第一篇：快快樂樂教學設計

《快快樂樂》教學設計

李艷麗

教材簡析

《快快樂樂》是一年級上冊第一單元首篇閱讀課文。它圍繞“愛學?！边@一單元主題，借小學生之口，直述了快樂的校園文化生活和熱愛學校的思想感情。教材主題鮮明，層次清楚，句式工整，語言樸實、簡潔、明快，易讀易記，是小學生訓練語言、陶冶情操的好課文。設計理念

凸現(xiàn)語文課程的性質(zhì)和特點，堅持“注·提”教學三原則，堅持“以讀為本”的語文教學指導思想，堅持整體——部分——整體的閱讀教學原則，充分發(fā)揮漢語拼音多功能作用，努力挖掘教材中的情感因素，為學生創(chuàng)設自主、合作、探究、體驗的學習空間，全面打好聽說讀寫基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣。

教學目標

1認識課后綠線內(nèi)8個生字，學會寫田字格內(nèi)的4個生字，能用課文中“大家”“學習”“游戲”“親親熱熱”“快快樂樂”等詞語說話，學習運用先概括后具體的敘述方法。

2以讀為核心，指導學生在讀中了解文章內(nèi)容，體會作者思想感情，培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣。

3培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的精神和自主探究的學習品質(zhì)。

教學準備

多媒體課件、生字卡片。

教學時間

1課時。

教學過程

一、緊扣主題，導入課題。

同學們，你們愛我們美麗的校園嗎？生：愛。那同學們能說出愛的理由嗎？

你們想知道課文是怎么說的嗎?這節(jié)課同學們跟老師來學習第一課《快快樂樂》，板書課題。請大家打開書，借助拼音自由讀一讀課文，看誰能先讀明白他愛學校的理由。

(緊扣單元主題，搭建學生與文本對話的平臺，利用閱讀期待，培養(yǎng)自主閱讀興趣。)

二、自由朗讀，感知內(nèi)容

1、直讀音節(jié)。先讀成詞，再連成句，讀成文。比一比，看誰讀得正確、連貫。

2、對照拼音認讀漢字。比一比，看誰識的漢字多。

3、分組朗讀課文。比一比，看誰讀得通順、熟練。（生生互評）

4、齊讀課文。比一比，看誰讀得響亮、動聽。

5、讀后思考回答愛學校的原因。(學校里有老師、同學，大家一起學習，親親熱熱。學校里有教室、操場，大家一起游戲，快快樂樂。)課件出示句子，指導學生朗讀。同學們應該用什么樣的語氣來讀第一自然段呢？生：用親親熱熱的語氣來朗讀。

6、指名朗讀第一自然段。（生生互評）

7、找出句子中最能表達作者感受學?？蓯鄣膬蓚€詞語。(親親熱熱、快快樂樂)通過兩個詞語，幫助學生認識自然段，并給自然段標上序號。

(從語言形式入手，發(fā)揮拼音作用，以讀為核心，在讀中認識漢字，在讀中理解內(nèi)容，在讀中發(fā)展語言，培養(yǎng)簡明、有序、樸實的文風，在讀中體驗成功，培養(yǎng)爭強好勝、積極探究學習的品質(zhì)。)

三、誦讀課文，體悟感情

1通讀第一自然段，通過想象“大家一起學習”的情境，體悟“親親熱熱”的師生之情。

(1)指定學困生朗讀第一段，板書“大家一起學習”。聯(lián)系上下文，幫助學生理解“大家”所指代的對象：老師、同學。組織學生暢談老師熱情幫助學生學習的事例，激活相似模塊，撥動情感琴弦，強化個性體驗。(2)比較試讀，深化認識。

2學習第二自然段，通過對“大家一起游戲”的理解，體悟快快樂樂的情感。(1)讀課文思考：用什么語氣和感情讀第二自然段。(2)對照文章中彩圖，活化游戲情境，激活學生動情點。(3)指名朗讀比賽，讀出快快樂樂的情感。

