載體，始終堅持問題教學(xué)法來構(gòu)建課堂的教學(xué)方式能提高教育教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新課程、新理念、新環(huán)境、新的教學(xué)方法要求教師創(chuàng)設(shè)某種學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造出學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計教學(xué)活動，表達(dá)出自己的教育觀念。這是我們教育工作者應(yīng)長期探究的課題。課堂上，學(xué)生們所提的問題不一定就能按他們的想法解決，但我們可以肯定的是，在課后，有許多學(xué)生會有新的思考、新的發(fā)現(xiàn)。可以說，許多學(xué)生是帶著問題走出課堂的。

六．充分發(fā)揮教師的“表演”藝術(shù)

對于剛上高中的學(xué)生來說普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難學(xué)，從而學(xué)生們對高中數(shù)學(xué)漸漸失去信心。學(xué)生怎樣才能達(dá)到新程的培養(yǎng)目標(biāo)要求，怎樣才能使學(xué)生主動積極參與，怎樣才能使學(xué)生上課更有效率呢？要解決這些問題必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

1、充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”角色

教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。重視對學(xué)生的了解、分析和研究，這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容，一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性就需進(jìn)行全面分析、正確對待。了解學(xué)生，就能防止因脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無味；就能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針

對性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，達(dá)到教書育人的目的；就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰當(dāng)選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點(diǎn)，以實(shí)施針對性、啟發(fā)式；了解其心理特點(diǎn)、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。“所知已知彼，百戰(zhàn)不殆”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，心理特性，興趣愛好后，教師再進(jìn)處研究教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)，再針對學(xué)生特性，設(shè)計課后習(xí)題。

2、教師要扮演好“主持人”的角色

“臺下十年功，臺上一分鐘”通過備課，教師已經(jīng)對教材內(nèi)容，學(xué)生特性，培養(yǎng)目標(biāo)已胸有成竹。如何“主持”好一節(jié)課呢？好的主持人對自已衣著、語言、形態(tài)、精神狀態(tài)要求特別講究。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯推理強(qiáng)，上課短短45分鐘時間，教師如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位才能調(diào)動學(xué)生集中精力聽講及參與教學(xué)活動。首先要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為學(xué)生樂學(xué)的場所，加強(qiáng)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞課題，讓課堂的組織教學(xué)更為嚴(yán)密；教師要春風(fēng)滿面，充滿激情，使常態(tài)課的學(xué)生精神煥發(fā)，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞；運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，避免枯燥乏味、無波無讕的平靜課堂；學(xué)習(xí)運(yùn)用詩情畫意的教學(xué)語言，為常態(tài)課注入靈氣的語言魅力。教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使

之形成持久的注意力；建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立地獲得知識，培養(yǎng)能力。采用“引入創(chuàng)新、自主探究交流、例題精講、層次練操練、概括式領(lǐng)悟、層次式作業(yè)布置”

3、教師要當(dāng)好“配角”

在講等可能時間的概率時，先讓學(xué)生分組玩拋硬幣的游戲，比比看誰扔到正面。在游戲中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察在游戲的過程中會出現(xiàn)哪幾種可能，同時談?wù)勛约旱捏w會或感觸，并將他們反饋的信息記錄在黑板上。

4、教師要當(dāng)好“評審員”的角色

讓學(xué)生做練習(xí)題是一個提供學(xué)生演出的很好的平臺，做練習(xí)我要求學(xué)生分組，設(shè)制兩道題一道易一道難題，設(shè)制簡單的題目的目的是檢查這節(jié)課學(xué)生掌握的效果，一道難題是看學(xué)生能否靈活應(yīng)用所學(xué)知識和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。練可以在學(xué)生中交流解決，也可以獨(dú)立完成。做題讓學(xué)生時刻參與其中，樂在其中。各組選派代表在黑板上寫出自己的解決過程及答案。完成以后由學(xué)生小組互相檢查，互相評比，并說出自己支持或反對的理由。這樣學(xué)生們的思維更加活躍，因?yàn)槊恳粋€環(huán)節(jié)都涉及到自己，都不敢馬虎應(yīng)付。學(xué)生評完由老師評講，對于學(xué)生做錯的，讓全班學(xué)生思考為什么做錯，查找原因，老師并給

