第一篇：中職職業(yè) 語文教學設計比賽 一等獎獲獎《合歡樹》教學設計

錯過，就是過錯？

——《合歡樹》教學設計

1.緊貼文本

立足《合歡樹》散文文體特征，挖掘文中種種“錯過”背后的復雜情感流動和深刻智性思考，領會作者獨特選材視角和精到言語表達。緊緊抓住語言這把鑰匙，打開文本，讓學生真正深入“這一篇”，讀懂“這一篇”。

2.緊貼學生

以學生的母愛體驗和閱讀初感為基礎，以“錯過”巧妙引入，抓住文中學生易忽略的質(zhì)樸的對話、簡潔的虛詞，由尋“錯過”到思“錯過”，通過碰撞、咀嚼、表達，形成“錯過，就是過錯！”——“錯過，就是過錯？”的教學框架，使學生與文本的交流由淺入深，把對文中母愛的感受提升到對生命真諦的領悟，體會流淌在史鐵生文字里的“起伏”與“寧靜”。

1.從“外”到“里”

文章有不同體式，閱讀教學的意義在于教會學生以合適的方法讀不同體式的文本，從這一文本中讀出應該讀出的東西，即要有文體意識。散文敘述的是日?，嵤?，表達的是作者獨特情感認知，它是作家的秘密，它最容易親近，又最不容易讀透。散文教學要將觸角由外在的言說對象轉(zhuǎn)到內(nèi)在的作者獨特情感體驗以及言語表達上去。這是本設計教學內(nèi)容選擇的出發(fā)點。

2.從“教”到“學” 設計亮點

教學理念

佐藤學提出學習共同體的概念，指出真正的教學應是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴合作，又再返回到個體的學習，應讓學生與教材對話，與教師對話，與自身對話。以此作為教學方法選擇的基點，本設計嘗試激活學生個體經(jīng)驗，通過生生互動，師生互動，打開文本，找到學生與“這一”文本對接的通道。

1.文本定位

《合歡樹》選自高教社基礎模塊下冊第一單元，作為首篇，它意在引導學生以感受母愛生發(fā)對“人性美”的體悟?；A模塊上下兩冊開篇課文都以“母愛”為話題，二者排放次序可謂精妙。《我的母親》情感相對單純，教學著力點在文本語言表達的分析和領會上，而《合歡樹》內(nèi)涵更為豐富，對學生閱讀能力提出了更高要求，其教學著力點應是藉由文本語言表達探究作者對母愛和生命的獨特體驗。

2.文本特點

孫紹振指出，散文不僅要表現(xiàn)感覺、感情，更要關注理性的思考，智性的表達?！逗蠚g樹》突破了以前寫母親的親情類散文的窠臼，融入了作者獨特的語文經(jīng)驗和人生經(jīng)驗。該文有一般親情文章對母愛的贊頌、懷念和愧疚，更有其獨特之處：抒寫母愛時選擇“錯過”的獨特角度；在情的抒發(fā)之外，又蘊含了對母愛、生命的哲理思考。留給讀者更多的反芻空間，也使本文跳脫出一般寫母愛的文章，成為經(jīng)典文本。因此僅將教學內(nèi)容落在“母愛”上，是不夠的，還應探究作者表現(xiàn)母愛的獨特方式和經(jīng)過情感過濾的“合歡樹”、“孩子”中的深刻意蘊。

文本分析

學情分析 1.經(jīng)驗的遮蔽

從學生平時交流看，一說母愛，就聯(lián)想到“偉大”、“奉獻”、“溫馨”等宏大概念，學生往往以自己對母愛的粗糙體驗遮蔽了對這一篇文本的閱讀。從以往閱讀來看，學生能體會文中“我”對母親的懷念和愧疚，但是對文字之下“我”的復雜情感流動及作者選材的精到把握不深；對合歡樹的象征意義有所體會，但是對于反復出現(xiàn)的“孩子”及一些重點語句的理解稍顯欠缺。本篇教學的起點在于去蔽，讓學生從已有經(jīng)驗中跳脫出來，發(fā)現(xiàn)這一篇借多次“錯過”抒寫母愛的獨特方式和所表達的獨特情思。

2.表達的遮蔽

從學生平時表達看，一寫母親，就是“關懷”、“無私”、“崇高”，人云亦云的公式化表達背后看不到獨特的情感體驗和真我。本篇教學意義在于通過作者情感流動探索和選材之妙，反觀自我，重新感受母愛，通過擬寫比喻思考母愛，引起對生活和人生的觸發(fā)啟迪。

1.梳理文中的多次“錯過”，通過換詞、析詞、補詞的方法揣摩體會作者幾次錯過中的情感流動，通過補寫詩歌、習作交流來探究作者選材表達之妙。

2.借助關鍵語句品析、師生經(jīng)驗交流，把握“合歡樹”、“孩子”中對母愛、生命的哲理思考。3.通過擬寫比喻反觀自我，回味母愛，表達真實感受。

教學目標

教學重點

1.通過換詞、析詞、補詞揣摩把握作者幾次“錯過”中的情感流動。2.通過補寫詩歌、習作交流探究作者選材布局之妙。

教學難點

1.借助關鍵語句品析、師生經(jīng)驗交流，領會“合歡樹”、“孩子”等重點語句中對母愛、生命的哲理思考。2.通過擬寫比喻、課外閱讀來反觀自我，回味母愛，真實表達。

教學方法

1.問題引領法：本設計以“錯過，就是過錯？”為主問題，通過尋找“錯過”和思考“錯過”，引學生走進文本。

2.抓關鍵字句法：作家的秘密深藏在語言之下，本設計抓住人物對話、虛詞，細細咀嚼，深入體會。

3.移情體驗法：教師開放自己內(nèi)心體驗，希望與學生體驗進行對接，幫助學生突破重難點。

課時安排

一課時

一、錯過？

1.以“《合歡樹》是一篇寫 的文章”的問題引學生表達閱讀初感。以某一學生的見解“《合歡樹》是一篇寫錯過的文章”，引發(fā)學生好奇和爭論。

要求：如果你贊同這一觀點，請在文中找出依據(jù)。

如果你不贊同這一觀點，也在文中找出依據(jù)。

【設計意圖：設置問題引學生跳出文本，梳理閱讀初感，教師借此了解學生整體閱讀感受；拋出?錯過?，引學生跳入文本，激發(fā)思考和碰撞，在學生表達中捕捉教學契機。】

