第一篇：15《一路花香》第2課時(shí)學(xué)生活動(dòng)單

一路花香(第二課時(shí)）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文，深入體會(huì)破水罐的心理變化。2．反復(fù)朗讀課文，體會(huì)做人之道。【活動(dòng)方案】

聽寫詞語(yǔ)：

活動(dòng)一：速讀文本，感知情感變化。1.快速讀全文，思考并填空：這一路花香是（誰(shuí)）帶來的？ 找出描寫破水罐感情變化的詞語(yǔ)，寫下來。

2.小組討論交流。3.全班匯報(bào)并質(zhì)疑。

活動(dòng)二：精讀文本，體會(huì)感情變化。1.輕聲讀課文

①練習(xí)朗讀體現(xiàn)破水罐感情變化的句子，想想：三次感情變化時(shí)，破水罐會(huì)怎么想？會(huì)怎樣說？

② 思考：文中“美好的景象”指什么？

2．組內(nèi)交流并練習(xí)分角色讀破水罐與挑水工的對(duì)話。3.小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（以分角色朗讀的形式）?；顒?dòng)三：研讀挑水工的話，明白故事寓意。1.反復(fù)朗讀第3自然段中挑水工的話。①說說挑水工其實(shí)想告訴破水罐什么？

②知道了自己作用的破水罐，此時(shí)心情如何？它可能會(huì)說什么呢？ 2.組內(nèi)交流、探討。

3.展示小組學(xué)習(xí)的收獲，讀好挑水工的話?！緳z測(cè)反饋】

完好的水罐見挑水工這么看重破水罐，心里十分嫉妒。他決定把自己也撞出一條裂縫來，這樣他就可以和破水罐一起澆花了。

挑水工知道了完好水罐的想法后，地對(duì)他說：“

”完好的水罐聽了，恍然大悟，工作更努力了。

第二篇：《一路花香》(第二課時(shí))課堂實(shí)錄

《一路花香》（第二課時(shí)）課堂實(shí)錄

水罐 完好無損 日復(fù)一日 不禁 驕傲

慚愧 滲出 澆灌 花瓶 欣賞 道歉 漏掉 生：齊讀

師：誰(shuí)能用這些生詞說說課文的故事呢？ 生：思考、自說

生：印度的挑水工每天用兩個(gè)水罐挑水，一只是完好無損的水罐；一只是有裂縫的水罐。破水罐十分慚愧。一天，破水罐向挑水工道歉，挑水工要它看路邊的花草?？粗愤叺幕ú荩扑薷械搅艘唤z快樂?？墒牵?dāng)它看到水又從裂縫中滲出時(shí)，心里又傷心了起來，挑水工告訴它，如果沒有它的裂縫漏出的水澆灌花草，路邊就長(zhǎng)不出鮮艷的花朵，主人每天也欣賞不到花朵。

師：宋潔同學(xué)能用上這些詞語(yǔ)一口氣說出這么長(zhǎng)的一段話，聲音洪亮、通順、流利，掌聲鼓勵(lì)。

生：鼓掌

師：我們有沒有信心向宋潔這樣思考、回答問題？ 生：有！

師：寓言是通過一個(gè)短小的故事揭示一個(gè)深刻道理，《一路花香》這個(gè)故事給我們講了一個(gè)什么道理呢？

整體感知，引出“裂縫”

請(qǐng)大家瀏覽課文，做做標(biāo)記，“裂縫”一詞在課文中出現(xiàn)了幾次？ 生：快速地瀏覽課文，并做標(biāo)記。

生：“裂縫”一共出現(xiàn)了四次，第一節(jié)一次；第二節(jié)兩次；第三節(jié)一次。師：大家讀書真仔細(xì)，老師跟你們畫的一樣。師：（出示PPT）他有兩只水罐，一只水罐有條裂縫，另一只水罐完好。那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。剛才那些美麗的花兒只長(zhǎng)在你這邊。那是因?yàn)槲以缰滥愕牧芽p，并且利用了它。生：齊讀

一讀“裂縫”，學(xué)習(xí)第一節(jié)

