第一篇：淺談地理課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)要求(黃愛萍)

淺談地理課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)要求

姜山中學(xué) 黃愛萍

暑假有幸閱讀了鐘啟泉教授的著作《課堂研究》，很有觸動(dòng)。教學(xué)涉及的方面很廣，但其主陣地是在課堂，而課堂中的知識(shí)傳承、活動(dòng)展開、師生互動(dòng)等都離不開問題的設(shè)計(jì)。鐘教授在書中特別提到了新世紀(jì)的一種學(xué)習(xí)方式——問題學(xué)習(xí)。問題學(xué)習(xí)的價(jià)值在于把教學(xué)的中心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，從而有序地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

“學(xué)起于思，思緣于疑”，在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)精心選編問題，特別是設(shè)置具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而讓學(xué)生在充滿智慧、思辨的教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，體現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。鐘教授提到如何讓學(xué)生以解決“我的問題”達(dá)成“我的學(xué)習(xí)”，從而獲得有強(qiáng)烈的當(dāng)事性和責(zé)任性的學(xué)習(xí)，這也是有效課堂教學(xué)的保障。那么如何設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、高效的問題呢？

一、問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求 這個(gè)目標(biāo)，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)。

1、激趣入境——讓學(xué)生想學(xué)

教師在課堂教學(xué)中為了達(dá)到依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制訂的三維目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生思維碰撞的問題，引發(fā)他們疑惑的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生積極探究的愿望，從而集中注意，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使問題得到解決。學(xué)生在不斷探究問題的思維活動(dòng)中，提高思維能力，并且能夠深刻體驗(yàn)、理解教學(xué)內(nèi)容。例如在講“季風(fēng)”之前，教師可引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神必為之一振，接著就討論開來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、激思導(dǎo)學(xué)——讓學(xué)生會(huì)學(xué)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是存在已知與未知、舊知與新知、全面認(rèn)識(shí)與片面認(rèn)識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)等沖突，會(huì)形成認(rèn)知失調(diào)的矛盾，隨之會(huì)出現(xiàn)為解除認(rèn)知失調(diào)所導(dǎo)致的強(qiáng)烈的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，迫切希望解決那些矛盾。這時(shí)若教師可以設(shè)置相應(yīng)問題就可激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生通過(guò)自己的積極思維或教師的解難釋疑解決了矛盾和問題，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，激發(fā)新的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。例如，在講授“必修III1.3區(qū)域發(fā)展差異”的東、中、西部的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化、城市化、對(duì)外開放等經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異后，對(duì)學(xué)生設(shè)問：東、中、西部除了以上差異外還有沒有其它方面的差異？為什么這里只講產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化、城市化、對(duì)外開放等經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異？讓學(xué)生陷入認(rèn)知失調(diào)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生迫切解決問題的動(dòng)機(jī)，進(jìn)入?yún)^(qū)域?qū)Ρ妊芯康囊话惴椒ǖ奶接憽?/p>

3、激發(fā)潛能——讓學(xué)生學(xué)會(huì)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的問題可以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)會(huì)增強(qiáng)師生、生生之間的知識(shí)、情感交流。研究表明，如此課堂教 學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，使學(xué)生潛能得到發(fā)揮。例如在農(nóng)作物水稻的分布地區(qū)上直接讓學(xué)生看圖討論找結(jié)論，就不如涉及一系列的問題。如：①水稻一般種植在什么樣的地區(qū)？②水稻怎樣才能高產(chǎn)推廣？③你知道泰國(guó)、日本的水稻生產(chǎn)情況嗎？④農(nóng)民種水稻怎樣致富？⑤如果你是一個(gè)稻農(nóng)，你會(huì)怎么辦？等。學(xué)生隨著問題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和分析，逐步把樹立起人與自然協(xié)調(diào)、因地制宜、科技興農(nóng)、可持續(xù)發(fā)展等觀念。這不僅可用于復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)方法。

4、激勵(lì)心智——讓學(xué)生學(xué)得愉快

德國(guó)教育家第斯和多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?教育家斯賓塞也說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育有樂趣。”這就要求教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生處于興奮、興趣、喜歡學(xué)的狀態(tài)，參與教學(xué)的積極性高漲，也學(xué)得非常愉快。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)不僅要讓問題本身有趣味、同時(shí)盡可能關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生，盡可能讓不同層次的學(xué)生參與到問題中來(lái)。例如，在“地球的運(yùn)動(dòng)——沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向”教學(xué)時(shí)，事先讓學(xué)生觀察水槽中的水在向下流的過(guò)程中，水流的旋轉(zhuǎn)方向。以此設(shè)問“為什么水流漩渦是逆時(shí)針方向流動(dòng)？”如此激發(fā)學(xué)生迫切解決問題的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)勇于探索的意志品質(zhì)，還有助于學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、問題設(shè)計(jì)的思辨要求

怎樣設(shè)計(jì)才能真正激發(fā)學(xué)生積極思維的問題？怎樣設(shè)計(jì)才能使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)？