二、錯過，就是過錯！尋“我”與“母親”的錯過

（一）心心相錯——抓對話 1.不相讓的斗氣

找出10歲時的母子對話，體會母親話里“呢”的作用和我的回答中修飾語“故意”的內(nèi)涵。

?老師找到家來問，是不是家里的大人幫了忙。我那時可能還不到10歲（呢）。?（母親的得意、孩子氣）教學過程

我聽得掃興，（故意笑）：?可能？什么叫‘可能還不到’？?（我的任性，針鋒相對）【設計意圖：打開文本，以對話為依托，借助詞語增刪，體會?我?少年時的叛逆?！?/p>

2.不理解的隔閡

找出20歲時的對話，嘗試在兩個“說”之前加上修飾語。

?別浪費時間啦，根本沒用！?我 說。（預估：不耐煩地、暴躁地、氣餒地……）

?再試一回，不試你怎么知道會沒用？?她 說，（預估：小心翼翼地、堅持地、凄楚地……）

3.不體諒的心痛

找出20歲時的另一次隱對話，分角色誦讀，體味其中情感。

死了也好，死了倒痛快。（自暴自棄）

怎么會燙了呢？我還直留神呀！（自責自悔）

補充材料：?那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。?《我與地壇》

【設計意圖：打開文本，借助填補修飾語、誦讀、補充材料，體會青年時對母愛的不理解。】

（二）生死相錯——抓虛詞

不復見的永別

讀讀刪掉虛詞的第四段，體會修飾語所表達的情感。

30歲時，我的第一篇小說發(fā)表了 過了幾年，我的另一篇小說也獲獎

母親（卻）已不在人世。母親（已經(jīng)）離開我（整整）7年。

【設計意圖：打開文本，借助對虛詞的品析，體會作者隨時間流轉(zhuǎn)對母親的理解和歉疚?！?/p>

（三）作者以現(xiàn)在的眼關注往事時，為什么挑選出的都是與母親相錯的時刻？

1.源于“我”的感情（錯過=過錯）

在錯過中犯下的過錯，成為悲傷愧疚的源頭。根據(jù)對作者情感的理解，補寫詩歌，師生交流。

世界上最傷痛的距離 是生與死的距離 更是當我就在你面前 你不能體會我愛你

世界上最傷痛的距離 是當你就在我面前

我不能體會你的愛 更是

2.彰顯“我”的表達

?人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。? 引入同齡人習作幫助學生理解。習作片段：

她問我要是把詩的意境展現(xiàn)于微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒有仔細思考，然后態(tài)度也不太好地教訓幾句：一首詩就那么幾個字，拍成視頻不就是一兩秒的功夫？

隨后她說不勞煩我了然后我也下了。這不是什么大事，要說就說家常瑣事吧。但是我卻慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而傷心。

我也想到前幾天的事。我媽有個缺點，在她講課的時候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類的。然后不知為何傳到了同學耳朵里然后我就跪了。

那天和麻麻吃飯我義正嚴辭地批評了她一頓：你這是強烈干涉我的人生自由！她一臉委屈：我以兒子為自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？

一如麻麻再怎么染發(fā)也遮不住的白鬢，再怎么化妝也蓋不了的皺紋，歲月如詩如歌如童話，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會忘事兒，也會嘆息，也會悲傷。而她始終默默地攙著我成長，在我的身后，一臉猥瑣且幸福。

母愛并不總是溫情脈脈，“愛我的人傷我最深”，世俗的母愛更多時候是爭吵、責備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝??而能在這樣的不和諧中發(fā)現(xiàn)隱秘的和音，在隔離之中找到跨越，即是“人所難言，我易言之?。

【設計意圖：對文本的探究不僅應在挖掘?寫了什么?上，更應該立足?怎么寫的?和?為什么這么寫?之上，通過補詩和作文示例，引學生理解文中的人、事、物是經(jīng)過作者情感過濾的特殊的人、事、物，因此閱讀本文不僅僅在于了解母親，更要體會?我?通過人、事、物映射出的對母親的感情。即把教學從文本的外在言語對象分析轉(zhuǎn)向內(nèi)在情感體驗上來?！?/p>

三、錯過，就是過錯？

尋“母親”、“我”與合歡樹的錯過

（一）錯過花開——抓虛詞

誦讀第8段，抓住五個虛詞，仔細品讀，體會字里行間的情感，領會這一段與“我”的成長虛實相應的關系。那年 竟（驚喜）第二年 還（不放棄）第三年 卻又……而且（希望）又過一年 才（期盼）再過一年 都（自責）

【設計意圖：抓住幾個虛詞，以少勝多，細細咀嚼，把握合歡樹這一虛實相生的象征?！?/p>

（二）錯過相見——抓關鍵詞

文中有幾次欲看合歡而錯過？請找出來，仔細揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。

不愿意去那個小院子，推說手搖車進去不方便。（不愿中的不敢）

人們（終于又）提到母親……我心里一陣抖（痛），還是（推）說手搖車進出太不易。（不敢中的期待）

與其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。（傷痛后的面對）

想搖車進小院真是不能了?！以倏床灰娝?。我要是求人背我去看，倒也不是不行。（不能中的糾結(jié)）

【設計意圖：對文本的理解不能從字面滑過去，要發(fā)現(xiàn)潛行在字詞之下的情感涌動，體會表面平實的文字與內(nèi)在強烈的感情間形成的巨大張力?！?/p>

（三）為什么作者反復描述合歡樹與“我”一次次錯過？

錯過不僅是過錯，也是另一種相遇 1.對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他和合歡樹在精神上相遇。

有一天那孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹1。但他不會知道那棵樹2是誰種的，是怎么種的。

問：兩處“那棵樹”含義一樣嗎？

那棵樹1：“孩子”的合歡樹，孩子感受到的母愛 那棵樹2：“我”的合歡樹，我感受到的母愛

生命流轉(zhuǎn)，母愛輪回，合歡樹對于“我”的獨特意義，“我”對生命的獨特體驗，不會消亡。

【設計意圖：理解反復出現(xiàn)的似與文本無關的孩子是教學重點所在，也是難點所在，為攻破重難點，此處緊緊抓住?孩子?最后一次出現(xiàn)的語句，對重復的?那棵樹?作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深層語意，幫助學生順利理解作者通過孩子表達的對母愛和生命的思考?！?/p>

2.對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。人有時候只想獨自靜靜地呆一會，悲傷也成享受。問：悲傷何以成為享受？

提供材料：在我大四即將參加工作的時候，父親診斷為肝癌，不到一個月就去世了，我曾寫過兩篇回憶父親的文章，現(xiàn)在看到這兩篇文章，眼淚依然會流下來，不同的是，幾年前的文字帶給我的是壓抑痛苦的淚，而最近寫的文字帶來的是痛苦但釋然的淚。請你猜猜看，哪段文字是最近寫的？

