第一篇：《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家下午好！今天我說(shuō)課的題目是《三顧茅廬》，下面我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行具體的闡述。教學(xué)內(nèi)容

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一篇課文《三顧茅廬》。教材分析

《三顧茅廬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元第一篇課文，本單元圍繞“歷史英才”的主題編排了三篇課文，旨在讓學(xué)生通過(guò)歷史故事的學(xué)習(xí)感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。《三顧茅廬》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文，講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生，有了一定的自學(xué)能力和閱讀感悟能力。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史人物故事興趣濃厚，尤其是對(duì)故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，孩子們熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。但學(xué)生對(duì)于歷史故事及背景了解較少，在感悟人物特點(diǎn)及形象、環(huán)境烘托的作用時(shí)，還需要老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：三顧茅廬、蜿蜒起伏等。

2、初步感知課文內(nèi)容，理解文中環(huán)境描寫的作用，用上“來(lái)到……，只見……”的句式寫一處景色。

3、初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。過(guò)程與方法：借助具體的語(yǔ)言文字，在教師的引導(dǎo)下感知課文內(nèi)容，理解環(huán)境烘托的作用。

情感態(tài)度價(jià)值觀：初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為： 初步感知課文內(nèi)容，理解環(huán)境描寫的作用。教法與學(xué)法： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；谶@一理念，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我準(zhǔn)備采用以下教法：

1、以讀促講法。課表指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，抓住重點(diǎn)詞句隆中景色的優(yōu)美。

2、啟發(fā)引導(dǎo)法。“在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用。”在多種讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，感悟各種景物與諸葛亮之間的聯(lián)系。

3、情境創(chuàng)設(shè)法：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”

通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，想象，讓學(xué)生讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，將聽、說(shuō)、讀、思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)勤思，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

教學(xué)準(zhǔn)備“PPT 教學(xué)流程：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本課需要三課時(shí)完成。本節(jié)課，我要執(zhí)教的是第一課時(shí)。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程。

一、揭示課題、導(dǎo)入新課。

1、揭題。中國(guó)歷史上曾有一個(gè)叫做“三國(guó)”的時(shí)代，那是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的年代。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典故事：三顧茅廬

2、板題。提醒學(xué)生注意顧、茅的寫法。生齊讀課題。師：你能理解三顧茅廬的意思嗎？（預(yù)設(shè)1：不能。沒關(guān)系，別著急，讀完課文后你一定會(huì)知道。預(yù)設(shè)2：能。指名回答。你是怎么知道的？）

【設(shè)計(jì)意圖】良好的開端是成功的一半，有趣的談話可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生同寫課題，揭示課題，既能拉近學(xué)生與課文之間的距離，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。隨后復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二、初讀課文，整體感知

1、提出要求、自由讀文。

2、出示詞語(yǔ)，檢查效果。相機(jī)教學(xué)生字：恭。

3、出示填空，概括大意。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生按要求讀文后，集中出示詞語(yǔ)，是為了檢查初讀的效果，指名讀詞語(yǔ)后，讓學(xué)生 自主強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。相機(jī)范寫生字，是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。本環(huán)節(jié)的最后，讓學(xué)生再讀課文，目的是概括文章大意，教會(huì)學(xué)生概括的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力。

三、感受環(huán)境，體會(huì)作用。

１、師：我們常說(shuō)人杰地靈，諸葛亮是一位曠世奇才，那他的住處也一定獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們讀讀文中描寫隆中景色的句子，想一想，這段描寫了哪些景物？用橫線畫出來(lái)并圈出描寫這些景物特點(diǎn)的詞。

出示：他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（1）交流（山岡、松林、溪流、竹林）

（2）怎樣的山岡？怎樣的松林？怎樣的竹林？怎樣的小溪？（3）這里的景色秀麗宜人，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？

（4）這段話僅僅是描寫景色嗎？你們看作者把山岡比作什么？（臥龍）看到“臥龍”一詞你想到了什么？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），松林：堅(jiān)定、貞潔、長(zhǎng)壽的象征。溪流：奮勇向前、不怕困難。竹林：正直、堅(jiān)韌、萬(wàn)古長(zhǎng)青，生長(zhǎng)速度極快（竹根在地下生長(zhǎng)3——5年才會(huì)破土而出。）諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

