第一篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的一般策略

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的一般策略

1.從宏觀到微觀

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，對課題內(nèi)容的分析應(yīng)由大到小，從初中化學(xué)課程體系到學(xué)期內(nèi)容、單元內(nèi)容，分析課時內(nèi)容的地位與作用，將每課時的教學(xué)內(nèi)容放置于初中化學(xué)課程的大背景下，從整體上定位課時教學(xué)內(nèi)容，從前后知識的聯(lián)系上定位課時教學(xué)內(nèi)容，跳出課題看課題，才能更好地把握課時教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)價值。例如，《分子和原子》屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一級主題的內(nèi)容，是從微觀角度了解物質(zhì)的構(gòu)成，理解物質(zhì)及其變化的本質(zhì)的啟蒙認識，在初中化學(xué)課程中是不可缺失的，但微粒觀的建立也是教學(xué)的難點。在人教版教科書中，《分子和原子》位于第三單元“自然界的水”課題2，而沒有編入第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”。要充分理解沒有集中編排“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的目的，主要是為了在新授課階段能分散教學(xué)難點，避免學(xué)習(xí)分化。但在復(fù)習(xí)階段，就應(yīng)該將《分子和原子》并入“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題內(nèi)容中。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)由大到小，從初中化學(xué)課程總目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，來分析和制定課時教學(xué)目標(biāo)。例如，“科學(xué)探究能力”之“能設(shè)計簡單的實驗方案”要素則需要通過一系列、循序漸進的學(xué)習(xí)過程才可能最終達成，在序言中通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”初步體會對比實驗的方法，通過第五單元“探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化”強化控制實驗條件的意識，第七單元探究“燃燒的條件”學(xué)習(xí)如何控制變量、第八單元探究“鐵制品生銹的條件”中學(xué)會應(yīng)用控制變量的方法，在復(fù)習(xí)階段可以通過“實驗習(xí)題”學(xué)會拓展和遷移，從而真正掌握這一重要的科學(xué)探究的能力要素。

2.從感性到理性

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，教師具有深厚的學(xué)科知識背景和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗是很有必要的，但是只有在教學(xué)理論及心理學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)任務(wù)分析和教學(xué)決策更有針對性、深刻性和有效性，才能將自己的教學(xué)置于社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的視域中考察其價值，審視其合理性。要跳出應(yīng)試看教學(xué)，通過教學(xué)理論反思教學(xué)是否合乎規(guī)律性，規(guī)范自己的教學(xué)行為是否符合新課程的要求是十分必要的。如建構(gòu)主義理論的觀點“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前已經(jīng)知道什么”“對于學(xué)習(xí)者來說，除了以已知的東西為基礎(chǔ)，對所經(jīng)歷的事進行感知外，他們別無選擇?！蹦苁刮覀兏玫乩斫庑抡n程的教學(xué)觀，明確教師的角色：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和幫助者。為此，教師應(yīng)自覺地對自身的教學(xué)設(shè)計以及課堂實施效果進行反思，通過課堂教學(xué)前后的比較，對所制訂的教學(xué)目標(biāo)、所設(shè)計的各種學(xué)習(xí)活動和所運用的各種教學(xué)策略、評價方式等有意識地進行分析，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以便進一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

3.從學(xué)案到教案

不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，就難以做出有效的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)，教學(xué)設(shè)計之初必須認真做好學(xué)情調(diào)查分析，了解學(xué)生已知什么、能做什么、喜歡做什么，這是有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)之一。要深入研究學(xué)情，做到“以學(xué)定教”。

“以學(xué)定教”要以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體作為設(shè)計和實施教學(xué)的前提；基于學(xué)習(xí)規(guī)律來確定設(shè)計和實施教學(xué)的基本走向；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來優(yōu)化、完善教學(xué)的設(shè)計和實施；根據(jù)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)情況機動地調(diào)整教學(xué)方案；依據(jù)合理、有效的學(xué)案來制定教案；以學(xué)的成效來衡量、評價和調(diào)整教。關(guān)鍵是教師要具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的意識并且了解學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠保證學(xué)生的主體地位、保證學(xué)生主動性活動的有效性。為此，教師不但要掌握有關(guān)的教導(dǎo)技能技巧，要認真地做好教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，還要善于在實施中及時收集學(xué)生的有關(guān)信息并做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蛯Σ摺Ｖ朴唽W(xué)案是體現(xiàn)“以學(xué)定教”,促進學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)的重要舉措。