片段一

他臨走的時候很清醒，我死死抓住他的手，不停地喊他，不停地叫他，想要拉住他，想要留住他，卻不知道要說些什么，他說不出話來，只是眼也不眨地拼盡最后的力氣盯著我，那眼神，滿含著凄厲、怨恨、絕望、不舍、痛苦、囑托……

就那樣定格在我的記憶中，讓我永生永世都無法忘卻……

還有那么多那么多美好的日子，不是要一起走下去的嗎？（2005年）片段二

如果能夠穿越，我想回到2002年那個春天，我想緊緊抱住那個在醫(yī)院徘徊、奔走，絕望地長久呆坐在長凳上的自己，告訴她：不要害怕，一切都會過去，去好好抱抱你的父親，聽他說話，為他擦淚，不要害羞，對他說你愛他，對他說你已經(jīng)不怪他的嚴厲，對他說因為有這樣的正直磊落的父親，你覺得很幸福很驕傲，告訴他所有你想的，告訴他你會為他好好走人生所有的路。

我曾經(jīng)刻意回避這段時光，現(xiàn)在，我在黑夜寫這樣的文字，好象從更高的地方俯視另一個自己，好象和另一個自己交談，?死亡終結(jié)了生命，但沒有終結(jié)感情的聯(lián)系。?往事歷歷在目，父親就好像站在我面前，似乎從來不曾消失，他鐫刻在我的心中，已經(jīng)成為我血脈，我思想的一個部分，回首往事，就如同史鐵生說：?悲傷也成享受。?（2013年）

兩段文字對父親去世的傷痛有了不同的態(tài)度，第二段對愛的理解更深刻，對生命的思考更深入。悲傷也成享受，享受的是私藏的回憶，是對愛的理解，對生命的深入體驗。

【設計意圖：對“悲傷也成享受”的哲理思考的領悟也是教學重難點，為攻克重難點教師主動敞開內(nèi)心，展示不同時段所寫回憶父親離世的片段，嘗試對接上學生體驗，通過時光流逝中教師不同感受的表達，點化學生。】

四、錯過？相遇！

（一）深化

1.展示蔣子丹對史鐵生作品的評價“我們從史鐵生的文字里看得到一個人內(nèi)心無一日止息的起伏，同時也在這個人內(nèi)心的起伏中解讀了寧靜?！闭埻瑢W們結(jié)合《合歡樹》說說“起伏”、“平靜”各指的是什么？

提示：文字（平實），起伏（感情），寧靜（思考）

2.回顧“這是一篇關于 的散文”的問題，再次填充空白處，寫出自己的理解。提示：生命、人生、母愛?? 3.師生共同填寫小詩總結(jié)全文。生命是一場又一場的錯過

生命是一幕又一幕的相遇

生命是一回又一回的凝眸

生命是一次又一次的揮別

生命是一筆又一筆青春任性的墨跡 在歲月的宣紙上慢慢變淡發(fā)黃

【設計意圖：以蔣子丹對史鐵生文字的評價將學生的感性認識推向理性認知，由一課走向一類，開闊視野，幫助學生打開閱讀史鐵生作品的一扇門。再次回顧?這是一篇關于 的散文?的問題，使學生反觀自己的閱讀初感，總結(jié)學習內(nèi)容，教師借此檢測學生學習效果。】

（二）拓展

1.好的比喻和好的散文一樣，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表達。以此為標準，比較下列比喻的優(yōu)劣，并寫一個關于母親的比喻，表達你所感受到的母愛。

學生作品示例比較：母親就像一把雨傘，為我遮風擋雨。

母親就像一只鴨子，嘴是硬的，心是軟的。

母親就像一縷陽光，刺目但卻溫暖。

2.推薦閱讀《我與地壇》，讀出其中的“起伏”和“寧靜”，把它寫下來，在微博上分享。

【設計意圖：讀進去，發(fā)現(xiàn)作者，跳出來，反觀自我。用構(gòu)思比喻句的形式，領會象征手法化虛為實的妙處；比喻示例引導學生消除自我經(jīng)驗遮蔽，鼓勵基于真實情感，融合個性的表達，發(fā)現(xiàn)獨特的?我?。課的尾聲應該是一個開始而不是結(jié)束，推薦閱讀旨在對這一篇散文所學讀法加以應用，進而引發(fā)學生對史鐵生其他文章的閱讀興趣?！?/p>

第二篇：中職職業(yè)語文教學設計比賽獲獎絕品

中職職業(yè) 語文教學設計比賽 獲獎《絕品》

(4)[1000字]

誰是英雄

——《絕品》教學設計

設計亮點設計亮點

1、設計力求讓學生主動構(gòu)建。

《絕品》看似講述收藏書畫之事，其實質(zhì)是表現(xiàn)人與人之間的信任，即坦誠、守信。作者讓我們從“畫之絕品”感受“人之絕品”，鑄造我們重信義、守諾言的高尚人品。因此我就文本內(nèi)容做了節(jié)選，刪去原本“常先生英勇就義”與“劉先生毅然送畫”兩場面，意在讓學生通過“猜想”、“演繹”，主動走進文本，充當導演，設計故事情節(jié)，深入剖析人物形象，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)。通過”找茬”、“辯論”環(huán)節(jié)，運用視頻，學生于游戲中尋找不同，在爭辯中形成觀點。通過感知人物，探究文本內(nèi)涵，將“人間有真情，人間有大義”的情感思想，于無聲中融入學生內(nèi)心。

2、設計力求與現(xiàn)實生活對接。

根據(jù)學科目標，本設計以“古畫是真是假”為突破口，將“絕義”作為教學內(nèi)容，通過猜想小說結(jié)局，并與文本結(jié)局進行對比，引導學生領會“英雄”的意義，從而達到升華主題的作用。通過兩類英雄的對比，引導學生思考“現(xiàn)代英雄”的意義，鏈接資料包，以吳斌、張麗莉、胡佩蘭等人的事跡引入，得出感悟：拋頭顱，灑熱血的英雄精神，固然可貴。但在和平年代，我們更渴望“平民英雄”。只要心存真善美，每一個人都能成為英雄。

設計理念

1、以學定教。

毛丹曾說：好的文科教育，就是教人正常地融入社會，給人智慧，催人激情??因此，本課設計以教材為平臺和依據(jù)，注重文本意識向現(xiàn)實生活的回歸，向?qū)W生個體經(jīng)驗的回歸。中職學生缺少“英雄意識”，中職語文課堂就承擔起“情感療傷”的作用。通過教師與學生、文本與學生，學生與社會三個層面，呼喚學生內(nèi)心的“英雄情結(jié)”。這是我的教學之本。