師：兩年來，挑水工用的是哪兩只水罐？ 生：一只完好無損的水罐；一只有裂縫的水罐。師：用它們來挑水的結(jié)果怎樣呢？

生：完好無損的水罐總能把水運(yùn)到主人的家；而那只破損的水罐，到達(dá)目的地時(shí)，只剩下半罐水了。

二讀“裂縫”，學(xué)習(xí)第二節(jié) 師：兩年來，破水罐總是盛半罐水，它的心情怎樣呢？ 生：十分慚愧

師：誰(shuí)能說說“慚愧”的意思？ 生：因?yàn)樽鲥e(cuò)了事情，心里感到不開心。生：因?yàn)樘焯熘皇Ｏ掳牍匏?，心里很難過。

師：你能用自己的感受理解破水罐此時(shí)的心情，這種解詞的方法很好?！笆帧笔裁匆馑?？

生：很 生：特別 生：非常

師：為什么“十分慚愧”？

生：它早就難過了，已經(jīng)難過了整整兩年了！師：對(duì)！這一天，它終于忍不住了，要向挑水工—— 生：道歉

師：它道歉的時(shí)候說了些什么話呢？ 生：自讀破水罐道歉的話

過去的兩年中，在你到主人家的路上，水從我的裂縫中滲出，我只能運(yùn)半罐水。你盡了自己的全力，卻沒有得到應(yīng)有的回報(bào)。

師：破水罐感到十分慚愧，而那只完好無損的水罐呢？ 生：它感到非常驕傲

師：兩年來，它們倆肯定會(huì)悄悄地說些什么？能想象出來嗎？ 生：思考、自說

生：一天晚上，破水罐唉聲嘆氣地說：“兄弟呀，我太無能了，每天只能盛半罐水。”完好無損的水罐拍著自己的胸脯得意洋洋地說：“哈哈，你看我多有本事啊，天天都能盛滿滿一罐水！”

師：同學(xué)們，劉志遠(yuǎn)同學(xué)說得怎么樣？ 生：說得有聲有色 生：他真會(huì)想象 生：他說得很完整

師：他能說得這么好，我們也能，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)！（掌聲鼓勵(lì)）

三讀“裂縫”，學(xué)習(xí)第三節(jié)

師：（出示PPT）同學(xué)們，我們和破水罐一起看看路邊的花草 生：一邊看“路邊花草”幻燈片，一邊欣賞輕音樂《印度人的夢(mèng)想》

師：藍(lán)天、白云。清山、綠水。茂密的樹林、鮮艷的花朵。多美呀！你從幻燈片上看懂了什么？

生：我聽到了蜜蜂嗡嗡的聲音。生：我看到了蝴蝶在花叢中跳舞。生：我聽到了鳥鳴，看到它們?cè)跇淞掷镲w。

師：破水罐也和我們有一樣的感受，它的心情終于有了—— 生：一絲快樂

師：怎么只有“一絲快樂”呢？大家說說。生：它感到快樂是因?yàn)槁愤叺木吧懒?。師：它知道這美景有它自己的勞動(dòng)嗎？ 生：它還不知道，所以只能有“一絲快樂”。師：可是，一會(huì)兒工夫，它仍然傷心起來，為什么呢？ 生：因?yàn)樗致┑袅艘话氲乃?。師：這次它又怎么做了呢？ 生：它又一次向挑水工道歉。師：道歉的話寫出來了沒？ 生：沒

師：第一次道歉的話寫出來了，第二次卻沒寫，這就叫有詳有略，我們寫作文也學(xué)會(huì)用這個(gè)方法。

破水罐又道歉了，挑水工又怎么跟它說呢？我們師生合作朗讀第三節(jié)。男生讀破水罐；女生讀挑水工，我讀敘述文字。

師生：分角色朗讀第三節(jié)

師：剛才男生納悶了，怎么沒有我們讀的句子呀？哈哈，破水罐道歉的話課文里省去了，我們能不能把它找回來呢？

生：破水罐說；“挑水工啊，我怎么能開心呢？半罐水又從裂縫中漏出去了，真對(duì)不住您！”