“學(xué)案”的基本任務(wù)和內(nèi)容：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)習(xí)背景，進行學(xué)習(xí)定向；提示學(xué)習(xí)策略和參考思路，幫助學(xué)生做出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案；提供學(xué)習(xí)“支架”，解決學(xué)習(xí)困難；組織自我檢測，提高元認知水平；整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生使用學(xué)案的活動主要是閱讀、理解、思考、實踐、紙筆作業(yè)。學(xué)案的使用有四種情況：課前作為預(yù)學(xué)習(xí)方案；在課的開始閱讀；在課的各個階段分段使用；在課的最后甚至課后使用。

正如教與學(xué)是教學(xué)的兩個密切不可分割的側(cè)面一樣，教案和學(xué)案應(yīng)該是教學(xué)方案的兩個側(cè)面。這兩個側(cè)面的密切聯(lián)系首先表現(xiàn)為教案中往往包含學(xué)案內(nèi)容（但可能不夠詳細和系統(tǒng)），而學(xué)案往往反映教學(xué)的步驟和順序。教案和學(xué)案的密切聯(lián)系還表現(xiàn)在它們的形成過程：教案設(shè)計以學(xué)案構(gòu)思為基礎(chǔ)，但在教案設(shè)計初步形成后常常還要對學(xué)案作適當(dāng)調(diào)整，兩者互動以求協(xié)調(diào)和諧。

4.從預(yù)設(shè)到生成

課堂需要“預(yù)設(shè)”，更需要“生成”。美國心理學(xué)家布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不會成為一種藝術(shù)了?！币蚨n堂中生成的東西是考驗教師才華與智慧的最敏感的地方。理想的課堂教學(xué)過程是富有變化的、動態(tài)生成的過程。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時既要進行充分的預(yù)設(shè)，對課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況做必要的準(zhǔn)備，教學(xué)實施時又不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，一定要及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的不可預(yù)測的精華，用來引導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)中的“生成”增加了教學(xué)的難度，對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)：一是要提升應(yīng)變能力，以應(yīng)對隨時出現(xiàn)的生成性問題；二是要掌握對生成性問題的處理策略，及時整理、篩選和重組加工信息，選擇有價值的問題作為教學(xué)資源加以利用，加以開發(fā)。

第二篇：優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計策略

優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計策略

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)針對培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)時明確指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題?！苯處熞疃韧诰蚪滩膬?nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動課堂教學(xué)積極因子，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認知域度。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在物理課堂教學(xué)中，教師要對教材進行深入探究解讀，用思考問題作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學(xué)習(xí)認知。良好的問題情境，能夠為學(xué)生觀察、思考、歸結(jié)、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)教學(xué)實際適時提出思考問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供清晰路線圖。學(xué)生一旦進入問題情境之中，自然能夠形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師還要改革問題設(shè)計形式，讓學(xué)生積極參與到問題設(shè)計中，學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學(xué)順利高效展開提供重要技術(shù)支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時，教師可以在導(dǎo)入時給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎？學(xué)生給出答案：普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短。教師引入加速度概念，課堂教學(xué)順利展開。在探究過程中，教師繼續(xù)提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達430 km/h，它的加速度一定大嗎？運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學(xué)生針對教師給出的問題進行熱烈討論。成果展示時，學(xué)生給出的結(jié)果都比較準(zhǔn)確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進入勻速階段，它的加速度為零；運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學(xué)達成和諧。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動課堂積極因素

信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了更多先進技術(shù)輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體集錄音機、功放機、投影儀、電視劇、放像機等功能于一身，可以為學(xué)生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強大沖擊力，對學(xué)生視覺、聽覺等感官造成強烈觸動。其聯(lián)網(wǎng)功能可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，遠程教學(xué)信息共享，為學(xué)生打開通往世界的大門。