2、教學有法。

談歌曾經(jīng)這樣來總結(jié)他的創(chuàng)作風格：“文學作品的思想傾向應當從場面和情節(jié)中自然而然地流露出來，而不應當特別的把它指點出來?！币虼宋以诔浞肿鹬貙W生個體閱讀與學生主體體驗的基礎上，運用比較鑒賞法（將視頻與文本對比）、情節(jié)猜讀法（用已知情節(jié)進行合理想象）、探究辯論法（眾說紛紜確定誰是英雄），將小說基本元素之場景與情節(jié)，慢慢滲入到學生的認識當中。這是我的教學之法。

教材分析

本課選自高教版中職語文職業(yè)模塊第四單元，本單元以“職業(yè)與理想”為話題，意在讓學生通過對本單元的學習，認識到中職生實現(xiàn)理想，關鍵在于具有扎實的專業(yè)知識，正確的職業(yè)態(tài)度和過硬的職業(yè)能力。個人認為語文的教學，在職業(yè)模塊中，更多的應該體現(xiàn)其“職業(yè)素養(yǎng)”的熏陶作用。編者將《絕品》編入本單元正是為了讓學生通過閱讀品味，感受三位主人公重情義、明大義、重信用、重職守的人格魅力。先生將國寶慎重托付，三爺將國寶悉心珍藏，商人“餓死不賣收藏”，這正是現(xiàn)在社會所缺失的一種職業(yè)原則。針對本課的教學，經(jīng)過與學生的溝通了解，我認為從理想價值觀角度深入文本，也許更有潛力可挖。《論語》有言：行有余力，則以學文。我試想能否讓學生在“學文”之時，又獲得做人的智慧。

學情分析

1、只知其一，不知其二。

經(jīng)過高一階段對《項鏈》《荷花淀》《士兵突擊》等小說的學習，學生已基本掌握了借助三要素解讀小說的鑒賞方式，但他們并不知道小說的主題也可以從場景和情節(jié)中自然而然地流露。聯(lián)系本課，我嘗試在小說鑒賞點上進行引導，為學生打開賞讀小說的另一扇窗。

2、只知其然，而不知其所以然。

在閱讀小說中，學生容易讀懂人物發(fā)生了什么事情，但是往往忽視作者想要表達什么。賞析小說時，學生也總能發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)生動曲折，伴有出乎意料之感。但學生并不能準確認識到，作者為什么如此設計。因此我從小說場景與情節(jié)入手，引導學生感知小說主題決定情節(jié)走向與人物命運。

教學目標

【知識與技能】

品讀小說場景與情節(jié)，理解小說主題對情節(jié)走向與人物命運的決定性作用?！具^程與方法】

通過對劉常兩類英雄的定位，辯論，烘托三爺?shù)挠⑿劬?。領悟“英雄”的含義。

通過對“三爺驚聞先生就義垂淚”、“三爺送畫”等場景的對比糾錯，感受劉三爺對情義的堅守，感悟文本對劉三爺民族大義的贊頌?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

引導學生發(fā)現(xiàn)英雄，感悟現(xiàn)代英雄，培養(yǎng)學生的“英雄意識”。【教學重點】

品讀小說場景，猜想小說情節(jié)，引導學生感知小說主題決定小說情節(jié)走向與人物命運?！窘虒W難點】

通過定位——比較——爭辯——感悟，培養(yǎng)學生“英雄意識”，樹立正確的人生價值觀。課前準備

教師活動：

1、準備刪節(jié)版小說《絕品》（見附件1）并分發(fā)教材；

2、精選素材，確定教學設計并制作PPT課件；

3、提前將刪節(jié)場景拍攝成視頻；

4、與學生溝通，大致了解學生對英雄的理解。

學生活動：

1、閱讀文本，把握情節(jié)，初步把握小說人物；

2、查找資料，了解作者談歌的基本創(chuàng)作風格；

3、以文本為依據(jù)，合理想象，導演課本劇，將文本補充完整。

教學流程

板書設計

民族大義，義薄云天

商人輕利重義，三爺毅然送畫 三爺家道中落，商人慧眼識畫 先生不告而別，三爺知畫為假 先生茶樓薦畫，三爺湊錢買畫

朋友情義，肝膽相照

英

雄

鏈接資料包：

資料

1：

大

浙

網(wǎng)

*

聚

光

燈

http://zj.qq.com/news/spotlight.htm### 資料2：姑娘跳河路人圍觀 送醫(yī)搶救無效身亡

http://zj.qq.com/a/20140527/014511.htm?qq=0&ADUIN=271466337&ADSESSION=1401148010&ADTAG=CLIENT.QQ.5239_.0&ADPUBNO=26248 資料3：《中國人的一天》

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推薦閱讀：談歌“絕”字頭作品，如《絕士》、《絕印》、《絕店》等。

推薦關

注

：

談

歌

新

浪

博

客

http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1221998602_0_1.html 附件2 英雄之我見

1．我心中的英雄是一個正義，有紳士風度，有學問，能為他人著想的人。身為一個英雄，不論是失敗或成功，都要有一顆愛國之心，當面對困難時，不會輕易退縮。——俞杰楠

2．我心中的英雄是一個有風度，有知識，有勇氣，有特別見解和有宏遠夢想的人。為什么會這樣想呢，因為我認為英雄必定對個人或大家有利，做了偉大的事，這樣英雄就就應有一定的知識作為基礎，而且還需要有勇氣，不然有知識也沒機會成功。另外，還要有堅強和恒久的毅力，作為奮斗的力量。宏遠的夢想是很重要的，因為必備了這些條件，還要有一個夢想作為努力的目標，并執(zhí)著地去追求?！ń?/p>

3．做了偉大貢獻的就是英雄？犧牲了自己保全了他人就是英雄嗎？相信英雄并不是這樣，英雄在我心中是指他心中有這個做英雄的念頭而去實行了，并不是為了某個目的而去做所謂的“英雄”。——李慧君

4．英雄并不是勝與敗可以衡量的，有時勝利的是英雄，失敗的也是英雄?！獜垊P 5．英雄總是在我們身邊，我們每一個人都是未來的英雄。——章曉明

．我明白了，真正的英雄不一定是靠發(fā)達的肌肉、偉岸的身軀打動人，而是靠豐富的內(nèi)涵來感化人。他擁有人性中的真善美?！S柯

附件1 絕 品

談歌

民國初年。保定城南有一家裝裱店。店主姓常。三十幾歲，穿長袍，很斯文，人叫他常先生。

常先生沒有雇傭伙計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些模樣落魄的舊字畫到了他的手里，一經(jīng)裝裱，便神氣嶄新。常先生是外埠人。幾年前到了保定，開了這店，常先生無有家室，常常一個人到保定望湖樓來飲酒。常先生善飲，久之便與劉三爺相熟了。劉三爺是保定富戶，三代經(jīng)營綢緞，頗有些家財。閑來也做些收藏生意。