予鼓勵增加學(xué)生的信心讓其虛心接受，對于做正確的老師給予及時的表揚(yáng)。事事都往學(xué)生身上考慮。一節(jié)課下來全部由學(xué)生自主完成。還有作業(yè)平臺，在設(shè)制作業(yè)的過程中老師還可以根據(jù)層次式教學(xué)設(shè)制作業(yè)，對于作業(yè)出現(xiàn)的問題，及優(yōu)秀解法給予記錄。批改作業(yè)時可以在作業(yè)簿上寫出自己的評價性，鼓勵性語言，讓自己的“演員”們切身體會到自己受到老師的觀注與重視而使“演員”在“排練”中不敢馬虎應(yīng)付。

總之，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，改變舊有教法，勢在必行。對教師的要求更多付出更多，教師擔(dān)任的角色更豐富，教師既是導(dǎo)演，又是主持人，還是評論員，還是參加表演的配角。

第二篇：新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

新課程條件下高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

目前，新的數(shù)學(xué)課程理念,新的數(shù)學(xué)教材,新的數(shù)學(xué)課程評價觀,強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)在的教育體系,涉及到更為實(shí)際的教師對新課程的理解與適應(yīng),涉及到深層次教學(xué)模式的改革,因此迫使越來越多教師注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以更好地把數(shù)學(xué)課程改革落實(shí)到實(shí)處。但是,由于幾十年來中小學(xué)基本上都是沿用著一種固定的教學(xué)模式,目前還存在著較多數(shù)學(xué)教學(xué)方面的問題,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,面對這些問題,我們必須對新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行探討,在教學(xué)方式上應(yīng)作進(jìn)一步的改進(jìn)以促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

面對傳統(tǒng)單一的固定的教學(xué)模式,在解讀新課程課標(biāo)準(zhǔn)、觀摩新課程改革下的課堂教學(xué)以及在平時的教學(xué)實(shí)踐中,如何有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)技巧,創(chuàng)造樂學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)換角色和教學(xué)行為,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教學(xué)效果,給數(shù)學(xué)課堂帶來了無限生機(jī)。

1、巧妙創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)造思維能力為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過解決問題的方式去學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中設(shè)計從問題出發(fā),以解決問題的活動為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程。情境教學(xué)需要應(yīng)用前人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代人總結(jié)出來的大量例子,并用創(chuàng)造性思維方法規(guī)范這些例子并應(yīng)用在教學(xué)中,形成一種教學(xué)模式,用以提

高學(xué)生解決和判斷問題的能力,且起到幫助教師借鑒和發(fā)展的作用。

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識”。在這種課改潛能的感召下,越來越多的教師都十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”, 不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動課都有一個“情景的創(chuàng)設(shè)”,不少教師都絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個“情景”,當(dāng)然,一個好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更重要的是它蘊(yùn)涵著學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)信息,能使學(xué)生主動地融入問題中,積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中,并能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而我們在充分認(rèn)識“情景”在教學(xué)中的作用的同時,要防止認(rèn)識上的偏差,不能片面地理解“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”而形式化地創(chuàng)設(shè)生活情境,要使情境與學(xué)生的生活實(shí)際、知識背景、認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)的需要緊密聯(lián)系起來,這樣的情境才能起到”未有曲調(diào)先有情“的良好效果。如果只是”一廂情愿”地絞盡腦汁捏造的“失當(dāng)”情境,只會是”事與愿違”的“畫蛇添足”罷了,定會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”的丟失。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)謹(jǐn)慎,對于預(yù)想的結(jié)果要有充分的認(rèn)識、科學(xué)的態(tài)度和理性的精神,千萬別因老師“一相情愿”式的“失當(dāng)”演繹而令學(xué)生“眾里尋她千百度”,使教學(xué)走向?qū)擂?、低?甚至是無效。