(運用主動建構(gòu)認知理論，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，把閱讀活動變成學生個性化閱讀行為，突出培養(yǎng)學生自讀探究、體驗感悟的閱讀能力。)

四、述背課文，回歸整體 1口述全文，理解課題。

(1)思考回答：假如你是小作者，現(xiàn)在讓你說出你愛不愛你的學校，你愛學校的什么，你會用什么語氣，怎樣去說? 生1：我要做一名優(yōu)秀的小學生，不折校園里的花草樹木。愛護大自然。

生2：我要做到在操場，在教室不隨便扔白色垃圾，愛護校園環(huán)境。

（指名讀第二自然段。悟情感，活化語言。)（2）思考：在這樣的學校里學習、游戲，你會有什么感覺?答后板書“快快樂樂”。點撥：“快快樂樂”比“快樂”表達的意思更強烈。課文以“快快樂樂”為題目，從大家一起學習、一起游戲兩個方面去敘說自己快樂的感受。2 練習用下面句式說話

(1)我愛我的學校，學校里有，大家一起，____________。

(2)我愛我的，。3齊讀課文。

4這節(jié)課你的收獲是什么？

5作業(yè)：背誦課文。

五、板書設計

快快樂樂 學習

親親熱熱游戲

快快樂樂

第二篇：“快快樂樂輸文字”教學設計

? 教材分析

“快快樂樂輸文字”是為江蘇省科學技術(shù)出版社《小學信息技術(shù)》(下冊)第2課《輸入文字》設計的教學內(nèi)容。本課主要以“智能ABC輸入法”為例介紹了輸入文字的方法，其中包括輸入單個漢字、詞組和標點符號三個部分。

學情分析

本課的教學對象為四年級學生，他們在三年級曾經(jīng)學習過使用“全拼輸入法”輸入單個漢字，學生有一定的文字輸入的基礎(chǔ)，所以本課的主要教學目的是通過“智能ABC”輸入法的學習，幫助學生歸納總結(jié)出輸入文字的基本方法，并通過自制的學件，讓學生在快樂的情境中練習輸入文字，從而提高輸入文字的速度。

教學目標

知識與技能：

1．掌握切換中英文輸入法的方法。

2．掌握用“智能ABC輸入法”輸入單字、詞組和標點符號的方法。

3．初步了解“全拼”“簡拼”和“混拼”三種輸入方式。

過程與方法：

通過在情境中練習輸入單字、詞組和符號，掌握輸入文字的基本方法。

情感態(tài)度價值觀：

1．規(guī)范學生使用鍵盤的姿勢和指法，培養(yǎng)良好的習慣。

2．激發(fā)學生學習輸入文字的興趣。

教學重點

“智能ABC輸入法”輸入文字的一般方法。

教學難點

三種輸入方式、符號輸入。

課時安排

1課時。

教學過程

一、揭示課題，初步嘗試

師：你們都會在電腦上輸入自己的名字嗎？(生：會)那就請大家在電腦里輸入自己的名字。(生：在哪里輸入呢？)請大家打開“學件1：輸入姓名”。(生在學件1中輸入自己的名字，學生輸入文字的過程中肯定會出現(xiàn)“一指禪”的現(xiàn)象，教師要注意糾正。)老師發(fā)現(xiàn)大部分同學都輸好了，但是還有部分同學還有困難。今天我們就來學習輸入文字(板書：第2課 輸

入文字)。

【設計意圖】估計學生已經(jīng)會進行簡單的文字輸入，所以讓他們嘗試在自制的學件中輸入自己的名字，并讓電腦自動判斷對錯，在課伊始就讓學生覺得輸入文字有意思，從而激發(fā)學生的學習興趣。