三爺是望湖樓的?？?，保定的酒樓茶肆是富商們談生意的地處。三爺來望湖樓是奔生意而來。三爺不飲酒，上樓只喊一壺茶。有時沒有生意，三爺便與常先生閑聊神侃。常先生學問大，善談。三爺考過秀才，飽學。兩人漸漸淡得入港，由此熟了。三爺就常常到常先生店里購些字畫收藏。常先生也偶爾推薦一些字畫給三爺。王爺爽快，凡是常先生推薦，一概買下，且從不斬價。三爺?shù)哪镒玉R氏放心不下，瞞著三爺，讓下人拿著字畫到京城找行家鑒定。皆貨真價實。如此幾回，馬氏也就不再疑。三爺后來知道，就譏笑：“婦人之見。”

那天，三爺又與常先生在酒樓閑侃，侃了一會兒，三爺就問：“我真是不懂，今天冒失地問一句，先生目力老到，辨得真?zhèn)蝺?yōu)劣，如何不做些收藏生意?”常先生呷一口酒，笑道：“凡事依性情而定。三爺是聚財?shù)男宰樱沂巧⒇數(shù)钠?，好東西到了我手里，只怕是日后嘴饞挨不住，要換了酒吃的?！闭f完，就笑。

三爺也笑了。

常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：“我手上現(xiàn)有一張古畫，主顧要大價錢。我勸三爺吃進，三爺可否有意?”

三爺笑道：“先生替我看中，買進便是。但不知那邊開價多少?” 常先生道：“三千大洋?！?/p>

“三千?”三爺?shù)刮豢跉?，就有些口軟。常先生笑道：“我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會?！?三爺點點頭：“既然先生已經(jīng)認定，我明日湊足銀子就是。”

常先生又道：“三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊?！?/p>

三爺看常先生一臉鄭重，點頭說記下了。三爺回家告訴了馬氐，讓馬氏去湊足大洋。馬氏聽得呆了：“什么寶貝?值這么多?”

三爺?shù)溃骸俺Ｏ壬粗?，斷不會錯的。你莫要再多言了?！?/p>

第二天，常先生攜一布包，來到三爺家中。三爺屏去下人，又關門閉窗，常先生才打開布包，里邊又是布包，如此四五層，最后取出一幅畫來。打開，那紙已泛深黃。但托裱一新。

三爺埋頭看畫，卻看不出名堂。抬頭淡然一笑；“劉某眼拙，還望常先生指點?！?/p>

常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴密，雙手交與三爺，鄭重說一句：“三爺啊，關于此畫。我不再多說，此畫價值連城，悉心藏之啊?！?/p>

三爺也莊重接下：”劉某記下了?！本秃斑M馬氏，取來三千大洋的銀票，交與常先生。

常先生就告辭。

第二天，三爺剛剛起床，下人來告，說常先生的店鋪被官府抄了，已

查封，常先生也不在店里。三爺驚了臉，半晌說不出話來。

常先生從此失蹤，保定街上便傳常先生原是江洋大盜，犯了重案，改名換姓，來保定藏身。三爺聽過，無動于衷。

又過了些日子，馬氏終是放心不下那幡畫，差下人到京城請來一位古董行家家，鑒定那幅畫。

那行家認真看過，一陣無語之后，長嘆一聲：“此畫不假，可惜是揭品，便不值幾文了?！?/p>

三爺一怔，忙問何為揭品。行家道：“所謂揭品，即一張畫分兩層揭開。這非是一般做假者能所為之。此畫更為厲害的，是將一張畫揭為兩張，且不露一點痕跡。這張是下邊的一層，不值錢的。但此畫揭得平展，無痕，均稱，也算得上世上罕見的裝裱高手所為了。”

三爺聽得發(fā)呆，許久，點頭稱是，就送走了古董行家。馬氏忍不住心疼地罵起來：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊?！?三爺?shù)菚r沉下臉：“不可胡說，我與常先生非一日之交，他坦蕩爽直，怎么會哄騙我。千慮一失，或許常先生走了眼。即使常先生知此內(nèi)情，也或許另有難言之隱。不可怪他。”

馬氏就不敢再說。

又過了幾年，戰(zhàn)禍迭起。三爺?shù)纳獗悴辉俸米?。后來軍閥在保定開戰(zhàn)，一場大火，三爺?shù)牡赇伣詿M。禍不單行，又一年，三爺又讓土匪綁

了票，索去許多財物，一個大大的家業(yè)就敗落下來。三爺也就病倒在了床上。

這一年冬天，保定來了一個姓王的商人，收購古董字畫。馬氏就瞞著三爺，把三爺?shù)氖詹啬萌ベu了。下人偷偷地告訴了三爺，三爺大怒，讓下人喊來馬氏。

三爺黑下臉怒問：“你怎么敢去賣常先生幫我買進的字畫?” 馬氏便落淚哀告：“家中已經(jīng)敗落到這步田地，我拿去換些錢，也好度日啊?！?/p>

三爺看看馬氏，許久，長嘆一聲，無力地擺擺手：“你也不易，我不再多說了。”就讓馬氏取來賣字畫的錢，顫顫地下了床，拄一根拐杖，頂著細細的雪花，到客棧去尋那姓王的商人。

王商人聽了三爺?shù)膩硪?，皺眉道：“已成交，怎好反?” 三爺搖頭嘆道：“好羞慚人了。先生有所不知，這些字畫，都是一位朋友幫我買進，說好不賣的?！本桶殉Ｏ壬氖虑榧毤氄f了一遍。

王商人聽得呆了，愣愣地點點頭，就把字畫退給了三爺。

三爺謝過，把錢退了，讓下人提著一捆字畫告辭。王商人送到客棧門前，忍不住叮囑一句：“劉先生，這些字畫大多是國寶，還望您悉心收好才是啊?！?/p>

三爺一怔，回轉(zhuǎn)身笑問：“敢問其中一幅唐代珍品，不知真?zhèn)稳绾?先生慧眼，請指教一二?！?王商人笑道：“那幅畫為寶中之寶，實為揭裱后倒裝置了。”

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規(guī)格式常

第三篇：中職職業(yè)語文教學設計比賽獲獎絕品1

中職職業(yè) 語文教學設計比賽 獲獎《絕品》

(1)[1000字] 打出常規(guī) 非誠勿擾

——談歌小說《絕品》賞讀

我對文本的理解

一直認為，有些經(jīng)典，是需要靜下心來，細細品讀的。最好是心無旁騖，最好是再沏上一杯香茗。我想談歌的《絕品》就屬于此類。小說《絕品》有中國傳統(tǒng)短篇小說的味道，有研究者認為談歌的這類小說是筆記小說或文化小說，與唐傳奇、宋話本、明清短篇小說有淵源。小說中的人物行俠仗義、仗義疏財、義薄云天、肝膽相照、舍利取義，有大俠的風度。金庸在《神雕俠侶》中借郭靖之口說：“為國為民，俠之大者?！笔切≌f《絕品》中常先生、劉三爺、王商人的寫照，是俠的最高境界。

