第一篇：教案區(qū)分左右

區(qū) 分 左 右

活動(dòng)目標(biāo)：

1.感知體驗(yàn)左右空間位置活動(dòng)的興趣。

2.知道參照物的不同，方向也會(huì)變，發(fā)展幼兒空間方位知覺(jué)和判斷能力。

3.在以自身為中心區(qū)分左右的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)以客體為中心區(qū)分左右。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.不同小動(dòng)物圖片。

2.小貼畫(huà)（每個(gè)幼兒一個(gè)）

重點(diǎn)：以自身為中心區(qū)分左右的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分左右。

難點(diǎn)：方向不同，左右的位置就不同，如果是面對(duì)面站立那么左右剛好相反

活動(dòng)過(guò)程：

一.猜謎導(dǎo)入，感知自身左右。

1.區(qū)別左右

教師：今天老師給小朋友們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)：一棵小樹(shù)5個(gè)杈，不長(zhǎng)樹(shù)葉不開(kāi)花，能算會(huì)寫(xiě)會(huì)畫(huà)畫(huà)，天天干活不講話。（手）

小朋友們都知道我們兩只手，一只是左手，一只是右手，那你們能分清自己的左手和右手嗎？（幼兒交流）

2.我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，看誰(shuí)做的對(duì)。

教師：來(lái)，來(lái)，來(lái)，舉起你的右手來(lái)。（糾正個(gè)別幼兒）

幼兒：我的右手舉起來(lái)。

教師：來(lái)，來(lái)，來(lái)，舉起你的左手來(lái)。

幼兒：我的左手舉起來(lái)。

教師：剛才有的小朋友是舉對(duì)了，而有的小朋友呢還是沒(méi)有分清，到底哪邊是我們的左手，哪邊是我們的右手呢。

3.說(shuō)說(shuō)左右手。

教師：一般情況下，是我們的左手幫我們的事情多，還是右手幫我們的事情多呢？（幼兒回答）先來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的右手都會(huì)做些什么事情吧。教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出，右手可以可以寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)，拿筷子。教師：那我們的左手又能做些什么事情呢？

小結(jié)：左手和右手是我們身上的一對(duì)好朋友，只有左手和右手相互配合才能把事情做的更好。4.左右的相對(duì)性。

教師出示右手，右手上貼有小貼畫(huà)，提問(wèn)：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是老師的哪只手嗎？請(qǐng)你舉起和相同的手。

（1）.教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉得對(duì)的幼兒手上貼上小貼畫(huà)。

（2）.對(duì)于錯(cuò)的幼兒，教師站在幼兒旁邊和幼兒站相同的方向，讓幼兒對(duì)照是不是對(duì)了。

（3）.幼兒按指令做動(dòng)作。

請(qǐng)把有貼畫(huà)的小手舉起。

請(qǐng)把有貼畫(huà)的右手舉起來(lái)。

請(qǐng)把你的右手舉起來(lái)。

再次強(qiáng)調(diào)：我們貼有貼畫(huà)的是右手。思考：為什么你們的右手在那邊，而老師的右手在這邊呢？

小結(jié)：因?yàn)槲覀冋镜姆较虿灰粯樱ń處熮D(zhuǎn)過(guò)去背與幼兒站在同一方向，再舉右手，讓幼兒體驗(yàn)面對(duì)面站著是因?yàn)榉较虿煌?，所以自己舉得右手和你們的剛好相反，要是方向一樣，我們舉右手就一樣了）所以我們知道了，左右不是固定不變的，你站的位置不同左右也就不一樣。

(4).幼兒操作。

請(qǐng)給小朋友左手上拿的東西涂上顏色。

（二）.以自身為中心區(qū)分左右。

1.剛才我們知道了左手和右手，那老師還想考考你們，我們身上除了左手和右手，還有什么部位可以分左右部分？（教師引導(dǎo)幼兒講出眼睛，眉毛，腿，肩）

2.提問(wèn)：老師的左右腳和你們的方向一樣嗎？

小結(jié)：因?yàn)槲覀兊拿鎸?duì)面站的，所以老師的和小朋友的是相反的，我的有右邊就是你們的左邊。

3.小朋友的表現(xiàn)很好，現(xiàn)在我們邀請(qǐng)我們身上的這些好朋友和一起來(lái)做游戲，這個(gè)游戲叫“我說(shuō)你做”，我們來(lái)看看那個(gè)小朋友做的做快，最好。（老師說(shuō)身體的不同位置讓幼兒指出）

（三）.看圖以客體區(qū)分左右。

1.看我們玩的那么開(kāi)心有幾個(gè)小動(dòng)物也來(lái)湊熱鬧了，你們看都來(lái)了哪些小動(dòng)物?(教師出示小動(dòng)物圖片）

