第一篇：狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1能正確流利有感情地

《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、能正確流利有感情地朗讀課文

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀，從人們隨意殺狼護(hù)鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的首的事實(shí)中，悟出保護(hù)生態(tài)平衡的道理。過程與方法目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，以讀為主，通過畫面和數(shù)字對(duì)比，悟情明理。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

讓學(xué)生遵守自然事物間的規(guī)律，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：掛圖、課件

學(xué)生：搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，卡片 教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數(shù)量的變化。

2、讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。教學(xué)過程： 激情導(dǎo)入

師：今天的天氣很好，同學(xué)們的精神也很飽滿，老師想問問同學(xué)們，你們見過森林嗎？ 生：略

師：那么你們知道森林里都有什么嗎？ 生：獅子、老虎??

師：森林里有那么多的小動(dòng)物，今天老師就和同學(xué)們一起看看狼和鹿之間發(fā)生了什么樣的故事？

出示課題——18《狼和鹿》,齊讀課題。

師：下面同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。初讀感知，檢查預(yù)習(xí)出示字詞，學(xué)生認(rèn)讀 重點(diǎn)：多音字 dī

pō 提

泊

2、教師小結(jié)：生字朋友都已經(jīng)累了，回到課文中去了，在課文中，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？我來考考你們。

3、指名讀。

三、精讀悟情

圖文結(jié)合，情感體驗(yàn)

1、過渡：同學(xué)們的表現(xiàn)真好，老師想送給你們一件禮物（師適機(jī)出示掛圖）學(xué)生描述掛圖

仔細(xì)觀察畫圖，到課文中找一找有關(guān)描寫這個(gè)畫面的語句。學(xué)生朗讀有關(guān)語句 學(xué)生品讀 師小結(jié)：老師通過你們的讀，感受到了凱巴伯森林的勃勃生機(jī)，這里真是動(dòng)物們自由的天堂，多么令人神往的地方?。∩R聲朗讀這段語句 過渡：看來大家都十分喜歡這片美麗的森林，可是事隔多年，凱巴伯森林發(fā)生了巨大的變化，也許你會(huì)問，它發(fā)生了怎樣的變化？ 出示掛圖

師生一起說說畫圖的景象。找出有關(guān)描寫這個(gè)畫圖的語句 學(xué)生品讀

思考：誰能說說：森林有什么變化？

出示句了：整個(gè)森林象著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

面對(duì)此情此景，你該帶著一種怎樣的感情來讀（惋惜、傷心、難過??）

過渡：同學(xué)們，僅僅是森林在變化嗎？還有什么在變化？同學(xué)們快速朗讀，找出有關(guān)句子。指名朗讀

對(duì)“王國(guó)”和“災(zāi)難降臨”的理解。出示兩組句子（略）學(xué)生品讀。

過渡：也許有的同學(xué)會(huì)問，同一座森林25年間為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段，找出原因。生回答原因。（略）原因所在

過渡：人們有組織的捕殺狼，時(shí)間之久，數(shù)量之多，確實(shí)解了心頭之恨，當(dāng)?shù)鼐用褚詾椴稓⒗?，可以?chuàng)造安靜詳和的森林環(huán)境，還以為自己是保護(hù)鹿群，保護(hù)森林的功臣呢？其實(shí)真正的功臣是誰呀？ 明理感悟

為什么說狼是功臣，引出第四段 指名讀該段

提問：為什么說狼是功臣？ 生答（略）

提煉：對(duì)呀，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林相對(duì)平衡，狼吃掉的多半是病鹿，又保證了鹿的優(yōu)勝劣汰，對(duì)于維持生態(tài)平衡，狼是大大的功臣。

（5）《狼和鹿》的故事，真的給我們留下了太多的教訓(xùn)，人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣，而人們要特意保護(hù)的鹿，一旦森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住?，“禍?zhǔn)住奔由弦?hào)，在這個(gè)句子中有著特定的函義，其實(shí)真正的幕后黑手是誰呀，對(duì)！是我們?nèi)祟愖约?，我們?nèi)祟愡^多地殺狼護(hù)鹿，才釀成這樣的悲劇。（6）措施：現(xiàn)在有人在凱巴伯森林入口處設(shè)立了一塊警示牌，你認(rèn)為應(yīng)該在上面寫些什么？ 作業(yè)：這一期的手抄報(bào)，我建議就以“保護(hù)生態(tài)平衡人人有責(zé)”為題來寫。板書設(shè)計(jì)： 《狼和鹿》