例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發(fā)射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經(jīng)過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時刻的？哪些是表示時間的？學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈。結(jié)果很快呈現(xiàn)出來：2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間。這樣，創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛被點燃，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生的認知域度

物理是自然科學(xué)，而且是距離我們生活非常近的自然學(xué)科，生活中處處有物理。從生活中學(xué)習(xí)物理，從物理中體驗社會。這是現(xiàn)代物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)追求。學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：從家里到學(xué)校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學(xué)生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風(fēng)向、風(fēng)速形成制約。教師讓學(xué)生進一步探究風(fēng)速和車速的關(guān)系，順風(fēng)時和逆風(fēng)時呈現(xiàn)什么樣的狀況。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關(guān)概念，課堂教學(xué)自然展開。教師用生活案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生思維自然拓展，聯(lián)系數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)認知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造了良好條件。

總之，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠為課堂教學(xué)創(chuàng)造更多的教學(xué)契機。在課堂教學(xué)中，教師通過問題設(shè)計、多媒體展示、聯(lián)系現(xiàn)實生活、結(jié)合實踐活動等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛形成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以強化，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)高效率。

第三篇：優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計的策略

集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)重要的活動方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計是進步集體教學(xué)活動實效、增進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)設(shè)計，觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進自己的教學(xué)設(shè)計和在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，是進步幼兒園教師教學(xué)設(shè)計水平的有效途徑。

一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動。反思自己的教學(xué)設(shè)計

對自己組織的集體教學(xué)活動，教師應(yīng)認真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計中的成功的地方和存在題目。如：制定的教學(xué)目標(biāo)是不是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學(xué)題目是不是過于封閉?評價的語言是不是過于空洞?等等。

觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種平常狀態(tài)下的觀察，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時性自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計中存在的題目，及時調(diào)控自己的教育教學(xué)行為。力求獲得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特點缺少豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容。更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一題目后，我馬上對自己原本的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)控：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、胡蝶以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另外一種自我觀察是延時觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學(xué)實錄，分析自己課堂教學(xué)的實際狀態(tài)，看自己教學(xué)設(shè)計中的哪些方面真正引發(fā)了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計，進步集體教學(xué)活動的實效。

二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進自己的教學(xué)設(shè)計

觀摩他人的課堂是為了建設(shè)自己的課堂。但在很多觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學(xué)實況或用攝像機全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動情勢、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為什么這樣設(shè)計和這樣設(shè)計背后的理論支持等，他們不得而知。從而使自己處于看看激動、想一想感動、回家不動的狀態(tài)。

觀摩他人課堂，其實不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計中的成功的地方，并虛心詢問他人獲得成功的緣由。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動能更有效地增進幼兒的發(fā)展。

三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計 [!--empirenews.page--]

假如說對自己所組織的集體活動的觀察是一種平常狀態(tài)下的觀察的話，那末對公然課、比賽課等磨課進程中的觀察則是一種研究狀態(tài)下的觀察了。前者側(cè)重于個體本身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公然課、比賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復(fù)試教屢次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點和存在題目。每次我們發(fā)現(xiàn)的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學(xué)方法方面的題目，如探究性方法應(yīng)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的題目，如預(yù)備的學(xué)具不太合適幼兒；等等。在經(jīng)歷過量次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計更趨完善，集體教學(xué)效果更加有效，同時研究共同體中的每個人也在此進程中都有所收獲。

實在磨課的進程就是一次反思的進程，磨課的進程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化的進程，磨課的進程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學(xué)理性熟悉的進程。

從一定意義上來說，設(shè)計集體教學(xué)活動的進程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的進程。成功的教學(xué)設(shè)計方案中常常凝聚著教師個人的經(jīng)驗和聰明。教師除從觀察自我課堂、他人課堂和共同磨課的進程中不斷積累集體教學(xué)活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計外，還要留意常常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要留意理論的積淀，用豐富的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)成自己獨特的教學(xué)個性，使自己所組織的集體教學(xué)活動更具藝術(shù)性、更具生命力。

第四篇：優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計的策略

優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計的策略

集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)重要的活動方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動設(shè)計是提高集體教學(xué)活動實效、促進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)設(shè)計，觀摩別人組織的集體教學(xué)活動。改進自己的教學(xué)設(shè)計以及在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，是提高幼兒園教師教學(xué)設(shè)計水平的有效途徑。