情節(jié)上，傳奇故事，單線結(jié)構(gòu)（顧名思義，只有單一線索的情節(jié)類型，多以一個單一連貫的故事為主，輔之以相關的次要事件。單一線索的敘事文一般情節(jié)緊湊，人物有限，結(jié)構(gòu)簡單。）人物上，常先生、劉三爺、王商人、馬氏等都是扁形人物，性格單一。（《小說面面觀》：扁形人物，只有一種或很少幾種特性。圓形人物，具有多種特性，包括一些互相沖突或矛盾的特性。）

文章錯綜見薏，鮮明的人物形象猶如潺潺小溪，似汩汩泉水，又如隱隱花香，沁人心脾，余韻繞梁。談歌計劃立志寫100篇以“絕”字開頭的系列小說，1996年被中國文學界譽為“談歌年”，那一年，我正高二，青澀的我在高中的課本里沒有讀到這樣的文章。

《絕品》是談歌從心靈深處流出的隱忍和節(jié)制的文字，人間深情是絕唱，然深情藏于平凡細事之中。故心浮氣躁者，不能讀此文；無情無意者亦不能讀此文。為師者教此文亦如是。我不愿意課堂做已知的表面滑行，而是尋找學生自讀中的空白點，才是教的著力點，生長點。讓學生用直觀形象的方式接受這種味道的小說。

我對文本的補充

學習經(jīng)典，必須知人論世。對于作者人生經(jīng)歷，我補充給學生。談歌自稱這些以“絕”字頭的小說為筆記體小說，其創(chuàng)作靈感來自唐宋散文、明清小品和魯迅小說。但題材卻來自他的故鄉(xiāng)——古燕南趙北的保定。這塊土地自古多悲壯慷慨之士，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的荊軻就是其中之一。“在中國近代史上更是一個比較重要的城市，許多近代史上重要的政治人物與文化人物，曾經(jīng)在這里發(fā)達或隱居，這里便有了太多的人文傳說與歷史故事。聽得多了，便有了想寫出來的沖動?！保ㄕ劯琛墩劯枧c筆記小說》）

我對學生的分析

1.方法與運用的融通

高二學生在小說閱讀能力上能達到“讀懂故事——說了什么”，對于小說塑造的人物性格、小說表達的主旨不能完全把握。這是源于小說鑒賞能力欠缺，小說閱讀方法的缺失，使得學生無法真切體會作者在文中的細節(jié)描寫、情節(jié)設置的用意。高二學生，面臨著在限定時間內(nèi)如何獨立理解、建構(gòu)一篇小說文本的現(xiàn)狀。2.文化自覺的缺失 90后學生身處在這樣信息量大、生活節(jié)奏快的現(xiàn)代工業(yè)化進程中，他們習慣于接受“新、奇、趣”的事物。對于身邊實在的、能感知的“老底子”骨氣、俠氣，少于關注，缺于感同身受。鑒于這樣的知識積累與情感積淀，閱讀本文會出現(xiàn)進入不易、鑒賞較難的困境。通過對文本的層層追問，細節(jié)的前后融通，反復體味，才能引導學生真正地接近“為什么這是絕品”。

郭初陽說過，這個年齡的學生，都應該把他當做理想的讀者。叩問讀者：

你相信嗎？（現(xiàn)實層面）你真的相信嗎？（反思層面）你愿意去相信嗎？（人生層面）

我對可教區(qū)的界定

教材分析：

《絕品》和《祝?！?、《哦，香雪》、《林黛玉進賈府》、《青龍偃月刀》等屬于人物小說。作品以塑造個性鮮明人物角色為主要任務，情節(jié)、環(huán)境的設置可以不完整，但都是為突出人物形象而服務的。

可教區(qū)分析：

從預習作業(yè)來看，學生經(jīng)過初中、高一的小說教學，對通過人物、情節(jié)、道具等角度去探究主題，已經(jīng)有了初步的概念和思考分析能力。之前也學過如何在典型事件、典型環(huán)境中塑造典型人物形象，引領學生還可以通過哪些方面塑造人物的形象？

作為高中小說教學還可以為學生拓展更廣闊的小說閱讀視角，孫紹振說：“好情節(jié)，是把人物打出常軌，讓人物的深層心理，非常規(guī)心態(tài)暴

露出來?！?/p>

本堂課嘗試用穿越的形式，拉近學生的生活距離，用喜聞樂見且比較接地氣的方式——綜藝節(jié)目非誠勿擾模式深入淺出。將本文定位為“學習如何通過情節(jié)把人物打出常規(guī)后以凸顯個性”的教學樣本?！菊n時安排】2課時

教學目標

【知識與技能】

1.通過梳理小說要素，借助背景資料，理順情節(jié)，學習從關鍵詞句的篩選與歸納中解讀人物形象。

2.通過對“絕品”寓意的解讀，學習小說中如何通過“情節(jié)把人物打出常規(guī)”后以凸顯個性，并由此理解主題?！具^程與方法】

1.通過對“畫—人—情”之間關系的內(nèi)涵探索；解讀人物形象。

2.通過創(chuàng)設情境，用模擬演繹、表情解讀等方式，感悟俠之人性、人情、人品。【情感、態(tài)度與價值觀】

真切體會作者節(jié)制又隱忍的表達，仰慕并追隨文中所塑造的人物；體會作者繼承和發(fā)揚“燕趙精神”的理想，審視真正的“我”以及我們要堅持什么?！窘虒W重點】

把人物打出常規(guī)后如何凸顯個性？從人物表情切入以鑒賞小說，理解主題。【教學難點】

什么是常規(guī)？如何打出？細細探究。

教學過程

【設計意圖】：貼著人物寫，是很多小說作家的創(chuàng)作經(jīng)驗。同理，作為有生命力的課堂，應該貼著學生設計，貼著生活存在。因此，針對學生提出的問題（附二），課堂一起集中厘清一張關系網(wǎng)。

附一: 《絕品》學習任務單

1.初讀這篇小說，感覺怎么樣？喜歡這篇小說嗎？為什么？

2.自讀小說，提一個你覺得最有討論價值的問題（部分預習作業(yè)反饋見后）

3.將《絕品》濃縮為一個陳述句。

例：《故鄉(xiāng)》—— “我”為接母親和搬家返回故鄉(xiāng) 《祝?！贰瘧K的祥林嫂先后嫁了兩個男人而且兒子被阿毛吃了。《西游記》——唐僧師徒戰(zhàn)勝妖魔上西天取經(jīng)。《絕品》—— 4.（1）何謂“常軌”？