鹿

四千只 →

十萬只

“禍?zhǔn)住?/p>

↓

六萬只

↓

八千只

狼

槍聲響了25年

→

六千只

“功臣” 教學(xué)反思：

整堂課下來，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，我感覺收到了十分顯著的效果。新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中師生要相互交往，共同發(fā)展。在教學(xué)過程中，我注意尊重每一個(gè)學(xué)生的意見，與學(xué)生一起交流?；ハ嗵骄繂栴}，通過交流使學(xué)生對(duì)森林，對(duì)鹿群的變化有了深深地感悟和了解。特別是那富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在輕松愉悅中不知不覺學(xué)會(huì)了知識(shí)。

當(dāng)然，在這堂課中，還存在一些不足。相信只要自覺更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，一定會(huì)達(dá)到師生之間共識(shí)、共享、共同發(fā)展的目的。

第二篇：_21_槐鄉(xiāng)五月教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背

槐鄉(xiāng)五月 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和“白茫?！钡仍~語結(jié)構(gòu)相似的詞語。

3、借助具體的語言材料,感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1． 通過對(duì)文章語言文字的品讀、感悟，想象文字蘊(yùn)藏的畫面，領(lǐng)略五月槐鄉(xiāng)槐花的清香、甜美。

2． 在讀中感悟文字蘊(yùn)藏的情感，感受槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音、掛圖、小黑板、學(xué)生每人準(zhǔn)備一串槐花

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知---初讀感知，整體把握

一、導(dǎo)入新課

1、（出示實(shí)物槐花）同學(xué)們，這是什么？仔細(xì)觀察，說說你觀察到了什么？ 你知道槐樹幾月開花嗎？

2、板書課題

3、針對(duì)課題質(zhì)疑：看到題目，你想知道什么？

二、初讀課文，解答剛才的疑問。

1、自由讀課文。

2、討論交流：從剛才的閱讀中，你知道了什么？

3、全班交流。

4、剛才讀課文的時(shí)候遇到了哪些“攔路虎”（生字詞）？想辦法趕跑它。

5、學(xué)生默讀課文，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，劃出生字詞，并用適合自己的方法學(xué)習(xí)生字。

三、檢查自學(xué)情況。

1、出示生字、詞：指生認(rèn)讀。

肩

挎

擺

頓

拌

咸

蒜

炒

芝

清香 醇香 濃香 香氣撲鼻

甜絲絲 香噴噴 嗡嗡嗡 啪啪啪

山山洼洼 坡坡崗崗 大大咧咧 清亮清亮

2、說說每組詞的特點(diǎn)，再帶著感情讀一讀。

3、分自然段指名讀課文

4、指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

（1）有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

（2）像這樣的句子在第二小節(jié)和第三小節(jié)中還有呢，你能找出來讀讀正確嗎？

學(xué)生自己找到長(zhǎng)句子，自己再讀讀這些句子。環(huán)節(jié)