2.來(lái)了幾只小動(dòng)物呢？

站在最左邊的是哪個(gè)小動(dòng)物？

站在最右邊的是哪個(gè)小動(dòng)物？

站在中間的是誰(shuí)？

小貓的左邊是誰(shuí)？

誰(shuí)的右邊是誰(shuí)？誰(shuí)的左邊是誰(shuí)？

總結(jié)：我們學(xué)會(huì)了區(qū)分左右，而且還知道了左右不是固定不變的，你站的位置不一樣，左右也會(huì)不一樣，如果兩個(gè)人面對(duì)面的站著，左右就剛好相反。

活動(dòng)延伸

1.整隊(duì)

2.聽(tīng)口令:向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)。3.換個(gè)方向，認(rèn)識(shí)左右。

第二篇：小班教案《區(qū)分上下》

小班教案《區(qū)分上下》

在活動(dòng)中讓幼兒區(qū)別物體在空間中的上下位置關(guān)系。用上面、下面方位詞回答問(wèn)題。小班教案《區(qū)分上下》范文，歡迎閱讀參考。

小班教案《區(qū)分上下》一：

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)別上下，判斷物體之間的上下方位關(guān)系。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽在集體面前用連貫、完整的語(yǔ)言表達(dá)物體的上下方位關(guān)系。

3.通過(guò)操作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒辨別方位的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幻燈片、幼兒操作教具人手一套、背景圖片。

活動(dòng)過(guò)程：

1.利用幻燈片引導(dǎo)幼兒區(qū)分上下：

小欣搬新家了，她要邀請(qǐng)小朋友去參觀她的新家，你們高興嗎?

(1)小欣家前面有一個(gè)花園，小朋友看花園里有什么?小兔頭上面有什么?腳下面呢?大樹(shù)上面有什么?大樹(shù)下面呢?

(2)小欣家后面有一條小河，河上有什么?誰(shuí)在橋上面?誰(shuí)在橋下面?

(3)小欣的房間可漂亮了，請(qǐng)小朋友來(lái)找一找說(shuō)一說(shuō)，房間里都有什么?它們?cè)谀睦?

2.小欣要和大家玩游戲，請(qǐng)幼兒操作動(dòng)物卡片：

(1)請(qǐng)把小兔放在頭上面，把小兔放在屁股下面。請(qǐng)把小兔放手上面、小馬放手下面。

(2)請(qǐng)把小馬放在桌子上，把小猴放在凳子下。請(qǐng)把小狗放在小朋友凳子下。

3.出示樓房背景圖，以小欣送小動(dòng)物新房作為禮物，引導(dǎo)幼兒游戲，要求幼兒把動(dòng)物圖片貼到背景圖上并說(shuō)出：小動(dòng)物誰(shuí)住在誰(shuí)的上面?誰(shuí)住在誰(shuí)的下面?

4.放音樂(lè)跳舞，慶祝小欣和小動(dòng)物住新房結(jié)束活動(dòng)。小班教案《區(qū)分上下》二：

活動(dòng)目標(biāo)：

1、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣，主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)。

2、學(xué)會(huì)區(qū)分上下。

3、能區(qū)別物體及自身在空間中的上下位置關(guān)系。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

水杯、球、玩具架一個(gè)、玩具娃娃2個(gè)、玩具若干。

活動(dòng)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：游戲“藏貓貓”，引出主題。

(1)教師事先布置場(chǎng)景：一張桌子，桌上放一個(gè)玩具娃娃，桌下一個(gè)玩具娃娃，并用布蓋住。

(2)請(qǐng)幼兒猜猜玩具娃娃藏在哪里?(幼兒猜測(cè)。)

(3)教師小結(jié)：一個(gè)娃娃藏在桌上，一個(gè)娃娃藏在桌下。

2、通過(guò)游戲“找找看”，感知上和下。

(1)教師出示桌子，桌子上面是水杯，下面是球。

(2)教師引導(dǎo)幼兒觀察并說(shuō)說(shuō)，什么在桌子的上面，什么在桌子的下面。

(3)請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)自己的觀察結(jié)果，師幼共同檢驗(yàn)結(jié)果。

3、通過(guò)游戲“我會(huì)放玩具”，進(jìn)一步感知上和下。

(1)教師展示玩具架，和幼兒一同確定上、下位置。

(2)請(qǐng)小朋友按要求將玩具放在指定的上、下位置。(如：小狗、小貓放在上面、小兔、小牛放在下面)