因此,教師在選取情境要恰當(dāng),要具備基礎(chǔ)性、代表性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、趣味性,它不僅是現(xiàn)在用以理解數(shù)學(xué)定理的工具,而且將數(shù)學(xué)

知識聯(lián)系實(shí)際的體現(xiàn)。情境選取要注重理論聯(lián)系實(shí)際,不能總讓學(xué)生感到是高度抽象的理論框架。對數(shù)學(xué)學(xué)科來講,選取情境首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其一種欲望——不斷攻克難關(guān)的決心,因而使他們對問題愛不釋手。

2、自主探究、合作交流, 體驗(yàn)課堂中 “做”數(shù)學(xué)的快樂

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識局限在概念,定理,公式和試題的解答中,認(rèn)為數(shù)學(xué)活動是高度抽象的,因此,在傳統(tǒng)的課程里,對知識的“再生”幾乎是不可能的,學(xué)生的數(shù)學(xué)活動是嚴(yán)格的智力活動,在課堂上聽課,在作業(yè)本上做題,這種單一數(shù)學(xué)活動,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的參與只是單一的感覺器官,被動地接受知識,最終只會導(dǎo)致其思維的僵化和個性的呆板,而不能使學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地獲得知識。

新的數(shù)學(xué)課程理念告訴我們：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實(shí)踐,自主探究與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和鮮明個性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識,不再是簡單地從教師手中獲得知識的結(jié)論,而是在教師的引導(dǎo)下,動手實(shí)踐、自主探究、合作交流中一步步獲得的因此,在新課程的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,注重學(xué)生的動手實(shí)踐、合作交流,互助互補(bǔ),這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個共同探討研究的空間與氛圍,讓學(xué)生在一個輕松、快樂的課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

以合作交流形式開展探究性活動,改變了過去以傳授知識為主的教學(xué)模式,形成了生動、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面。學(xué)習(xí)小組一個學(xué)生的意見,往往會引起小組其他伙伴思維的火花,在知識的探索過程中,會促使每個成員從不同角度進(jìn)行思維活動,從而使探究的成果更完善,更具有價值。同時也必須指出的是,小組探究學(xué)習(xí)方式必須做到合理分工,教師也要在平時的教學(xué)中,讓學(xué)生有更多的合作機(jī)會,逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時,注重小組成員的搭配,更好地發(fā)揮互相交流和互相啟發(fā)的效能。

在整個實(shí)踐探究過程中,要求在“做中學(xué)”, “邊做邊學(xué)”,學(xué)生不再是被動接受知識的對象,而是在做的過程中,主動地探索知識發(fā)生發(fā)展的過程,這種全新的思想充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,尊重了學(xué)生的主體意識,把學(xué)生當(dāng)作了是一個具有鮮活生命現(xiàn)象,有自己情感,有思想的人。學(xué)生知識的獲得是自己親身體念的實(shí)踐過程?！爸挥杏H身感受過的東西,才會刻骨銘心”。

學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中,即在“做”的過程中,會潛移默化地調(diào)動自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),有時為了解決問題,他會去查閱一些資料,與別人合作交流。其次,他還會在自己實(shí)踐探究后學(xué)會去分析,歸納,形成自己的假設(shè)和猜想,并進(jìn)行合情推理和驗(yàn)證,最后在教師的點(diǎn)撥下內(nèi)化為自己的知識。

3、注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動是一個生動活潑的,主動的和富有

個性的過程?！督逃母锞V要》同時指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”是本次教育課程改革的一個重點(diǎn)?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的鼓勵和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個孩子都是獨(dú)一無二的。正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣,世界上沒有完全相同的人?！痹鯓永斫獠⒈Ｗo(hù)這個“獨(dú)一無二”,使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能充滿靈氣,彰顯個性和智慧?這是值得我們教師深思探索并努力在每一平常的課里加以實(shí)踐體現(xiàn)的。個性化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們過去的教育過于注重“教”,而少關(guān)注“學(xué)”的做法,在這樣的課堂中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的中心,是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