師：這就是我們寫作中常用到的環(huán)境描寫的烘托作用。（3）隆中的景物寫得如詩(shī)如畫，讓我們身臨其境，下面我們也來(lái)模仿這種寫法，用“來(lái)到……只見……”的句式寫一處景物。（指名說(shuō)1-2名）

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中明確指出：“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所收獲。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的烘托作用時(shí)，抓住景物山岡、松樹、竹林、溪水及它們的特點(diǎn)，在反復(fù)朗讀中感受諸葛亮的性格特點(diǎn)。景色片段的練寫，切實(shí)注重了學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的?！?/p>

四、推薦閱讀、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、收集劉備和諸葛亮的資料。

2、閱讀三國(guó)故事。

【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自覺讀書?！边@樣的課外閱讀既開闊了學(xué)生的視野，又加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

8、三顧茅廬

【設(shè)計(jì)意圖：好的板書是師生雙邊活動(dòng)情況的縮影，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，我的板書力求簡(jiǎn)潔精練。根據(jù)課文內(nèi)容，我抓住關(guān)鍵詞

進(jìn)行板書，既突出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又凸顯了課文的中心，加深了學(xué)生的印象，進(jìn)而輔助了教學(xué)，提高了教學(xué)效率?！?/p>

以上只是我的教學(xué)預(yù)設(shè)，最終采用的方法，可能會(huì)根據(jù)課堂上學(xué)生的生成稍作調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我的說(shuō)課到此結(jié)束，不足之處還望各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝大家！

第二篇：《三顧茅廬》 第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

8三顧茅廬

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀、復(fù)述課文；學(xué)習(xí)生字；認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略 教學(xué)難點(diǎn)：

1、能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。教學(xué)方法：

在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住人物的話，反復(fù)誦讀仔細(xì)品位，以加深對(duì)人物形象的理解。它們課后的各項(xiàng)練習(xí)，又從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復(fù)述、演誦、識(shí)字、寫字、理解、運(yùn)用詞、句等。教具準(zhǔn)備：

投影儀、錄音機(jī)。課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀感知，學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確地朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入。板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

2、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。查字典“顧”，讓學(xué)生選擇理解“三顧茅廬”中“顧“是拜訪的意思。茅廬：草房子。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自讀課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。①檢查字音掌握情況 ②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？隨機(jī)板書

三、指導(dǎo)寫字

1、指名認(rèn)讀生字。

2、說(shuō)說(shuō)哪些生字容易寫錯(cuò)，交流記憶生字的方法。布置作業(yè)：

第三篇：《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]

四年級(jí)語(yǔ)文《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉鋒 211408 [教材簡(jiǎn)解] 課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。

課文寫劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫的。全文共5個(gè)自然段，可分為三段。

第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著?！罢\(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，點(diǎn)明了劉備請(qǐng)諸葛亮出山的目的，既反映出劉備是個(gè)胸懷大志的人，也暗襯出諸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，這是課文的重點(diǎn)。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。

本課是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的誠(chéng)心誠(chéng)意。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。[重點(diǎn)、難點(diǎn)] 教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)概括課文的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設(shè)計(jì)理念] 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，主動(dòng)探究題目意思；聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自主探索，讓學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，深入分析人物的特點(diǎn)；初步了解“細(xì)節(jié)描寫”，感知課文是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物特點(diǎn)的。[設(shè)計(jì)思路] 了解情況，由圖導(dǎo)入——初讀課文，了解大意——細(xì)讀課文，感知“誠(chéng)意”—— 回歸課題，體悟“誠(chéng)意” ——布置作業(yè)，拓展延伸 [教學(xué)過(guò)程]

一、了解情況，由圖導(dǎo)入 1.提問(wèn)：

（1）同學(xué)們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？誰(shuí)給大家介紹一下你所了解的《三國(guó)演義》？

（2）老師這兒有一組關(guān)于三國(guó)故事的圖片（課件出示），你能根據(jù)圖片猜出是哪個(gè)故事嗎？

2.導(dǎo)入：

看來(lái)，大家對(duì)今天要學(xué)的這篇課文并不陌生，今天我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是節(jié)選自《三國(guó)演義》三十七回的一個(gè)小故事，它就是《三顧茅廬》。（板書課題，指導(dǎo)寫“顧”“茅”。齊讀課題。）