1、問題指向要明確

教師一般都很注重創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，從而激趣入境——讓學(xué)生想學(xué)。但創(chuàng)設(shè)問題情景之后的問題設(shè)計(jì)若不明確，讓學(xué)生一頭霧水，不知該如何思考、如何回答，這會(huì)影響問題的教學(xué)功能，影響思辨過(guò)程。例如，在講授“必修III1.3區(qū)域發(fā)展差異”的東、中、西部的工業(yè)化差異時(shí)，對(duì)學(xué)生設(shè)問：結(jié)合圖1－17“2002年?yáng)|、中、西部地帶工業(yè)增加值結(jié)構(gòu)”分析這幅圖反映了什么？學(xué)生的分析會(huì)不到位，或者會(huì)答非所問，這時(shí)教師可能只好自己來(lái)分析、講解了，于是降低了課堂效率，減少思維量，更主要學(xué)生還是不會(huì)分析、學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)成。同樣的教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)計(jì)可改為：“從圖中可以看出，東部、中部和西部三大經(jīng)濟(jì)地帶的工業(yè)化差異表現(xiàn)在哪些方面？”問題指向就會(huì)更明確，學(xué)生回答就可有的放矢了。

2、問題要有合適的思維量

教師提出的問題難度要適中，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得到”。如果問題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而畏。只有較復(fù)雜且具挑戰(zhàn)性的問題才能促使學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)入思辨程序，進(jìn)行知識(shí)遷移，搭建知識(shí)“增長(zhǎng)”點(diǎn)之間的橋梁，啟動(dòng)各種思維去解決問題，并在解決后產(chǎn)生由衷的成功感。因此，可根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地深入認(rèn)識(shí)問題，使思維向縱深發(fā)展。例如，在講授“必修III1.3區(qū)域發(fā)展差異”的東、中、西部的工業(yè)化差異時(shí)，對(duì)學(xué)生設(shè)問：結(jié)合第17頁(yè)表格“2002年?yáng)|、中、西部地帶城市的分布”，①?gòu)谋碇锌梢钥闯?，東、中、西部地帶的城市化有哪些方面的差異？（城市數(shù)量、城市規(guī)模等差異）②城市數(shù)量越多，城市化水平就越高？（不一定）③城市化水平高的表現(xiàn)有哪些？（城 市綜合實(shí)力、單位面積城市數(shù)量、城市人口、城市用地規(guī)模等）④歸納我國(guó)東、中、西部地帶城市化差異。

3、問題要有一定的梯度

根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地深入認(rèn)識(shí)問題，使思維向縱深發(fā)展。例如，在導(dǎo)入“地理環(huán)境的整體性”時(shí)，結(jié)合寧波和新疆的兩幅圖片，可設(shè)計(jì)一組題目：①結(jié)合圖片描述寧波的自然環(huán)境特征（氣候溫暖濕潤(rùn)等），②結(jié)合圖片描述新疆的自然環(huán)境特征（氣候干旱等），③分析寧波與新疆的環(huán)境差異形成的根本原因（海陸位置），④在這原因促使下當(dāng)?shù)匦纬闪颂囟ǖ臍夂?、地形、植被、土壤、水文等環(huán)境條件，這說(shuō)明環(huán)境具有什么特點(diǎn)？（某一環(huán)境要素與環(huán)境整體特征相一致，體現(xiàn)環(huán)境的整體性特點(diǎn)。）

4、問題要有一定的開放度

為給學(xué)生一個(gè)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)展示、表現(xiàn)的平臺(tái)，即教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題的答案應(yīng)屬于開放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。例如，“當(dāng)前地球上的熱帶雨林正以每天75000英畝的速度消失，我們應(yīng)該采取哪些辦法來(lái)制止人類驚人的森林砍伐行為？”又諸如 “三峽大壩建成后，庫(kù)區(qū)的自然環(huán)境會(huì)出現(xiàn)什么變化”等假設(shè)性、預(yù)測(cè)性的問題。對(duì)這些問題，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，向不同方向思維，得出不同的答案，從中就可能出現(xiàn)具有創(chuàng)新意義的答案。

三、問題設(shè)計(jì)的實(shí)施要求

問題設(shè)計(jì)的實(shí)施還必須以語(yǔ)言為憑借，教師通過(guò)巧妙地提問、情趣盎然的描述、貼近生活的分析、恰到好處的點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、提問方式要?jiǎng)?chuàng)新

“你問我答”的提問方式是最簡(jiǎn)便、最廣泛、最普通、也是最熟悉的，熟悉的對(duì)學(xué)生而言也就無(wú)所謂興趣。因此，教師就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，把問題內(nèi)容寓于某個(gè)情景之中，如把學(xué)生至于角色扮演之中，大大增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“魯爾區(qū)的綜合整治”時(shí)，可將全班同學(xué)作為赴德國(guó)進(jìn)行“魯爾工業(yè)區(qū)的改造策略考察”的考察團(tuán)成員，讓他們分成五組分別針對(duì)魯爾區(qū)衰落的五大原因，每組對(duì)各自原因采取了哪些措施進(jìn)行考察，最后讓五位考察團(tuán)的代表來(lái)展示考察成果。該問題情景使學(xué)生能夠在準(zhǔn)備階段和討論時(shí)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