(3)教師對(duì)幼兒的玩具擺放結(jié)果，進(jìn)行檢驗(yàn)。

4、自由取玩具，學(xué)會(huì)區(qū)分上下。

請(qǐng)幼兒從玩具架上取玩具，放在另一教師處，并說(shuō)明是從什么地方(上或下)拿來(lái)的。

5、感知活動(dòng)室內(nèi)物品的上下位置。

鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室里，什么物品在桌子的上面，什么物品在桌子的下面。

活動(dòng)延伸：

戶外活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒排隊(duì)玩滑梯，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出誰(shuí)在滑梯上面?誰(shuí)在滑梯下面? 小班教案《區(qū)分上下》三：

活動(dòng)目標(biāo)：

1、教會(huì)幼兒區(qū)別上、下的位置。

2、培養(yǎng)幼兒的空間思維能力。

活動(dòng)重點(diǎn)：

能夠以一物體作為參照物，區(qū)分物體所在上下的位置關(guān)系。

活動(dòng)難點(diǎn)：

培養(yǎng)幼兒的空間思維能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

掛圖《小貓?jiān)谀睦铩?玩具小狗，小兔、大娃娃、小娃娃、積木、皮球等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣。

1、貓媽媽有六個(gè)孩子，今天貓媽媽出去給孩子們釣魚(yú)，等媽媽回來(lái)打開(kāi)房門(mén)，發(fā)現(xiàn)小貓寶寶都不見(jiàn)了，貓媽媽非常著急，我們一起來(lái)幫貓媽媽找找小貓。

2、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，告訴貓媽媽小貓?jiān)谑裁吹胤?(要求幼兒講清楚小貓?jiān)谀衬硸|西的上面還是下面。)

3、教師帶領(lǐng)全班幼兒一起面熟小貓躲藏的位置。

二、引導(dǎo)幼兒以桌子為參照物區(qū)別上、下。

1、(桌子上和桌子下藏著這些玩具，并用報(bào)紙遮好)貓媽媽為了感謝小朋友們，給你們送來(lái)許許多多的玩具，看看都有些什么玩具?(帶領(lǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)玩具名稱(chēng))。

2、這些玩具都放在了哪里?(讓幼兒自由說(shuō)說(shuō))

3、桌子上面有什么玩具?桌子下面有房者什么玩具呢?(引導(dǎo)幼兒一一說(shuō)出物體的位置)

4、同樣形式，教師先后出示娃娃、小兔子、積木、小雞等玩具，分別放在桌子上或桌子下。反復(fù)練習(xí)：某物在桌子上面，某物在桌子下面。

第三篇：區(qū)分生熟雞蛋 教案

幼兒園中班科學(xué)教案——區(qū)分生熟雞蛋

活動(dòng)來(lái)源：

幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)是引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，并獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。本次科學(xué)活動(dòng)源于我班科技角中開(kāi)展的小實(shí)驗(yàn)《漂浮的雞蛋》，孩子們對(duì)此實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一有時(shí)間就會(huì)去觀察、操作、討論。有一次，他們?yōu)殡u蛋的生熟發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，爭(zhēng)執(zhí)結(jié)果是把雞蛋打開(kāi)驗(yàn)證，但有的幼兒提出雞蛋打開(kāi)后就不能再做實(shí)驗(yàn)了。怎樣幫助幼兒區(qū)分生熟雞蛋呢？我抓住幼兒這一爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解幾種區(qū)分生熟雞蛋的方法。

2．培養(yǎng)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作解決問(wèn)題的能力，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣。

3．提高幼兒比較觀察和細(xì)致觀察的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒向父母詢(xún)問(wèn)區(qū)分生熟雞蛋的方法。2．物質(zhì)準(zhǔn)備：

(l)生熟雞蛋（生雞蛋標(biāo)上數(shù)字

1、熟雞蛋標(biāo)上數(shù)字2）若干個(gè)；(2)托盤(pán)、餐巾、小碗（每人2個(gè)分別貼上生、熟標(biāo)簽）、手電筒；(3)記錄用的區(qū)分生熟雞蛋的方法圖、記錄表、鉛筆每人一套；(4)歡快的音樂(lè)?；顒?dòng)過(guò)程：

一、教師扮演兔媽媽?zhuān)ぐl(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

1．師：“小朋友，你們好，我是兔媽媽?zhuān)裉煳蚁胝?qǐng)你們到我家做客，你們?cè)敢鈫?？”幼兒?tīng)音樂(lè)入場(chǎng)找座位坐好。2．出示雞蛋引出課題。

師：“歡迎到我家做客，我為大家準(zhǔn)備了煮雞蛋吃，可我不小心把煮熟的雞蛋和生雞蛋混在一起了。小朋友們能不能幫我想想好辦法，把生雞蛋和熟雞蛋區(qū)分開(kāi)，但是還不能把雞蛋弄破？”