二、部分理解---精讀感悟，重點(diǎn)突破

四、精讀感悟，理解課文。

1、課文一共四個(gè)自然段，每一個(gè)自然段主要寫的是什么？

默讀課文后思考，同座可以討論。

2、交流：

⑴寫五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著槐花、婀娜多姿，香氣醉人。

⑵寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受著槐花飯的香甜。

⑶孩子們用槐花裝扮自己，表達(dá)他們對(duì)槐花的喜愛之情。

⑷總寫五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

3、小結(jié)：

看來文章是先分寫槐花、槐鄉(xiāng)的孩子，結(jié)尾用一句話總寫，叫總結(jié)句，也是文章的中心句，總領(lǐng)全文。板書：分——總

4、師問：我們初讀了課文，你覺得五月的槐鄉(xiāng)怎么樣？（學(xué)生答）

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解---精讀感悟，重點(diǎn)突破

四、精讀感悟，理解課文。

學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀第一段，聽讀評(píng)價(jià)。

2、這一段向我們介紹了什么？你從中感受到了什么？

全班交流。

3、出示“槐鄉(xiāng)的山山洼洼……”句，說說：你從這句話中體會(huì)到了什么？

指名答，明確：槐花多、美

哪些詞語表明槐花多、美？

4、出示“有的槐花……”句。自由讀，思考：

（1）這句話寫了什么？這兩句話中有幾個(gè)比喻句，分別把什么比成什么？

（2）讀一讀，從這比喻句中你能體會(huì)到什么？

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

5、出示：“嗡嗡翁……啪啪啪……”句，從這句話中你感受到了什么？你聽到小蜜蜂在說什么？從小朋友的腳步聲中你聽到了什么？

指名答。

誰能讀出這種喜悅？

自由讀，指名讀，評(píng)議。齊讀。

6、出示：中午……這時(shí)候……在香海中了。

齊讀：你聞到了什么？有幾種味道？

從“浸在香海中”你體會(huì)到了什么？

美讀：讀出這種香氣四溢的感覺。

7、范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象，說說你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？還想到了什么？

8、有感情地朗讀第一段

學(xué)習(xí)第二段

1、自由讀，想一想：這一段寫了什么？你從中體會(huì)到了什么？

全班交流。

2、指名讀第一層

（1）這一層是寫誰的？理解“傻乎乎”。小朋友為什么傻乎乎地臥在槐樹下不想回家（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。

3、齊讀第二層

（1）這一層是寫誰的？從中你知道槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點(diǎn)嗎？你喜歡他們嗎，為什（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。

4、指名有感情地朗讀第二段。

學(xué)習(xí)第三段

1、指名讀課文

2、思考：這一段告訴我們什么？

3、自由讀一讀，槐鄉(xiāng)的孩子又給你留下了什么印象？

4、想不想嘗嘗做槐鄉(xiāng)孩子的感覺？男同學(xué)扮演小小子兒，女同學(xué)扮演小姑娘，試一試。（在表演中實(shí)現(xiàn)師生與文本的交流、互動(dòng)。）

5、指導(dǎo)朗讀。

學(xué)習(xí)第四段

1、齊讀

2、說說五月為什么是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？小組討論，全班交流。

3、你喜歡槐鄉(xiāng)嗎？喜歡槐鄉(xiāng)的孩子嗎？為什么？

4、討論：最后一段在全文起什么作用？

環(huán)節(jié)

三、回歸整體－－積累拓展，讀寫訓(xùn)練

五、總結(jié)課文

1、教師小結(jié)

2、朗讀課文，背誦課文。

六、作業(yè)

1、練習(xí)四，照樣子寫重疊詞語。

2、背誦課文。

3、畫一畫：把課文中描繪的畫面選擇你最喜歡的一幅畫下來。

附板書：

槐鄉(xiāng)五月

花多色白

槐花花形可愛

花美

花香味甜

勤勞能干

孩子熱情好客

人美

純樸可愛

《槐鄉(xiāng)的孩子》 預(yù)習(xí)單

1．填合適的詞語。

（）的孩子（）的微笑（）的鉤刀

（）的清香（）的歌聲（）的勞動(dòng)

2．模仿寫詞語。

一縷炊煙 一縷縷炊煙

（）

（）（）

（）3．根據(jù)課文內(nèi)容填空。

槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像（）。

女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像（）。

4．摘抄文章的好詞好句。

教學(xué)反思

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對(duì)勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。教學(xué)本文，我主要以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟槐花的美、白、香等，感受槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。

本篇課文的語言是十分美的，有很多對(duì)稱句，值得細(xì)細(xì)品品味。比如，“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”既對(duì)稱，又用了打比方的手法，寫出了槐花的美。比如“?嗡嗡嗡……?小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。?啪啪啪……?孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！蔽淖置利悾?jié)奏感強(qiáng)，象聲詞的運(yùn)用讓我們感受到了蜜蜂采蜜的熱鬧和孩子們跑動(dòng)時(shí)的歡快。類似這樣的句子還有很多。學(xué)到這樣的句子時(shí)，我會(huì)和孩子們停步駐足，一邊讀一邊欣賞，從字詞到整個(gè)句子，不僅理解詞語，同時(shí)感受詞語的運(yùn)用之巧妙，感受人物心情，感受槐鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)孩子們對(duì)槐鄉(xiāng)的向往。朗讀，一直充盈著整個(gè)教學(xué)，有感情朗讀在逐步品味中慢慢得到培養(yǎng)，情感在慢慢朗讀中得到升華。

