第一篇：五年級數(shù)學(xué)第一單元說課稿

五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元單元稿

黑河小學(xué)

李 龍

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元簡易方程的內(nèi)容。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、一、說教材、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)

第一單元的內(nèi)容包括：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似值、有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。在每一部分的內(nèi)容中又有分支內(nèi)容，其中小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。

二、知識的立體式整合：（本單元與以前舊知識和下一單元的聯(lián)系）

1、橫向整合

小數(shù)乘法是五年級上冊第一單元的內(nèi)容，這一部分的知識是按由淺入深的順序進(jìn)行安排的。首先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究歸納出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。然后用小數(shù)乘法來解決實(shí)際問題，在學(xué)生比較熟練計(jì)算小數(shù)乘法以后，引入連乘、乘加、乗減兩步計(jì)算，來提高學(xué)生的綜合計(jì)算能力。同時(shí)這一單元的內(nèi)容又為小數(shù)除法提供驗(yàn)算方法，為簡易方程的解法和多邊形的面積計(jì)算提供計(jì)算依據(jù)。

2、縱向整合

小數(shù)乘法這部分內(nèi)容與人們的生活密切相關(guān)，是一個(gè)重要的知識點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握這部分知識，教材由淺入深的進(jìn)行安排。在二年級到四年級上冊安排了整數(shù)乘法的知識，讓學(xué)生熟練掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)又在三年級下冊安排了小數(shù)的初步認(rèn)識，在四年級下冊安排了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法教學(xué)，使學(xué)生了解小數(shù)的意義和性質(zhì)并且能對小數(shù)進(jìn)行熟練的加減計(jì)算，尤其是小數(shù)點(diǎn)位置引起小數(shù)大小變化的規(guī)律為理解小數(shù)乘法的計(jì)算方法起到至關(guān)重要的作用。求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)也為求積的近似值提供了方法。在五年級下冊安排了小數(shù)除法。教材這樣安排目的是讓學(xué)生對知識的認(rèn)識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，體現(xiàn)知識螺旋上升的特點(diǎn)。

基本的教學(xué)技巧

1．重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。如，在例2“0.72×5”的教學(xué)中，可提出轉(zhuǎn)化性的問題：“你能將它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的乘法算式嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。

2．指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。

本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對計(jì)算的過程做出合理性的解釋。如，教學(xué)“1.2×0.8”時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先說出將因數(shù)“1.2和0.8”轉(zhuǎn)化為整數(shù)12和8的理由，再說出積“96”擴(kuò)大到原來積的“100”倍，所以必須將“96”縮小到它的1/100的理由。這個(gè)算理清楚了，能表達(dá)了，在實(shí)際操作時(shí)，就能正確地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，達(dá)到正確計(jì)算的目的。

3．注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，還可增加一些類似的練習(xí)內(nèi)容，并以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。

二、說教法

1、說教學(xué)方法的選擇及依據(jù)，教學(xué)難點(diǎn)的突破與分散，教學(xué)重點(diǎn)的突出與強(qiáng)化。

根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備在教學(xué)過程中，采用導(dǎo)入—探索—練習(xí)三步教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口分析小數(shù)乘法與整數(shù)運(yùn)算乘法之間的聯(lián)系。根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起積的變化的規(guī)律學(xué)習(xí)并掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算方法。利用整數(shù)乘法的簡便運(yùn)算定律經(jīng)過推理驗(yàn)證的出整數(shù)運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法。在教學(xué)中注重舊知識的遷移，注重知識的整合。

1、說教學(xué)手段的應(yīng)用及發(fā)散思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅(jiān)持 啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合 教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生的思維得到有效的提升，動(dòng)手實(shí)踐，在體驗(yàn)中交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、說學(xué)法

1、說本班學(xué)生的學(xué)情

本班共有16名學(xué)生，其中男生9人，女生7人。每次考試有8人能夠達(dá)到優(yōu)秀。6人能夠達(dá)到及格。有2人徘徊在及格邊緣。其中后面二人，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)習(xí)慣差?；A(chǔ)薄弱，尤其數(shù)學(xué)推理能力和邏輯思維差，每次考試應(yīng)用題都不分析提議隨意下筆的分總停留在0分到5分之間造成成績低下。

2、說如何開展分層推進(jìn)和分類教學(xué)。

1、深入了解學(xué)生，合理分清層次，以動(dòng)態(tài)的眼光確定學(xué)生層次，隨時(shí)制宜學(xué)生的發(fā)展變化。

2、依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，分層制定教學(xué)目標(biāo)。對于后進(jìn)生要求他們學(xué)號書本上的基本知識，能解答基本的、單一的具有模仿性的習(xí)題。

3、分層布置作業(yè)，分層批閱作業(yè)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，建立幫扶小組。

4、說學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1、興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。分析學(xué)生學(xué)情及學(xué)困原因，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，對簡單知識做到吃透充分掌握。