二、啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手嘗試區(qū)分生熟蛋 1．組織幼兒討論，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己想出來(lái)的辦法。2．幼兒動(dòng)手嘗試區(qū)分，并做好記錄，教師巡回指導(dǎo)。

師：“大家想了許多好辦法，讓我們來(lái)試一試吧。為了更好地把生熟雞蛋區(qū)分清楚，我為大家準(zhǔn)備了兩個(gè)碗，請(qǐng)你用自己想的辦法先試一試，然后把你認(rèn)為的生雞蛋放到寫(xiě)有?生?字的碗中，在記錄表上畫(huà)×，把你認(rèn)為的熟雞蛋放到寫(xiě)有?熟?字的碗中，在記錄表上畫(huà)√?！?3．組織幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣區(qū)分的。

請(qǐng)幼兒把自己驗(yàn)證的結(jié)果、方法和記錄表講一講。

三、引導(dǎo)幼兒通過(guò)看圖來(lái)了解、驗(yàn)證區(qū)分生熟蛋的方法

配班教師扮演小松鼠敲門(mén)：“我是小松鼠，聽(tīng)說(shuō)小朋友正在幫兔媽媽想辦法區(qū)分生熟雞蛋，我也從電腦上搜索了幾種非常簡(jiǎn)單的區(qū)分生熟蛋的方法，希望對(duì)你們有幫助?！?/p>

教師組織幼兒觀看圖片內(nèi)容，了解3種區(qū)分生熟蛋的方法。(1)把生雞蛋和熟雞蛋分別用手轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，生雞蛋轉(zhuǎn)動(dòng)得慢，熟雞蛋轉(zhuǎn)動(dòng)得快。

(2)用手晃動(dòng)生熟雞蛋，感覺(jué)里面有東西的是生雞蛋，熱雞蛋則感覺(jué)不到。

(3)用手電筒照生雞蛋時(shí)比較透亮，熟雞蛋不透亮。教師和幼兒邊看方法圖，邊用一組雞蛋進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證。

四、幼兒利用已知方法，幫兔媽媽再次驗(yàn)證，并填寫(xiě)記錄卡 1．幼兒用每一種方法去區(qū)分生熟雞蛋并填寫(xiě)驗(yàn)證結(jié)果，教師巡回指導(dǎo)。

教師要求幼兒用第一種方法實(shí)驗(yàn)后，把記錄表寫(xiě)好：轉(zhuǎn)得快的雞蛋是熟的，畫(huà)√，轉(zhuǎn)得慢的是生的，畫(huà)×；

用第二種方法實(shí)驗(yàn)后，在沒(méi)有感覺(jué)的熟雞蛋下面畫(huà)√，在有感覺(jué)的生雞蛋下面畫(huà)×；

用第三種方法實(shí)驗(yàn)后，在不能透亮的熟雞蛋的下面畫(huà)√，透亮的雞蛋下面畫(huà)×。

2．組織幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的驗(yàn)證結(jié)果。3．請(qǐng)幼兒將熟雞蛋剝開(kāi)，進(jìn)行驗(yàn)證。

師：“孩子們，你們真是太聰明了，生雞蛋和熟雞蛋終于分清楚了?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友自己動(dòng)手把熟雞蛋剝開(kāi)吃了吧！”

五、簡(jiǎn)單講解區(qū)分生熟雞蛋的原理

l．啟發(fā)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)，為什么用這幾種方法能區(qū)分生熟雞蛋？ 教師總結(jié)：因?yàn)樯u蛋里面是液體，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)里面的蛋清、蛋黃也在自轉(zhuǎn)，影響了雞蛋的旋轉(zhuǎn)速度，熟雞蛋里面是固體，不會(huì)影響雞蛋的旋轉(zhuǎn)度；熟雞蛋里面是實(shí)心的，所以晃動(dòng)時(shí)不會(huì)有什么感覺(jué)，生雞蛋則會(huì)感覺(jué)到里面有東西；用手電筒照時(shí)，生的雞蛋清很透明，而熟雞蛋則不透明。

2．將生雞蛋打開(kāi)比較生熟雞蛋的不同。

活動(dòng)延伸：請(qǐng)幼兒想一想：“打開(kāi)的生雞蛋可以怎樣吃？”并回家試一試。

活動(dòng)反思：在本次活動(dòng)中教師以兔媽媽的形象出現(xiàn)，并提出問(wèn)題：“怎樣幫兔媽媽把混在一起的生熟雞蛋區(qū)分開(kāi)？”把幼兒置于問(wèn)題的情景之中，引發(fā)了幼兒探索的欲望。在幼兒充分討論、嘗試的基礎(chǔ)上，教師以小松鼠的角色出示3種區(qū)分生熟雞蛋的方法圖，引導(dǎo)幼兒一一嘗試驗(yàn)證并加以記錄，得出正確的結(jié)論。該活動(dòng)充分體現(xiàn)了美國(guó)教育家杜威提出的問(wèn)題解決的思維過(guò)程模式。即：質(zhì)疑——分析——假設(shè)——嘗試檢驗(yàn)——結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中幼兒積極性高、思維活躍，在寬松、愉快的氛圍中獲得了有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)評(píng)析：