師：孫勇健把破水罐第二次道歉的話找回來了，好不好??？ 生：好?。ㄕ坡暪膭?lì)）師：（出示PPT）

難道你沒有注意嗎？剛才那些美麗的花兒只長(zhǎng)在你這一邊。那是因?yàn)槲以缰滥愕牧芽p，并且利用了它。我在你這一邊撒下了花種，于是每天我們從小溪邊回來的時(shí)候，你就澆灌了它們。兩年中，我常摘下這些美麗的花，插在我主人的花瓶里。如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？

生：齊讀

師：到這兒，破水罐終于知道了自己的漏掉的半罐水有什么用了吧？它現(xiàn)在什么心情呢？

生：開心 生：高興 生：激動(dòng) 生：自豪 師：幸福

師：破水罐這時(shí)會(huì)說些什么呢？ 生：我的本領(lǐng)還真不小呢！

生：我還能澆灌出這么多鮮艷的花朵呢！生：我多能干呀！

揭示寓意 鞏固拓展

師：對(duì)，破水罐終于知道了自己的價(jià)值，同學(xué)們剛才說的就是課文的道理（出示PPT）：

世上每一件東西，每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大，也不要太過自卑，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮自己的作用，做一個(gè)有用的人。

生：齊讀寓意 師：（出示PPT）： 如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？ 如果沒有我（有裂縫的水罐。挑水工。水、土、陽(yáng)光。花兒。小溪、小路。小鳥、蜜蜂、蝴蝶。完好無損的水罐。主人。自己），呢？

師：讀第一句 生：齊讀

師：它是什么句子？ 生：反問句

師：不用問號(hào)怎么說？

生：如果沒有你，主人就不能每天欣賞到美麗的花朵。師：第二題有信心說好嗎？ 生：自選試說。

生：如果沒有我（破水罐），主人就不能每天欣賞到鮮艷的花朵。生：如果沒有我（挑水工），破水罐就發(fā)揮不了這么大的作用。生：如果沒有我（水、土、陽(yáng)光），花兒就不會(huì)長(zhǎng)這么鮮艷。生：如果沒有我（花兒），主人就沒有這么開心。生：如果沒有我（小溪），花兒就沒有水喝。生：如果沒有我（小路），挑水工就沒地方走。

生：如果沒有我（小鳥、蜜蜂、蝴蝶），水罐們就沒有這么熱鬧。

生：如果沒有我（完好無損的水罐），破水罐就不可能在扁擔(dān)那頭安安穩(wěn)穩(wěn)地澆灌花草。

生：如果沒有我（主人），挑水工也想不到要利用破水罐種花草。師：是啊，誰(shuí)都有自己生存的價(jià)值。誰(shuí)再說說自己的價(jià)值呢？

生：如果沒有我（劉志遠(yuǎn)），學(xué)校乒乓球隊(duì)怎么能在市賽中取得那么好的成績(jī)呢？（鼓掌）

生：如果沒有我（宋潔），四（7）班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)哪有這么優(yōu)秀呢？（鼓掌）生：如果沒有我（王躍），那次拔河比賽，我們班怎么能奪第一呢？（鼓掌）師：挑水工的世界是渺小的，挑水工的世界又是很美麗的。讓我們用勤勞的雙手美好的明天，把美留給自己，也留給別人，再讀課題——

生：一路花香

教后記：1 課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，全班大部分同學(xué)都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中來，這是這節(jié)課最成功之處。2 注重在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，得到美的熏陶。3 是“帶著課文教”而不是“教課文”4 善于剪裁，不平均著力，把課堂時(shí)間集中用在某幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，疏密有致，張弛有度，學(xué)生學(xué)得不累。

第三篇：《一路花香》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《一路花香》教學(xué)設(shè)計(jì)(初稿)

教材分析：

《一路花香》是一則印度寓言，主要講的是：一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，但是挑水工卻告訴它，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。故事告訴我們：世上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文，通過學(xué)習(xí)能有感情的分角色朗讀課文； 2.抓住文章主線、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解人物特點(diǎn)。3.聯(lián)系生活實(shí)際,明白寓言所包含的寓意。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、聽寫：水罐、完好無損、驕傲、慚愧四詞。分析“罐”和換偏旁成“灌”，“慚愧”是一種心理活動(dòng)，所以是豎心旁。板書詞語(yǔ)。