3、加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析方法，會(huì)找出題中的關(guān)鍵句和列出數(shù)量關(guān)系式。盡量避免程式練習(xí)，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，多給學(xué)生提供豐富的與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識素材加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

第二篇：五年級數(shù)學(xué)第一單元

第一單元《圖形的變換》教學(xué)反思

由于本單元知識是在學(xué)生已有的關(guān)于對稱和旋轉(zhuǎn)的知識基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行安排的，學(xué)生完全可以通過觀察、想

象、分析和推理等過程，獨(dú)立探究出來。因此，我在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造探究的時(shí)間和空間。

首先，注重學(xué)生已有的知識，探索兩個(gè)圖形成軸對稱的特征。其

次，注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)。注

重學(xué)生的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解圖形的對稱和旋轉(zhuǎn)變換，增強(qiáng)空間觀念。

我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,重視學(xué)生的動(dòng)手能力。先請學(xué)生用學(xué)具

在方格紙上邊擺邊說，什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行觀察、交流，以體驗(yàn)圖形的變換過程,并讓學(xué)生交流自己操作過程的不同方法。再

放手讓學(xué)生進(jìn)行操作, 按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪

一剪，在想一想”的過程進(jìn)行研究，進(jìn)一步體驗(yàn)不同圖形的變換過程.這樣,就可以將一道綜合性的問題轉(zhuǎn)化為簡單圖形的變換,當(dāng)學(xué)生熟悉

了這些變換后,再引入教材中的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙就可以少一

些。在進(jìn)行小組交流活動(dòng)，我并進(jìn)行隨堂觀察指導(dǎo)有困難的學(xué)生，最

后聽學(xué)生自己小結(jié)的時(shí)候，注意了學(xué)生用語言來表達(dá)時(shí)的完整性，及

時(shí)糾正錯(cuò)誤的說法。從而使學(xué)生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。

第三篇：五年級數(shù)學(xué)第一單元教案

一、學(xué)情分析：

1、二年級上冊已經(jīng)初步認(rèn)識了對稱，會(huì)畫一些簡單圖形的對稱軸，會(huì)在方格紙上按對稱軸畫出另一半。

2、二年級下冊已經(jīng)初步認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn)，會(huì)在方格紙上把一些簡單圖形平移，并畫出平移后的圖形。

二、教學(xué)內(nèi)容

第一單元《圖形的變換》屬于《空間與圖形》版塊。在本冊中包含的內(nèi)容有：

1、軸對稱

2、旋轉(zhuǎn)

3、欣賞設(shè)計(jì)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求

（1）用折紙等方法畫出軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對稱圖形。

（2）通過觀察實(shí)例，認(rèn)識圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90°。

（3）欣賞生活中的圖案，靈活運(yùn)用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

2、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）進(jìn)一步認(rèn)識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對稱圖形。

（2）進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°。

（3）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙上設(shè)計(jì)圖案，進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀念。

（4）在探索、實(shí)踐活動(dòng)中，欣賞圖形變換所創(chuàng)造的美，進(jìn)一步感受對稱、平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、教學(xué)重點(diǎn)：探索圖形成軸對稱和圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

4、教學(xué)難點(diǎn)：能在方格紙上將圖形平移或旋轉(zhuǎn)90°。

《因數(shù)與倍數(shù)》教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容

第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》的知識作為數(shù)論知識的初步，屬于整數(shù)知識范疇《數(shù)的整除》版塊。本單元包含的內(nèi)容有：

1、因數(shù)和倍數(shù)2、2、5、3的倍數(shù)的特征

3、質(zhì)數(shù)和合數(shù)

二、教學(xué)目標(biāo)

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求

（1）在1～100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個(gè)自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2、5、3的倍數(shù)的特征。

（2）在1～100的自然數(shù)中，能找出某個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)。（3）知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。

2、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）使學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，知道有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。（2）探索并掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)

4、教學(xué)難點(diǎn)

三、新舊教材的對比

1．精簡概念，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

（1）不再出現(xiàn)“整除”“約數(shù)”概念，直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。（2）不再正式教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”，只作為閱讀性材料進(jìn)行介紹。

（3）公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)移至“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元，作為約分和通分的知識基礎(chǔ)，更突出其應(yīng)用性。2．注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性。

數(shù)論知識本身具有抽象性。學(xué)生到了高年級也應(yīng)注意培養(yǎng)其抽象思維。

四、已有知識，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

對整數(shù)的認(rèn)識，整數(shù)的乘、除法運(yùn)算及意義都有較長時(shí)間的經(jīng)歷。

五、編排形式、內(nèi)容及知識點(diǎn)

因數(shù)和倍數(shù)的含義及關(guān)系 因數(shù)和倍數(shù) 例1 求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法 找一個(gè)數(shù)倍數(shù)的方法

偶數(shù) 2的倍數(shù)的特征 2、3、5的倍數(shù)的特征 奇數(shù) 5的倍數(shù)的特征 3的倍數(shù)的特征

質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念 質(zhì)數(shù)和合數(shù)