本次教育活動(dòng)來(lái)源：于幼兒的爭(zhēng)論，教師及時(shí)抓住了幼兒關(guān)注的問(wèn)題，是一次生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合的活動(dòng)。教師把教育活動(dòng)安排在一個(gè)模擬的“做客”情境中，讓幼兒幫助兔媽媽解決有關(guān)生熟雞蛋的問(wèn)題，使活動(dòng)的趣味性和活動(dòng)的目的性明顯增強(qiáng)了。在教育過(guò)程中，教師非常重視讓幼兒在實(shí)驗(yàn)和操作、討論中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行記錄，然后又借小松鼠之口把區(qū)分生熟雞蛋的辦法用圖片的方式展示出來(lái)，使幼兒對(duì)區(qū)分生熟雞蛋有了更豐富的認(rèn)識(shí)。最后又讓幼兒對(duì)這些分辨方法進(jìn)行了驗(yàn)證，使幼兒獲得了非常清晰和深刻的印象，整體過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、思路清晰，并且較好地體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、幼兒主體的教育理念。尤其是讓幼兒對(duì)探索結(jié)果進(jìn)行記錄的活動(dòng)方式，不僅對(duì)幼兒的生活能力以及科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)有很好的幫助，而且豐富了幼兒的表達(dá)方式和手段。

第四篇：《我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音》教案

《我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能區(qū)分樂(lè)音和噪聲。

2.知道聲音的高低叫音調(diào)；知道決定音調(diào)高低的因素。3.了解不同音調(diào)的聲音在波形上的差異。4.了解影響弦樂(lè)器音調(diào)高低的因素。教學(xué)重點(diǎn)：探究影響聲音高低的因素。教學(xué)難點(diǎn)：建立音調(diào)的初步概念。教具準(zhǔn)備：

吉它、鋼尺、口琴、示波器、音叉（256Hz、440Hz，）、話筒等。教學(xué)過(guò)程：

一、情景引入

聲音多種多樣，優(yōu)美的樂(lè)音令人心情舒暢，而雜亂的聲音，讓人感到心煩意亂。媒體播放高山流水（古箏）、二泉映月（二胡）和工地施工現(xiàn)場(chǎng)的音頻片斷。

提出問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面區(qū)分它們？引入課題。

二、新課教學(xué) 探究點(diǎn)一 噪聲

我們周?chē)穆曇羟Р钊f(wàn)別，有的使人愉悅，有的令人厭煩。前者叫做樂(lè)音，后者叫做噪聲。

同學(xué)們舉出身邊的樂(lè)音和噪聲。探究點(diǎn)二 聲音的高低——音調(diào) 1．音調(diào)的初步概念

對(duì)于身邊的樂(lè)音，有的高昂、有的低沉；有的強(qiáng)，有的弱，聲音會(huì)有什么樣的差別呢？

用吉它發(fā)出音調(diào)不同的聲音，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，從而建立“音調(diào)”的初步概念。

2．探究影響聲音高低的因素

提出問(wèn)題：既然聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的差別必然與振動(dòng)有關(guān)，那么聲音的高低與振動(dòng)的什么因素有關(guān)呢？ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

比較：讓一個(gè)物體發(fā)出兩次音調(diào)不同的聲音，進(jìn)行比較。觀察：在聽(tīng)聲音的同時(shí)，注意觀察物體的振動(dòng)情況。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

1．改變尺子（鋼尺）伸出桌面的長(zhǎng)度，分別撥動(dòng)使其振動(dòng)。通過(guò)對(duì)比可以聽(tīng)出幾次實(shí)驗(yàn)聲音的高低不同；同時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)：尺子振動(dòng)的快慢不同。

2．把口琴，去掉外殼，會(huì)看到一些長(zhǎng)短不同的鋼片，吹奏時(shí)可以很清楚地聽(tīng)出聲音高低的變化，也可以判斷出長(zhǎng)彈簧片振動(dòng)發(fā)聲的音調(diào)低，短彈簧片振動(dòng)發(fā)聲的音調(diào)高。