二、注重教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換

為更好的實(shí)施教學(xué),新課程改革對教師提出了更高的要求,傳統(tǒng)的“教書匠”已不能適應(yīng)新課程改革的形勢。那么,新課程改革要求教師所要達(dá)到的理想狀態(tài)到底應(yīng)該怎樣呢?要求教師在教育觀念、專業(yè)知識和能力、職業(yè)態(tài)度和關(guān)注傾向等方面都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,對廣大教師來說,是挑戰(zhàn)、更是考驗(yàn)。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色問題,就成為提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。我們在解讀新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平時的教學(xué)實(shí)踐中理解到,教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,做好以下角色的轉(zhuǎn)變。

1、教師要實(shí)現(xiàn)從“主宰型”向“指導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是為了傳授知識，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，往往是教師主宰課堂，給學(xué)生灌知識，學(xué)生被動接受知識，剝奪了學(xué)生主

動學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀能動性。這一種教學(xué)方式，雖然在短期對智力較差的學(xué)生會有短時效果，但從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)即高層次思維和學(xué)生長足發(fā)展看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，就要精心設(shè)計和組織好課堂，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辯明方向，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登，幫助他們真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。

2、教師要實(shí)現(xiàn)從“傳授型”向“合作型”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授、技能的訓(xùn)練，課堂成為教師單一傳授數(shù)學(xué)知識的場地，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的接受、模仿、和記憶，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師角色地位賦予了新的含義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不只是講授者和權(quán)威，教師更應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計者，引導(dǎo)者，組織者，評判者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間和學(xué)生之間的交流，討論中教師要當(dāng)好顧問，幫助學(xué)生解決討論和交流中產(chǎn)生的問題，又要有效的組織討論和交流，還要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充當(dāng)對話者的角色。通過討論 交流，使學(xué)生對所學(xué)知識有自己的思考和認(rèn)識，從而發(fā)展學(xué)生思維。幫助學(xué)生掌握知識技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過交流與合作，加強(qiáng)師生之間的交往，融洽師生關(guān)系，可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，樹立克服困難的勇氣。

3、教師要實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“以本為本，以綱為綱”的思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師更多的是較為單一的課程執(zhí)行者。通俗一點(diǎn)，教師僅是以“傳授知識”為目標(biāo)的“教書匠”。在新一輪的課程改革中，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須是課程研究、課程建設(shè)和課程資源開發(fā)的重要力量。無論是從教學(xué)內(nèi)容的改變，還是教學(xué)方法的更新，都要求數(shù)學(xué)教師成為“研究型”、“學(xué)者型”的教師。如，函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何等，都可應(yīng)用幾何畫板、Flash等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，同時也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。在整個教學(xué)過程中，我們必須要深入思考：如，怎樣為學(xué)生營造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，怎樣在打好基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價值。

三、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，提高教學(xué)效果

利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教材在便于使用信息技術(shù)的地方，都提出了有用的使用建議，設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，例如：“用《幾何畫板》探究指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”、“用計算機(jī)繪制函數(shù)圖象”、“用《幾何畫板》研究拋物線”、“借助信息技術(shù)求方程的近似解”等等。新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,注重學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生去充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)和欣賞數(shù)學(xué),注重知識和能力的獲得過程,學(xué)會學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。同時也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的角色。但是光有

這些還不夠,在信息快速發(fā)展的今天,教師還必須把現(xiàn)代信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,這樣才能更好去完善教學(xué)效果。

隨著計算機(jī)多媒體教學(xué)逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂,以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn),豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動的教學(xué)情境,促進(jìn)教育技術(shù)的信息化,并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法,構(gòu)建起新型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn),能通過短暫的影視片、簡單的動畫演示等,調(diào)動學(xué)生運(yùn)用各種感官來直觀地反映自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象,做到化繁為簡、化難為易,激發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深對知識的理解；還可以結(jié)合一些相關(guān)知識,拓寬學(xué)生的知識面。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn),為課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。