二、初讀課文，了解大意

（一）檢查預(yù)習(xí)，巧學(xué)字詞

1.課前，老師布置大家預(yù)習(xí)課文，同學(xué)們都讀好了嗎？生字都會(huì)讀了嗎？（1）課件出示生字，指名讀。（2）哪些同學(xué)可以提醒我們學(xué)習(xí)這些生字該注意些什么？ 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

“著”是多音字，文中的“都沒見著”和“用不著”都讀“zháo”，它還有其他讀音。出示：“衣著 著陸 看著 ”請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

“塞”也是多音字。出示：堵塞（sāi sa）瓶塞（sāi sa）邊塞（sāi sài）讓．．學(xué)生選擇正確讀音。

“晌”和“響”的區(qū)別（“晌”和太陽(yáng)有關(guān)，因此是日字旁；“響”和聲音有關(guān)，因此是口字旁。）“恭”的下面兩點(diǎn)要并排，不是上下點(diǎn)。（指導(dǎo)書寫）

2.分組出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)讀正確。

第一組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 A這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

B這是描寫哪里的景色？哪一種景象你見過(guò)？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。）

C練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。第二組：誠(chéng)心誠(chéng)意 恭恭敬敬

這組詞語(yǔ)說(shuō)的是誰(shuí)？你在什么時(shí)候有恭恭敬敬的表現(xiàn)或者你看見過(guò)別人恭恭敬敬的樣子嗎？

第三組：群雄紛爭(zhēng) 三分天下 茅塞頓開

你能根據(jù)自己對(duì)《三國(guó)演義》的了解來(lái)說(shuō)說(shuō)這些詞的意思嗎？

（二）初讀課文，整體感知

1.課文也能讀得這么好嗎？指名讀課文。

2.再讀課文，這次不是朗讀，而是默讀。默讀的時(shí)候思考：“三顧茅廬”是什么意思？（提示：回答的時(shí)候可以用上一些課文中的詞句。生默讀，交流。）

3.劉備為什么三顧茅廬？三顧茅廬的結(jié)果怎樣？

4.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這其實(shí)就是文章的主要內(nèi)容。我們只要在前面加上原因，后面加上結(jié)果就可以歸納出文章的主要內(nèi)容了。你們來(lái)試一試！

（三）瀏覽課文，感悟詳略

課文是不是把劉備三次去請(qǐng)諸葛亮的情景都寫出來(lái)呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。

三、細(xì)讀課文，感知“誠(chéng)意”

1.在這個(gè)故事中，有一個(gè)很關(guān)鍵的人物，那就是—一（劉備）你對(duì)他在這個(gè)故事中的表現(xiàn)有一個(gè)怎樣的印象？

2.劉備在三顧茅廬的過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真，這還需要我們細(xì)細(xì)體會(huì)。我們一起再來(lái)默讀課文第2、3自然段，看看從哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?？梢赃呑x課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。

3.交流學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)句體會(huì)：

（1）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 劉備為什么生氣？

張飛是怎么說(shuō)的？從這個(gè)“嚷道”可以看出什么？張飛為什么生氣？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)張飛把心中的不滿、憤怒發(fā)泄出來(lái)。

張飛生氣，劉備聽了張飛的話也生氣，劉備氣的到底是什么？ 張飛覺得對(duì)待諸葛亮不需要三邀四請(qǐng)，劉備是這樣認(rèn)為的嗎？ 雖然前兩次都未見著諸葛亮，可劉備會(huì)怎么想？ 真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請(qǐng)人占卦，挑選了一個(gè)好日子，劉備對(duì)諸葛亮真是尊重??！

誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)“劉備生氣地說(shuō)”？請(qǐng)大家齊讀。

為了請(qǐng)諸葛亮出山，劉備競(jìng)這樣責(zé)備情同手足的兄弟，的確誠(chéng)心誠(chéng)意?。。ㄉ纸巧首x）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

他為什么不騎馬到跟前呢？讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。（3）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。為什么要“輕輕”敲門？

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

劉備為何不讓關(guān)羽、張飛一同前往？

劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？讀到這個(gè)詞，你仿佛看見劉備怎樣站在臺(tái)階下等候？誰(shuí)來(lái)表演一下劉備的“恭恭敬敬”？

從“恭恭敬敬”中你讀出了什么？讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來(lái)。（5）等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。