聲音的高低跟物體振動(dòng)的快慢有關(guān)。物體振動(dòng)得越快，聲音的音調(diào)越高。

引入“頻率”的概念，完成教材中的填空。

3．頻率：物體在1s內(nèi)振動(dòng)的次數(shù)。其單位是赫茲，簡(jiǎn)稱(chēng)赫，符號(hào)是Hz。例：物體1s內(nèi)振動(dòng)20次，它的振動(dòng)頻率就是20Hz。探究點(diǎn)三 用波形比較頻率

1.用示波器比較波形。

（1）將話筒的插頭用兩根帶夾子的導(dǎo)線跟示波器連接并調(diào)整好。（2）對(duì)著話筒敲擊音叉，觀察示波器上出現(xiàn)的波形。（3）敲擊兩根不同頻率的音叉，比較波形。2.探究弦樂(lè)器的音調(diào)和哪些因素有關(guān)?（1）用吉它演奏一段樂(lè)曲，引出弦樂(lè)器。讓學(xué)生列舉出見(jiàn)過(guò)的弦樂(lè)器。

（2）提出問(wèn)題：弦樂(lè)器的音調(diào)與什么有關(guān)？（3）觀察吉它，提出自己的猜想和假設(shè)。

（4）音調(diào)的高低跟弦的粗細(xì)、長(zhǎng)度、張緊程度等有關(guān)。（5）引導(dǎo)學(xué)生用控制變量的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。（6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并用示波器比較波形。

學(xué)生得出結(jié)論：在弦的粗細(xì)、松緊相同時(shí)，弦越長(zhǎng)音調(diào)越低；

在弦長(zhǎng)、弦的粗細(xì)相同時(shí)，弦越緊音調(diào)越高； 在弦長(zhǎng)、弦的松緊相同時(shí)，弦越細(xì)音調(diào)越高。

3.閱讀“信息游覽”，并思考下列問(wèn)題：

（1）人的發(fā)聲頻率和聽(tīng)覺(jué)頻率范圍是否一樣？

（2）為什么有時(shí)候在人沒(méi)有任何感覺(jué)時(shí)，狗卻能覺(jué)察出異常情況？

（3）蜜蜂飛行時(shí)翅膀每分鐘振動(dòng)三、四百次，而蝴蝶飛行時(shí)翅 3 膀每分鐘只振動(dòng)5、6次，據(jù)此說(shuō)明為什么我們能聽(tīng)到蜜蜂從我們身邊飛過(guò)，而聽(tīng)不到蝴蝶從身邊飛過(guò)？

三、本節(jié)小結(jié)

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

2.2 我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音 1.樂(lè)音與噪聲 2.聲音的高低——音調(diào)（1）聲音的高低叫做音調(diào)。

（2）頻率：聲源每秒振動(dòng)的次數(shù)。單位Hz。

（3）音調(diào)與聲源振動(dòng)的頻率有關(guān)：聲源振動(dòng)的頻率越高，音調(diào)越高。3.用波形比較頻率

（1）會(huì)用示波器比較波形。

（2）弦樂(lè)器音調(diào)：弦越短、越細(xì)、越緊，弦發(fā)出的聲音的音調(diào)越高。（3）人和動(dòng)物的聽(tīng)聲頻率范圍和發(fā)聲頻率范圍都不相同。

第五篇：比喻和擬人的區(qū)分教案

文新教育集團(tuán)個(gè)性化教案

教學(xué)主題：

區(qū)分比喻句和擬人句的技巧

教學(xué)重難點(diǎn)： 技巧的具體運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程： 1.導(dǎo)入

判斷下列哪個(gè)句子是比喻句，哪個(gè)句子是擬人句

（1）風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。（擬人）

（2）紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。（比喻）（3）五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。（擬人）

（4）小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。（比喻）

說(shuō)說(shuō)比喻句中，把什么比作什么。（2）把楓葉比作郵票

（4）把小興安嶺比作大花園，巨大的寶庫(kù)。本體：被比喻的事物 喻體：作比方的事物 喻詞：比喻關(guān)系的標(biāo)志

請(qǐng)學(xué)生講一下自己知道的比喻句和擬人句的區(qū)別。

2.呈現(xiàn)

“古井像一位溫柔的母親，用她甘甜的乳汁哺育著她的兒女?！边@句話到底是比喻句還是擬人句呢？

（一）認(rèn)識(shí)比喻句

1、比喻句定義：比喻句，就是打比方，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。

2、比喻句的構(gòu)成及常見(jiàn)比喻詞。比喻句一般由三部分構(gòu)成：本體（被比喻的事物），比喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語(yǔ)）和喻體（打比方的事物）組成。例：這只猴子像一個(gè)小男孩那樣頑皮。本體（猴子）、喻詞（像）和喻體（小男孩）。