2、齊讀課文，題目導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家齊讀課文，邊讀邊想，這一路花香是誰(shuí)帶來的？引出破水罐和挑水工，板書。

二、分角色朗讀課文，整體感知破水罐心理變化。

1、一路花香為什么是破水罐帶來的？文中哪一句寫了？

（“我在你這一邊??”）破水罐澆灌出了一路的鮮花，這么有用，他應(yīng)該像好水罐一樣感到驕傲和自豪呀，可他是嗎？找出相應(yīng)的句子讀一讀。

2、理解“十分慚愧”

問：為什么慚愧？分角色朗讀第二段。再問“慚愧”的意思，指導(dǎo)學(xué)生小聲讀，讀出慚愧。從破水罐道歉的話可以看出“慚愧”，是呀，他是慚愧的，你看課文中的他僅僅是一般的慚愧嗎？（是十分慚愧）從哪看出來的？“完好的水罐??這樣日復(fù)一日過去了兩年。”

是呀，破水罐十分慚愧，和他一起工作的完好水罐每一次都能出色的完成任務(wù)，感到非常驕傲與自豪，對(duì)比之下的破水罐因?yàn)橛袟l裂縫，每次只能運(yùn)半罐水，并且日復(fù)一日年復(fù)一年，整整過去了兩年，當(dāng)然——十分慚愧。

3、理解“一絲快樂”面對(duì)十分慚愧的破水罐挑水工有什么反應(yīng)？“在我們回主 人家的路上??美麗的花兒”，幻燈片出示一路鮮花的美景。用自己的話描 述美景?？吹竭@幅美景，破水罐的心情如何？（感到一絲快樂），這么美麗 的景色，破水罐不是非?？鞓?，而是“一絲快樂”，為什么？

4、總結(jié)：是呀，美麗的景色只能暫時(shí)讓破水罐感到一絲快樂，因?yàn)?，到了?路的盡頭，他又漏掉了一半的水，他仍然感到傷心。于是，他再次向挑水 工道歉，想象他會(huì)怎么說？

5、面對(duì)破水罐的再次道歉，挑水工說了一段話，撫平了他自卑愧疚的心情。請(qǐng)大家小聲自由讀挑水工所說的話。大聲再讀“我在你這邊??你就澆灌了它們”。這是挑水工對(duì)破水罐說的話，你想對(duì)它說些什么？

6、小結(jié)：所以，破水罐勿需自卑慚愧，正是它的缺陷——裂縫，使它無意中澆灌出一路鮮花。它是了不起的，我們獎(jiǎng)給他一朵花。（師在“破水罐”上面畫出一朵小花），那大家再來看，這一路的花香還有誰(shuí)的功勞？

三、再讀挑水工的對(duì)話，分析挑水工的人物形象。

1、男生齊讀

2、你可以看出挑水工是個(gè)什么樣的人？從哪看出的？

抓住“早知道”、“利用”等詞句，理解挑水工的聰明、睿智和對(duì)破水罐的愛。

3、小結(jié)：所以，一路花香離不開聰明的挑水工，我們也獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。

四、明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際。

同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)倏搭}目，因?yàn)橛辛似扑薜牧芽p，一路鮮花得到了生命的灌溉，我們謝謝——破水罐。因?yàn)樘羲さ穆斆黝Ｖ?，發(fā)現(xiàn)裂縫并利用了他，撒下花種，帶來了一路花香，我們也謝謝——挑水工。大家看，只剩下完好水罐沒有得到小花，真的沒有他一丁點(diǎn)的功勞嗎？（自由討論）

好，同學(xué)們，請(qǐng)你也來當(dāng)一回挑水工，用睿智，充滿愛的眼睛來發(fā)現(xiàn)你身邊的“破水罐”，用“如果沒有你??，??就不會(huì)??”這樣的句式使他正視自身的價(jià)值吧。