你理解“半晌”嗎？這一段話中還有哪個(gè)詞也是表示時(shí)間的？“一個(gè)時(shí)辰”是多長(zhǎng)時(shí)間？盡管等待的時(shí)間很漫長(zhǎng)，內(nèi)心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對(duì)諸葛亮是多么尊重??！多么渴求?。↓R讀這句話，把漫長(zhǎng)的等待過(guò)程讀出來(lái)。

同學(xué)們，你們知道當(dāng)時(shí)劉備和諸葛亮的身份、年齡嗎？（師介紹）劉備能做到如此恭敬，如此誠(chéng)心誠(chéng)意，了不起??！齊讀這部分。

（6）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。“快步”寫出了劉備怎樣的心理？

（“快步”表現(xiàn)了劉備的急不可待，這與前面的描寫形成鮮明對(duì)照，更體現(xiàn)了他對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求。）

4.師總結(jié)：斥責(zé)兄弟，是對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意的尊重；離半里多路就下馬步行，是對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意的尊重；輕輕地敲門，輕輕地走進(jìn)去，是對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意的尊重；心里雖急于見到卻恭恭敬敬地站了三個(gè)小時(shí)，是對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意的尊重。所以后來(lái)“三顧茅廬”就用來(lái)指誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重人才。

5.了解“細(xì)節(jié)描寫”：作者正是抓住劉備的幾個(gè)動(dòng)作，幾個(gè)神態(tài)，幾句語(yǔ)言進(jìn)行描寫，把劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的寫法叫細(xì)節(jié)描寫。今后，我們?cè)诳坍嬕粋€(gè)人物的時(shí)候，可以抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

6.引發(fā)辯論：咦，這么長(zhǎng)時(shí)間諸葛亮真的睡著了嗎？ 7.師總結(jié)：劉備就以他的誠(chéng)心打動(dòng)了諸葛亮。

四、回歸課題，體悟“誠(chéng)意”

1.劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意令人敬佩！課題中其實(shí)有一個(gè)字就能體現(xiàn)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，是哪個(gè)字呢？

2.我們中國(guó)文化對(duì)這個(gè)“三”字很有講究，很多名家寫故事，為了體現(xiàn)故事情節(jié)的一波三折，都運(yùn)用了“三”這個(gè)字。除了“三顧茅廬”，你們知道還有哪些關(guān)于“三”的典故？

3.再讀課題，感受“誠(chéng)意”。

因此也有了這樣一個(gè)歇后語(yǔ)：劉備三請(qǐng)諸葛亮——誠(chéng)心誠(chéng)意。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1.（出示《三國(guó)演義》目錄）原著《三國(guó)演義》中除了《三顧茅廬》外，還有很多值得我們欣賞、品味的故事，看后定會(huì)讓我們有意想不到的收獲。建議大家課后好好讀一讀。

2.背一背第三自然段。

第四篇：三顧茅廬(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

三顧茅廬

沙河中心小學(xué) 王龍江

教材簡(jiǎn)析：

《三顧茅廬》節(jié)選自著名歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》。講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)課文生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)：

讀通讀順課文，感知課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)理念：

依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的未來(lái)開放”的教學(xué)理念，嘗試運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和能力，自主討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到張揚(yáng)。設(shè)計(jì)思路：

贈(zèng)物讀句，揭示課題→檢查預(yù)習(xí)，初讀課文→再讀課文，理清脈絡(luò)→思考自得，合作交流 教學(xué)過(guò)程：

一、贈(zèng)物讀句，揭示課題

1、師：今天，我特地為朋友們帶來(lái)了幾個(gè)小禮物，可是帶得少了點(diǎn)。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。

師：不過(guò)，我有個(gè)條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內(nèi)容告訴大家。（教師拿出四個(gè)精致的彩紙盒拋向?qū)W生。學(xué)生擠在一起爭(zhēng)看禮物的內(nèi)容。）師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？指名說(shuō)，師相機(jī)出示

（出示投影）：請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀這幾句話，看看能讀出點(diǎn)什么？

張飛穿針————粗中有細(xì) 關(guān)羽走麥城————驕兵必?cái)?劉備摔孩子————收買人心 張飛戰(zhàn)關(guān)羽————忘了舊情 諸葛亮大擺空城計(jì)————化險(xiǎn)為夷