興趣是最好的老師,沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役；沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身就比較抽象、枯燥,學(xué)生對本學(xué)科興趣淡薄,加之學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散）,單一的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難,它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,吸引長期的注意力,以輕松愉快的心情參與課堂教學(xué)中來。達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在教《圓與圓的位置關(guān)系》時,先讓學(xué)生從多媒體中了解有關(guān)日食現(xiàn)象知識,通過多媒體演示出：宇宙中太陽和月球在運(yùn)行,再配上解說學(xué)生便明白月球和太陽在平面的位置關(guān)系,因此產(chǎn)生了圓與圓的五種位置關(guān)系。媒體的形、聲、色、光結(jié)合,生動形象,使學(xué)生通過媒體看到自己從沒看過的天文現(xiàn)象,產(chǎn)生了許多的聯(lián)想。于是對圓與圓的位置的知識有了興趣都主動學(xué)習(xí),整堂課氣氛活躍,學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用丁實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時時用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。努力幫助學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。如講到人教版高中數(shù)學(xué)第一冊（上）“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生思維往往輕易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們知道映射是函數(shù)，反函數(shù)作為一種函數(shù)，也必須符合函數(shù)的定義，從而推導(dǎo)出在定義域和值域間只有一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)。例如：求y＝x2（x≤0）反函數(shù)時能否把條件x≤0去掉，結(jié)論當(dāng)然是不能，假如去掉，則給一個y值時，就不是一個x值與其對應(yīng)，不是一一映射，就沒有反函數(shù)。上課提問時，應(yīng)要求學(xué)生對問題的回答有條理性和完整性。我們要指出學(xué)生回答中的漏洞所在，不嚴(yán)密的回答可能會造成哪些不同結(jié)果。如有的學(xué)生在回答“三垂線定理”時說：“一條直線假如和平面的一條斜線在平面內(nèi)的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問題。因?yàn)樗麤]有說這條直線是否在射影所在的那個平面α內(nèi)，若不在同一個平面上，這個結(jié)論就是錯誤的。正確的應(yīng)是“平面內(nèi)的一條直線，如果它和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”［見人教版高中數(shù)學(xué)第二冊下］。通過以上這些練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且還會使學(xué)生慢慢地達(dá)到理解深刻和思維縝密。對于學(xué)生上黑板做的練習(xí)題，要及時地評講，指出其基本知識以及思想方法上的欠缺，這不但對做題者，而且對全班同學(xué)都是一次提高。

新課改的實(shí)施，給我們每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式應(yīng)是多樣的，數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥的數(shù)學(xué)知識的羅列，而是生動活潑的，是學(xué)生主動參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識的場所，否則數(shù)學(xué)教學(xué)將失去生命力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極的參與。走進(jìn)新課改，我們老師的任務(wù)還很重，要真正體現(xiàn)新課改的理念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主化、人文化精神，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實(shí)踐，希望我們的教學(xué)方式日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

第三篇：新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計探討

新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計探討

新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術(shù)，內(nèi)容繁雜毫無選擇，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不清晰，效果不如常規(guī)課；為了增加課堂教學(xué)效果，課課都要組織學(xué)生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學(xué)生只是應(yīng)付老師，個別學(xué)生渾水摸魚，沒有實(shí)際效果等等。究其主要原因就是教師教學(xué)設(shè)計中生搬硬套“新理念”，教學(xué)設(shè)計不恰當(dāng)。要實(shí)現(xiàn)政治課新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)該堅持把握知識的科學(xué)性，同時按照教學(xué)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建切合學(xué)生實(shí)際的而且可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計。那么，如何進(jìn)行高中政治課教學(xué)設(shè)計呢?筆者認(rèn)為要注重以下幾個方面。

一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上：嚴(yán)格依據(jù)普通高中《政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實(shí)“三維目標(biāo)”

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對高中學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面政治學(xué)習(xí)的基本要求，是高中教學(xué)政治活動的依據(jù)。教師只有通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評價建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標(biāo)定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必須牢牢把握《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，唯有如此，新課程目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。教師在具體制定三維目標(biāo)時，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識性強(qiáng)些，但不管什么課，教師教學(xué)設(shè)計時對“能力”方面一定要切實(shí)關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

