第一篇：《認識米,用米量》教學設計

《認識米，用米量》教學設計

教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（人教版）

二年級上冊第4、5頁

教學目標：

1、使學生認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念

2、使學生知道1米的實際長度，知道1米＝100厘米

3、通過實際測量活動，使學生初步學會用米尺量較長物體的長度 教學重點：建立米的長度觀念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺測量較長物體的長度

教學難點：用米測量較長物體長度的實際長度 教學準備：米尺，直尺 教學過程：

一、復習，導入

1、提問學生：用手比劃1厘米有多長，并說說自己的哪個手指的寬是1厘米。

2、讓學生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的實際長度。

3、測量黑板，引入新課

教師請一名學生拿著學生尺到講臺前，告訴大家他的尺的長度，再量出黑板的長度，看看量了幾次。

然后教師拿出米尺告訴學生：這是米尺，讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：

“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？” “量操場的長用哪種尺方便些？”

學生回答后，教師說明：“前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學習用米作單位量比較長的物體的長度?！?/p>

（板書課題：認識米 用米量）

二、探索新知

1、認識、感受米

師：（教師拿出米尺）同學們，這是米尺，它的長度是1米。（板書“1米”，在黑板上畫出1米長的線段）

師：大家仔細觀察，看看1米有多長，大家能比劃一下嗎？

師：好，現(xiàn)在，同學們請閉上眼睛，想一想1米有多長，然后，說說我們周圍，哪些物體的長度大約是1米的呢。

2、認識米和厘米間的進率

師：同學們，前面我們學習了厘米，今天我們又學習了米，那么米和厘米是什么關系呢？ 生：……

師：為什么1米＝100厘米呢？同學們能不能有根據(jù)的說明一下呢。

教師出示米尺，讓學生觀察，數(shù)一數(shù)，看一看1米里有多少厘米。數(shù)完后，教師提問：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？” 學生回答后，教師板書：1米＝100厘米。（學生齊讀兩遍）

用直尺來量米尺，發(fā)現(xiàn)1米＝100厘米。

3、用米量

測量身高。（小組合作）

三、總結(jié)

師：這節(jié)課你學到了什么？對你有什么幫助?。拷裉鞂W到的知識，你覺得它有什么用啊？

第二篇：認識米 用米量 教學設計及反思

認識米

用米量

教學設計及反思

教學目標

（一）使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

（二）根據(jù)1厘米和1米的實際長度，知道“1米=100厘米”。

（三）通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養(yǎng)學生動手操作能力。

教學重點和難點

重點：掌握1米的實際長度。

難點：用米尺量較長物體的長度。

教具和學具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條。

學具：1米的卷尺，1根較長的繩子。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，生成問題

1．提問

（1）量物體的長度用什么工具？已經(jīng)學過的長度單位是什么？用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物體的長度應注意什么？指名兩名學生量下面紙條的長度．

（3）現(xiàn)在我請一位同學來量講臺桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結(jié)果）．因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位．板書課題，今天我們學習認識米、用米量．

（設計意圖：通過提問回答的方式復習了以前所學的知識，從而引出本課所學的知識，讓學生明白數(shù)學源于生活用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值，從而激發(fā)學生的探究欲望）

二、探索交流，解決問題 1．認識米

出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度（是以10厘米為單位）

讓學生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的．

那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學生觀察1米有多高．再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長． 讓學生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米．同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規(guī)定．

以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看．

（設計意圖：通過自己量身高，來初步感知1米的概念，從而學習2米、3米……）

2．厘米和米之間的關系

上節(jié)課我們學習了厘米，1厘米有多長呢？同學用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面并排畫出1厘米．1米有多長呢？同學們用兩手比一下．那么米和厘米之間有什么關系呢？

教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長．看一看這把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請同學們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同時，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份（如圖11）．

同時板書： 1米= 100厘米 3．用卷尺量較長的距離

教師出示卷尺，并說明量比較長的距離，一般用卷尺．用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度．

三、鞏固應用，內(nèi)化提高

1．兩人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小組為單位，利用4個人用1米長的卷尺，分工量下面的長度（每組量一項）：前面黑板的長，后面板報的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等．測量后，每組派代表向全班交流．

3．在（）內(nèi)填寫合適的長度單位：米或厘米．

教室長6（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）（設計意圖：通過做練習，鞏固厘米和米的關系）

四、回顧整理，反思提升

同學們今天學到了什么呢？這些知識有用嗎？

教后反思：

本課讓學生經(jīng)歷了長度單位的形成過程，讓學生通過觀察和比較，建立起米和厘米的概念，又通過測量來鞏固對厘米和米的認識，借助物體來幫助來認識理解，效果較好。

第三篇：認識米 用米量教學反思

《認識米

用米量》教學反思

這一節(jié)課最成功之處是導入“米的認識”。在上節(jié)課認識厘米的基礎上，本節(jié)課教學“認識米”。復習時，我讓學生用自己的尺子量量黑板的長度，學生很積極，都愿意上臺測量。我每個組派一名代表來測量，當學生們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。有的學生量得很認真，一看就知道這個學生做事很有耐心；有的學生一邊量一邊回頭望望我，看起來是個急性子的孩子。一個學生大約量到一半，就發(fā)現(xiàn)了我手上的長尺子，馬上向我求助：“老師，能借您的尺子用用嗎？”“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長，量得快些?！薄按蠹乙舱J為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學生都做了肯定的回答。我想，這一活動的足以學生都體會到：量較長的東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導入了“米的認識”。