2、指名說(shuō)，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

3、師：這幾個(gè)人物就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，師相機(jī)板書課題：三顧茅廬。生齊讀課題。通過(guò)課前預(yù)習(xí)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”是什么意思？ 【設(shè)計(jì)意圖：把課文主要人物的歇后語(yǔ)當(dāng)作禮物送給學(xué)生，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉與理解。用禮物來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生從課外走向課內(nèi)，體現(xiàn)出一種開放的教學(xué)理念?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

1、昨天我讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？師相機(jī)出示：

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開 恭恭敬敬 撥開云霧 潺潺溪流

（1）指名讀詞語(yǔ)，師生相機(jī)糾正字音，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫：茅、恭。齊讀詞

語(yǔ)。（2）上面的這些詞語(yǔ)你理解了嗎？是通過(guò)什么方式理解的？指名說(shuō)，其他同學(xué)可補(bǔ)充，師相機(jī)指導(dǎo)。

（3）把你的理解帶到詞語(yǔ)中再讀一讀，指名讀，讀出其中的意思。

2、課文也讀得這么好嗎？同桌相互檢查朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

3、指名朗讀課文，師生共同評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生嘗試自讀——同桌之間互讀——教師檢查讀，其目的是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間實(shí)實(shí)在在的去接觸課文、朗讀課文，并在此過(guò)程中自主認(rèn)讀生字，感知字形，使識(shí)字有語(yǔ)言環(huán)境的依托?！?/p>

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：劉備一共幾次拜訪諸葛亮？課文著重寫了他第幾次拜訪？文中哪幾個(gè)自然段寫了他這次拜訪？

獨(dú)立思考后，指名說(shuō)，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

2、你能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事嗎？指名概括，其他同學(xué)可補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖：巧妙地設(shè)問(wèn)喚起學(xué)生探求的樂(lè)趣，促使學(xué)生進(jìn)入所需要的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)起學(xué)生了解課文的興趣，并訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力?！?/p>

四、思考自得，合作交流

1、請(qǐng)同學(xué)中在自己研讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，匯總提出不懂的問(wèn)題，進(jìn)行小組內(nèi)的自問(wèn)自答。

2、弄懂了、解決了的問(wèn)題就劃去。

3、每組選擇一個(gè)值得研究的問(wèn)題寫在題板上。

老師給每個(gè)小組發(fā)一塊小黑板，組長(zhǎng)將自己小組討論出的最值得研究的問(wèn)題寫在上面。

4、小組合作學(xué)習(xí)交流，教師巡視，及時(shí)了解學(xué)生的研討情況。

5、請(qǐng)八個(gè)小組把小黑板貼在大黑板上。師生共同看看有沒有重復(fù)的，相機(jī)對(duì)每個(gè)小組的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議。

6、師小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們不但讀通了課文，知道課文講了一個(gè)什么故事，而且提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。下節(jié)課，我們就圍繞著這些問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?！驹O(shè)計(jì)意圖：“學(xué)貴善思，善思則得?！睂W(xué)生在讀書的過(guò)程中提出問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，無(wú)形中提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力?！?/p>

五、寫字指導(dǎo)

1、出示課文中的生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出難寫的字，并說(shuō)說(shuō)難寫在哪兒？

2、指名說(shuō)書寫要點(diǎn)，其他同學(xué)可補(bǔ)充，師相機(jī)板書。

3、學(xué)生練寫，師巡視個(gè)別指導(dǎo)學(xué)困生。注意糾正學(xué)生的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。

4、小組相互評(píng)議，指出存在的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生再次練寫?！咀⒅貪h字的音、形、義的結(jié)合，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行寫字訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，努力提高學(xué)生的寫字水平。】

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、繼續(xù)完成《硬筆習(xí)字冊(cè)》。

2、思考小組提出的問(wèn)題，把你的想法記在積累本上。

第五篇：《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文）

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)西麓小學(xué)

詹曉云

212127 [教材簡(jiǎn)解] 《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士

劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。

課文寫劉備親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

本文是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫的。全文共5個(gè)自然段，可分為三段。

第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著?！罢\(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，點(diǎn)明了劉備請(qǐng)諸葛亮出山的目的，既反映出劉備是個(gè)胸懷大志的人，也暗襯出諸葛亮的雄才大略。

第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，這是課文的重點(diǎn)。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。