二、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上：完整、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過問題化設(shè)計突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)辦式，重難點(diǎn)的確定及處理，課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。1．教學(xué)內(nèi)容的選擇

(1)要根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容可著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費(fèi)教學(xué)時間。要選取學(xué)生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容，使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中能順利實(shí)現(xiàn)知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識、探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會，而且會學(xué)。

(3)所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式

所組織的內(nèi)容要真正體現(xiàn)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要盡量反映現(xiàn)實(shí)的社會生活及學(xué)生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實(shí)際問題，要充分發(fā)揮高中思想品德課程的價值導(dǎo)向作用。新課程提倡課程開發(fā)的主動性和開放性，為政治教師實(shí)施新課程、組織教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實(shí)施者，要積極主動按照課程標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和適合教師開展創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容?；虬瓷钸壿嫿M織安排教學(xué)內(nèi)容，這也是教材內(nèi)容組織呈現(xiàn)的方式。3．重難點(diǎn)突破

筆者認(rèn)為要在對教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確理清、把握的基礎(chǔ)上，把重難點(diǎn)設(shè)計成一個個可以解決的問題，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題化，即通過問題來解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，在設(shè)計教學(xué)問題時，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。

三、在教學(xué)形式設(shè)計上：讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化

“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人。因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系?！毙抡n程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，在教學(xué)形式設(shè)計時，一方面必須讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，另一方面必須讓教師科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜教學(xué)。在教學(xué)形式設(shè)計時，無論學(xué)生采取什么學(xué)習(xí)方式，無論教師采用何種教學(xué)方式，都必須做一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，那就是進(jìn)行“學(xué)情分析”?？茖W(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提。如筆者在準(zhǔn)備必修I“樹立正確的消費(fèi)觀”教學(xué)設(shè)計時，是這樣分析學(xué)情的：“本課主要學(xué)習(xí)消費(fèi)觀，消費(fèi)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，因此，本課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，既可以使學(xué)生充分利用自己在生活中獲得的消費(fèi)體驗(yàn)和消費(fèi)常識，作為學(xué)習(xí)資源參與問題討論，又可以充分表達(dá)不同消費(fèi)觀念對同一消費(fèi)現(xiàn)象的認(rèn)識，形成不同觀點(diǎn)之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中辨認(rèn)觀點(diǎn)，在價值沖突的辨析中澄清觀點(diǎn)，在自主探究中提煉觀點(diǎn)，教會學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)觀的合理選擇，樹立正確的消費(fèi)觀?！痹诖藢W(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學(xué)習(xí)(教學(xué))流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)——拓展研究”。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過實(shí)踐與探索培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。教師在讓學(xué)生“自主、合作、探究”時，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計如何以方向引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、動態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問題等等。在教學(xué)設(shè)計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識與能力儲備，也沒有具體目標(biāo)；徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無據(jù)辯論等等。同時，教師在教學(xué)設(shè)計時必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。一般地說常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式法、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！币虼耍诮虒W(xué)形式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地追求“標(biāo)新立異”，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學(xué)總結(jié)上：理性思考，善于反思

教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會實(shí)踐能力，同時讓學(xué)生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。但足考察主題是否合適社會實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學(xué)生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學(xué)實(shí)踐中，一定要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，只有在實(shí)踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是將主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)問題情境、反思教學(xué)得失上，以促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。另外，教師對新課程教學(xué)中情境式習(xí)題的編制和練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進(jìn)過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時俱進(jìn)，小斷向益友型、學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師目標(biāo)努力奮進(jìn)，那么新課程必然會結(jié)出豐碩成果。

呂培芬

第四篇：新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

摘 要 伴隨著教育體制的不斷改革，對于教學(xué)方法和教學(xué)理念都提出了新的要求。在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，對于課堂的教學(xué)方法也提出了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的作用下，進(jìn)一步地研究當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸之后，結(jié)合實(shí)際情況和探索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，從而提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠更好地為新課改工作的推廣建立更多的研究數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞 新課改 高中信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1綜述