登錄界面 輸入正確 輸入錯誤

學件1

二、講授新知，提煉方法

師：老師也想來試一試，不過呢，老師想請位同學來和老師配合，請這位同學來說步驟，老師來操作，誰愿意和老師合作的？

請一位同學和老師配合，師生共同演示用“智能ABC輸入法”輸入名字，在這個過程中解決如何選字、如何翻頁和如何用空格鍵代替數(shù)字鍵1選擇等幾個知識點的講解，同時總

結(jié)出輸入文字的一般方法并及時板書。

在這個過程中，還要注意下面幾個問題。

1．講解選擇輸入法的時候要介紹一下用“Ctrl+空格鍵”開關(guān)輸入法和用“Ctrl+Shift”切換輸入法的方法。

2．輸入文字的過程中，需要選擇漢字和翻頁的時候，要強調(diào)盡量用鍵盤來操作。另外要注意強調(diào)輸入的文字為第一個時，可以用空格鍵來選取。

3．教師要事精心選擇配合的學生，這個學生的姓名要是三個字的，正好可以解決用數(shù)字鍵選字、用空格選字和翻頁的問題。

這部分板書設計：

【設計意圖】考慮到學生已經(jīng)會用輸入法，所以在這個過程中，師生合作提煉出用鍵盤輸入文字的一般方法。那就是：先要選擇輸入位置，然后選擇輸入法，再輸入編碼，最后選字確認。

三、練習提高，解決問題

1．單字練習，解決特例

師：剛才這位同學和老師一起合作把漢字輸入的方法給總結(jié)出來了，你學會了嗎？(生：學會了)好，到底有沒有學會，我們通過實踐來檢驗一下，下面請同學們打開“學件2.輸入單字”，請大家輸入上面對應的文字，不過老師要提醒大家的，不可以再用“一指神功”，好不好？(學生練習，因為最后一個單字練習是“驢”可能會有學生有困難)

孩子們，有人遇到困難了，我們先停一停，幫他一起解決一下好嗎？(廣播：輸入“驢”字出現(xiàn)問題同學的電腦)我們請這位同學說說出現(xiàn)什么困難了。原來是“泵揮姓業(yè)劍窗鎦幌?生)，其實呀，在我們書本上就有這個知識的介紹，我們一起來看看，請大家將書本打開到第8頁，看看書上的“知識屋”是怎么說的，(請學生來讀“知識屋”)我們學習的時候要養(yǎng)成從書本中找答案的好習慣?，F(xiàn)在大家都會輸入有“ǖ”這個音節(jié)的漢字了嗎？

(生：會)那請大家繼續(xù)練習吧。

單字練習最后一個單字

單個字結(jié)束

兒歌中的單字練習

單擊大拇指可以繼續(xù)練習

學件2

【設計意圖】練習是鞏固知識最簡單也是最有效的方法，在這個練習的環(huán)節(jié)，分兩個層次：第一，有拼音的漢字輸入，我們觀察到，有些學生之所以害怕輸入文字，主要是因為他看到文字不能立即反映出拼音，因為在語文課上，基本上都是給漢字注音，而現(xiàn)在反過來，學生有點不能適應，所以給他一個拼音，讓學生消除對輸入文字的恐懼感，也就是“跳一跳就能摘到的”想法；第二，輸入兒歌中的某個字，學生在做完上一個有鋪墊的練

習后，再進行這個練習就會較輕松一些。而把輸入的文字放入到學生熟悉的兒歌中，也讓學生沒有枯燥感。學件中兒歌和輸入的文字都是隨機出現(xiàn)的，完成得較快的同學可以單擊“大拇指”繼續(xù)返回到新的兒歌中練習，確保學生在課堂上人人有事做、時時有事做。

