第一篇：對(duì)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

對(duì)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

關(guān)俊朗 10級(jí)體教3班201024041324 教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。

（一）.傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師在備課過(guò)程中，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確分析，運(yùn)用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排作出整體規(guī)劃，建立一個(gè)分析和研究的方法，制定解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題：

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專(zhuān)家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是“教教科書(shū)”，教科書(shū)是依據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測(cè)試的是教科書(shū)上的知識(shí)，這導(dǎo)致掌握教科書(shū)的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書(shū)上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過(guò)程便成了對(duì)“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力，一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注（即書(shū)本知識(shí)脫離了學(xué)生的生活世界），在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們又不得不學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從這一方面說(shuō)，學(xué)生是學(xué)得很苦的，而且憑記憶學(xué)到的一些書(shū)本知識(shí)不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更是增添了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

從教學(xué)的角度來(lái)講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過(guò)程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明，一切都是現(xiàn)成的，無(wú)需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

（二）新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系，美國(guó)學(xué)者塞勒等人做了很好的比喻：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會(huì)對(duì)如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說(shuō)明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來(lái)測(cè)量的?！睆倪@里看來(lái)，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué)，課程實(shí)施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時(shí)，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開(kāi)發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢(shì)使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是大有作為。 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法，還要考慮教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素，并用系統(tǒng)論的方法來(lái)加以統(tǒng)籌規(guī)劃、組織，較多地考慮學(xué)生“如何學(xué)”、教師如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生間的互動(dòng)，因而可以使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到優(yōu)化的效果?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。這是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，有一套具體的操作程序，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)具有某種教學(xué)功能的綜合體，它包括課程（教學(xué)）內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等多種要素，而它本身又是學(xué)校總體教育教學(xué)工作系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)又可以看作是整個(gè)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)論認(rèn)為：一切子系統(tǒng)的工作都要圍繞著系統(tǒng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論研究的最新成果，借助于教學(xué)設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

新課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書(shū)）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來(lái)。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過(guò)程，以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交流、思想的碰撞、合作的探討來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。 “為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)心理學(xué)家加涅提出來(lái)的，這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)，無(wú)論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無(wú)法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個(gè)思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個(gè)課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對(duì)這種局面，正如有的研究者所說(shuō)，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。”教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要精心選擇和制作學(xué)習(xí)環(huán)境中所使用的學(xué)習(xí)資源。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)一定要明確這種資源的使用方式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源不是用來(lái)給教師演示用的，而是給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的。因此，最好選擇強(qiáng)交互性的媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)該是已經(jīng)篩選過(guò)的，只需學(xué)生讀、聽(tīng)、記的“死”資源，而應(yīng)該是原始的、豐富的，還需要學(xué)生自己去篩選、思考的“活”資源，因?yàn)閷?duì)中學(xué)生而言，方法遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。由于傾向于使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，因此，首先解決的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)激發(fā)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中維持。沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境將無(wú)法發(fā)揮所期望的作用。學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含在一起，但不是越難越好。最好能設(shè)計(jì)一些沒(méi)有唯一正確答案的問(wèn)題解決任務(wù)

教師教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特性精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能無(wú)視、忽視個(gè)性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為藝術(shù)了。’（布盧姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力

第二篇：對(duì)職校德育課程教學(xué)的反思與認(rèn)識(shí)

對(duì)職校德育課程教學(xué)的反思與認(rèn)識(shí)

李海霞

（晉城市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，山西晉城 048000）

摘要：在德育課教學(xué)過(guò)程中，我們老師常常會(huì)遭遇這樣的尷尬：老師辛辛苦苦地教育學(xué)生，想讓學(xué)生成為一個(gè)有道德、有理想、有素養(yǎng)、品格高尚的新一代社會(huì)公民，而學(xué)生卻往往不領(lǐng)情。有的學(xué)生上德育課逃課，有的學(xué)生上德育課看小說(shuō)或做其它，有的甚至還會(huì)有抵觸情緒。這究竟是為什么呢？老師們“一切為了學(xué)生”，但為什么得不到學(xué)生的回報(bào)與理解呢？追根溯源，主要是德育課的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)方法需要認(rèn)真的進(jìn)行反思與改進(jìn)。關(guān)鍵詞：職校；德育；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)1009-0118（2012）-03-0077-01