例1 找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)

六、教材建議與暢想 本單元建議6課時(shí)左右 因數(shù)和倍數(shù)

概念揭示變“邏輯演繹”為“活動(dòng)建構(gòu)”。因數(shù)和倍數(shù)，傳統(tǒng)教材是按數(shù)學(xué)知識的邏輯系統(tǒng)(除法整除約數(shù)和倍數(shù))來安排的，這種概念的揭示，從抽象到抽象，沒有學(xué)生親身經(jīng)歷的過程，也無須學(xué)生借助原有經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，學(xué)生獲得的概念是刻板、冰冷的。如果能借助學(xué)生的操作和想象活動(dòng)，喚起學(xué)生的“因倍意識”，自主建構(gòu)起“因數(shù)和倍數(shù)”的意義，那么學(xué)生獲得的概念必然是生動(dòng)的、有意義的。具體做法：

（1）用12個(gè)同樣的小正方形擺一個(gè)長方形，可以怎樣擺?能不能舉一道簡單的乘法算式，把你心目中的擺法表示出來

（2）通過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，用12個(gè)同樣的小正方形，可以擺出三種不同的長方形，由此我們還得出三道不一樣的乘法算式。以4×3=12為例，4×3=12，從數(shù)學(xué)的角度看，我們可以說4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù)。反過來，我們還可以說，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)。根據(jù)“4×4＝16、400÷16＝25”這兩個(gè)算式，你能分別說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)嗎？（此題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生明確了3個(gè)概念：①當(dāng)兩個(gè)因數(shù)相同時(shí)，通常只需要說出或?qū)懗鲆粋€(gè)。②能夠根據(jù)算式靈活的說出因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。③因數(shù)和倍數(shù)它們是一種相互依存的關(guān)系）

2、“因數(shù)和倍數(shù)”的概念學(xué)生非常容易與乘法算式中的因數(shù)及除法算式中的倍發(fā)生混淆，因此在教學(xué)中要充分估計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象，用大量的判斷題幫助學(xué)生形成正確的概念。

（1）乘法算式各部分名稱中的“因數(shù)”和本單元中的“因數(shù)”的聯(lián)系和區(qū)別。在同一個(gè)乘法算式中，兩者都是指乘號兩邊的整數(shù)，但前者是相對于“積”而言的，與“乘數(shù)”同義，可以是小數(shù)，而后者是相對于“倍數(shù)”而言的，與以前所說的“約數(shù)”同義，說“×是×的因數(shù)”時(shí)，兩者都只能是整數(shù)。

（2）“倍數(shù)”與前面學(xué)過的“倍”的聯(lián)系與區(qū)別?！氨丁钡母拍畋取氨稊?shù)”要廣，如我們可以說“15是3的5倍”，也可以說“1.5是0.3的5倍”，但我們只能說“15是3的倍數(shù)”，卻不能說“1.5是0.3的倍數(shù)”。我們在求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)，運(yùn)用的方法與“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”是相同的，只是這里的“幾倍”都是指整數(shù)倍。

（3）說明本單元的研究范圍，根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的定義，0是任何非零自然數(shù)的倍數(shù)，任何非零自然數(shù)都是0的因數(shù)。但是考慮到以后研究最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，如果不排除0，很多問題無從討論，如討論0和5的最大公因數(shù)既沒有實(shí)際意義，也沒有數(shù)學(xué)意義，再如，如果把0考慮在內(nèi)，任意兩個(gè)自然數(shù)的最小公倍數(shù)就是0，這樣的研究沒有任何價(jià)值。因此，教材指出本單元研究的內(nèi)容一般不包括0。

以上3點(diǎn)教師要做到心中有數(shù)，不需要告知學(xué)生，用習(xí)題進(jìn)行辨析，只需要告訴學(xué)生為了研究的方便，在研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，我們所說的數(shù)專指不是零的自然數(shù)。

3、解決問題變“關(guān)注結(jié)果”為“對話生成”。要找出一個(gè)數(shù)的幾個(gè)因數(shù)或幾個(gè)倍數(shù)并不難，難就難在找出這個(gè)數(shù)的所有因數(shù)和有序的找倍數(shù)。這里有一個(gè)方法問題。是把方法簡單地告訴學(xué)生，迫切地尋求結(jié)果，還是給學(xué)生充分的探究時(shí)間，讓他們通過獨(dú)立思考、交流討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢?很多成功的教學(xué)表明，在教學(xué)中為學(xué)生營造出一個(gè)“對話場”，在生生、師生多角度、多層面的對話中，能讓師生彼此分享經(jīng)驗(yàn)、溝通思考，生成新的看法。下面以例1的教學(xué)為例：