2．詞組練習，歸納方法

師：看到大家這么專心的練習，老師知道你們都想成為輸入文字的能手，但是要想成為輸入文字的能手，僅僅會輸入單個漢字是遠遠不夠的，據(jù)統(tǒng)計，漢語中有87%日常用語是詞組，比如大家剛才練習的兒歌當中就有很多詞組，如果我們能把詞組作為一個整體輸入會不會快一些呢？詞組又應該怎么輸入呢？有同學會嗎？(生前臺演示)，原來輸入詞組的方法就是把詞組的音節(jié)全部輸入出來，注意音節(jié)與音節(jié)之間有沒有空格？(生：沒有)那到底用詞組的方式輸入和用單字的方式輸入相比有什么不同呢？，我們來比較一下，(教師演示輸入)現(xiàn)在誰來說一說，你覺得哪個更快、更方便，為什么？(生……)

詞組演示 單字與詞組比較 三種方式比較

輸入詞組

師：確實通過輸入詞組的方式可以提高我們漢字的輸入速度，老師這里還有其它兩種輸入詞組的方式呢，想不想看一看？(生：想)老師準備演示了，你可一定要注意觀察喲，(師演示操作輸入“信息”的三種方式)誰來說說看，老師分別是怎么輸入的？(生……)，你能給這三種方式分別起個名字嗎？(生……)根據(jù)這三種輸入方式的特點，它們分別叫“全拼方式輸入”、“簡拼方式輸入”和“混拼方式輸入”，全拼方式就是……，你覺得他們有什么不同？(生……)

是呀，“全拼方式”適用于對拼音比較熟悉的情況下，它可以減少重碼的選擇，而“簡拼方式”適用于對拼音不是很準確，比較模糊的情況下，但是它的重碼很多，而“混拼方式”正好綜合全拼和簡拼的優(yōu)點，輸入的拼音相對全拼要少，重碼也少，是一種比較不錯的方式。下面就請同學們通過練習來感受一下輸入詞組的便捷，并比較一下三種方式。請大家打開“學件3：輸入詞語”，不過老師要提醒大家，我們這里因為是輸入詞組的專項練習，所以大家一定要作為詞組輸入才可以(生練習，最后一個詞組為“企鵝”估計會有學生有困難)。

孩子們，又有同學遇到困難了，我們停一停，幫他一起解決一下好嗎？(廣播輸入“企鵝”出現(xiàn)問題的同學)我們請這位同學說說出現(xiàn)什么困難了。明明拼音沒錯嘛，為什么不能出現(xiàn)“企鵝”這個詞組，出現(xiàn)的卻是一個字呢。誰來幫助他一下(生)，那個符號在這里我們叫“隔音符號”，這個知識在書本的第10頁也有介紹，我們一起來看看(請學生來讀“知識屋”)?，F(xiàn)在大家都會輸入第二個字是零聲母的詞組了嗎？(生:會)那請大家繼續(xù)練習。

詞組練習

最后一個詞組

單個詞組結(jié)束 童謠中的詞組練習單擊大拇指可以繼續(xù)練習

學件3

【設計意圖】輸入詞組應該說，學生不會陌生，但是大部分學生可能不知道“混拼”的方式，所以通過對比三種方式，讓學生切身感受到“混拼”方式的優(yōu)越性，從而讓學生自覺使用“混拼方式”，而“輸入詞組”學件的設計，基本和前面的“單字練習”設計類似。

3．符號輸入，對應鍵位

師：大家練習的真不錯，下面我們輕松一下。(出示“我贊成他也贊成你怎么樣”)誰來讀一讀這句話(生……)誰再來讀一讀，不過要讀出不同的意思。(生……)同樣的話，為什么會讀出不同的意思呢？(生……)是呀，因為標點的位置不同，由此可見標點符號雖小但是作用卻很大，那你會輸入中文標點符號嗎？(生……)我們一起來看一看。(打開“學件4：符號的輸入”)怎么會出錯的呢？(生……)對，要輸入中文標點符號，我們首先要切換到中文輸入法，并且要檢查“狀態(tài)條”中的“中英文標點符號按鈕”是否已經(jīng)切換為“中文標點狀態(tài)”。那怎么樣才能輸入“引號”呢？(生……)對，因為引號屬于上檔字符，所以我們要按住Shift鍵的同時按下引號鍵，那誰知道這個“——”怎么輸入？像這樣的一些特殊的標點符號專門有一些對應的鍵，在你們的鍵盤下面有一張紙，上面就有常用的一些中文標點符號對應的鍵位，我們一起來看一看。現(xiàn)在你們能完成這個練習了嗎？(生：能)那請打開“學件4，輸入符號”快速的完成。