一、德育課教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出人文情懷理念

（一）尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積

極性。學(xué)生是具有一定主體意識(shí)的人，作為教學(xué)活動(dòng)的主要行動(dòng)者，隨著他們自我意識(shí)的形成和不斷增強(qiáng)，迫切需要得到老師的尊重。這種尊重就是要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，相互交流，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，表達(dá)自己的思想和感情，不要一味的將教師的認(rèn)識(shí)理解強(qiáng)加給學(xué)生。

（二）要尊重學(xué)生的個(gè)體差差異，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。十個(gè)指頭長(zhǎng)短不一，學(xué)

生是有差異的，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，僅靠批評(píng)和處罰是解決不了問(wèn)題的，必須采取針對(duì)性的教育措施才能解決問(wèn)題，要心平氣和的找這些學(xué)生了解情況，交換思想，給他們以人文關(guān)懷，更不能對(duì)差生置之不理，放任自流。更重要的是要看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我曾經(jīng)帶過(guò)的一個(gè)班，男生多、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中倒數(shù)第一，可在集體勞動(dòng)中，最先完成任務(wù)的是他們，在衛(wèi)生評(píng)比、其他

第三篇：淺談對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘要：隨著現(xiàn)代生活的變遷，教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)及產(chǎn)品進(jìn)行規(guī)劃、處理和安排的方法，已在教學(xué)領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用。本文將從將從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和分類(lèi)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程等方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了很多種經(jīng)典的定義，如“教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)”，“‘教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程’，是‘為促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和步驟的安排’”等。雖然它們的表述略有不同，但它們的核心部分卻可以說(shuō)是相同的，那就是教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和安排。由此，我們就得到了教學(xué)設(shè)計(jì)這一綜合性定義：教學(xué)設(shè)計(jì)就是指依據(jù)特定的理論和科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、安排的理論和方法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的分類(lèi)

從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法上，我們主要將教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)部分：

1、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它的目的在于怎樣幫助教師備好課、怎樣才能把課教好，而幾乎不考慮學(xué)習(xí)者是如何學(xué)的方法。目前，除了建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)外，其他的幾乎都屬于這種范疇之內(nèi)。

2、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

這種理論與以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的重心可以說(shuō)是恰好相反的，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性而非教師的重要性。其主旨主要有：學(xué)習(xí)這不是被動(dòng)的知識(shí)接收者或被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體；教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)等。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化指的是借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)工具從事與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作，或者是依靠計(jì)算機(jī)的智能化功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案、策略自動(dòng)化生成等等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)有如下幾個(gè)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是發(fā)生在個(gè)體身上的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是主要針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而不是班級(jí)、社會(huì)團(tuán)體等群體學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的階段性

指的是，教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括即時(shí)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。即時(shí)設(shè)計(jì)是短期內(nèi)的設(shè)計(jì)，如一堂課的設(shè)計(jì)。而長(zhǎng)期設(shè)計(jì)在時(shí)間上則顯得較長(zhǎng)，復(fù)雜性也較高，如一門(mén)課程的設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)可以影響個(gè)人的發(fā)展。

系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)能為受教育者創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然而然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展產(chǎn)生影響。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用系統(tǒng)的處理教學(xué)步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，因此，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，步與步之間是緊密相連的，只有這一步驟做好了，才可以繼續(xù)進(jìn)行下一步驟，否則會(huì)影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)知識(shí)為依據(jù)。

在考慮個(gè)人能力是如何發(fā)展這一問(wèn)題時(shí)，我們不僅要關(guān)心能力是什么，而且更要研究能力是如何獲得的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

在明白了教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、分類(lèi)和特點(diǎn)后，接下來(lái)就是分析教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程了。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程主要包括以下幾個(gè)步驟：

1、明確教學(xué)目的

教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的一種理想狀態(tài)。在明確了教學(xué)目的后，就要對(duì)教學(xué)需求進(jìn)行分析。教學(xué)需求指的是對(duì)目的所要達(dá)到的狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距分析。教學(xué)目的可以先是模糊的，然后逐漸進(jìn)行完善。一個(gè)完整的教學(xué)目的描述應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下能做什么；所學(xué)技能要運(yùn)用的環(huán)境；在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具。

2、教學(xué)目的分析

該過(guò)程主要是分析為了達(dá)到一定的教學(xué)目的所需要的知識(shí)技能等。

3、學(xué)習(xí)者特征與環(huán)境分析

學(xué)習(xí)者特征包括先天遺傳和后天習(xí)得特征。該階段主要是了解學(xué)習(xí)者身心和認(rèn)知等方面特點(diǎn)。

4、編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)