2、注重問題的語(yǔ)言表達(dá)技巧

如，“太陽(yáng)為什么始終東升西落？”，“我們常用‘太陽(yáng)從西邊出來(lái)’這句話來(lái)形容違背常理的事，這其中有什么科學(xué)依據(jù)呢？”，兩句話提出的都是同一個(gè)問題，但語(yǔ)言的運(yùn)用是不同的，很顯然，后者更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、問題應(yīng)盡可能生活化

講生活化的地理，盡量使學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。因?yàn)樯罨臇|西實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用，也最能引起學(xué)生的興趣。另外當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時(shí)，就會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生一種親切感，會(huì)渴望用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，而且人人都有體驗(yàn)，人人都有話可說(shuō)。所以，生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)向與城市規(guī)劃”時(shí)，對(duì)學(xué)生設(shè)問，以寧波為例，評(píng) 價(jià)寧波鎮(zhèn)海煉化廠廠址選擇的合理性。又如，在講“鋒面系統(tǒng)” 時(shí)，正值寧波地區(qū)受冷空氣影響較頻繁之際，于是就可以這樣的問題導(dǎo)入，“請(qǐng)同學(xué)們回憶并描述一下昨天、今天的天氣變化過(guò)程?！倍以谥R(shí)的講授過(guò)程中還可以不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以理解。因而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、問題的呈現(xiàn)方式

主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生的感官、甚至心靈帶來(lái)沖擊，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

問題學(xué)習(xí)的研究任重而道遠(yuǎn)。鐘教授指出，問題學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)本身是同他者一起共同探討擁有社會(huì)價(jià)值的課題、實(shí)現(xiàn)自我變革的一種“有意義的學(xué)習(xí)”。每個(gè)參與者認(rèn)識(shí)到問題探究的意義，浸潤(rùn)在活動(dòng)本身之中，在自身有目的的行為之中獲得核心素養(yǎng)，這已是一種收獲。

第二篇：課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題

課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)要通過(guò)問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要通過(guò)學(xué)習(xí)生成問題，即我們通常所說(shuō)的課堂教學(xué)要具有“問題”意識(shí)。要做到“問題”有效，要注意以下幾個(gè)方面：

一是問題要具有目標(biāo)性：以課標(biāo)中的三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，整合教材，將問題設(shè)計(jì)成基于掌握歷史知識(shí)的問題、基于理解歷史的問題、利于探究的問題、引導(dǎo)體驗(yàn)感悟的問題。

二是問題要具有情景性：教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、并盡可能地使這些情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)讀取信息、提煉信息歸納信息、總結(jié)提升。

三是問題要具有思維性：（1）問題要有難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能以簡(jiǎn)單的一問一答或是引導(dǎo)學(xué)生按教材順序讀課本。（2）問題要有梯度：以層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)不同層面的學(xué)生共同發(fā)展。（3）問題要有密度：一節(jié)課問題的多少量要適中，全課無(wú)問和滿堂皆問都是不科學(xué)的。此外還要注意問題的跨度、深度等。

四是問題要具有生成性：教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題、提出問題固然重要，但更要關(guān)注來(lái)自學(xué)生的問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。

1、如何充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？

答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。2.口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

①激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。②創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。③雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。④互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

3、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力? ①注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。②正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維? ①激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)②培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力③培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力④促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

5.為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向②教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。6．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要? ①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果②由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)③掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感④使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。7.課程的性質(zhì)和地位是什么？

語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”

8.漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？ 答：①漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。②漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。③漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊瑵h語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

10.什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

答：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。11.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

12.你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？ 答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

13.談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

14、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？ 答：①優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園內(nèi)容。②借助游戲活動(dòng)。③借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。④在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)。⑤開放教學(xué)時(shí)空，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。15．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？

①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。

1.微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)把這種教學(xué)過(guò)程設(shè)置成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

2.教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

4.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。5.信度：測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

6.效度：測(cè)量的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。7.區(qū)分度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

8.課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

12.教學(xué)策略：在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

18.從眾：人們對(duì)某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。23.發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

24.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。25.元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。

37.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

43.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心 2 理狀態(tài)。

48.問題情境：具有一定難度的，需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

57.最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上時(shí)兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)(文化、身體、心理素質(zhì))為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

《送東陽(yáng)馬生序》——（宋濂）《朝花夕拾》——（魯迅）

《岳陽(yáng)樓記》——（范仲淹）《魯濱遜漂流記》——（笛福）

二、問答題。（每小題5分，共15分）

1、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語(yǔ)文課程的基本理念。(5分)

2、語(yǔ)文教學(xué)如何正確理解語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（5分）

3、請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L(zhǎng)為一名專家型教師。（5分）

4、你平時(shí)讀過(guò)哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ?？它?duì)你的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響？（5 說(shuō)課是將你所要運(yùn)用的教材，運(yùn)用的教學(xué)手段，你所要培養(yǎng)的目標(biāo)，方向做個(gè)整體的說(shuō)明，）說(shuō)教材

主要說(shuō)明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。

（二）說(shuō)教法

主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

（三）說(shuō)學(xué)法

主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。

什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

什么是說(shuō)課？

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。

二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容

要說(shuō)教材 說(shuō)教法 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 說(shuō)重難點(diǎn) 說(shuō)教學(xué)流程 說(shuō)板書設(shè)計(jì) 說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