（1）出示例1，學(xué)生獨(dú)立找18的因數(shù)。

（2）將學(xué)生趙的因書寫在黑板上后觀察室不是全部都找到了呢？（3）在讓學(xué)生找出100的因數(shù)？回顧剛才的過程，你覺得要找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)，有什么訣竅?（4）通過對話、討論，讓學(xué)生體會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)要有序的一對一對的找及嘗試用集合圈表示因數(shù)，為后面求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)作鋪墊。（5）通過觀察18和100的因數(shù)發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)。

（6）生活中的數(shù)學(xué)知識“360度的優(yōu)點(diǎn)”①我們已經(jīng)知道了一直角等于90度，一圓周角等于360度?？墒悄銈冎绬?從前，法國人曾將一直角定為100度，這樣一圓周角就是400度。但是后來卻沒有能行得通。這是什么道理呢?一圓周角等于360度又有什么優(yōu)點(diǎn)呢?②我們先來找一找360和400的因數(shù)各有多少個(gè)?③原來其中一個(gè)重要的原因，就是360的因數(shù)比400的因數(shù)多，多9個(gè)。一圓周角定為360度，當(dāng)我們需要計(jì)算一圓周角的幾分之一時(shí)，可以在23種情況下得到整度數(shù)。

3、關(guān)于尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)例2的教學(xué)與例1相似，從無意識找到有序找，最后發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特點(diǎn)。在教學(xué)中要注意通過大量練習(xí)溝通因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，拓展知識。例如：完全數(shù)的介紹和

4、溫馨提示

（1）p13做一做p15練習(xí)二1、2、配合第1課時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一個(gè)游戲： 在紙上寫下你的學(xué)號數(shù)的所有因數(shù)，在這些數(shù)中，因數(shù)的個(gè)數(shù)最少的是幾?(對“1”)雖然“1”是因數(shù)個(gè)數(shù)最少的一個(gè)數(shù)，但它卻又是最受歡迎的一個(gè)數(shù)，你們知道為什么嗎?除了“1”以外，你覺得還有哪些數(shù)比較特別的?（找的過程中讓學(xué)生既明確了找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，又感受到了這些數(shù)因數(shù)得個(gè)數(shù)個(gè)不相同，為后面學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。）組織學(xué)生分批退場（請學(xué)號數(shù)不少于三個(gè)因數(shù)的同學(xué)先退場；請學(xué)號數(shù)只有兩個(gè)因數(shù)的同學(xué)退場。）（2）p15練習(xí)二3、4、5、6配合第2課時(shí)，可以補(bǔ)充一組判斷題 5是因數(shù)，10是倍數(shù)。

一個(gè)數(shù)越大，它的因數(shù)個(gè)數(shù)越多。一個(gè)數(shù)的因數(shù)一定小于它的倍數(shù)。因?yàn)?.3×10=3，所以3是0.3的倍數(shù)。2、3、5的倍數(shù)的特征

1、在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察――猜想――驗(yàn)證的過程，由于2、5的倍數(shù)的特征在個(gè)位數(shù)上就體現(xiàn)出來了，很容易發(fā)現(xiàn)，所以可以放手讓學(xué)生歸納，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)深觀察既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的特征。

2、在運(yùn)用2的倍數(shù)的特征進(jìn)行自然數(shù)分類介紹偶數(shù)和奇數(shù)的概念時(shí)。我們在這個(gè)單元中一般不考慮0，在這兒需要作一個(gè)特殊說明，因?yàn)?也是2的倍數(shù)，因此0也是偶數(shù)。

3、在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察――猜想――推翻猜想――再觀察――再猜想――驗(yàn)證的過程。在這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中學(xué)生很可能憑借前面的經(jīng)驗(yàn)，過多地關(guān)注個(gè)位，因此沒有前面那么順利。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，發(fā)現(xiàn)特征。具體做法：

（1）利用p18 表格，找出3的倍數(shù)，做上記號。

（2）觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)？（3的倍數(shù)在表格中的分布大部分是斜條的）（3）觀察每一斜條的數(shù)有什么特點(diǎn)？（數(shù)字之和是一樣的）（4）這每一個(gè)和與有什么關(guān)系？（是3的倍數(shù)）

4、溫馨提示

（1）p17做一做p18做一做p20練習(xí)三1、2、3配合第1課時(shí)。（2）p19做一做p20練習(xí)三4-11配合第2課時(shí)。

第5題，學(xué)生有可能會(huì)計(jì)算，要明確題中的“很快”。由于媽媽買的是一些馬蹄蓮和郁金香，馬蹄蓮10元1枝，所以它的總價(jià)是10的倍數(shù)，也就是整十?dāng)?shù)，而郁金香是5元1枝，所以它的總價(jià)是5的倍數(shù)，個(gè)位上是0或5，兩者合起來的總價(jià)一定是幾十元或幾十五元，因此，服務(wù)員找的錢數(shù)不對。

第10題，可以先把從4張卡片里取3張所能組成的所有三位數(shù)列出來：430、403、340、304，450、405、540、504，350、305、530、503，435、453、345、354、534、543。羅列的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生采用有序的思考方式，保證不重復(fù)、不遺漏。

