第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)知識點

小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點

一、小學(xué)生認(rèn)知過程的特點

1、小學(xué)生的注意特點（1）從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。到五年級，小學(xué)生的有意注意以基本占據(jù)主導(dǎo)地位。（2）注意的范圍較小。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。

2、小學(xué)生知覺的突出特點：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。比如，低年級的小學(xué)生的知覺具有無意性強、精確性較低等特點，因而容易在學(xué)習(xí)中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。

3、小學(xué)生的記憶特點主要表現(xiàn)為：由無意識識記向有意識記發(fā)展；有機械識記向意義識記發(fā)展。低年級小學(xué)生識記的無意性強，從三年級開始，小學(xué)生的有意識記逐漸占主導(dǎo)地位，同時，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機械識記的比例比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發(fā)展。

4、小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是：（1）小學(xué)生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學(xué)生逐漸學(xué)會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，思維仍具有很大成分的具體形象性。（2）小學(xué)生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關(guān)鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。（3）小學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強。

5、小學(xué)生想象的主要特點是：有意想象增強；想象更富有現(xiàn)實性；想象的創(chuàng)造成分增多。

二、小學(xué)生情緒情感過程的特點

1、表情豐富但不善于控制自己。

2、情感的內(nèi)容不斷擴大與加深。

3、沖動性減少而穩(wěn)定性增加。

三、小學(xué)生意志過程的特點

1、意志薄弱且受暗示性強。

2、動機和目的的被動性和依賴性。

3、不善于反復(fù)思考和計劃。

中學(xué)生心理特點：

1認(rèn)知發(fā)展 初中生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況。2他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性。他們的意志品質(zhì)日趨堅強，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。在行為舉止表現(xiàn)出明顯的沖動性。

3自主性 高中生在觀念上和行動上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。對許多事物有自己的見解和主張，并為堅持自己的觀點而爭論不休。對成年人的意見不輕信、不盲從。

4進取性 高中生精力充沛，血氣方剛，反應(yīng)敏捷，上進心強，不安于現(xiàn)狀，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們對未來滿懷希望，樂于開拓。

5閉鎖性 高中生的內(nèi)心世界變得豐富多彩，但又不輕易表露出來。他們非希望有單獨的空間，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道。心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人，對“志同道合”的知心朋友，他們能坦率地說出自己的秘密。

6社會性` 高中生對現(xiàn)實生活的很多規(guī)范都很感興趣，對新事物既敏捷又易接受。熱心參與社會活動，樂于對社會事物發(fā)表自己的意見，在學(xué)校生活中，自治、自理、自立的要求強烈。

大學(xué)生心理特點分析 1．處在18－22 歲這一年齡階段的大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，觀察力、記憶力、思維力、想象力都達到了人生中的最佳時期。不僅觀察到事物的表面，而且能夠由表及里，抓住事物的本質(zhì)特征。

2．記憶力方面，識記范圍大幅度擴大，逐步從少年時期的機械記憶轉(zhuǎn)向意義記憶，能夠按材料的順序和主次整理使之系統(tǒng)化，便于記憶。

3．大學(xué)生智力發(fā)展中最大的特點是思維能力的發(fā)展。思維活躍是當(dāng)代大學(xué)生的一大優(yōu)點。他們思維的獨立性、合理性、靈活性和批判性顯著增強，不再滿足于一般的現(xiàn)象羅列和教科書、教師所提供的現(xiàn)成答案，不輕信名人，不輕信書本，不輕信宣傳，喜歡獨立思考，尋求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，提出自己的見解，對自己的想法，也常常反復(fù)論證，并能對自己思考的結(jié)果進行檢查和評價。

4．大學(xué)生思維能力發(fā)展的一個突出表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，總是喜歡標(biāo)新立異，提出新的見解和設(shè)想。

用ABCD法編寫教學(xué)目標(biāo)