三、走出誤區(qū)，正確“說(shuō)課”

誤區(qū)之一：分清說(shuō)課與上課。防止把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給大家“上課”。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過(guò)程的本身。

必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區(qū)之二：說(shuō)教法學(xué)法太過(guò)籠統(tǒng)

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式??教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練等，這都是不正確的。

所以，說(shuō)課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性。做到教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，還要樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，說(shuō)出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。

語(yǔ)文教學(xué)如何正確理解語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的工具性與人文性是相互依存、和諧統(tǒng)一的，豐富多彩的人文內(nèi)容以優(yōu)美的工具而愈顯出其風(fēng)采，優(yōu)美的工具借豐富多彩的人文內(nèi)容而愈突出其魅力。由此可見，語(yǔ)言文學(xué)的兩種特征在教學(xué)中的和諧，是整個(gè)課程的一個(gè)關(guān)鍵。作為語(yǔ)言文學(xué)的載體，文字本身是一種工具——語(yǔ)文課程是各種學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)途徑，在整個(gè)過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)的意蘊(yùn)，通過(guò)語(yǔ)法、句法和其它能力的綜合傳授和學(xué)生的認(rèn)知體系的建構(gòu)來(lái)發(fā)揮作用。雖然，工具性與人文性的區(qū)別明顯，各有分工；但是，綜合的語(yǔ)言文學(xué)載體本身決定了工具性與人文性并不是在任何語(yǔ)文教育工作里總是自然而然地統(tǒng)、一的，這既需要具備正確的語(yǔ)文教育觀，即統(tǒng)一觀、融會(huì)觀、聯(lián)結(jié)觀，又需要實(shí)施于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的自覺性?！氨痴b詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)以及理解詞語(yǔ)所包含的思想感情是不夠的，應(yīng)該使這些詞語(yǔ)成為內(nèi)在決定個(gè)性的東西?！边@就是說(shuō)，僅僅理解詞語(yǔ)及其所包含的思想感情不難做到，而應(yīng)該“使這些詞語(yǔ)成為內(nèi)在決定個(gè)性的東西”，這就需要有自覺的意識(shí)，且需要在自我能力的組成之中逐漸地通過(guò)擴(kuò)大積累，增加訓(xùn)練，化整體的底蘊(yùn)積聚學(xué)習(xí)于語(yǔ)文課程價(jià)值觀、情感和態(tài)度的功能中。

語(yǔ)文課程實(shí)施的一切過(guò)程，不論是聽和說(shuō)還是讀和寫，都既是工具教育，又是人文教育。從總體而論，應(yīng)該始終顧及這兩個(gè)方面。只著眼于語(yǔ)言的樸素自然，情節(jié)的緊湊動(dòng)人，而不涉及通過(guò)主人公的見聞和感受體現(xiàn)出的中心思想，以及指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，是說(shuō)不過(guò)去的。努力使學(xué)生在感情投入與設(shè)身處地的聯(lián)想過(guò)程中滲入語(yǔ)法應(yīng)用，能力培養(yǎng)。“課標(biāo)”所指引的語(yǔ)文課程，是語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)文的人文性的統(tǒng)一體，既不可簡(jiǎn)單片面地把它歸為工具課程，也不可簡(jiǎn)單片面地視之為社會(huì)學(xué)科。它兼具工具性和人文性兩個(gè)方面，并不是二者擇一的關(guān)系。

語(yǔ)文課程的工具性和人文性是共存的、相輔相成的，工具性孕育著人文性，人文性促進(jìn)著工具性。我們語(yǔ)文教師要以課堂教學(xué)為陣地，科學(xué)、充分地落實(shí)語(yǔ)文課程中的“人文性”和“工具性”，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

答：素質(zhì)教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的基本要求是通過(guò)對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的基本事實(shí)和基本理論的有化、吸收，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，而且使學(xué)生相應(yīng)的能力得到提高，注重能力培養(yǎng)，而應(yīng)試教育注重知識(shí)傳授，忽視了能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育勢(shì)在必行，行之有效。

課程改革的基本目標(biāo)

答：①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；②改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年制一貫教材，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)、分析、解決問題的能力； ⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；⑥實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。

怎樣才能成長(zhǎng)為一名專家型教師 不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)摸索，才可以成長(zhǎng)

我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我布滿信心??