本課是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。[目標(biāo)預(yù)設(shè)] 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。[重點(diǎn)、難點(diǎn)] 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，了解課文大意。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設(shè)計(jì)理念] 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境；激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，利用課外閱讀豐富課文情節(jié)；主動(dòng)質(zhì)疑。[設(shè)計(jì)思路] 出示地圖，相機(jī)導(dǎo)入——初讀課文，學(xué)習(xí)生字——了解大意，初識(shí)人物——作業(yè)練習(xí)，深化鞏固 [教學(xué)過(guò)程]

一、出示地圖，相機(jī)導(dǎo)入

1.課件出示三國(guó)鼎立的地圖，了解歷史背景。2.音樂(lè)伴奏，教師激情講述。3.教師板書課題，學(xué)習(xí)生字“顧”。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

（一）出示讀書要求，學(xué)生自讀。

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.自主學(xué)習(xí)生字詞，不認(rèn)識(shí)的字借助字典。3.思考課文寫了一件什么事？

（二）同桌互讀難讀易錯(cuò)的詞語(yǔ)。

(三)出示詞語(yǔ)：山岡 半晌 茅塞頓開 恭恭敬敬 1.指名讀、領(lǐng)讀，糾正讀音。

2.你認(rèn)為哪個(gè)字在書寫的時(shí)候要注意？（“恭”在書寫的時(shí)候下面部分不能少一點(diǎn)。）3.出示田字格，學(xué)生觀察“恭”在田字格中的位置，給大家提個(gè)醒。4.教師友情提醒：“恭”的一撇一捺要舒展，下面不能寫錯(cuò)。5.學(xué)生拿出習(xí)字冊(cè)，描紅、臨寫。6.反饋寫字情況，點(diǎn)評(píng)，再寫。

（四）質(zhì)疑：“顧”是什么偏旁？（“頁(yè)”部），啟發(fā)學(xué)生思考：“頁(yè)”可能與什么 有關(guān)系？

1.課件出示“頁(yè)”字的演變過(guò)程。讓學(xué)生明白“頁(yè)”與頭有關(guān)。2.出示“頁(yè)”字旁的字讀一讀：頂、額、頸、頰、顏、領(lǐng)。

（五）理解詞語(yǔ)，了解大意

1.指名分自然段朗讀課文，教師相機(jī)正音。2.分組出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)讀正確。

第一組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 A這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

B這是描寫哪里的景色？哪一種景象你見過(guò)？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。）

C練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子。（指導(dǎo)讀書方法：邊讀邊想象會(huì)讀得更好）。

第二組：誠(chéng)心誠(chéng)意 恭恭敬敬

這組詞語(yǔ)說(shuō)的是誰(shuí)？你在什么時(shí)候有恭恭敬敬的表現(xiàn)或者你看見過(guò)別人恭恭敬敬的樣子嗎？

第三組：群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開 三分天下

你能根據(jù)自己對(duì)《三國(guó)演義》的了解來(lái)說(shuō)說(shuō)這些詞的意思嗎？

三、了解大意，初識(shí)人物

課文是不是把劉備三次去請(qǐng)諸葛亮的情景都寫出來(lái)呢？再次瀏覽課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章。首先略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，接著具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，最后寫了劉備和諸葛亮的親密友情。

2.在這之前，劉備和諸葛亮當(dāng)時(shí)各是怎樣的處境呢？前兩次去請(qǐng)的情況你們知道嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（漢末，黃巾事起，天下大亂。曹操，坐據(jù)朝廷，孫權(quán)，擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說(shuō)諸葛亮很有學(xué)識(shí)，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍岡去請(qǐng)諸葛亮出來(lái)幫助他成就大業(yè)。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關(guān)羽、張飛冒著大風(fēng)雪第二次去請(qǐng)。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來(lái)，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達(dá)自己對(duì)諸葛亮的敬佩和請(qǐng)他出來(lái)幫助自己挽救國(guó)家危險(xiǎn)局面的意思。）

3.練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。4.這節(jié)課你還有不明白的地方？

四、作業(yè)練習(xí)，鞏固深化

1.抄寫課文后第3題詞語(yǔ)，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)意思。三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 ．．．．秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開 ．．．2.試著去探索自己提出的問(wèn)題。

附板書：

三顧茅廬

劉備

諸葛亮