邵莊學(xué)校

付萍

第三篇：如何在在教學(xué)中落實(shí)“正確、流利、有感情地朗讀課文”

如何在在教學(xué)中落實(shí)“正確、流利、有感情地朗讀課文” ──人教版實(shí)驗(yàn)教材例談

南昌市站前路小學(xué) 唐諾斯

好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想與飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，誦讀的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀如同賦予作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”（徐世英《談?wù)劺首x教學(xué)》）

我國(guó)教育部在2001年制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也明確提出了對(duì)朗讀的要求，在整個(gè)小學(xué)階段分3個(gè)學(xué)段分別提出了這樣的要求：

第1學(xué)段（1—2年級(jí)）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第2學(xué)段（3—4年級(jí)）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第3學(xué)段（5—6年級(jí)）：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

執(zhí)教人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年來，有一個(gè)真切的感受那就是：每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上真真正正地落實(shí)“有感情朗讀”這一目標(biāo)呢？

一、抓住關(guān)鍵詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例1：《跨越海峽的生命橋》人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第22課

段落：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。??但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)的暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

指導(dǎo)過程：學(xué)生自讀后交流文中感觸最深的地方，教師根據(jù)并引導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾個(gè)詞語，指導(dǎo)朗讀。

（1）“突如其來”①?gòu)倪@個(gè)詞中你感受到了什么？ ②突如其來的余震還能使什么怎么樣？

③那你再來讀一讀這句話。

（2）“靜靜地”①我們知道小錢此刻也靜靜地躺在床上。

（出示他們兩人分別靜靜地躺在床上的圖片進(jìn)行對(duì)比。）

②哪兩位同學(xué)想讀這兩句話，同樣是靜靜地躺在床上，你能說說他們此刻的想法嗎？

③我們分男、女生再來讀這兩句話，把他們的想法融入到你們的聲音里去。

（3）“一次又一次”①你能用自己的話說說這骨髓是這怎么抽出來工的嗎？你此刻的感受是什么？你再讀一讀這句話。

②還有誰有更深的感受，那你再讀讀。

③這“一次又一次”讓我們感到這骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！還有哪個(gè)詞帶給我們同樣的感受？

（4）“終于”我們帶著這種感受再來讀這一句話。

案例2：《自然之道》人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第9課

段落：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻又欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

指導(dǎo)過程：你覺得這是一只怎樣的幼龜？從哪些詞語中感覺到的？引導(dǎo)學(xué)生理解積累以下詞語，并指導(dǎo)朗讀。

（1）欲出又止：①你能做一個(gè)這樣的動(dòng)作嗎？

②你知道他為什么這樣嗎？

③那你來讀讀這個(gè)句子吧！

（2）躊躇不前：①這時(shí)，他在想什么呢？ ②你能給“躊躇”換個(gè)說法嗎？

③你再讀讀這句話。

二、媒體的恰當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生朗讀

多媒體技術(shù)的興起，給我們的語文課堂帶來了以往難看到的生機(jī)與活力，它強(qiáng)大的視覺與聽覺沖擊，使學(xué)生更容易進(jìn)入文章的情境中去，使朗讀更加入情入境。在語文課堂上用于指導(dǎo)朗讀主要有以下幾種方式：

1．為指導(dǎo)朗讀配樂

案例3：《開國(guó)大典》人教版實(shí)驗(yàn)教材第9冊(cè)第26課

段落：具體描寫開國(guó)大典的

指導(dǎo)過程：孩子們，假如你就是中央電視臺(tái)的首席播音員，要向全國(guó)人民介紹開國(guó)大典的盛況，你準(zhǔn)備怎么讀？此時(shí)運(yùn)用媒體響起雄渾激蕩的《紅旗頌》，孩子們放聲朗讀，一個(gè)個(gè)專注投入，學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感在樂曲與朗讀的交匯中沸騰。

2．為指導(dǎo)朗讀配圖及影像資料

案例4：《一個(gè)小村莊的故事》人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第7課

段落：然而，不知過了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來，可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