書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注重，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。

我想作為一名教師尤其要經(jīng)常刷新賞識(shí)教育尤其要經(jīng)常刷新賞識(shí)所告誡教們的那樣：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注重，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！?/p>

實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。我感覺我們?cè)诮虒W(xué)上還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作位教師一定把愛心放在第一，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象布滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。假如教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，讓他們熟悉到問題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。另外我們要關(guān)愛每一位孩子非凡是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。對(duì)孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。

對(duì)小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難者，非凡需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn)，通過(guò)這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。細(xì)細(xì)想想，其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰，孩子們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)，成熟起來(lái)的，其實(shí)孩子們看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛的時(shí)候，假如我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注重，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！?/p>

盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

2、簡(jiǎn)述在學(xué)校中為什么要樹立以人為本的教育觀。（3分）

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什 5 么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關(guān)注的問題。以人為本，就是說(shuō)，與制度、規(guī)定相比，人最重要，最值得關(guān)注。對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，樹立以人為本的思想，就要關(guān)注學(xué)生主體，就要以學(xué)定教，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育是一種以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所謂主體性是指學(xué)生在受教育過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關(guān)系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經(jīng)常聽到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因?yàn)檫@是單向的要求，師生之間應(yīng)該互相尊敬，互相愛護(hù)。其次，師生在教學(xué)中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現(xiàn)在教學(xué)中就是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生快樂友愛的享受，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極營(yíng)造一種以真誠(chéng)、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學(xué)生能自由表達(dá)，自由參與，充分認(rèn)識(shí)到自身的存在和價(jià)值。另外，教師還可通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識(shí)。教育要以人為本，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步才是教育的本質(zhì)和核心。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)）（4分）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)反思：《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫，很能說(shuō)明問題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。

教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫一畫，演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫“勘測(cè)線路”這一段，由于內(nèi)容長(zhǎng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。又如在開鑿隧道時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時(shí)，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請(qǐng)學(xué)生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠(chéng)服，不住地稱贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。

學(xué)生通過(guò)讀書、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要?jiǎng)?chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。

從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

１、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數(shù)和時(shí)間還不是很充分。

２、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒有以理解社會(huì)環(huán)境中的困難為鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。

３、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，盡管采用了比較直觀的方法，但對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每?jī)x篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的 6 方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

唐宋以后，出現(xiàn)了 《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》和《千家詩(shī)》等流傳了 1000 多年的語(yǔ)文啟蒙教材。《孩子們，你們好》蘇聯(lián)作家阿莫那什維利《第五十六號(hào)教室的奇跡》雷夫 艾斯奎斯 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。下面我根據(jù)語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)和目前的教育理念，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

一、給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是主體教學(xué)思想，它要求學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)人格平等與尊重學(xué)生個(gè)性，不以學(xué)習(xí)的知識(shí)或物質(zhì)結(jié)果為功能評(píng)價(jià)，而以過(guò)程、情感、能力為終極。基于以上理論，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的。１．創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮心態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的“自我需要”。記得在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境問題：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝?；实蹫楹喂庵碜樱恳?yàn)樗芨F買不起衣服，還是他正在進(jìn)行泳裝表演呢？”剛說(shuō)完，同學(xué)們就哄堂大笑。很多同學(xué)舉手回答問題，都能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且理解得相當(dāng)準(zhǔn)確。創(chuàng)設(shè)這個(gè)問題，雖簡(jiǎn)單，卻猶如一?！伴_心糖”，很自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩欣斫饬宋恼碌闹行?，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

２．利用良好的師生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

“師生互動(dòng)”實(shí)際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動(dòng)，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快地去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，極好地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在上朱自清的《春》第二課時(shí)，可采用由教師引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，學(xué)生自主參與的形式?？梢赃@樣導(dǎo)入：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩(shī)，一副風(fēng)景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是繪春，第三部分是頌春。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們可以用自己喜歡的方式獨(dú)立完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語(yǔ)言描繪美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找到的有關(guān)春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。10分鐘后，一部分同學(xué)已經(jīng)把自己的匯報(bào)材料整理完畢，開始匯報(bào)。有五個(gè)同學(xué)用各自不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)實(shí)際情況教師可適當(dāng)補(bǔ)充、小結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步討論。教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)匯報(bào)自己學(xué)習(xí)結(jié)果，教師為學(xué)生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動(dòng)活動(dòng)中不斷解決問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的快樂

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的目的是切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；但合作學(xué)習(xí)應(yīng)有節(jié)制，不能為合作而合作。討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且合作的形式應(yīng)多樣化、合理化。這就需要教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

１．主題要鮮明，目的要明確

２．要有明確的時(shí)間限制

選擇一些具有合作價(jià)值的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要讓學(xué)生明確每次合作的時(shí)間限制，既要保證每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制某些與話題無(wú)關(guān)的無(wú)休止的爭(zhēng)吵。如《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中的句子“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事?！?對(duì)于這一句話的理解，不同的個(gè)體有不同的體會(huì)，也就有不同的看法，教師可適當(dāng)介入，并明確給出的時(shí)限。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。３．合作的形式要得當(dāng)

要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會(huì)背景及個(gè)人的性格、脾氣等的差異來(lái)決定合作的形式，可由兩個(gè)人組成小組，也可由四個(gè)人組成，或?qū)⒁粋€(gè)班級(jí)分成較大的幾個(gè)小組。如語(yǔ) 7 文課本中的古詩(shī)詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對(duì)于具有辯論性質(zhì)的話題，可由四個(gè)人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達(dá)并最終解決問題。

４．適當(dāng)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)一般不需要正規(guī)的測(cè)評(píng)，但適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高同學(xué)間的合作效率。可采用表?yè)P(yáng)法、分組記憶法、最佳成員評(píng)比等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進(jìn)步。

三、讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中感受精彩

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師的引導(dǎo)下，從社會(huì)和自身的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它形式上是探索、研究，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。形式多樣的探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問題，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