伴隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對于人們的影響逐步深化，因此，加強(qiáng)信息技術(shù)教育對于高中生而言也具有重要的意義。在新課程理念的作用之下高中信息技術(shù)在教學(xué)方面也確實(shí)取得了一些創(chuàng)新和進(jìn)步，但是發(fā)展必然伴隨著問題，在高中信息技術(shù)課堂開展過程當(dāng)中，還存在一定的不足，而進(jìn)步的過程就是發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。從實(shí)際出發(fā)，來優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計工作的開展，實(shí)質(zhì)上也是新課程改革不斷深化的表現(xiàn)。

2高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的不足

2.1課堂缺乏重視

在高中課程開展當(dāng)中，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校都將升學(xué)率和成績作為主要的參照依據(jù)。在高考這個“指揮棒”的作用之下，高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的地位日益邊緣化。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課堂對于升學(xué)率沒有實(shí)質(zhì)性的影響，因此在課堂開展過程當(dāng)中，受到的各方面重視都存在嚴(yán)重不足。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)課堂開展必要性不強(qiáng)，一部分家長也認(rèn)為高中信息技術(shù)教學(xué)屬于“不務(wù)正業(yè)”，其他課程的教師也會出于課堂需要而協(xié)調(diào)占課等等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂在實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計的探索優(yōu)化和改革無從談起。

2.2課堂實(shí)踐性不強(qiáng)

在當(dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計，加上學(xué)校計算機(jī)數(shù)量有限。在課堂安排和設(shè)置上，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，尤其在課堂實(shí)踐過程當(dāng)中，由于計算機(jī)設(shè)施的欠缺，導(dǎo)致理論性過多不能夠支撐高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計，從而使得課堂教學(xué)的機(jī)制不能夠有效發(fā)揮自身的價值。課堂內(nèi)涵價值作用不大，長期發(fā)展下去，學(xué)生也會失去自身對于信息技術(shù)課程的興趣。

2.3教師教學(xué)方法有限

導(dǎo)致當(dāng)下我國高中信息技術(shù)課堂沒有突破創(chuàng)新教學(xué)的一個關(guān)鍵原因在于當(dāng)下教師的教學(xué)方法有限。雖然在改革當(dāng)中，對于教學(xué)設(shè)計提出了創(chuàng)新和優(yōu)化，但是由于當(dāng)下我國的高中信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新理念，對于課堂教學(xué)態(tài)度怠慢，在機(jī)房的信息技術(shù)教學(xué)開展當(dāng)中，學(xué)生的課堂實(shí)踐多以看視頻打游戲?yàn)橹?，教學(xué)內(nèi)容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導(dǎo)致高中信息教學(xué)設(shè)計不能夠發(fā)揮自身的價值。

3高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

3.1深化高中信息技術(shù)課堂的意義

轉(zhuǎn)變思想觀念，是保證高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計工作良好開展的基礎(chǔ)。增進(jìn)學(xué)校對于高中信息技術(shù)課堂的重視，轉(zhuǎn)變家長的觀念，是為高中信息技術(shù)教學(xué)改革理清道路的關(guān)鍵因素。

3.2優(yōu)化教學(xué)辦法

在優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)課堂設(shè)計過程當(dāng)中，因材施教是課堂設(shè)計的核心。因?yàn)閷W(xué)生的知識水平構(gòu)成、理解能力等因素的不同，因此，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采取按水平的分層導(dǎo)學(xué)的辦法，來對于學(xué)生制定不同的教學(xué)辦法。具體的辦法如下：

3.2.1能力分層教學(xué)法

教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)往往更加注重教學(xué)實(shí)踐，因此，通過教學(xué)前的調(diào)查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來不方便。但是，這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個性化的發(fā)展的需要。這樣，信息技術(shù)課程的教師在制定教學(xué)方法，制定課堂計劃的過程當(dāng)中，能夠立足于實(shí)際。