指導(dǎo)過程：（1）讀了這句話，你仿佛看到了什么情景？

（2）透過這句話，你還能聽到什么聲音？

（3）是啊，我們看到了，我們聽到了（課件播入洪水沖毀小村莊的錄像）

（4）看了這場(chǎng)無情的洪水，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？

（5）自由地讀讀這句話，把你此刻的心情溶入你的聲音里。這里需要指出的是，多媒體技術(shù)的在朗讀指導(dǎo)中的應(yīng)用并不能替代學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，從以上案例中也能體現(xiàn)，圖片、音樂、影像資料的運(yùn)用必須建立在學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有所感受之后。只有在為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)文字的感悟，為朗讀創(chuàng)設(shè)更加逼真的情而運(yùn)用的多媒體技術(shù)才是恰當(dāng)而有效的朗讀指導(dǎo)手段。

三、教師言語的及時(shí)渲染指導(dǎo)學(xué)生朗讀

案例5：《長(zhǎng)征》人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第25課

段落：結(jié)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀整首詩。

指導(dǎo)過程：

師：這56個(gè)字為我們描繪了一幅氣勢(shì)恢宏的歷史畫卷；56個(gè)字為我們濃縮了長(zhǎng)征途中的千難萬險(xiǎn)；56個(gè)字寫出了紅軍戰(zhàn)士的豪情壯志，讓我們齊讀這首讀，把它記在我們每個(gè)人的心中。

案例6：《清平樂·村居》人教版實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第5課

段落：指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首詞

指導(dǎo)過程：

師：我辛棄疾戎馬一生，今日到此，看到環(huán)境是多么的寧靜、優(yōu)美呀！

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：你瞧，那白發(fā)老爺爺、老奶奶談得多親熱呀！

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

師：他們的兒子多么勤勞、可愛呀！

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這樣的情景是怎能不讓我羨慕，讓我陶醉呢？ 教師導(dǎo)語簡(jiǎn)潔優(yōu)美，巧妙箝入詞的句子之中，教師先說，學(xué)生接讀，既是詞意貫通，又是感情流淌，教師穿針引線，以線穿珠，學(xué)生滾珠吐玉，珠聯(lián)璧合。

四、教師范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀

語文學(xué)科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。李吉林教師說過：“教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。”因此，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。

記得有一位教師在執(zhí)教《花的勇氣》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫千萬朵小花在冷風(fēng)冷雨中怒入的段落的時(shí)候，先入情入境地感情朗讀了這一段，將那小花在風(fēng)雨之中傲然挺立，明亮奪目，神氣十足的場(chǎng)景讀得淋漓盡致，讓那生命的勇氣直抵學(xué)生的心田。接著以充滿激情地說到：“我曾試圖想找到一幅畫面來體現(xiàn)這些小花的勇氣，但我發(fā)現(xiàn)很難點(diǎn)，因?yàn)檫@不僅僅是作者腦海里那久久不能忘懷的畫面，它更是一首流淌在作者及我們讀者心中那對(duì)生命的勇氣的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的禮贊來齊讀這一段。”因?yàn)橛辛私處熡蟹蹲x及激情的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水到渠成，情真意切。

還有一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，通過課件邊展示了毛主席那剛勁有力、豪邁奔放的書法作品《長(zhǎng)征》，邊激情澎湃地朗誦了這首詩，使學(xué)生在課始階段便立刻進(jìn)入了詩的情境之中，感受到毛主席那偉人的胸懷和豪邁的情懷，為學(xué)生對(duì)這首詩的誦讀墊定下良好的基礎(chǔ)。

五、智慧評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會(huì)讓學(xué)生覺得無味。在朗讀指導(dǎo)中的，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《長(zhǎng)征》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位時(shí)，她幽默地說道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內(nèi)?！碑?dāng)有學(xué)生讀得更好一點(diǎn)時(shí)，她說道：“似乎已經(jīng)綿延到了江西了，誰還能將這五嶺綿延得更遠(yuǎn)些？”當(dāng)學(xué)生讀得很到位時(shí)，她又不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)道：“聽了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷?！?/p>

教學(xué)有法但教無定法，如何在教學(xué)中落“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是值得我們每一位語文教育工作者潛心探究領(lǐng)域。當(dāng)我們能因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一堂課的教學(xué)之中時(shí)，良好的語感，善感的心靈，美好的品質(zhì)將在朗讀中漸漸積聚、凝煉升華，師生將一齊體驗(yàn)語文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的讀書聲中，共同積淀深厚的文化修養(yǎng)。