１．提出疑難問題或啟動(dòng)審美情感，激發(fā)興趣

在教授科學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)的文章如《看云識(shí)天氣》時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，文章的內(nèi)容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來(lái)解決問題。”問題一出，學(xué)生們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步帶著問題進(jìn)行探究閱讀。在教學(xué)《春》、《濟(jì)南的冬天》等描繪大自然的文章時(shí)，教師一定要充分啟動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章里美的景物、美的語(yǔ)言、美的情感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生欣賞精彩語(yǔ)句的興趣。

２．引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題并思考研究、查閱資料，進(jìn)而解決問題并最終形成能力的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生思考還難以解決問題時(shí)，就要引導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步深入思考研究，進(jìn)而最終解決問題。３．激發(fā)想像力，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到目的

我們應(yīng)充分利用教材，激活學(xué)生的想像力，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，積極讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，創(chuàng)造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個(gè)與課文不同的結(jié)局。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，想像力也會(huì)得到極大激發(fā)?？梢哉f(shuō)，解決問題本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

其實(shí)，學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念。這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

第三篇：課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題

課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題

江蘇省贛榆縣門河鎮(zhèn)中心小學(xué)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！?提問是最古老的、也是使用最普遍的教學(xué)方法之一。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。不少教師，當(dāng)然也包括我，課堂提問的藝術(shù)掌握不夠，往往表現(xiàn)為：隨意提問，率性而為，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，問題呈現(xiàn)形式缺乏科學(xué)性，干癟的提問，教師與學(xué)生沒有目光等肢體語(yǔ)言的交流。一問一答，缺乏思考性，停留在淺層次上，為形式而設(shè)計(jì)提問。這種提問方式浪費(fèi)了課程時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生精力，起不到懸疑質(zhì)問、激發(fā)思維、積極探究的效果。

縱觀當(dāng)前課堂，教師課堂無(wú)效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）淺顯瑣碎問題過(guò)多，沒有方向性。

（二）重結(jié)論輕過(guò)程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

（三）提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無(wú)，無(wú)層次感，無(wú)坡度。

（四）候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。

那么，什么是有效的提問？我認(rèn)為教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)臵問題情景，提問出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。

一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、問題的設(shè)計(jì)要有整體性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架，用整體和綜合的觀念去分析解決問

題?；谛W(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要十分重視整體的地位和作用，從教學(xué)目的出發(fā)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知的整體觀。若沒有整體的觀念，所設(shè)計(jì)的問題往往零碎、雜亂，難以給人留下深刻的印象，課堂節(jié)奏也顯得不明快，不清晰。因此教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)一系列彼此之間有聯(lián)系的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，建構(gòu)起小學(xué)科學(xué)的“知識(shí)樹”。

二、問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)就是問題教學(xué)，不但教師要不斷地提出問題，引發(fā)思考，更鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、討論問題，主動(dòng)探索解決方案；是以問題為線索，而不是以“結(jié)論”為目的。因此教師在課堂上必須致力于提高“問”的藝術(shù)，其中最重要的是提出的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，它是提問的價(jià)值所在。在內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們?cè)谡n堂上始終處于“跳一跳能夠著”的境地，這樣學(xué)生思維才能積極起來(lái)，并向縱深發(fā)展。在形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題和探索類問題，問題的答案不唯一，不確定。

三、問題的設(shè)計(jì)要有差異性。

不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維方法也不同。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”表明了差異性的普遍存在。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

所設(shè)計(jì)的問題要難易適度，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要有一定的思維負(fù)荷，問題過(guò)難，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；問題太易，低于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，學(xué)生無(wú)需思考即可唾手可得，又失去了提問的意義。所以教師提問應(yīng)避免那些一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題。

一般而言，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，從

而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。

四、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)融入情境中。

德國(guó)學(xué)者關(guān)于情境與知識(shí)有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂提問應(yīng)力求通過(guò)精心營(yíng)造的問題情境巧妙地將問題引出。真切實(shí)在、新奇有趣的情節(jié)、故事、場(chǎng)景能很快把學(xué)生帶到具體的情境中，與問題情境融化在一起。問題情境中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產(chǎn)生與發(fā)展，在學(xué)生心里激起層層漣漪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行分析思考、想象聯(lián)想、推理判斷、研討辯論等，并從中獲得體驗(yàn)感悟。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的注意力和情感體驗(yàn)力，為師生提出問題、探究問題、解決問題打下情感基礎(chǔ)，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力真正調(diào)動(dòng)起來(lái)了，問題解決也就近在咫尺。

有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考?！皢枴笔且恢薪虒W(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

第四篇：課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)研討

課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)研討

《課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)的方法與策略》

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果不加以思索，進(jìn)行深入的研究，“得過(guò)且過(guò)”就會(huì)出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學(xué)生成長(zhǎng)的低效的問題。

一、課堂教學(xué)中常見的幾種低效提問現(xiàn)象

1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

2、提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

5、提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過(guò)，更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無(wú)效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)為的制造障礙，面向未來(lái)，我們的學(xué)生不需要這樣的課堂，為此我們必須對(duì)有效提問進(jìn)行深入的思考和研究。