3.2.2課堂上的分層導(dǎo)學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，通過對于教學(xué)之前學(xué)生能力的認(rèn)識制定教學(xué)計劃以外，在課堂教學(xué)上，也要對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），進(jìn)行一定調(diào)研。在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。這樣，不僅可以體現(xiàn)教育的以人為本，體現(xiàn)人性化教學(xué)，而且可以綜合全面的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，高中信息技術(shù)教學(xué)在設(shè)計過程當(dāng)中，可以根據(jù)課堂需要和學(xué)生情況的差異進(jìn)行一定的彈性教學(xué)，旨在最大化的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4結(jié)語

當(dāng)下的社會發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，高中信息技術(shù)教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的融入社會以及促進(jìn)社會發(fā)展具有深刻的意義。因此，當(dāng)下的信息技術(shù)教育工作者，必須要樹立正確的教學(xué)意識，通過不斷的探索新的教學(xué)辦法，在實(shí)踐當(dāng)中深化高中信息技術(shù)教學(xué)，來優(yōu)化信息技術(shù)課堂的開展。這樣，不僅能夠完善高中信息技術(shù)教學(xué)的全新教育理論，對于深化我國的教育改革也具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：新課程下的數(shù)學(xué)教師

新課程下的數(shù)學(xué)教師

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者之一,論文這要數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者、深入領(lǐng)會新課程理念之外、還應(yīng)樹立科學(xué)理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會新課程理念之外,還應(yīng)樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生培養(yǎng)成具有初步創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境 新課程你標(biāo)準(zhǔn)要吧學(xué)生培養(yǎng)成具有初步意識具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本技能和方法意識新課程最直接最有適應(yīng)終身意識、具有適應(yīng)終身想學(xué)習(xí)den基礎(chǔ)知意識,具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,基本技能和方法的一代新人。而數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者之一,其自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及人格魅力會對數(shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)效益產(chǎn)生正相關(guān)的效果。因此數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會新課程理念之外,還應(yīng)樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì),樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀

隨著新課程的實(shí)施、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步優(yōu)化，但還是有相當(dāng)一部分教師對什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么以及數(shù)學(xué)理念的到了進(jìn)一步優(yōu)化，但還是相當(dāng)一部分教師認(rèn)識數(shù)學(xué)就是要認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么、也就是數(shù)學(xué)是什么問題、雖然首要的和基本的問題隨著新課程的實(shí)施,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步優(yōu)化,但還是有相當(dāng)一部分教師,對什么是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么以及數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等問題缺乏清楚的認(rèn)識。從宏觀講,認(rèn)識數(shù)學(xué)首先得認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì),也就是數(shù)學(xué)是什么的問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)問題是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)專著,還是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都把數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題放在開篇的位置。當(dāng)代對數(shù)學(xué)本質(zhì)的較為普遍的描述是:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式、數(shù)量關(guān)系、模式和秩序的科學(xué)。

數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器;數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具;數(shù)學(xué)能幫助人們處理數(shù)據(jù),進(jìn)行計算,推理和證明。數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)清數(shù)學(xué)的教育形態(tài),樹立新課程理念下開放的數(shù)學(xué)教材觀

像水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)一樣,數(shù)學(xué)有原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理、證明數(shù)學(xué)命題時所進(jìn)行的繁復(fù)曲折的數(shù)學(xué)思考。它具有后人仿效的歷史價值。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)(科學(xué)數(shù)學(xué))是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統(tǒng),它的形成和發(fā)展主要運(yùn)用符號和邏輯系統(tǒng)對抽象模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密的演繹和推理,各部分知識緊密聯(lián)系,形成嚴(yán)格的科學(xué)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平等原因,不能用數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和學(xué)生直接交流。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)(學(xué)科數(shù)學(xué))是教育專家或教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理,依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平、生活背景等,把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)返璞歸真,回到現(xiàn)實(shí)生活中去,回到數(shù)學(xué)家當(dāng)初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài),把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)知識的線性排列“打亂”,融合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果,融合不同學(xué)科的相關(guān)知識,融入教師的理解,對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排裁剪、充實(shí)、活化教學(xué)內(nèi)容,賦予數(shù)學(xué)知識新的意義、價值。這樣就把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)激活,使數(shù)學(xué)知識變成生動、有趣、