第四篇：《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)四_1

《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)四

作者：楊芳

轉(zhuǎn)貼自：南京市百家湖小學(xué)

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南京市百家湖小學(xué)

楊芳 教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀文，有條理地復(fù)述文。

2、閱讀文，體會(huì)自然界中各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給

環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、朗讀文，復(fù)述文。

2、激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)平衡。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

1、今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)朋友，想不想一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們？（大屏 幕出示“狼”的畫面）認(rèn)識(shí)這位朋友嗎？說說你對(duì)它的了解。

2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎?。〗酉聛?，再讓我們來認(rèn)識(shí)另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發(fā)言。

（評(píng)析：“老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)朋友，想不想一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產(chǎn)生了巨大的誘惑力，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)?shù)谝晃慌笥殉霈F(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生立刻想起了許多與“狼”有關(guān)的話題，在學(xué)生的認(rèn)知和情感世界里，“狼”是永遠(yuǎn)不可能成為自己的朋友的。這種認(rèn)知與情感恰好與文中所敘述的故事產(chǎn)生沖突，這位學(xué)生讀做了很好的鋪墊。當(dāng)“鹿”出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛?！袄恰焙汀奥埂痹趯W(xué)生的反應(yīng)是那樣的鮮明。學(xué)生中的這種強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，會(huì)促使他們?cè)诮酉聛淼拈喿x中產(chǎn)生很大的閱讀探究動(dòng)力。）

3、現(xiàn)在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動(dòng)物放在一起，你覺得它們中間可以加個(gè)什么字來表示它們之間的關(guān)系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）

4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結(jié)局就可能使大家所想象的種種情景。

假如老師在它們之間加上個(gè)“和”字，這會(huì)引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）、咱們班的同學(xué)真是聰明，由“狼和鹿”這三個(gè)字引發(fā)了這么多的思考，那么

在狼和鹿之間究竟發(fā)生了什么故事呢？就讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。

（評(píng)析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關(guān)系，但這些關(guān)系所產(chǎn)生的都是一種結(jié)局——鹿成為狼的獵物。就在學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地引出一個(gè)“和”字，立即引發(fā)了學(xué)生的預(yù)測(cè)欲望。在接下來的閱讀預(yù)測(cè)中，學(xué)生間產(chǎn)生了種種閱讀預(yù)測(cè)，都是在情理之中，可文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預(yù)測(cè)與情理之外的故事，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)巨大的閱讀期待落差，使學(xué)生在閱讀之中產(chǎn)生很大的閱讀沖突，從而為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中探究根源奠定基石。）

二、精讀文

1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時(shí)的

凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？

再讀這句話，讀出你的理解。2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機(jī)，經(jīng)過2年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。快速瀏覽文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

指名讀：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？

把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

（評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明 的對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？）

三、深入探究

（一）狼的變化

1、是啊，同一座森林，2年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？認(rèn)真讀文，找原因。

2、指名說原因。（狼被大量捕殺）

3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。

4、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?？放聲讀第二小節(jié)，你讀懂了什么？ 指導(dǎo)朗讀、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國(guó)，凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？

（二）鹿的變化

1、指名讀第三小節(jié)。思考：狼被捕殺前后，鹿在數(shù)量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）

2、為什么在數(shù)量上會(huì)有這么大的變化？在文中劃出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

四、對(duì)照感悟

1、狼一只跟著一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲劇！

2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l？讀最后一段思考

可惡的狼成了“功臣”：因?yàn)椤?可愛的鹿成了“禍?zhǔn)住保阂驗(yàn)椤?這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？

（評(píng)析：抓住狼和鹿的數(shù)量對(duì)比，導(dǎo)向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對(duì)比，這兩組對(duì)比分明揭示了“功臣”和“禍?zhǔn)住钡奶囟▋?nèi)涵。）

3、當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福出于保護(hù)鹿而出臺(tái)這一政策，大量捕殺狼，誰知事與愿違，痛心不已，事后羅斯?？偨y(tǒng)又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。

4、（出示天平）生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。

一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災(zāi)難?！独呛吐埂愤@篇文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘。、交流有關(guān)保護(hù)生態(tài)平衡的例子。