二、正確認(rèn)識(shí)課堂的有效提問

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。毫無(wú)疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

三、課堂提問應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.課堂提問應(yīng)情境化，動(dòng)態(tài)化

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小動(dòng)物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個(gè)是長(zhǎng)方形，另一個(gè)是平行四邊形。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)

第五篇：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求及評(píng)價(jià)

有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求及評(píng)價(jià)（供參考）內(nèi)容和內(nèi)容解析

教學(xué)內(nèi)容主要指“課標(biāo)”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中所規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)及其由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體．

基本要求：①正確闡述教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵及由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，并闡明其核心，明確教學(xué)重點(diǎn)；②正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)）；③正確闡述當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的上位知識(shí)、下位知識(shí)，明確知識(shí)的來(lái)龍去脈；④從知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程角度分析內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維教學(xué)資源和價(jià)值觀教育資源． 2 目標(biāo)和目標(biāo)解析

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果．教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法和安排師生活動(dòng)方式的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的依據(jù)．清晰而具體化的目標(biāo)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

目標(biāo)：用“了解”“理解”“掌握”以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探究”等表述目標(biāo)； 目標(biāo)解析：對(duì)“了解”“理解”“掌握”以及“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探究”的含義進(jìn)行解析，一般的，核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分解． 這里，目標(biāo)不分為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，而以1.?，2.?，3.?的方式逐條列出，強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識(shí)、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有可操作性、具有有效的教學(xué)定向作用． 基本要求：①正確體現(xiàn)“課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”的層次性，在“課標(biāo)”的“總體目標(biāo)”和“內(nèi)容與要求”的指導(dǎo)下，設(shè)置并陳述課堂教學(xué)目標(biāo)；②目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果；③目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；④要用清晰的語(yǔ)言表述學(xué)生在學(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)行哪些判斷，會(huì)做哪些事，掌握哪些技能，或會(huì)分析、解決什么問題等等． 3 教學(xué)問題診斷分析

教學(xué)問題診斷分析是指教師借助自己的專業(yè)知識(shí)和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，通過(guò)“診斷”及分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙（教學(xué)難點(diǎn)）做出判斷，并分析其原因，提出解決的方法的過(guò)程．

教學(xué)問題診斷，可分為教學(xué)前問題診斷、教學(xué)中問題診斷、教學(xué)后問題診斷． 教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性要求“教學(xué)問題診斷分析”，“教學(xué)問題診斷分析”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，使復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)有序可控，受著教師自身素質(zhì)的影響． 在進(jìn)行教學(xué)問題診斷分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析，在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)．具體地，可以從認(rèn)知分析入手，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ)），對(duì)照教學(xué)目標(biāo)還需要具備哪些條件，通過(guò)已有基礎(chǔ)和目標(biāo)之間的差異比較，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙．本欄目的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物，以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體進(jìn)行說(shuō)明．例如，在“向量的坐標(biāo)表示”中，可以包含如下診斷：“學(xué)生在理解始點(diǎn)不在坐標(biāo)原點(diǎn)的向量的坐標(biāo)表示時(shí)會(huì)出現(xiàn)障礙，其原因是??”．另外，不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)問題，這也是在分析過(guò)程中要加以注意的．

教學(xué)問題診斷分析主要包括以下幾個(gè)方面：①分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括日常生活經(jīng)驗(yàn)、已掌握的相關(guān)知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思想方法等）；②分析達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)；③確定“已有的基礎(chǔ)”和“需要的基礎(chǔ)”之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；④在上述分析的基礎(chǔ)上明確教學(xué)難點(diǎn)，并分析突破難點(diǎn)的策略． 4 教學(xué)支持條件分析

教學(xué)支持條件主要指學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件，包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素）和外部條件．學(xué)習(xí)條件的分析是確定教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)材料的前提． 為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律．對(duì)于外部條件，可以適當(dāng)側(cè)重于考慮信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境． 教學(xué)策略分析

教學(xué)策略是指在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問題而選用的教學(xué)方法和手段．教學(xué)策略分析的一個(gè)重要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效益．

從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)策略分析要包括如下幾個(gè)方面，并做到具體且針對(duì)性強(qiáng)：①對(duì)如何選擇、運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)材料的分析；②對(duì)如何從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)組織教材，將已學(xué)知識(shí)自然融入新情境，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析；③對(duì)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析；④對(duì)如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程設(shè)計(jì)“問題串”，用以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的分析；⑤對(duì)如何為不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和適當(dāng)幫助的分析；⑥對(duì)如何提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和調(diào)節(jié)的分析． 6 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)方面．從操作層面看，教學(xué)過(guò)程就是由教師安排和指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)步驟和方式． 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定要建立在前面諸項(xiàng)分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應(yīng)． 要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從數(shù)學(xué)概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過(guò)程（基于內(nèi)容解析）、學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程兩個(gè)方面的融合來(lái)完成．學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)行為分析為依據(jù)，即要對(duì)學(xué)生應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得出思維過(guò)程的描述．可以利用問題診斷分析中得出的結(jié)論，基于自己以往教學(xué)中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的思維活動(dòng)過(guò)程，給出本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣思考和操作的具體描述．其中，應(yīng)突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過(guò)程，突出思想方法的領(lǐng)悟過(guò)程分析．