一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動。反思自己的教學(xué)設(shè)計

對于自己組織的集體教學(xué)活動，教師應(yīng)認真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)。并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計中的成功之處和存在問題。如：制訂的教學(xué)目標(biāo)是否超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是否脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學(xué)問題是否過于封閉?評價的語言是否過于空洞?等等。

觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種“日常狀態(tài)下的觀察”，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時性”自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計中存在的問題，及時調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，力求取得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容，更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一問題后。我馬上對自己原有的教學(xué)設(shè)計進行“調(diào)控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另一種自我觀察是“延時觀察”，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進行錄音或錄像，然后收聽或收看自己的教學(xué)實錄，分析自己課堂教學(xué)的實際狀況，看自己教學(xué)設(shè)計中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計，提高集體教學(xué)活動的實效。

二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動，改進自己的教學(xué)設(shè)計

“觀摩他人的課堂”是為了“建設(shè)自己的課堂”。但在不少觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學(xué)實況或用攝像機全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為何這樣設(shè)計以及這樣設(shè)計背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動、想想感動、回家不動”的狀態(tài)。

觀摩他人課堂，并不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計中的成功之處，并虛心詢問他人取得成功的原因。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動能更有效地促進幼兒的發(fā)展。

三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計

如果說對于自己所組織的集體活動的觀察是一種“日常狀態(tài)下的觀察”的話，那么對于公開課、競賽課等磨課過程中的觀察則是一種“研究狀態(tài)下的觀察”了。前者側(cè)重于個體自身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學(xué)活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公開課、競賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復(fù)試教多次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點和存在問題。每次我們發(fā)現(xiàn)的問題往往是不一樣的：或是教育觀念方面的問題。如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學(xué)方法方面的問題，如探究性方法運用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的問題，如準(zhǔn)備的學(xué)具不太適合幼兒；等等。在經(jīng)歷過多次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計更趨完善，集體教學(xué)效果更為有效，同時研究共同體中的每一個人也在此過程中都有所收獲。

其實磨課的過程就是一次反思的過程，磨課的過程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化的過程，磨課的過程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學(xué)理性認識的過程。

從一定意義上來講，設(shè)計集體教學(xué)活動的過程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程。成功的教學(xué)設(shè)計方案中往往凝聚著教師個人的經(jīng)驗和智慧。教師除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過程中不斷積累集體教學(xué)活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計外，還要注意經(jīng)常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力形成自己獨特的教學(xué)個性，使自己所組織的集體教學(xué)活動更具藝術(shù)性、更具生命力。

第五篇：淺談小學(xué)高年級合唱教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

淺談小學(xué)高年級合唱教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

[摘 要]小學(xué)高年級音樂合唱教學(xué)設(shè)計需要全面優(yōu)化，精心設(shè)計合唱教學(xué)環(huán)節(jié)、精選合唱伴奏方式、介入合唱競賽機制等能夠激活合唱教學(xué)氣氛，提升學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生合唱意識和技能的大幅度提升，全面塑造學(xué)生音樂素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂 高年級 合唱 設(shè)計優(yōu)化

[中圖分類號] G623.71 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-063

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)音樂合唱教學(xué)有明確規(guī)定和要求：要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力。小學(xué)高年級音樂教學(xué)強化合唱教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的歌唱熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的集體精神也有重要幫助。

一、優(yōu)化合唱教學(xué)環(huán)節(jié)，明確合唱學(xué)習(xí)目標(biāo)

合唱教學(xué)要求學(xué)生不僅要對合唱歌曲內(nèi)涵有深刻理解，還要求學(xué)生有合唱參與主動性。教師要對合唱教學(xué)環(huán)境進行多元優(yōu)化，以提升合唱教學(xué)品質(zhì)。首先，教師不妨組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀合唱作品，讓學(xué)生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優(yōu)秀合唱歌曲，可以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺，學(xué)生聽懂了，才會喜歡合唱這種學(xué)習(xí)形式。其次，教師不妨利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的視覺環(huán)境，精美的圖片、生動的動畫、形象的視頻等，都可以激發(fā)學(xué)生參與合唱學(xué)習(xí)的自覺性。