五、教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇課文，我們要記得永遠(yuǎn)不要看輕自己，有一句話說得很好“當(dāng)上帝把門關(guān)上時(shí)，一定會(huì)為你打開一扇窗戶。”每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，要正確的看待自身價(jià)值，善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。也要用正確的眼光看待別人，用鼓勵(lì)與愛使身邊的人得到溫暖。愿這一路的花香常留你我的心間。

第四篇：《一路花香》教學(xué)反思2

寓意教學(xué)的“深入”與淺出"

寓言以篇幅短小、生動(dòng)有趣、耐人尋味，深受同學(xué)們的喜歡。然而，寓言教學(xué)如何能引導(dǎo)學(xué)生的思維“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強(qiáng)附會(huì)？恐怕這些問題正是造成教學(xué)“瓶頸”的原因。而解決問題的關(guān)鍵還在于“深入”地解讀文本，只有這樣，才能讓課堂上有“淺出”的教學(xué)效果。筆者在聽課過程中，有如下淺思： 一 關(guān)注寓意的多元解讀 讓思維走向開放 寓言教學(xué)的要想淺出，首先要做的就是教師對(duì)文本的深入解讀。教師要正確而精準(zhǔn)地把握教材所蘊(yùn)含的深刻道理。

有的寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，在寓言教學(xué)時(shí)，教師一定要有發(fā)散的思維，從多方面、多角度去想，而不是單一的、一元化地理解文本。

《紀(jì)昌學(xué)射》這篇寓言故事，就應(yīng)該有多元的解讀。我們可以從“飛衛(wèi)”的角度來理解，即嚴(yán)師出高徒；可以從“紀(jì)昌”的角度來理解，即學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)，基本功是非常重要的。還可以這樣理解，只有把一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)、階段目標(biāo)看大，做好，才可以更好的接近大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生理解到這一層次是不容易的。可是，做教師的首先在備課的過程中就要有多元解讀教材的功夫和能力，這樣教學(xué)的過程中才可以因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)而為，在學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)助學(xué)生“一臂之力”。

《扁鵲治病》這篇寓言也同樣有多元的解讀，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì)像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。

多視角、多方面、多維度地解讀寓言故事，這本身就是教師專業(yè)素養(yǎng)的折射。在備課的過程中不容忽視。

二 寓意的揭示要有依托，力求做到“淺出”。鏡頭一：讓形象樹立得更完整，不要“碎片化” 藝術(shù)形象是寓言的軀體，道德教訓(xùn)是寓言的靈魂。寓言教學(xué)要想辦法讓學(xué)生理解它的比喻義，換句話說，就是要懂得寓意。我們?cè)谶M(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將關(guān)注點(diǎn)過分地聚焦在寓意本身上，而忽視了揭示寓意的過程性，忽視了“形象”樹立的過程。

《扁鵲治病》一課，有兩個(gè)人物形象——扁鵲和蔡桓公。這兩個(gè)形象應(yīng)該樹立起來，并引導(dǎo)學(xué)生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對(duì)名醫(yī)“扁鵲”這一形象的體會(huì)是這樣進(jìn)行教學(xué)的。找出描寫扁鵲的一個(gè)詞。（名醫(yī)）

出示一組四字成語(yǔ)介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的理解： 妙手回春 救死扶傷 藥到病除 起死回生 望聞問切 醫(yī)德高尚 介紹扁鵲的關(guān)于“起死回生”的歷史故事。3請(qǐng)從課文中找找能說明他是名醫(yī)的句子。

生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點(diǎn)小病”連小病也能發(fā)現(xiàn)，從中看出他是名醫(yī)的。

生：我從第3自然段中知道的?！斑^了十來天，他又來拜見”看出他很高尚。

生：我從第4自然段中知道的。這時(shí)的病已經(jīng)到腸胃了，他勸蔡桓公快治病?？梢钥闯鏊敲t(yī)。

生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說——（生讀文）師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫(yī)。能對(duì)癥下藥呀！反思：