比喻句中常用的比喻詞有：像、是、好像、好似、如、有如、如同、彷佛、成了、變?yōu)椤?/p>

3、比喻句的作用及應(yīng)注意的問(wèn)題。比喻句的作用

（1）比喻說(shuō)理淺顯易懂，使人容易接受。

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（2）比喻敘事能化抽象為具體，使事物更加清楚明白。（3）比喻狀物能使概括的東西形象化，給人深刻的印象。運(yùn)用比喻句應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）比喻的本體和喻體是兩個(gè)具有相似點(diǎn)的不同類(lèi)別的事物，而且喻體必須是常見(jiàn)、易懂，能使人清楚地了解本體和喻體之間的比喻和被比喻的關(guān)系。

（2）比喻要貼切，緊緊抓住本體和喻體之間的相似點(diǎn)。（3）比喻要有感情色彩，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出作者的思想感情。

（4）比喻運(yùn)用不恰當(dāng)常常表現(xiàn)為本體和喻體之間沒(méi)有相似點(diǎn)，或者喻體表達(dá)的思想感情不恰當(dāng)，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意避免。

4、比喻句的判斷。那么如何判斷句式是否是比喻句呢？我們可以用“三看一比法”，一看有沒(méi)有“本體”，二看有沒(méi)有“比喻詞”，三看有沒(méi)有“喻體”?！耙槐取本褪前驯倔w和喻體相比，看本質(zhì)是否相同。本質(zhì)不同，那就是比喻句。

（二）認(rèn)識(shí)擬人句

1、擬人句定義：擬人句：就是根據(jù)想象把物當(dāng)做人來(lái)敘述或描寫(xiě)，使“物”具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。一句話，擬人就是用寫(xiě)人的詞句去寫(xiě)物。這種手法又叫做“人格化”。

2、擬人句的作用。

（1）運(yùn)用了擬人的修辭，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了事物......的特點(diǎn)，把......寫(xiě)活了，使文章更生動(dòng)，事物特點(diǎn)更突出

（2）可以形象地寫(xiě)出事物特征，并且可以使文章耐看，不枯燥無(wú)味使描寫(xiě)的事物具有了人的感情，使文章更具有情趣容易理解

3、擬人句的運(yùn)用形式（1）把動(dòng)物擬人化。（2）把植物擬人化。（3）把一般事物擬人化。

除以上三種擬人運(yùn)用形式之外，有些文章（如童話、成語(yǔ)故事、寓言故事、科學(xué)知識(shí)小品等），也可以通篇采用擬人的手法來(lái)寫(xiě)。

擬人句是一種修辭手法，它是讓被描述的事物具有人的某些性格、情感，把它人格化了。擬人的手法運(yùn)用是和作品中的人物遭遇相同的，絕不可以相悖。如同樣的是“風(fēng)在呼呼地吹，鳥(niǎo)在吱吱喳喳地叫”，因文中主人翁遭遇（性格、情感）不同，進(jìn)行的擬人描寫(xiě)也就不同了。

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一個(gè)小學(xué)生考試成績(jī)很好，受到老師的表?yè)P(yáng)，她聽(tīng)到的是“風(fēng)兒烏里哇啦地吹著得勝的號(hào)角，鳥(niǎo)兒在枝頭唱著贊美的曲子”。一個(gè)人受了委屈，他聽(tīng)到的是“風(fēng)兒為他抽噎，鳥(niǎo)兒為他鳴不平”。一位運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上聽(tīng)到的是“風(fēng)兒為他加油的吶喊，鳥(niǎo)兒為他唱起啦啦歌”。一般的說(shuō)，擬人描寫(xiě)都是環(huán)境描寫(xiě)的一部分，是為烘托人物的性格、情感服務(wù)的。

擬人句就是把某件東西比喻成與人相同，但是不可以與童話弄混，童話是想象（例：葉子妹妹說(shuō)：“太陽(yáng)公公……”這就不是一個(gè)擬人句）。根據(jù)想象將物當(dāng)做人來(lái)敘述或描寫(xiě)，使“物”具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。需要注意的是，當(dāng)一句話出現(xiàn)比喻詞的時(shí)候，這句話就成了比喻句，不是擬人句了?？傊?，擬人就是用寫(xiě)人的詞句去寫(xiě)物。這種手法又叫做“人格化”。它是一種常用的修辭手法。

（三）比喻與擬人的區(qū)別

1.判斷下列哪個(gè)是比喻句，哪個(gè)是擬人句

（1）天上的星星像小朋友的眼睛一眨一眨，真漂亮?。?）風(fēng)兒輕輕吹，牡丹花在風(fēng)中笑彎了腰。2.講解比喻句與擬人句的區(qū)別。（1）教師講解：