讀小說第一節(jié)到第五節(jié)，這五節(jié)寫了什么？

三位主要人物均已出場，分析三位人物形象（文中找句子）。常先生： 劉三爺： 馬氏：

情節(jié)上，交代了什么？ 這五節(jié)起什么作用？ 【預設分析】

常先生，外埠人，開裝裱店，手藝很神。學問大，善談。

劉三爺，保定富戶，經(jīng)營綢緞，頗有些家財，也做些收藏生意，考過秀才，飽學。性格爽快，極其信任常先生。馬氏，劉三爺娘子，對常先生不信任，市井小人，普通人。

情節(jié)上，交代了什么：兩人酒樓相識，談話投機，漸成好友，偶爾常先生推薦些字畫，劉三爺買些字畫。（2）如何打出常軌？

舉例：一向不愛讀法語的小弗朗士，不可逆轉(zhuǎn)地需要面臨最后一堂法語課時，被打出常規(guī)了，因為他以后就不再像以前那樣天然享有學習法語的權(quán)利了，于是深藏在他內(nèi)心的對祖國語言的熱愛就冒了出來，他變成了另外一個人，可是他卻比平時更深刻、更完整了。（《最后一課》）

沒有價值丟失三萬六千法郎的項鏈，瑪?shù)贍柕虏恢雷约哼€有勤勞堅強的一面。這種性格隱藏在她身上，日常生活中很難暴露，只有在非常的情況下才可能表現(xiàn)出來。（《項鏈》）

（3）請羅列第五段之后出現(xiàn)的一些影響情節(jié)發(fā)展的重大事件，非常規(guī)的事情，超出他們平常生活的事情？——劉三爺篇

【預設分析】

①常先生讓劉三爺買下一幅唐代珍品，價值不菲。（在三爺不識貨的情況下）

②第二天，常先生的店鋪就被官府抄了，常先生從此失蹤。（很像騙子的行徑）

③馬氏差人到京城請來古董行家鑒定那幅畫，行家說“此畫不假，可惜是揭品，便不值幾文了?！保▽＜诣b定畫不值錢）

④常先生夜回保定見三爺。（看三爺態(tài)度如何）

⑤常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。（常先生一直對三爺隱瞞真實身份。）

⑥家業(yè)敗落，三爺病倒，馬氏偷賣畫。(生存境遇的逼迫)（4）找出相關句子——馬氏篇

“馬氏聽得呆了，什么寶貝，值這么多？”（18節(jié)）

“馬氏終是放心不下那幅畫，差下人到京城請來一位古董行家，鑒定那幅畫。”(29節(jié))“馬氏忍不住心疼地罵起來，姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。”（33節(jié)）“馬氏進來，譏笑道，常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫？”（38節(jié)）

“馬氏聽了，一聲冷笑，真是報應，那次被他坑去了三千大洋?！保?0節(jié)）

“馬氏就瞞著三爺，把三爺?shù)氖詹啬萌ベu了?！保?5節(jié)）

馬氏與三爺?shù)谋憩F(xiàn)有巨大的反差。馬氏是個普通人，市井小人，斤斤計較，看重錢財，不信任常先生，總以為常先生騙了三爺。

5.續(xù)寫對聯(lián)

給出上聯(lián)：一幅古畫亦真亦假成就天下絕品

請對下聯(lián)：

附二：每位同學提一個你覺得最有討論價值的問題（部分預習作業(yè)反饋如下）

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第四篇：《合歡樹》教學設計

一、導語

但丁說“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚?！惫磐駚恚P于母親的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”母親綿綿的愛化作了密密的針腳。冰心在《繁星》中寫道“母親呵，天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢里，我心中的風雨來了，我躲進母親的懷里”可見，母親還是兒女心靈的港灣，這一類的文章還有很多。每個人筆下的母親都不盡相同，因為發(fā)生的事情不一樣，個人的體驗不同。今天，我們學習史鐵生的《合歡樹》，再一次感受偉大的母愛。二。整體感知

第一部分： 1——6 追憶母親 第二部分： 7——12 思索合歡樹

三、課文分析

（一）通讀課文，整體把握文意

1、看作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，以理清課文思路（出示課件）明確：年齡

“我”

母親

十歲

作文獲獎

做裙子

二十歲

雙腿殘廢

做各種事情

三十歲

小說發(fā)表

不在人世

三十多歲

聊起合歡樹

已死多年

（二）分析把握母子間的親情 ——母親對兒子

1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現(xiàn)母愛的是哪些段落？

——第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。

2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情？

——為“我”治??；為“我”借書；推“我”看電影；鼓勵“我”寫作

小結(jié)：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。

3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法？各找出相應的句子來。明確：語言描寫；動作描寫；肖像描寫；心理描寫

句子（略）

4、通過這些事情體現(xiàn)了母親怎樣的性格？找出相應的句子來，全文還體現(xiàn)了母親怎樣的性格。

明確：樂觀、堅強、執(zhí)著 聰明 美麗 善良 熱愛生活 兒子對母親

1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。

明確：感激、內(nèi)疚、句子（略）重點分析內(nèi)疚之情。

（1）母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內(nèi)疚的。

（2）對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態(tài)度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來，也是無法面對自己深深的內(nèi)疚之情。想去看，表明作者從內(nèi)疚中解脫出來，終于可以理智的接受現(xiàn)實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。

（三）理解合歡樹的象征含義

1.課文以合歡樹為題，第二部分作者用了大量的筆墨來寫合歡樹的來歷和母親培育它的過程，母親為什么要栽這棵樹呢？

合歡樹是作者個人命運的寫照，也是母愛的具體體現(xiàn)。母親把對兒女的疼愛融入在對合歡樹的精心呵護和培育中。合歡樹從弱小到長大長強長壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來有相似之處。這是融情于物的寫法。

2.母親去世后，作者對于母親栽下的合歡樹的態(tài)度經(jīng)歷了一個怎樣的變化？

不愿去看——想去看——后悔沒早去看 3.如何理解“悲傷也成享受”這句話的含義？

悲傷的方面： 享受的內(nèi)容：

①自己的殘疾給母親帶來的痛苦 ①自己深深體會到了母愛的偉大 ②自己當年不體諒母親給母親帶來的痛苦 ②寫作成功聊以告慰母親 ③自己獲獎，母親已不在 ③獨特而深刻的人生體驗 ④想看合歡樹也沒看成 ④體悟到生命的價值真諦