第11*題，是讓學(xué)生進(jìn)一步探索偶數(shù)和奇數(shù)的性質(zhì)。練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來理解。

（3）補(bǔ)充：尋找9的倍數(shù)的特點(diǎn) 質(zhì)數(shù)和合數(shù)

1、在質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義教學(xué)中。注意加強(qiáng)因數(shù)和質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念間相互關(guān)系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解概念，避免死記硬背，從因數(shù)和倍數(shù)的含義去理解其他的相關(guān)概念。并對后面即將學(xué)習(xí)的公因數(shù)、公倍數(shù)作鋪墊。我的做法是：沒有沿用人教版以往直接讓學(xué)生找自然數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，而是采用北師大版的“用若干個(gè)小正方形拼成一個(gè)長方形”的教法，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，能拼出幾種長方形的實(shí)例，討論“當(dāng)正方形的個(gè)數(shù)是什么數(shù)時(shí)，只能拼成一種長方形”、“什么情況下，小正方形拼得的長方形不止一種” 的討論……引導(dǎo)學(xué)生研究這些“個(gè)數(shù)”與拼成長方形的關(guān)系，概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義。讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)數(shù)與合數(shù)知識的發(fā)生發(fā)展過程，認(rèn)識質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念形成等知識的本來面目，使學(xué)生深化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后討論一下正方形的個(gè)數(shù)為1時(shí)，能拼成長方形嗎？那1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)就自然解決了，從而形成了自然數(shù)的另一種分類方法。

2、從一張100以內(nèi)的數(shù)列表中，尋找質(zhì)數(shù)的過程，這一環(huán)節(jié)要用去了課堂中較多的時(shí)間。必須使每一個(gè)孩子都體驗(yàn)尋找質(zhì)數(shù)的過程。有的會(huì)一個(gè)個(gè)去尋找質(zhì)數(shù)；有的在尋找了幾個(gè)后發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，用排除合數(shù)的方法迅速尋找，當(dāng)然也有一些孩子一開始也有無從下手。當(dāng)學(xué)生探索完后，教師要向他們介紹了古代數(shù)學(xué)家的“篩法”，可以先篩出除2以外的2的倍數(shù)，再篩出除3以外的3的倍數(shù)，想一想一只要篩到幾？是的學(xué)生深刻理解100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。

3、教材把分解質(zhì)因數(shù)安排在“你知道嗎？”中進(jìn)行介紹，供學(xué)生閱讀參考。但教師在教學(xué)是還是要作為知識點(diǎn)講授，因?yàn)槭墙窈髮W(xué)習(xí)其它知識的一種重要方法技能。按照圖表的形式把合數(shù)分解成質(zhì)數(shù)相乘的形式轉(zhuǎn)化為短除法，重點(diǎn)講短除法的方法。然后介紹分解質(zhì)因數(shù)的作用，例如：找一個(gè)較大數(shù)的因數(shù)，使學(xué)生明確分解質(zhì)因數(shù)的作用。并告知學(xué)生這一方法將在以后的學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用，為學(xué)生留有懸念。

4、溫馨提示

（1）p23做一做p25練習(xí)四1、2（讓學(xué)生說明理由）

3、配合第1課時(shí)，補(bǔ)充一組判斷題

一個(gè)非零自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù) 質(zhì)數(shù)+質(zhì)數(shù)=合數(shù) 所有質(zhì)數(shù)中只有一個(gè)偶數(shù)

三個(gè)相鄰的自然數(shù)中必有一個(gè)是合數(shù) A有三個(gè)因數(shù)，A一定是合數(shù)

（2）p25練習(xí)四4、5及歌德巴赫猜想的介紹配合第2課時(shí)，補(bǔ)充幾個(gè)解決問題。一個(gè)數(shù)是30的因數(shù)，同時(shí)又是2和3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)是多少？

有56朵花：至少再買幾朵，正好平均每束是5朵？要使平均每束3朵，至少要拿走幾朵？平均分成幾束，每束至少2朵，共有多少中分法？

第四篇：五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元

五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元 “求積的近似值”教學(xué)反思

學(xué)生對本課的知識點(diǎn)并不陌生，但是，“積的近似數(shù)”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，我首先從與學(xué)生的談話中抓住他們的心理，并通過播放的動(dòng)畫片吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，自然引出“四舍五入”。

本課創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。討論的焦點(diǎn)要避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中（根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識（錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)），再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

在接下來的教學(xué)中，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時(shí)間，多注意讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生想想“為什么？”說說“為什么？”，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我注意了習(xí)題的形式多樣，難易適當(dāng)，既鞏固了本課所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的教育理念。

五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元

“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思

循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。循環(huán)小數(shù)這部分內(nèi)容較多，要學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的寫法、循環(huán)小數(shù)取近似值以及比較大小等，教材僅安排一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，參與知識形成的全過程。