建立1米的長度單位我可是花了大工夫，我首先讓學生觀察米尺的長度，接著讓學生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，學生一個個個站起來比劃，我拿著米尺逐個檢驗，他們不停地修正。經(jīng)過一系列的操作活動，學生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，可當我讓他們估計教室的長和寬是多少米，他們的回答與實際大相徑庭，問問老師身高大約多少？有的說2米，有的說1米，有的說4米?？磥斫?米得長度觀念比我想象的要難得多。

雖然1米的長度觀念沒有完全建立起來，但這節(jié)課每個學生都參與了學習的全過程，而且他們學得很開心。

第四篇：《認識米用米量》教學設計與反思[定稿]

認識米 用米量

教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第4頁例4及有關練習。教學目標

1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數(shù)學思想和方法。

3、培養(yǎng)學生細心、認真的學習習慣，感受教學與實際生活的聯(lián)系。教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。` 教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米＝100厘米。教學模式：自主探究、合作交流。教具準備：米尺、軟尺 教學過程

一、觸景生趣。

師：誰能猜出老師的身高呢？（猜老師身高)昨天老師回去測量了一下自己的身高，老師的身高是1米63厘米，你們想不想知道自己的身高呢？

二、觸景生疑。

師：老師的身高是1米63厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計）。

再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？

師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W生活動）。

啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結(jié)果。

這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）

師：看來同學們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊?。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？

三、觸景探究

1、認識米尺。

老師出示米尺。

（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻度線不同）

（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根據(jù)學生回答，板書：1米=100厘米。

2、用米尺量。

（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）

（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）

（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？

（4）談話：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。

交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？

（學生用手比劃1米的實際長度）

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）

（6）量哪些物體的長要用米做單位？同桌之間量身高。

四、觸景實踐。

1、下列長度單位對嗎?（1）數(shù)學書長26米。（2）燈管長50厘米。（3）房間高3厘米。（4）字典厚6米。（5）大樹高8米。（6）教室長10厘米。

2、量一量。

3、想一想。

小紅身高90厘米 小軍1米20厘米

三位小朋友比身高，小軍最高，小紅最矮，小剛的身高可能是（米。

五、觸景升華。

這節(jié)課我們學習了什么？你有哪些收獲？

板書設計: 認識米 用米量

量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。1米=100厘米）厘

第五篇：《認識米用米量》教學設計與反思

認識米 用米量

教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第4頁例4及有關練習。教學目標

1、知識與技能；認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、過程與方法: 通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數(shù)學思想和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生細心、認真的學習習慣，感受教學與實際生活的聯(lián)系。

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。` 教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米＝100厘米。教學過程

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）

大家在交流的時候都用到了一個字“米”。今天我們就來認識米，（板書課題）量比較長的物體，通常用米作單位。

二、探究新知。

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米56厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計）。

再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？

師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”（學生活動）。

啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可

以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結(jié)果。

這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）

師：看來同學們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊Ｄ钦l有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？

2、認識米尺。老師出示米尺。

（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻度線不同）

（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根據(jù)學生回答，板書：1米=100厘米。

3、用米尺量。

（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結(jié)：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）

（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）

（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？

（4）談話：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計

一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。

交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）

（6）量哪些物體的長要用米做單位？

三、方法應用。

1、提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？

2、小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）

提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？ 談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。小組活動。組織交流。

3、小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？

四、全課小結(jié)。

這節(jié)課我們學習了什么？你有哪些收獲？

五、作業(yè)設計。

1．兩人互相量身高，_______米______厘米。2．（1）量一把牙刷的長，用（）做單位。

(2)量籃球場的長，用（）做單位。

(3)從直尺的0—1是（）厘米；

從直尺的0—5是（）厘米。

3．在（）內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）

4、選用合適的長度單位：米 或 厘米。

鉛筆長18（）一棵大樹高10（）

曲別針長3（）一張床長2（）教室長10（）桌子高90（）

操場長200（）一個杯子高10（）

桌子長100（）或是1（）

5、判斷：

（1）小紅身高是145米。（）

（2）操場上的跑道長300米。（）

（3）米和厘米都是長度單位。（）

（4）因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（）

（5）一根跳繩長3厘米。（）

（6）一枝鉛筆長13米。（）

六、板書設計。

認識米 用米量

量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。

1米=100厘米

教學反思：《認識米，用米量》是在學生已經(jīng)認識厘米會用厘米量的基礎上進行教學的?；趯W生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學問題。

1、引導學生帶著生活經(jīng)驗走進課堂教學。

在教學中，本著數(shù)學源于生活用于生活的理念，重視學生的生活經(jīng)驗，我有意地引導學生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學習任務。在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經(jīng)驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完成了學習任務?？梢姲焉罱?jīng)驗和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學生主動建構(gòu)新知的重要途徑。

2、創(chuàng)設自主、開放的學習空間。

教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調(diào)動起來，并拓寬自主學習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發(fā)展。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學生主動發(fā)展的學習方式。在主體性教學中，要想讓學生自主探究，教師必須先激發(fā)學生求知的欲望，再引導和組織學生自主探究，學生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺子量綢帶的長度，有意給學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕松、愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學習，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學生的集體精神，發(fā)揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。