績(jī)效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)闡述，它產(chǎn)生于教學(xué)分析所得到的技能?？?jī)效目標(biāo)的編寫(xiě)分為以下幾步：修改教學(xué)目的以反映最終應(yīng)用環(huán)境；編寫(xiě)學(xué)期目標(biāo)以反映學(xué)習(xí)環(huán)境；為目的分析中確定的每個(gè)步驟編寫(xiě)目標(biāo)；為每個(gè)子步驟編寫(xiě)目標(biāo)；對(duì)某些學(xué)習(xí)者可能不具備的入門(mén)技能編寫(xiě)目標(biāo)。

5、標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目

該階段的工作是為了確保所有學(xué)生都具有學(xué)習(xí)新技能的先決條件和在教學(xué)過(guò)程中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)并安排教學(xué)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目。

6、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)際上就是選擇、組織、形成相關(guān)的教學(xué)策略并制定相關(guān)的方案的過(guò)程，它是為了幫助學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每一個(gè)作業(yè)的計(jì)劃。

7、開(kāi)發(fā)教學(xué)材料

這里的教學(xué)材料是指用于傳遞教學(xué)事件的印刷的或其他形式的媒體材料。教學(xué)材料與教學(xué)目的之間有著非常緊密的聯(lián)系，一種良好的教學(xué)材料的選擇往往可以使教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)事半功倍。

8、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)式教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。該過(guò)程的重點(diǎn)是搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)和改進(jìn)教學(xué)。

9、設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程或者系統(tǒng)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)最終產(chǎn)生的結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這一過(guò)程的主要目的在于決定是繼續(xù)采用當(dāng)前的教學(xué)材料還是采用其他更合理的教學(xué)材料。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，不是一時(shí)半會(huì)就能完成的，它需要我們運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反饋總結(jié)來(lái)完善，這樣才能使之更合理更科學(xué)！參考文獻(xiàn)：

[1]譚念君.教學(xué)設(shè)計(jì)之前需要把握的三個(gè)問(wèn)題_從_分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)_談起.上海.上海教育出版社.2008 [2]張翔宇、張丹.對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).北京.人民教育出版社.2006 [3]Walter Dick、Lou Carey.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì).北京.高等教育出版社.2004 [4]蔣振南.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.北京.中國(guó)商業(yè)出版社.1996 [5]何光偉.基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討.南京.南京大學(xué)出版社.2007

第四篇：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)中對(duì)這段話的印象特別深：你希望你的學(xué)生去哪里（教學(xué)目標(biāo)），你的學(xué)生現(xiàn)在在哪里（教學(xué)起點(diǎn)），怎么到達(dá)（教學(xué)過(guò)程），是否到達(dá)了（目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)）。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生情況的分析非常重要，一般每個(gè)班級(jí)可以分為三個(gè)層次：上、中、下。你既要照顧到程度較差的學(xué)生，還得照顧到上游學(xué)生，因?yàn)槿绻阒v得多了，這對(duì)于上游學(xué)生是一種浪費(fèi)，所以這個(gè)度非常難把握，一批學(xué)生有一批學(xué)生的特點(diǎn)，不能用同樣的思維對(duì)待所有的學(xué)生，而且同一批學(xué)生的特點(diǎn)也會(huì)逐漸變化，這就需要老師細(xì)心觀察總結(jié)。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析也很重要，只有了解了教學(xué)內(nèi)容的深度范圍，就可以有針對(duì)性的講解，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

第五篇：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)

課程與教學(xué)設(shè)計(jì)

課程與教學(xué)是一個(gè)古老的研究領(lǐng)域,關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí)和理論與是浩如煙海,而且很難評(píng)判哪一個(gè)是對(duì)的哪一個(gè)是錯(cuò)的。各種理論和知識(shí)都有其產(chǎn)生的背景、適用的對(duì)象和使用的條件。在本書(shū)中,我們提供了一些不同的有代表性的課程與教學(xué)的知識(shí)和理論,希望讀者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真分析,汲取不同知識(shí)和理論的合理之處或精華。

本書(shū)是關(guān)于研究“課程與教學(xué)設(shè)計(jì)”等方面知識(shí)的專(zhuān)著,具體包括了:課程與教學(xué)概述、課程與教學(xué)的關(guān)系、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程改革、國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容與特點(diǎn)、我國(guó)普通高中課程改革的主要內(nèi)容與特點(diǎn)、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其課程與教學(xué)觀等方面的內(nèi)容。