數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，本節(jié)課通過讓學(xué)生算一算、想一想、觀察、比較、總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的概念和特征。在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問題，獲取新知。

二、在猜想、質(zhì)疑中進(jìn)行自主探索循環(huán)小數(shù)。

在400÷75=5.33??的基礎(chǔ)上展開。猜想這樣的小數(shù)的名稱。（循環(huán)小數(shù)）質(zhì)疑像這樣的循環(huán)小數(shù)還能不能寫出一些，是不是能寫得完呢？從而探究出循環(huán)節(jié)可以是一個(gè)

數(shù)，也可以是多個(gè)數(shù)；還探究出循環(huán)小數(shù)的依次不斷重復(fù)出現(xiàn)可以從小數(shù)第一位起，也可以不從第一位起，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考得到了很大的啟發(fā)和提高。

三、合理利用已有的教學(xué)資源整合教材

教材安排了本節(jié)課的順序是先循環(huán)小數(shù)后無限小數(shù)，本人考慮到無限小數(shù)和有限小數(shù)是一個(gè)較容易的知識點(diǎn)，所以就先由以下兩個(gè)算式3.2÷16和400÷75的商引出有限小數(shù)和無限小數(shù)。這種設(shè)計(jì)和意圖是使教材便于簡單實(shí)用。

以前學(xué)生對小數(shù)概念的認(rèn)識僅限于有限小數(shù)，到學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展了，學(xué)生認(rèn)識到除了有限小數(shù)以外，還有無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。

四、教學(xué)不足之處

在實(shí)際的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，課前我也作了充分的準(zhǔn)備，盡可能的圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但在學(xué)生完成一些練習(xí)時(shí)，沒有及時(shí)的關(guān)注到大部分學(xué)生，如當(dāng)學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時(shí)，只讓幾個(gè)學(xué)生上黑板表示，進(jìn)行交流，討論，忽略了其他的學(xué)生的參與和掌握情況的反饋。由于對學(xué)生的了解不夠深，課堂節(jié)奏的把握不夠好，以至于課堂內(nèi)容沒進(jìn)行完。課后做大量的各種變化多端的練習(xí)題我才發(fā)現(xiàn)我忽略強(qiáng)調(diào)循環(huán)小數(shù)的簡寫只留下第一個(gè)循環(huán)節(jié)其余的不用寫，忽略對由簡化繁的形式進(jìn)行循環(huán)小數(shù)的大小比較的教學(xué)，以至學(xué)生作業(yè)在這方面出錯(cuò)較多。

通過這堂課的教學(xué)，使我更進(jìn)一步的認(rèn)識到自己的不足，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，使自己有所進(jìn)步。

五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元

《觀察物體》教學(xué)反思

《觀察物體》是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過觀察物體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。通過觀察物體、想象

猜測、合理推理，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。我是這樣來解讀的，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念；同時(shí)通過學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。

圍繞我的目標(biāo)，我是這樣來達(dá)成的：課一開始，我以汽車的圖片來導(dǎo)入，內(nèi)容接近于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生理解觀察物體要全面，從而引出課題，學(xué)生對此很感興趣，同時(shí)我又達(dá)到了我的教學(xué)目的。從上課的效果來看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，首先出示長方體的茶葉盒讓學(xué)生從整體觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)一步從正面、上面、側(cè)面來觀察。這節(jié)課的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力，其中一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把從不同角度觀察長方體茶葉盒的形狀用筆畫出來，最后一個(gè)練習(xí)題讓學(xué)生找出1、2、3的對面分別是幾。

不足的地方：學(xué)生在語言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng)，生生互動(dòng)較少，以及我的教學(xué)語言組織得不夠簡潔，嚴(yán)密。下次，如果再上這節(jié)課，我會(huì)在小組活動(dòng)上再下點(diǎn)功夫，留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和思考空間，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來，我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒。

五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元 “稍復(fù)雜的方程”教學(xué)反思

本節(jié)課是形如ax+b=c方程的教學(xué)，需要解決兩個(gè)重難點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)這種方程的解法，二是學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在一節(jié)課中完成這兩點(diǎn)比較困難。在思考再三的基礎(chǔ)上確立了這樣的教學(xué)思路：設(shè)置了一些前置作業(yè)，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。再就是在教學(xué)過程中老師要注意節(jié)奏的調(diào)控，重難點(diǎn)處應(yīng)把握好輕重緩急。

在嘗試用算術(shù)方法解答此題過程時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤頻頻。有的用20÷2-4，還有的用（20—4）÷2……。借助線段圖會(huì)好一些。當(dāng)然，也正是由于有了這些錯(cuò)誤才使得學(xué)生對方程充滿期待，正是因?yàn)檫@些錯(cuò)誤才使學(xué)生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯(cuò)誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動(dòng)器”。