學(xué)習(xí)歌曲《手拉手，保護地球》時，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生對歌詞展開認知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說出保護地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生合唱的學(xué)習(xí)熱情，教師給學(xué)生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對其中的二聲部進行重點欣賞。學(xué)生認真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學(xué)生談觀賞體驗，并對學(xué)習(xí)合唱提出自己的建議。學(xué)生快速展開討論，并給出不少學(xué)習(xí)建議。

教師利用優(yōu)秀合唱歌曲視頻為學(xué)生打開了眼界，學(xué)生通過觀看合唱視頻，有了很多獨特的學(xué)習(xí)設(shè)想。教師組織學(xué)生展開獻計獻策活動，給學(xué)生參與合唱互動演繹提供重要機會，通過學(xué)生之間的互動交流，合唱歌曲教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為順利展開合唱教學(xué)提供重要條件。

二、精選合唱伴奏方式，激發(fā)學(xué)生合唱興趣

合唱歌曲可以給學(xué)生帶來不一樣的審美體驗，有效激活學(xué)生的感知思維。為提升學(xué)生參與合唱歌曲的訓(xùn)練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創(chuàng)新設(shè)計。首先，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)條件，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質(zhì)、鋼琴極具穿透性的聲音，給學(xué)生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發(fā)學(xué)生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯的選擇，多媒體操作性很強，可以任意調(diào)整伴奏方式，給學(xué)生提供更多的選擇。

在學(xué)唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時，教師先給學(xué)生介紹馬來西亞美麗的風(fēng)光和風(fēng)土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學(xué)生關(guān)注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時銜接。為提升歌唱演唱氣氛，教師在組織學(xué)生合唱學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生利用拍手等動作，為合唱進行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學(xué)生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生合唱訓(xùn)練時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用擊打桌子等方式進行伴奏，學(xué)生參與熱情極高，合唱效果非常顯著。

《哈羅，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時添加邀請聲，富有很強的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強的熱度。學(xué)生在具體演唱伴奏時，大多被其歌曲外的氣氛所打動，甚至有手舞足蹈的沖動。如此教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養(yǎng)了合唱演繹的熱情，為課堂教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

三、引入合唱競賽機制，提升合唱展示品質(zhì)

合唱屬于集體活動，講究的是全體成員的默契合作。為提升學(xué)生的合作意識，教師不妨設(shè)計合唱競賽活動，以調(diào)動課堂教學(xué)的積極因素。班級合唱教學(xué)時，教師可以將學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進行分組，以小組為單位展開合唱競賽，學(xué)生參與競賽的熱情一旦被調(diào)動起來，必將產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

《同一首歌》合唱教學(xué)時，教師將學(xué)生分成幾個小組，并鼓勵學(xué)生自己設(shè)計演唱形式進行表演，看哪一組表演得最好。學(xué)生集體討論，編制演唱動作，排列隊形，設(shè)計統(tǒng)一表情，進行二聲部練唱，有很多小組都設(shè)計了領(lǐng)唱、合唱、朗誦相結(jié)合的形式。演繹開始后，各個小組根據(jù)順序先后登場演唱，教師當(dāng)場給出表現(xiàn)分數(shù)，并公示在黑板上。

教師設(shè)計分組表演，讓學(xué)生自行設(shè)計表演動作、隊形和表情，特別是引入領(lǐng)唱、合唱、朗誦等形式，為合唱演繹創(chuàng)設(shè)特殊氛圍。通過引入競賽機制，為合唱教學(xué)帶來重要原動力，整個課堂充滿活力，合唱教學(xué)成效顯著。

小學(xué)音樂合唱教學(xué)存在很多難點問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有差異，音樂歌唱基礎(chǔ)參差不齊，對合唱歌曲的認識也不同，這些都為合唱教學(xué)的順利開展帶來一定制約。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情調(diào)查，精心選擇合唱歌曲內(nèi)容，特別是對教學(xué)設(shè)計展開多元優(yōu)化活動，適時引入合唱競賽機制，激發(fā)學(xué)生參與合唱的積極性，以提升合唱教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 羅 艷）