五、外延伸

制作一份以“保護(hù)生態(tài)平衡”為題的手抄報(bào)。

第五篇：《鹿與狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鹿與狼的故事》教案

執(zhí)教者：陳佩邦

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：掌握生字新詞（繁殖 狩獵 銳減 厄運(yùn) 相悖 面目全非 罪魁禍?zhǔn)?茍延殘喘）

2、過程與方法：使用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)采用自讀自悟的方法，了解生物之間存在相互制約、相互聯(lián)系的自然規(guī)律

3、情感與態(tài)度：“僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤”

教學(xué)重難點(diǎn)1、2、重點(diǎn)：了解生物之間存在相互制約、相互聯(lián)系的自然規(guī)律 難點(diǎn)：“僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤”

教學(xué)方法：朗讀法 情境創(chuàng)設(shè) 討論點(diǎn)撥法 圖片資料展示法等 教學(xué)過程

一、游戲?qū)耄和媸^、剪刀、布的游戲，突出他們之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。

二、初讀課文，整體感知

1快速地默讀這篇課文，了解文章內(nèi)容。思考一個(gè)問題：作者認(rèn)為森林被毀的結(jié)果與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)是怎樣的？用文中一個(gè)詞回答。明確：相悖—相反、相對(duì)的意思

2這個(gè)詞出現(xiàn)在文中第幾段，讀出完整的句子。明確：第八段：這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是相悖的。3在我們傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)里，大家是如何看待狼和鹿的？ 明確：鹿—美麗、善良 狼—兇殘 欺負(fù)弱小

三、精讀課文，突破重點(diǎn)

1美國(guó)總統(tǒng)羅斯福也是基于這種認(rèn)識(shí)，為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿，使它們繁殖得多些。那么大家齊讀第一段，說說凱巴伯森林最先是什么樣的？

明確：出示ppt圖片（松杉蔥郁 生機(jī)勃勃）

2那么，為了保護(hù)鹿的繁殖，大家快速瀏覽第二段，說說羅斯福頒布了哪些措施？

1狩獵保護(hù)區(qū) ○2雇請(qǐng)獵人消滅狼 明確：○3這些措施實(shí)施后，凱巴伯森林出現(xiàn)了哪些變化？（默讀3-6）125年間，狼等以鹿為捕食對(duì)象的野獸急劇減少 變化：○2鹿成了“寵兒” ○，數(shù)量急劇上升，超過十萬只 3森林被毀

○4鹿的數(shù)量銳減，10萬-4萬-8千

○4突破重點(diǎn)：點(diǎn)人朗讀第7段，用自己的話說說狼-鹿-森林的相互關(guān)系

1狼吃鹿 鹿吃森林植被 狼保護(hù)了森林—森林生態(tài)鏈 明確：○2拓展遷移《蛇與莊稼》 ○，大家來找找這里邊的一條生態(tài)鏈。

四、再讀課文，突破難點(diǎn)

1作者認(rèn)為，過多的鹿是造成森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)住Ｄ敲?，凱巴伯森林的毀滅真的全由鹿來負(fù)責(zé)嗎？（齊讀8-9）

明確：不應(yīng)該。是羅斯福保護(hù)保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)這種習(xí)慣看法和童話原則制定的。

2在日常的生活中，我們的認(rèn)識(shí)和事實(shí)往往是相悖的。我們經(jīng)常聽人說：“良藥苦口，忠言逆耳”，藥很苦，大家都不喜歡，正直的話，可能很傷人，我們有時(shí)也不喜歡聽。還有，我們也害怕困難，畏懼挫折，逃避失敗。可是，我們也知道，這些我們不喜歡的，我們抗拒的，其實(shí)是對(duì)我們大有裨益的。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。那么在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒有遇到你不喜歡的人或事，最終卻是對(duì)你的成長(zhǎng)大有幫助的事情呢，大家自由討論，等會(huì)大家一起交流一下。（讓學(xué)生討論，然后總結(jié)）

五、小結(jié)

1抄寫生字詞 ○2為了使凱巴伯森林恢復(fù)生機(jī)，你會(huì)向美

六、作業(yè) ○國(guó)政府提哪些建議？

七、板書設(shè)計(jì)

《鹿與狼的故事》

鹿 狼 相互制約

森 林 相互聯(lián)系