教學(xué)即便到了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上的了解和認(rèn)識(shí)，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成學(xué)生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生只是你一言，我一語(yǔ)地談?wù)?，每個(gè)學(xué)生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會(huì)是整體的。如何滲透給學(xué)生立足整體分析人物，認(rèn)識(shí)人物，在頭腦中樹立起一個(gè)呼之欲出的形象？這應(yīng)該是本節(jié)課改進(jìn)的方向。如果教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示： ·扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?·過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！?·十來天后，扁鵲再一次來拜見，對(duì)蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?·又過了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。師：從這些語(yǔ)句中，你讀出了一個(gè)怎樣的扁鵲？

試想，學(xué)生聯(lián)前想后，通過分析扁鵲的一系列的行為、語(yǔ)言，人物的形象還會(huì)是“碎片式”的嗎？很顯然，學(xué)生就容易從“一次又一次”的拜見中——“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語(yǔ)中，體會(huì)到的對(duì)病人的高度負(fù)責(zé)的精神，這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn)；從“站了一會(huì)兒”“老遠(yuǎn)”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內(nèi)容中，可體會(huì)到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是——神醫(yī)呀！

雖然學(xué)生同樣是從這些語(yǔ)句中體會(huì)扁鵲，但是，對(duì)學(xué)生的影響卻不同。這個(gè)不同在于——后者給了學(xué)生一種讀書的方法，要聯(lián)前想后地讀書，要比較著讀書，從一個(gè)人的一系列的行為舉止中了解一個(gè)人物，分析一個(gè)人物。更重要的是，這個(gè)人物形象是通過學(xué)生自己的對(duì)比分析得出的，而不是教師一點(diǎn)一點(diǎn)地牽引著理解到的。

寓言故事往往是用最樸素、平實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行故事敘述，很少會(huì)“描繪”，而寓意的揭示要想水到渠成，“入木三分”，需要在樹立人物形象上下功夫，需要關(guān)注學(xué)生“領(lǐng)悟”的過程。這個(gè)過程要注意整體性。

鏡頭二：引導(dǎo)學(xué)生走入人物的內(nèi)心，彰顯其“源”，明晰寓意

寓言故事中的形象往往是夸張的，諷刺意味十足，而寓意往往就蘊(yùn)含于他的思想認(rèn)識(shí)之中。因而，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的心理想法，不失為一個(gè)好方法?！侗怡o治病》一課，我們就需要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。蔡桓公到底死于什么？由這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生再一次走入課文。用學(xué)習(xí)扁鵲的方法來分析蔡桓公。學(xué)生也一定會(huì)將蔡桓公的一系列的行為表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。會(huì)從中發(fā)現(xiàn)：蔡桓公死于自己的固執(zhí)，是固執(zhí)讓他送命的，是剛愎自用讓他送命的。從蔡桓公的語(yǔ)言——“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。”以及他的表現(xiàn)——“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！薄?蔡桓公聽了非常不高興?！笨稍O(shè)問“試想，蔡桓公沒有理睬他，蔡桓公當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的表情？他可能在想什么？”“蔡桓公聽了非常不高興，他又會(huì)想什么？”這樣，通過推想人物的內(nèi)心想法，就將蔡桓公的問題根源彰顯了出來，也就直指寓意了。

教材中《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》一類的諷刺、訓(xùn)誡意味較濃的寓言，要使學(xué)生水到渠成地揭示寓意，也同樣要挖掘人物的“思想痼疾”，展示出人物的心理，才能更好地明確寓意。鏡頭三： 抓住關(guān)鍵詞句，給概括寓意一個(gè)坡度

多數(shù)的寓言故事，總是由一種思想或行為造成了某種不良后果。從故事的發(fā)展中，我們得出了教訓(xùn)，受到了教育，說明了道理。因而，抓住故事中的變化，抓住變化過程中的關(guān)鍵詞句，也可以給學(xué)生啟示，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維從感性的事件上升到理性的推而廣之的道德訓(xùn)誡的高度。完成思維的提升，實(shí)現(xiàn)寓意的理解。