無符號語句 有符號語句 學件4

【設計意圖】通過學生讀同一句話得到不同的意思，從而讓學生感受到標點符號的重要性，在這個過程中，通過課前發(fā)放的部分中文標點的對應表，讓學生更快捷方便的學習標點的輸入。而對于練習中的標點，也給學生參考答案，畢竟這是信息技術(shù)課，沒有必要在語文知識上為難學生。

4．文章練習，整體感受(視學生課堂情況而定是否呈現(xiàn))

當我們學會輸入單字、詞組和符號后，就可以輸入文章了，你們想不想試一試？(生……)

注意我們輸入的時候一定要使用正確的指法，哪怕慢一點也沒有關(guān)系。請大家打開“學件5綜合練習”。(生練習)

學件5

【設計意圖】讓學生輸入文章，此處的文章為古詩，古詩比較短小，學生容易輸完，從而讓學生有成就感。在學件的開發(fā)上，對詞組的作了提示，這樣可以幫助學生更好的練習詞組的輸入。

四、歸納總結(jié)，自我評價

師：孩子們，快樂的時光總是短暫的，下課的時間已經(jīng)快到了，課堂上我們只能先練到這里了，今天老師和大家一起學習的輸入文字的方法是通過鍵盤輸入的，其實除了鍵盤輸入以外還有一些非鍵盤輸入的方法，比如用手寫筆、語音輸入等。(板書)今天你有收獲嗎？(生……)那讓我們一起對自己的表現(xiàn)作個評價吧(生……)，讓我們一起來看看大家的自我評價。

學件6

最終板書：

【設計意圖】評價是課堂不可缺少的部分，這節(jié)課，我們考慮讓學生自我評價，這樣讓學生能正確的認識自我。

教學反思

本教學設計，在實際的課堂教學中，學生通過自制的學件進行了大量的輸入文字的練習，而這種練習因為是有情境在，所以學生不會覺得疲勞，比較理想的達到了課前預設的效果。但也存在一些問題：

1．因為知識點比較多，學件的練習量比較大，教學過程中感覺到時間比較緊，似乎總是趕著學生走。通過實際的教學，我們感覺如果把這節(jié)課分成兩課時或者更多課時，可能學生會學得更輕松，教師也不會有“趕時間”的感覺。

2．在教學中，由于教師擔心不能完全把教學設計中預設的環(huán)節(jié)執(zhí)行完，所以在有些細節(jié)的講解上還不夠細致。作為真實的課堂，就算是預設的環(huán)節(jié)不能執(zhí)行完，也應該關(guān)注每一個細節(jié)。

3．由于學件是6個分散的單體，學生每操作一次總要先打開某個學件，練習結(jié)束時還要再關(guān)閉學件，這給學生的操作帶來了一定的麻煩，所以有可能的情況下還是應該把學件集成在一起，這樣不僅方便學生操作，也便于教學。

4．盡管學件中有對練習情況的統(tǒng)計，但是由于時間的關(guān)系，這種統(tǒng)計還流于形式，沒有落到實處。

5．正確而規(guī)范的姿勢和指法會讓學生終生受益，盡管在課上教師一再反復提醒它的重要性，但是還不能從根本上解決問題。輸入文字是學生學習信息技術(shù)的一項基本技能，通過一節(jié)課的學習肯定是不能解決問題的，在平常的教學中，提醒學生使用正確而規(guī)范的姿勢和指法并把文字輸入作為一項技能來訓練，是每一個信息技術(shù)教師長期而艱巨的任務。