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以“問題串”方式呈現(xiàn)為主．所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果．在每一個(gè)問題后，要寫出問題設(shè)計(jì)意圖（基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等）、師生活動(dòng)預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法，需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力，等．這里，要特別注意對(duì)如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法作出明確表述．

教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，基于問題解決的設(shè)計(jì)，講授式教學(xué)設(shè)計(jì)，自主探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，合作交流式教學(xué)設(shè)計(jì)，等． 對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的要求是：

①根據(jù)不同知識(shí)類型學(xué)習(xí)過(guò)程安排教學(xué)步驟，包括：引入課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)，呈現(xiàn)有組織的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生的歸納、概括活動(dòng)以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，提供應(yīng)用性情境促進(jìn)知識(shí)技能的遷移等；

②正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容：正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在核心內(nèi)容及其反應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，注重建立新知識(shí)與已有相關(guān)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識(shí)的連貫性、思想方法的一致性，易錯(cuò)、易混淆的問題有計(jì)劃地再現(xiàn)和糾正，使知識(shí)（特別是數(shù)學(xué)思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；

③學(xué)生活動(dòng)合理有效，教師指導(dǎo)恰時(shí)恰點(diǎn)：在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，使學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開展獨(dú)立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考；

④恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，機(jī)智運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，采取有效策略解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果；

⑤設(shè)計(jì)的練習(xí)具有針對(duì)性和有效性，既起到鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、查漏補(bǔ)缺的作用，又在幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮積極作用；

⑥根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用包括教育技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維． 7 目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

通過(guò)課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達(dá)成，需要以一定的習(xí)題、練習(xí)或相關(guān)方式進(jìn)行檢測(cè)．這就是目標(biāo)檢測(cè)．

值得強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于每一個(gè)（組）習(xí)題或練習(xí)都要寫明設(shè)計(jì)目的，以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性．

這一部分內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中往往未得到應(yīng)有的重視．現(xiàn)實(shí)往往是教師沒有進(jìn)行深入的思考和精心的設(shè)計(jì)，直接選用現(xiàn)成材料，把它作為作業(yè)下發(fā)給學(xué)生課下完成，完成后也沒有有效的反饋途徑和方式，在矯正、提高等方面更為欠缺． 附：量表 評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)要點(diǎn)

分值（Mi）

評(píng)價(jià)等級(jí)（Ki）

A B C D E

1.0 0.8 0.6 0.4 0.2

基本理念（10分）

主體：我不是器物，而是人！

2分

活動(dòng)：讓我參與！

2分

建構(gòu)：讓我來(lái)發(fā)現(xiàn)！

2分

交往：讓同伴幫助我超越自己！

2分

差異：我就是不同！

2分

教學(xué)目標(biāo)（10分）

主導(dǎo)性目標(biāo)明確、具體

4分

三維目標(biāo)完整、全面

3分

基礎(chǔ)、拓展與探究三級(jí)目標(biāo)層次分明

3分

教學(xué)內(nèi)容（12分）

重點(diǎn)突出、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確

4分

與生活的聯(lián)系緊密

3分

內(nèi)容之間的聯(lián)系與整合性強(qiáng) 3分

學(xué)科思想與人文內(nèi)涵挖掘得當(dāng)

2分

教學(xué)情境（8分）

“情真意切”：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2分

“意深境遠(yuǎn)”：培養(yǎng)問題意識(shí)

2分

“理寓其中”：促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

2分

“神似形真”：促進(jìn)能力遷移

2分

教學(xué)活動(dòng)（6分）

活動(dòng)結(jié)構(gòu)完整、全面

2分

活動(dòng)形式豐富、靈活

2分

活動(dòng)密度恰當(dāng)、適中

2分

教學(xué)過(guò)程（18分）

符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律

7分

過(guò)程清晰、完整，且具有層次性

6分

活動(dòng)切換自然，且具有內(nèi)在一致性

5分

教學(xué)策略及方法（8分）

策略及方法的選擇多樣、運(yùn)用靈活

2分

策略及方法的選用恰當(dāng)、有效

2分

體現(xiàn)自主、合作、探究、體驗(yàn)等特征

2分

多媒體手段運(yùn)用恰當(dāng)，操作熟練

2分

教學(xué)成果（20分）

有效率（6分）

快而好：輕松快捷

2分

少而精：精講精練

2分

寬而合：融會(huì)貫通

2分

有效果（7分）

關(guān)系融洽，氣氛愉悅而充實(shí)

2分

參與度高，思維活躍

2分

“雙基”目標(biāo)達(dá)成度高

3分

有效益（7分）

學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，積極性高

1分

具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

1分

具有較強(qiáng)的問題解決能力

2分

具有較強(qiáng)的交往合作能力

1分

具有質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新意識(shí)

2分

教學(xué)特色 及創(chuàng)新（8分）

教學(xué)基本功扎實(shí)，富有教學(xué)機(jī)智

2分

在某些方面有所突破、創(chuàng)新且有實(shí)效

3分

形成了符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格

3分