簡言之，就是雖然作者一想起母親就覺得無限悲傷，但一回想其中濃濃的母愛，他就倍感溫暖，沉浸其中就像被母愛包圍著，所以說是享受。4.你認為合歡樹象征的是誰，為什么?（1）合歡樹象征著母親

母親挖回這棵“剛出土的綠苗”，很大程度是寄予了一種生命常青的愿望。樹是母親親手栽種的，在合歡樹中融入了母親的辛勤、母親的慈愛、母親的希望。它是母親活在人世的見證，是無私母愛的象征，是母親恩澤的物化。（2）合歡樹象征著作者自己

當初合歡樹就像殘疾的我，弱小不健壯，在母親的照料下，第三年，合歡樹又長出葉子了，而且茂盛了。合歡樹就像我一樣，又顯示了生命的活力，我想從事寫作，找準了自己的人生位置，對生活充滿了希望。又過一年，合歡樹被移栽在地上，能自我生存。像我一樣，生活的信念堅定了，生活的處理能力也有了，可以堅強地活下去了。

若干年后，母親去世了，合歡樹卻長成了參天大樹，我的作品發(fā)表了，也獲獎了，我已步入中年，身體雖殘疾，可思想經(jīng)歷磨煉，意志更加堅定，性格更加成熟，對生命感悟更加透徹，事業(yè)也有所成就。所以，合歡樹象征著我，象征著生命的頑強，意志的堅定，象征著事業(yè)的成就。

“我” “合歡樹” 母親

兩腿殘廢 沒有發(fā)芽 嘆息，不放棄 開始寫作 茁壯成長 高興，常侍弄 事業(yè)有成 花繁葉茂 去世，沒看到

母親的恩澤

第五篇：合歡樹教學設計

《合歡樹》教學設計

＆教學目標：

1、理解“合歡樹”在文中的象征意義。

2、品味文章平淡質(zhì)樸的文字。

3、感受兒子對母親無盡的思念，珍惜親情，學會感恩。

＆教學重點：

品味文章平淡質(zhì)樸的文字，感受兒子對母親無盡的思念，珍惜親情，學會感恩。

＆教學難點：

理解“合歡樹”在文中的象征意義。

＆教學方法：

教法設計：誦讀法、引導法、點撥法、歸納總結(jié)法

學法設計：誦讀、分析討論、質(zhì)疑、合作探究

＆教學用時：二課時 ＆教學過程：

一、播放背景音樂，教師導入：

有一種情感，它近在咫尺，因為過于親近，也許，你一直逃避；有一種愛，它觸手可及，因為過于瑣碎，也許，你一直抗拒。當有一天，世界上最疼你的那個人猝然離去，點點滴滴，你才憶起，但一切，都已來不及…… 今天讓我們懷著這樣一種情感來學習史鐵生這篇散文《合歡樹》。

二、認識作者

史鐵生，1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安一帶 插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。2010年因突發(fā)腦溢血去世。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。曾先后獲全國優(yōu)秀短篇小說獎、魯迅文學獎，以及各種全國文學刊物獎。代表作：《我的遙遠的清平灣》、《我與地壇》、《命若琴弦》、《務虛筆記》等。

三、感知課文

1、出示《合歡樹》的圖片。同學們已經(jīng)預習了這篇文章，思考：文章從哪一段開始寫到合歡樹？ 明確：第七自然段。

2、生字解讀

3、師：課文的前六段都寫了哪些內(nèi)容？我們先來賞析課文的前半部分。

四、分析課文

1、賞析課文前半部分

1）、（配樂）學生誦讀前六段，思考：作者寫了人生中幾個年齡段“我”和母親的哪些事情？從中我們能感受到怎樣的母愛？

2）、（課件展示）

年齡

“我”

母親

十歲

作文獲獎

年輕美貌

熱愛生活

調(diào)皮活躍

童心未泯

爭強好勝

二十歲

雙腿殘廢

不再年輕 全副心思 為我治病

心灰意冷

隱忍退讓 勵我寫作 抱著希望

三十歲

小說發(fā)表

積勞成疾

思念感懷

不在人世

母親從外貌到性格的巨大變化甚至反差讓我們感受到了怎樣的母愛？（生討論師小結(jié)）:我們感受到了一種無條件的、無怨無悔的、堅強執(zhí)著的、犧牲自我的偉大的母愛。

2、賞析課文后半部分

（師）正是這種偉大的母愛，一直激勵著作者讓他笑容燦爛的面對生命的風風雨雨，文中題目是《合歡樹》，但前半部分并沒有寫到“合歡樹”，直到第七段才提到“合歡樹”，這前后是否脫節(jié)呢？下面我們一起來賞析課文后半部分

1）（配樂）請同學們誦讀課文的7-12自然段。

2）在閱讀過程中思考，作者為什么在這里花了大量的筆墨寫合歡樹的來歷以及母親悉心培育它的過程？它有什么象征意義？

3）（課件展示）

在母親眼里：合歡樹=兒子

在兒子眼里：合歡樹=母親

師小結(jié)：合歡樹的成長經(jīng)歷與作者的成長經(jīng)歷有類似之處。合歡樹是作者個人命運的寫照，通過對合歡樹的描寫表現(xiàn)作者的命運的一種感悟;合歡樹是觸動作者思念母親的載體，母親為他犧牲太多，如果他自己不殘廢，母親可能有另一種活法。合歡樹融入作者對母親無回報的慚愧之情，作者的綿綿情思與合歡樹共存;合歡樹是母子合歡的感情象征.五、拓展延伸

但丁曾說過：世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚；世界上還有 3 一種美麗的聲音，那是赤子對母親的呼喚；世界上還有一種悲哀：無處呼喚。

同學們，你們都已經(jīng)15、16歲了，在你的生活中一定有很多細小的事，但卻表現(xiàn)了父母對你們濃濃的愛，能給大家講講嗎？

六、總結(jié)本課

“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”。母愛是偉大的，也是無私的，她沉浸于萬物之中，充盈于天地之間。她就像一場春雨，一首詩歌，潤物無聲，綿長悠遠。讓我們一同在滿文軍的《懂你》這首歌中結(jié)束今天的學習。相信同學們對這首歌非常的熟悉，那就亮出你們的歌喉，釋放出你們的感情，共同來詮釋你們對母愛的理解。

七、課后作業(yè)

1、閱讀史鐵生的《我與地壇》、《秋天的懷念》。

2、如果你是史鐵生，你會用第二人稱給母親寫一則怎樣的短柬呢？也可以選擇另一項寫作實踐：帶著從《合歡樹》一文中得到的啟示，給你自己的媽媽寫一則短柬，把不敢、不忍、不好意思向母親說的話寫下來。