第三篇：《快快樂樂》教學反思

《快快樂樂》教學反思

孫吳一?。号藖喞?/p>

這節(jié)課我先出示一些與課文有關(guān)的帶拼音的生字讓學生先讀，在學生讀后出示笑臉由此導入新課，創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生理解課文埋下伏筆。學習形式新穎，學生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發(fā)了學生學習的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點讓學生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。因為這是一年級孩子接觸到的第一篇課文，學生對自然段的知識還不夠了解，我在引導學生觀察的基礎(chǔ)上，讓學生清楚自然段的特點，學會劃分自然段，為后面課文的自主學習奠定基礎(chǔ)。

熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點。先讓學生在閱讀課文時，跟所要認的字反復見面，在具體的語言環(huán)境中讓學生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學貫穿于整個閱讀中。新課程標準中提出“一年級的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的目的，決不是為復習而復習。創(chuàng)設情境，通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文，達到字字過目這一要求。在這期間，反復朗讀課文，生字也會不停地復現(xiàn)，這也是鞏固生字行之有效的方法。應該說識字活動是一片廣闊的學習天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在這節(jié)課的教學中，我創(chuàng)設情境，指導學生閱讀，通過朗讀指導，想使學生感受朗讀的快樂，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。整節(jié)課要體現(xiàn)“輕松──互動──體驗”的教學理念，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養(yǎng)興趣，形成能力。但學生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學生，使師生的情感達到一種共鳴。

第四篇：快快樂樂教學過程

【教學過程】

一、讀音節(jié)詞，揭示課文

師：上新課之前，我們先來讀一些音節(jié)詞，看誰讀的又對又快。（課件出示）誰愿意讀第一個詞。（指名讀，其他學生跟讀）

師：同學們真棒！音節(jié)詞讀得非常準確，老師把這個笑臉送給你們。

二、談話導入，揭示課題。

師：笑是一種表情，也是表達快樂的一種方式。誰知道你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為什么經(jīng)常對你笑？生：喜歡我、愛我。

師：一個心中有“愛”的人才會快樂，那么你能告訴老師你都愛什么？

生：愛老師、愛爸爸媽媽、愛爺爺奶奶；愛玩飛機，愛畫畫

師：同學們說得真好，大家一定都是快快樂樂的。我們學習伙伴龍龍小朋友也是心中有愛的，因為“愛”最近他特別快樂。你們想知道龍龍愛什么，他為什么這么快樂嗎？生：想

師：答案就在今天我們要學習的課文里。請同學們看老師板書課題（板書課題）誰能借助拼音讀出我們今天課文的題目？生：快快樂樂

師：讀得很準確，怎樣才能讀出“快快樂樂”的感覺呢？（指名讀）

生：帶著感情讀“快快樂樂”

三、初讀課文，感知內(nèi)容

1.認識自然段

師：學習課文之前，老師要送給你們知識包，想不想知道里面是什么？那我們一起來看一看： 師：（課件出示課文，課題、課文不同顏色）同學們，這就是我們今天要學習的課文。課文就是由課題和一個個自然段組成的。那么什么是自然段呢，大家看好像這樣一行開頭空兩格的，就是課文的一個自然段。

師：那誰知道，“快快樂樂”這篇課文有幾個自然段？生：有兩個自然段

師：你是怎么看出來的？生：有兩個地方一行開頭空兩格了。

師：你說得真好，老師也送給你一個笑臉。在平時我們學習課文時我們可以用數(shù)字在自然段前面進行標注。（課件出示）請同學們用鉛筆在自己的課文上標出自然段來。（教師巡視檢查）

2．初讀課文

①看拼音讀課文。師：現(xiàn)在就請同學們把語文書打開，我們一起來讀課文。首先請同學們看拼音，自由讀課文，注意要讀準音節(jié)，不丟音節(jié)，不加音節(jié)。聽懂了嗎？