存在的問題：一是在各組匯報(bào)時(shí)，大家能積極回答問題，但是很多同學(xué)不會(huì)傾聽別人說，找出錯(cuò)誤的地方。二是找題中相等的數(shù)量關(guān)系是難點(diǎn)，三是不會(huì)解稍復(fù)雜的方程。四是還有一部分同學(xué)沒有學(xué)會(huì)。

建議：在教學(xué)例題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)將教材中的方程，引導(dǎo)學(xué)生板書出未知數(shù)和等量關(guān)系，列出方程，再讓學(xué)生獨(dú)立解答，出現(xiàn)問題后再解決。這樣降低了教學(xué)難度，效

果會(huì)比較好。

五年級數(shù)學(xué)上冊第五單元 “組合圖形面積計(jì)算”教學(xué)反思

組合圖形在我們的生活中很常見，上完這一節(jié)課后，本人發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課既有成功之處，亦存在不足。

一、成功之處：

1、學(xué)生主動(dòng)，師生關(guān)系融洽。一開始通過談話有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得師生關(guān)系較為融洽，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

2、今天在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我首先是用幾幅漂亮的幾何拼圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如由幾何圖形組成的房子等，讓學(xué)生體會(huì)這些圖形都有一個(gè)特點(diǎn)是由基本平面圖形組

合而成，此時(shí)我讓學(xué)生自己來為這樣的圖形取名字，讓大家參與其中，有時(shí)一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課是有趣的。

3、本課的重點(diǎn)是“利用基本的平面圖形面積來求組合圖形的面積”。本人在教學(xué)地程中很好地突出了這個(gè)重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生采用不同方法計(jì)算同一圖形面積的時(shí)候，引導(dǎo)語比較符合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

二、不足之處：

1、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于開始的要求不夠明確，導(dǎo)致合作的效果不理想，合作沒有真正落到實(shí)處。學(xué)生單打獨(dú)斗的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。小組全作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，盡可能讓整個(gè)小組上臺匯報(bào)，小組長作主要發(fā)言，其它成員作適當(dāng)補(bǔ)充。

2、些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)能簡則簡，以提高課堂效率。比如：有學(xué)生提到把例題這個(gè)圖分成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形，當(dāng)學(xué)生沒辦法說明它是一個(gè)梯形是，不應(yīng)該在這個(gè)地方糾纏，耗時(shí)間。應(yīng)該馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)------做練習(xí)。

3、老師在評價(jià)方面也要精簡些，能讓學(xué)生說的盡可能讓學(xué)生說，充分利用學(xué)生資源，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的積極性和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、整節(jié)課在時(shí)間的分配上好象不是很合理，在例題上耗的無效時(shí)間太多，從而造成缺少練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。

5、不過整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對課堂上一些精彩的生成處理得也不是很到位。如在備課時(shí)，我只考慮到“分割”和“添補(bǔ)”兩種方法，沒想到學(xué)生在解決問題時(shí)，應(yīng)用了“移補(bǔ)”的方法，這種方法有時(shí)候用起來很方便，學(xué)生能想到這種方法非常好，而我對于這個(gè)學(xué)生只是給予了簡單的表揚(yáng)，沒有讓他來充分介紹這種方法，這么好的資源就這樣錯(cuò)失掉了。

三、今后要繼續(xù)做到：

1、教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師要全面關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動(dòng)性。

五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元

《中位數(shù)》教學(xué)反思

中位數(shù)的教學(xué)是學(xué)生在十分熟悉“平均數(shù)”以及學(xué)習(xí)“眾數(shù)”之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)宗旨是在讓學(xué)生通過觀察、比較認(rèn)識到平均數(shù)是利用了一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)的特征，來反映這一數(shù)據(jù)的平均水平，很容易受到這組數(shù)據(jù)極端數(shù)據(jù)的影響，而中位數(shù)不會(huì)受到一組數(shù)據(jù)中極端數(shù)據(jù)的影響。

教材呈現(xiàn)了“某公司員工的月工資統(tǒng)計(jì)表”的生活情境，我考慮到這一生活情境對于學(xué)生來說比較陌生，所以我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的“跳繩比賽”來展開教學(xué)，學(xué)生在欣賞了兩組同學(xué)激烈的比賽之后，我隨即拋出問題“哪組同學(xué)跳繩的一般水平好一些呢？”學(xué)生根據(jù)已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)很容易用“平均數(shù)”來進(jìn)行比較，此時(shí)，我出示各組每位同學(xué)的跳繩成績，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，從而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)已不能解決這個(gè)問題，激起學(xué)生在認(rèn)識上的沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思維，此時(shí)迫切需要尋找一個(gè)數(shù)來說明“那組同學(xué)的水平會(huì)更好一些呢？”從而引出“中位數(shù)”揭示今天的課題。

自然過渡到探究環(huán)節(jié)，我出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中找中位數(shù)，學(xué)生在交流、討論的活動(dòng)中，總結(jié)出了找中位數(shù)的方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