《守株待兔》一課，故事非常短小，但是要讓學(xué)生理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當(dāng)成了必然?！边@樣的深刻道理還是比較難的。一位教師在教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)，取得了異想不到的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生了解了故事，進(jìn)行了講故事的練習(xí)之后，老師巧妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天”聯(lián)系故事來思考。學(xué)生很快地理解到了——這個(gè)種田人是把“一天”的事情當(dāng)成了“每天”都可能發(fā)生的事，所以，結(jié)果一無所獲。寓意就在把玩幾個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系的過程中，迎刃而解了。反思：這位老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了寓意和課文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)之間的關(guān)系。將一個(gè)故事濃縮在了幾個(gè)詞語(yǔ)之中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系著去想，去思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生的新奇感中，也隱隱地感悟到了閱讀文章的一種方法。原來，可以把文章讀成幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，再聯(lián)系著全文思考，就可以想得更深遠(yuǎn)。原來，讀懂文章是有方法的。這一堂課真正體現(xiàn)了簡(jiǎn)約的美，很讓人拍案叫絕！

總之，寓言的教學(xué)還有一些誤區(qū)。但對(duì)于學(xué)生喜聞樂見的一種體裁，我們?cè)趺茨芡ㄟ^教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得閱讀寓言的方法，提升學(xué)生的感悟寓意的水平……許多的問題還需要我們繼續(xù)思考、研究。

第五篇：《一路花香》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

《一路花香》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

《一路花香》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2.抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)挑水工與破水罐的兩次對(duì)話中的所蘊(yùn)含的道理。3.通過寓意的理解樹立正確的人生觀，正確看待自己和他人。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字

我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了第15課《一路花香》，學(xué)會(huì)了生字新詞，了解了課文的主要內(nèi)容。那么學(xué)習(xí)效果怎么樣呢？請(qǐng)大家完成作業(yè)紙上的第一題。完成生字填空，點(diǎn)評(píng)。

二、精讀課文

（一）整體感知

挑水工認(rèn)為正因?yàn)閺牧芽p中漏出來的水澆灌出了一路花香，可是這只破水罐卻沒有意識(shí)到，它的情感不斷地發(fā)生著變化。1.出示讀書提示一：請(qǐng)大家默讀二、三自然段，用橫線劃出描寫破水罐情感變化的語(yǔ)句。2.從語(yǔ)句中提煉出情感變化的詞語(yǔ)。（板書：十分慚愧、一絲快樂、仍然傷心）。

（二）體會(huì)“慚愧”

1.看到這三個(gè)詞語(yǔ)你心中有什么疑問呢？這節(jié)課我們一起討論這個(gè)問題。

出示讀書提示二：同桌合作，自由朗讀第2自然段，討論破水罐為什么感到慚愧？ 2．找慚愧原因，指導(dǎo)朗讀。

3．學(xué)習(xí)挑水工第一次回答，抓住話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“希望”，指導(dǎo)朗讀。4.分組合作練習(xí)分角色朗讀，小組匯報(bào)。

（三）體會(huì)“一絲快樂”

1.出示讀書提示三：讀第3自然段，想一想，破水罐是否注意路旁的那些鮮花？ 2.欣賞圖片，參考出示詞語(yǔ)，描繪所見美景。

3.學(xué)生心情和破水罐心情對(duì)比，學(xué)習(xí)“一絲快樂”，指導(dǎo)朗讀。

（四）體會(huì)“仍然傷心” 1.討論“仍然傷心”的原因。

2.兩次道歉對(duì)比，感悟詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

（五）體會(huì)“非常高興”

1.默讀挑水工第二次回答，將讀書發(fā)現(xiàn)寫在書的旁邊。2.學(xué)生交流：

（1）那些美麗的花只長(zhǎng)在你這一邊。體會(huì)：這一路花香是破水罐功勞。

（2）那是因?yàn)槲以缰??澆灌了它們。抓住“早知道”、“利用”、“撒下”等詞語(yǔ)體會(huì)挑水工的特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)最后一句。體會(huì)：用反問語(yǔ)氣，指出破水罐澆灌出來的花給主人帶來美的享受。