ABCD目標(biāo)陳述法是由阿姆斯特朗和塞維吉提出來的一種教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)。ABCD法包括在以下四個因素：A—聽眾(Audience)：指目標(biāo)所指向的對象B—行為(Behavior)：指表明學(xué)習(xí)的具體行為C—條件(Conditions)：指行為出現(xiàn)的條件D—水平(Degree)：指可接受的行為水平。例如，這樣陳述的一個目標(biāo)是“每一個學(xué)生都將能夠?qū)υ趩卧獪y驗的閱讀材料中給出的10個項目中的8個下定義。”在這個目標(biāo)中，A(聽眾)指“每一個學(xué)生”，B(行為)指“能夠下定義”，C(條件)指“在單元測驗的閱讀材料中”，D(水平)指“10個項目中的8個。用ABCD法陳述教學(xué)目標(biāo)時，這四個因素的前后順序并不重要，重要的是在一個教學(xué)目標(biāo)中這四個因素要同時具備。ABCD法的后三個因素與1962年馬杰的行為目標(biāo)三要素是一致的，不過它增加并強調(diào)了行為者(聽眾)這一因素，從而使得教學(xué)目標(biāo)的陳述更加完整。比如，在編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時，可以選用下面的動詞：① 知識：說出??名稱、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回憶、描述、指出、說明等；② 領(lǐng)會：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、改寫等；③ 應(yīng)用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等；④ 分析：分類、比較、對照、區(qū)別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等；⑤ 綜合：編寫、設(shè)計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等；⑥ 評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結(jié)、證明等。而在編寫情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時，則可以選用下面這些動詞：① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；② 反應(yīng)：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；③ 價值判斷：接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評價等；④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等；⑤ 價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。編寫行為的具體方法是：首先根據(jù)前面講過的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容分成不同類別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從上面提供的動詞中選擇出合適的行為動詞，最后再把學(xué)科內(nèi)容作為動賓結(jié)構(gòu)中的賓語。

學(xué)習(xí)者主要特征（因素分析法）

1）起點水平2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)3）學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)習(xí)動機5）學(xué)習(xí)風(fēng)格 1.起點水平分析：測驗

必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識、技能和態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：概念圖

學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度分析：最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。4.學(xué)習(xí)動機分析：（Keller的ARCS模型）教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：可以依據(jù)Curry（1983）提出的“洋蔥模型”，從教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個性風(fēng)格、場依存/場獨立等方面進行分析。調(diào)查問卷等。

這些分析都有些理論化，在實際的教學(xué)中我們該如何分析呢？（中學(xué)生的一般特征）1）認(rèn)知發(fā)展方面

思維能力迅速發(fā)展，抽象思維占優(yōu)勢，很大程度上是經(jīng)驗型。初二明顯表現(xiàn)出突變、飛躍和兩級分化，高二初步完成轉(zhuǎn)變。思維有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、預(yù)計性及個性色彩，創(chuàng)造性思維有所發(fā)展。約13-14歲是初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

2）情感方面

中學(xué)生的個人獨立意識更為明顯。感情豐富、愛幻想、富激情、易沖動，意志行為逐漸增多，抗誘惑能力日益增強，同一性、勤奮感是其情感發(fā)展的主要方面。情感世界仍處于易動搖和變化的狀態(tài)。在高中階段，獨立性和自主性則成為情感發(fā)展的主要方面。[教案評價標(biāo)準(zhǔn)]

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

二、教學(xué)方法設(shè)計

三、教學(xué)程序設(shè)計

四、教材處理設(shè)計

五、師生活動設(shè)計

六、板書設(shè)計

七、教案創(chuàng)新與個性特點

八、書寫要求

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：（烏美娜94定義）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)歷了萌芽時期（1920s）、理論初創(chuàng)（60年代）、縱深發(fā)展階段。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科（起著連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科的作用），不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心如何學(xué)；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科（關(guān)注教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法），其主要任務(wù)是提供方法，規(guī)定性較強；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計理論學(xué)科，目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計解決教學(xué)問題的方案。（設(shè)計的本質(zhì)：決策、問題求解、創(chuàng)造）

系統(tǒng)方法：根據(jù)系統(tǒng)的觀點，從整體出發(fā)，辯證地處理整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境、功能與目標(biāo)的關(guān)系，找到即使系統(tǒng)最優(yōu)，有不使部分損失過大的方案，作為決策的依據(jù)，實現(xiàn)整體最優(yōu)化的方法。系統(tǒng)分析的特點：