①判斷比喻句的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是有沒(méi)有將一種事物或情境比作另一種事物或情境，也就是本體和喻體。有時(shí)也可用比喻詞來(lái)區(qū)別，比喻詞有像、是、好像、好似、如、有如、如同、宛如、仿佛、成了、變?yōu)榈取?/p>

但是：他長(zhǎng)得像他爸爸，這句話不是比喻句，不能只看比喻詞。

比如：聽(tīng)了這個(gè)消息，他急得像熱鍋上的螞蟻。這里的比喻詞是“像”，本體是“他”，喻體是“螞蟻”，而且人和螞蟻，一個(gè)人，一個(gè)是動(dòng)物，有本質(zhì)區(qū)別，所以這句是比喻句。

這樣寫(xiě)有什么好處呢？

比喻的修辭手法可使事物生動(dòng)形象具體可感，以此引發(fā)讀者聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象，并使語(yǔ)言文采斐然，富有很強(qiáng)的感染力。把事物的形象描寫(xiě)得更生動(dòng)、具體。

②判斷擬人句的唯一標(biāo)準(zhǔn)是有沒(méi)有賦予事物以人一樣的思想、情感、語(yǔ)言、行為，即在句子中能不能找到事物身上有人的思想、情感、語(yǔ)言、行為的詞語(yǔ)。

比如：春天來(lái)了，春姑娘邁著輕快的步子來(lái)到人間。這里把春天擬作人，而且還有了人一樣的動(dòng)作，邁著步子就走來(lái)了。所以是擬人句。

這里有一種情況：如果是把一個(gè)事物比喻成人，那么我們只能說(shuō)它是比喻句，而不能說(shuō)成是擬人句。

如：春天就像健壯的青年，充滿朝氣。這里雖然表面上是看，以為把春天擬作了人，但是仔細(xì)一看，能找到本體和喻體，本體就是春天，喻體是青年，所以這句是比喻句。

擬人的修辭手法，有什么好處呢？

擬人的修辭手法寫(xiě)出了事物的特點(diǎn)，把事物寫(xiě)活了，使文章更加生動(dòng)，事物特點(diǎn)更加突出，可以形象的寫(xiě)出事物特征，并且可以使文章耐看，不枯燥無(wú)味，使描寫(xiě)的事物具有了人的情感，使文章更具情趣，更易理解。

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（2）學(xué)生自己總結(jié)區(qū)別方法（3）學(xué)生通過(guò)練習(xí)區(qū)別

①這些小蝌蚪大頭大尾巴，像小姑娘的辮子，黑油油的，真好看?。ū扔鳎┍扔髟~：像 本體：小蝌蚪 喻體：小姑娘的辮子

②金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃。（比喻）

比喻詞：像

本體：向日葵、白楊樹(shù)、喇叭花、鮮花嫩草 喻體：珠寶

③風(fēng)兒輕輕唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（擬人）④頑皮的雨滴最?lèi)?ài)在雨傘上盡情的跳舞。（擬人）⑤那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（擬人）⑥收音機(jī)天天說(shuō)個(gè)不停，令鄰居十分討厭?。〝M人）⑦荷葉上的露珠晶瑩透亮，宛如一顆顆美麗的珍珠。（比喻）比喻詞：宛如 本體：露珠 喻體：珍珠

⑧夜晚，湖面靜靜的，仿佛是一面巨大的銀鏡，坐落在山腳下。比喻詞：仿佛 本體：湖面 喻體：銀鏡

3.練習(xí)與檢測(cè) 練習(xí)題

1.用直線劃出擬人句，波浪線劃出比喻句，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

2.分別用比喻和擬人的手法造兩個(gè)句子，如果學(xué)生造不出來(lái)，老師舉例。

4.小結(jié)

擬人就是把事物作為人看待，就是具有人似的特點(diǎn)，例如有感情，有動(dòng)作以及語(yǔ)言，但是不出現(xiàn)具體的人。比喻也就是打比方，用某一事物或情節(jié)來(lái)比另一事物或情境，一般有關(guān)鍵詞猶如、有如、像、好像、好似、如、仿佛等等，但是一定出現(xiàn)喻體（喻體與本體相對(duì)，文新教育集團(tuán)個(gè)性化教案

是比喻的一部分“把花瓣比作蝴蝶，蝴蝶就是喻體”。喻體是對(duì)本體特征的有效并極形象的修飾）。

5.作業(yè)

1.找兩個(gè)比喻句和兩個(gè)擬人句，說(shuō)一說(shuō)比喻句中把什么比作什么，擬人句這樣寫(xiě)的好處。2.造句