（4）指導(dǎo)朗讀。

（5）挑水工的一番話，我們知道破水罐給主人帶來了美的享受，所以它應(yīng)該感到非常高興才對(duì)啊！

（六）續(xù)寫對(duì)話，概括寓意

1.感到高興的破水罐又會(huì)和挑水工說些什么呢？完成作業(yè)紙第2題：仿照前兩次對(duì)話的寫法，試著寫挑水工和破水罐的第三次對(duì)話。

2.學(xué)生交流，概括寓意：世界上每個(gè)人、每件事物都有自身存在的價(jià)值，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的作用。

三、知識(shí)拓展

我國(guó)古代有很多說明這個(gè)道理的名言：

1.《淮南子》中 “人盡其才，物盡其用”。

2.南朝史學(xué)家范曄在《后漢書·張衡傳》中 “人各有能，因藝授任”；

3、“詩(shī)仙”李白在《將進(jìn)酒》中 “天生我材必有用”；

四、課堂小結(jié)，齊讀課題

五、課后拓展

閱讀寓言《殘缺的環(huán)》、繪本讀物《失落的一角》。

教學(xué)反思: 《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。這個(gè)故事的題目很美，一語(yǔ)雙關(guān)，既寫了花美、花香，還暗含著對(duì)澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認(rèn)同。更重要的是告訴學(xué)生如何正確地看待自己和別人，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀：世上任何一件東西一個(gè)人，都有其自身存在的價(jià)值，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的作用。

故事樸素自然含義深刻，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，感悟其蘊(yùn)涵的人生哲理，體驗(yàn)其中的思想感情，有一定的難度。為此，我設(shè)計(jì)了有梯度的三個(gè)讀書提示。讀書提示一，讓學(xué)生默讀課文第二、三自然段，找出破水罐情感變化的語(yǔ)句，再讓學(xué)生從三句中提煉出情感變化的詞語(yǔ)：慚愧、快樂、傷心，學(xué)生齊讀后紛紛質(zhì)疑：破水罐為什么感到十分慚愧？為什么感到一絲快樂？為什么感到十分慚愧？為什么它的情感不斷發(fā)生變化？??這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生不但了解了破水罐情感變化過程，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我又出示了兩個(gè)讀書提示：1.同桌合作，自由朗讀第2自然段，討論破水罐為什么感到慚愧？2.讀第三自然段，想一想破水罐是否注意路旁的那些鮮花？圍繞這兩個(gè)讀書提示，孩子們進(jìn)行積極的讀書活動(dòng)，整個(gè)過程都是學(xué)生在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。

第三自然段中挑水工的話是本課的重點(diǎn)，我讓學(xué)生在充分閱讀基礎(chǔ)上，交流自己的發(fā)現(xiàn)。通過交流，孩子們知道是獨(dú)具慧眼的挑水工，巧妙利用破水罐的裂縫，成就了一路花香，使破水罐發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值。教者趁熱打鐵讓學(xué)生練筆：想象感到高興的破水罐會(huì)和挑水工說些什么呢？這樣的練筆一方面鞏固了本課所學(xué)的對(duì)話這一言語(yǔ)表達(dá)形式，又水到渠成地感悟了寓意。

知識(shí)拓展部分，我出示了古代說明同樣道理的名言，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)寓意的理解和對(duì)古人智慧的敬佩之情，同時(shí)幫助學(xué)生積累一定的名言。教學(xué)中還存在這樣一些亟待解決的問題：

一是教學(xué)流程流于形式，細(xì)節(jié)處理不夠透當(dāng)。課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程由于引導(dǎo)不夠得法，導(dǎo)致學(xué)生思考、朗讀和展示的時(shí)間不夠充分。課堂上沒有把握好讀書的時(shí)間，缺乏一定時(shí)間的讀的訓(xùn)練，特別是文中的一些重點(diǎn)句，孩子們朗讀不夠到位，學(xué)生的情感沒有在讀中深化。二是未能把課堂真正還給學(xué)生。課上教師的牽制過多，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，課堂上生成較少。

作為一名初次參加市級(jí)觀摩研討活動(dòng)的年輕老師，我感到問題的設(shè)計(jì)，教師的引導(dǎo)，特別是巧妙運(yùn)用課堂的生成性資源等，都有待于我今后教學(xué)中進(jìn)一步去探究。