師：那就開始吧

②看拼音對照漢字讀。師：同學們剛才我們借助拼音認讀了課文，接下來請同學們拼音漢字對照讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀兩遍。生：自由讀課文。

③看漢字讀。師：請同學們看漢字讀課文，要讀準字音，讀通句子。生自由讀文。

④同桌互相檢查讀。請同桌倆個人互相讀課文。一個人讀，一個人聽。如果同桌有讀得不對的地方，你幫她糾正過來。

⑤指名讀課文。讀了好幾遍課文了，同學們讀得怎么樣呢？下面老師來檢查一下。誰愿意讀第一自然段？你來讀（指名讀）。其它同學用手指著課文，認真聽，如果他哪個字讀得不準確，一會兒幫他改正過來。

生：讀第一自然段。有錯誤隨時糾正，并讓讀錯的學生再讀一遍。

師：誰愿意來讀第二個自然段？你來吧。生：讀第二自然段。

四、師生律動：同學們讀得都很認真，現(xiàn)在讓我們一起來做一個小小的運動，休息一下。

五、細讀課文師：同學們活動了身體之后就讓我們在回到課文中吧?，F(xiàn)在老師還想讓同學們在讀一遍課文，可是要求有點高不知道同學們能不能做到。（能?。?/p>

師：請同學們看漢字讀課文，一邊讀一邊想一想龍龍愛什么？（生讀后，教師指名回答）

師：誰知道龍龍愛什么？生：愛學校。

師：那龍龍為什么愛學校呢？請同學們自己讀一讀第一自然段。

師：誰愿意把第一自然段讀給同學們聽？（指名讀第一自然段后回答）

師：誰知道龍龍為什么愛學校呢？

生：愛老師、愛同學、愛和同學一起學習，愛和同學一起游戲。

師：課文里有一個詞：親親熱熱。（教師邊說邊板書）誰來讀讀這個詞？生：親親熱熱 師：親親熱熱是什么意思呀？生：關(guān)系好，很親密。

師：誰能不能用動作表示一下什么是親親熱熱。師：同學們，天天能和自己喜愛的人在一起親親熱熱，你們猜猜龍龍的心情怎樣？生：快樂、高興、幸福

師：那怎么讀這句話才能表現(xiàn)出龍龍的快樂的心情呢？同學們先自己試著讀一讀。生：練讀、指名讀、師范讀。

師：龍龍除了愛和同學們一起學習以外還愛學校的什么呢？指名讀第二自然段）

師：龍龍和自己喜愛的人在一起學習游戲，你們說龍龍的心情會怎樣？（天天都會快快樂樂。）師：誰能把這種快快樂樂的心情讀出來呢？(出示第二段)請同桌兩個小朋友互相讀課文，看看你能不能感受到快樂。師：誰愿意讀給同學們聽？指名有感情讀。（2人）

師：你的聲音非常好，老師感受到你內(nèi)心覺得龍龍非常快樂，可是光心里快樂還不夠，還應該在表情上把它表現(xiàn)出來，來，我們一起帶著快樂的表情來讀全文。

師：同學們，龍龍真是太愛自己的學校了，甚至對天天在一起的環(huán)境也產(chǎn)生了感情。那你們愛自己的學校，我們的實驗小學嗎？生：愛

師：那這篇課文寫出的也是我們的心聲，現(xiàn)在請全體同學起立，把課文中的話，變成我們自己的語言，我們一起來表達對我們的學校“平安小學”的愛﹗師：我愛我的學校，齊： 《快快樂樂》教學反思

這節(jié)課我用龍龍的笑臉導入新課，創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生理解課文埋下伏筆。學習形式新穎，學生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發(fā)了學生學習的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點讓學生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。因為這是一年級孩子接觸到的第一篇課文，學生對自然段的知識還不夠了解，我在引導學生觀察的基礎(chǔ)上，讓學生清楚自然段的特點，學會劃分自然段，為后面課文的自主學習奠定基礎(chǔ)。

熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點。先讓學生在閱讀課文時，跟所要認的字反復見面，在具體的語言環(huán)境中讓學生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學貫穿于整個閱讀中。新課程標準中提出“一年級的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的目的，決不是為復習而復習。創(chuàng)設情境，通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文，達到字字過目這一要求。在這期間，反復朗讀課文，生字也會不停地復現(xiàn)，這也是鞏固生字行之有效的方法。應該說識字活動是一片廣闊的學習天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在這節(jié)課的教學中，我創(chuàng)設情境，指導學生閱讀，通過朗讀指導，想使學生感受朗讀的快樂，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。整節(jié)課要體現(xiàn)“輕松──互動──體驗”的教學理念，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養(yǎng)興趣，形成能力。但學生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學生，使師生的情感達到一種共鳴。

第五篇：快快樂樂

《快快樂樂》教學反思

綏芬河市第四小學吳正霞

這節(jié)課是孩子們第一次正式接觸課文，所以我十分重視本課的教學，上課之前我精心設計。我在課前用大屏幕出示小天使來激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍，為學生理解課文埋下伏筆。學習形式新穎，學生特別感興趣，課堂氣氛高漲，激發(fā)了學生學習的興趣。

在初讀課文時，我針對一年級孩子的特點讓學生通過不同形式的朗讀把課文讀熟，讓每個孩子都能主動參與。但是問題出來了，我發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過多次的熟讀以后，孩子們已經(jīng)把這句話背下來了，這和我的目的完全相駁。我是想通過讀文讓孩子識字的同時提高讀得能力，加之孩子小注意力不集中，一會兒新鮮感就沒了，東倒西歪的坐著，此時我在讓學生理解課文“大家一起學習，為什么就親親熱熱”的重點時，我設計了小組合作討論的環(huán)節(jié)，學生的積極性又回來了，積極參與到討論中，等到匯報時，學生說的很有個性化，從而使得這一環(huán)節(jié)成為了本課的一大亮點。此外，我還意識到一年級的孩子的確是注意力集中的時間短，要抓住有效的時間、高效地學習。所以再學課文的時候，我打算把讀的這一環(huán)節(jié)落實到位，可以把重點的段落設計得新穎一些，利用好電教資源，充分發(fā)揮孩子好奇的心理，提高教學效率.熟讀課文后識字，是教科版小語教材的一個特點。先讓學生在閱讀課文時，跟所要認的字反復見面，在具體的語言環(huán)境中讓學生對它們有初步印象，這樣可以降低識字難度，減少生字的回生率。蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境，借助課文，把識字教學貫穿于整個閱讀中。新課程標準中提出“一年級的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，通過各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的目的，決不是為復習而復習。創(chuàng)設情境，通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文，達到字字過目這一要求。在這期間，反復朗讀課文，生字也會不停地復現(xiàn)，這也是鞏固生字行之有效的方法。應該說識字活動是一片廣闊的學習天地，它有各種方法與技巧，我們所探討的只是其中的一小部分，我們只希望我們的孩子們能在閱讀中快樂的識字，在閱讀中理解字，在閱讀中記住字。讓識字的樂趣伴隨孩子的童年。

低年級閱讀課要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在這節(jié)課的教學中，我創(chuàng)設情境，指導學生閱讀，通過朗讀指導，想使學生感受朗讀的快樂，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。整節(jié)課要體現(xiàn)“輕松──互動──體驗”的教學理念，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中主動去獲取知識，培養(yǎng)興趣，形成能力。但學生剛接觸課文，在朗讀方面還需要采用多種方法多加指導。在今后課堂中，我要努力用自己飽滿的感情去感染學生，使師生的情感達到一種共鳴。