我把教材呈現(xiàn)的“某公司員工的月工資統(tǒng)計(jì)表”的生活情境，放入了本環(huán)節(jié)的第二層次中，這一層次的教學(xué)，鞏固了學(xué)生對中位數(shù)的理解，又引出了眾數(shù)這一概念，起到了呈上啟下的作用，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

然后進(jìn)入“拓展應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)“我的成績”“假如我是老板”“你知道嗎”等不同的生活情境，使學(xué)生能利用所學(xué)知識靈活的加以應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題的能力。

總之，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過程，將學(xué)習(xí)融入解決實(shí)際問題的活動(dòng)中，體現(xiàn)了“以人為本“的教學(xué)理念，同時(shí)讓學(xué)生在靈活解決問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

五年級數(shù)學(xué)上冊第七單元 《身份證編碼》教學(xué)反思

本節(jié)課課前讓學(xué)生進(jìn)行收集自己的身份證號碼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我主要將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，身份證號碼的編排規(guī)律的探究、學(xué)生嘗試自主編碼。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，特別是這種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)課，更加應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)探討編碼的方法。學(xué)生在自我編碼的過程體會(huì)編碼的方法的優(yōu)越性和簡潔性。本節(jié)課分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次即提出問題：開門見山，直接導(dǎo)入新課，引出編碼的定義；第二層次：探索問題。同桌合作學(xué)習(xí)、探究身份證號碼的含義、編碼規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生歸納出數(shù)字編碼的規(guī)律與方法；第三層次為解決問題，用這節(jié)課所學(xué)的知識，解決一些簡單的問題，如嘗試運(yùn)用所學(xué)的編碼知識設(shè)計(jì)學(xué)號。讓學(xué)生初步感知編碼的方法。

課堂是靈活的課堂，教案設(shè)計(jì)只是教師個(gè)人的授教設(shè)想。真正實(shí)施的時(shí)候還有很多變動(dòng)，一堂課下來，原來發(fā)現(xiàn)還有許多方面不足的地方：

1、課前沒有跟本班數(shù)學(xué)老師溝通好，結(jié)果大部分學(xué)生沒有收集好自己的身份證號碼，影響課堂活動(dòng)的順利開展。

2、取材的時(shí)候存在很大問題，針對學(xué)生收集的身份證號碼，挑選的時(shí)候不是很精練，導(dǎo)致課堂在某個(gè)環(huán)節(jié)被滯留的時(shí)間比較多。

3、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)定位還要加強(qiáng)，本節(jié)課的教學(xué)是從身份證號碼入手，進(jìn)行自主編碼。前面是過度階段，后面是所要達(dá)到的目的。在這一方面的教學(xué)中，我浪費(fèi)在身份證號碼的教學(xué)的時(shí)間比較多，導(dǎo)致后面進(jìn)行自行編碼的時(shí)間比較少。學(xué)生自己進(jìn)行的一些編碼就沒有時(shí)間去一一進(jìn)行比較分析。

第五篇：五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元單元說課稿

五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元單元說課稿

黑河小學(xué)

李 龍

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元多邊形的面積內(nèi)容。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、等方面進(jìn)行說課。

一、說教材

1、說本單元在教材中的編排體系

2、說本單元的教學(xué)內(nèi)與前后知識之間的聯(lián)系。

本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括：平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積四個(gè)部分。它們的面積計(jì)算是在學(xué)生掌握了這些圖形的特征以及長方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，以未知向已知轉(zhuǎn)化為基本方法開展學(xué)習(xí)的。這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的面積和立體圖形的表面積的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)組合圖形的面積安排在平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算之后，也是利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生把不規(guī)則的平面圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的平面圖形來計(jì)算，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并鞏固了學(xué)生對各種平面圖形的特征的認(rèn)識及面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、說學(xué)情

本單元是學(xué)生已經(jīng)對空間觀念和直觀幾何已有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)本單元之前，他們在生活中積累了有關(guān)圖形認(rèn)識和圖形測量的經(jīng)驗(yàn)，再加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形的特征以及長方形、正方形的面積計(jì)算。為此，學(xué)習(xí)本單元面積公式的推導(dǎo)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)、剪、拼、擺等操作活動(dòng)中，完成對新知的構(gòu)建。所以引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在操作中學(xué)習(xí)新知是本單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師既要做好引導(dǎo)，又要注意不要包辦代替，一定要學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，切忌由教師帶著做。通過實(shí)際操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，為接下來學(xué)習(xí)圓的面積作好鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)

知識技能：掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，并能正確地計(jì)算相應(yīng)圖形的面積；了解簡單組合圖形面積的計(jì)算方法。

數(shù)學(xué)思考：在推理公式的過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)歷計(jì)算公式的過程。

問題解決：能用有關(guān)圖形的面積計(jì)算公式解決簡單的實(shí)際問題。在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、比較、推理和概況的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式；會(huì)計(jì)算平行四邊形、三角形和梯形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：滲透“轉(zhuǎn)化”思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思考方法解決問題的能力和邏輯思維能力。