1、以整體為目標(biāo)。

2、以選擇解決問題的最佳方案為重點。

3、以令人滿意為準(zhǔn)則。

教學(xué)內(nèi)系統(tǒng)四要素 1教學(xué)目標(biāo) 2教學(xué)方法、媒體、材料 3教學(xué)環(huán)境 4人 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特征：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是操縱和規(guī)劃教學(xué)活動的過程和程序。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以多種理論為基礎(chǔ)的設(shè)計性學(xué)科。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是典型的多學(xué)科交叉的團隊協(xié)作活動。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究領(lǐng)域：（高文）1作為設(shè)計科學(xué)的教學(xué)設(shè)計2基于泛技術(shù)觀的教學(xué)設(shè)計3作為系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。研究方法：“形成性研究”方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層級：

1、以“產(chǎn)品”為中心的層次2以“課堂”為中心的層次3以“系統(tǒng)”為中心的層次

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)分析法（共時性角度、歷時性角度）、教育傳播理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究主要是“教學(xué)設(shè)計理論”和“教學(xué)設(shè)計過程模式”。

教學(xué)設(shè)計理論：教學(xué)行為設(shè)計理論、教學(xué)規(guī)劃設(shè)計理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計理論、教學(xué)實施設(shè)計理論、教學(xué)評價設(shè)計理論等。

1、加涅，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（內(nèi)部條件和外部條件）1）學(xué)習(xí)條件論：學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型（學(xué)習(xí)過程：加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)）

2）教學(xué)事件論：引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激對先前知識的回憶、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶與遷移 3）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

a、言語信息（判斷學(xué)生能否獲得信息主要是看他們能否把獲得的信息表述出來）b、智慧技能（辨別技能、形成概念、高級規(guī)則的獲得）

c、認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能 d、動作技能 e、態(tài)度

4）“九—五矩陣”論（九個教學(xué)事件與五種學(xué)習(xí)類型的匹配關(guān)系）5）加涅提出了目標(biāo)參照評價和常模參照評價。

2、瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果（描述性理論、處方性理論）并把教學(xué)方法分為教學(xué)組織策略、管理策略和傳遞策略。教學(xué)組織策略進一步分為“宏策略”“微策略”。“繼往開來” 精細化理論（1247）：學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，首先要建立整體的、全局的概念，然后再逐步深入、細化地學(xué)習(xí)各個部分，在頭腦中形成“框架-細節(jié)-框架-細節(jié)”的知識藍圖。一個目標(biāo)（按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容合理而有效的組織）、兩個過程（概要設(shè)計、一系列細化等級設(shè)計）、四個環(huán)節(jié)（選擇、定序、總結(jié)、綜合）、七個策略（學(xué)科課程的細化設(shè)計、每堂課程的內(nèi)容設(shè)計、總結(jié)、綜合、新舊知識聯(lián)系、學(xué)習(xí)動機、自我控制）。

3、梅瑞爾的成分顯示理論：二維模型（目標(biāo)--內(nèi)容）橫軸代表學(xué)習(xí)類型（事實、概念、程序、原理），縱軸代表行為水平（記憶、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)）

教學(xué)處理：就是教學(xué)算法-解決教學(xué)問題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某種知識、技能的交互作用模式。

首要原理：以最終促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，包括：1.學(xué)習(xí)者必須介入解決實際問題1激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)3將新知識展示給學(xué)習(xí)者4學(xué)習(xí)者對新知識進行應(yīng)用5新知識與學(xué)習(xí)者的生活融為一體。

4、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

什么是學(xué)習(xí)環(huán)境？（1）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合（3）任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心（4）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件

有意義的學(xué)習(xí)和問題解決：有意義的學(xué)習(xí)的五種屬性：有意義的、主動的、真實的、建構(gòu)的、合作的。

喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基點是學(xué)習(xí)活動分析，基本框架式活動理論，其模型包括六要素：1）問題/項目空間2）相關(guān)案例3）信息資源4）認(rèn)知工具5）對話和協(xié)作工具6）社會/情境支持。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式： 設(shè)計思維：（認(rèn)知心理學(xué)角度）程序性設(shè)計思維、典范性設(shè)計思維、敘述性設(shè)計思維。

系統(tǒng)分析模式把教學(xué)過程看做是一個“輸入-產(chǎn)出”的系統(tǒng)過程。輸入的是學(xué)生，產(chǎn)出的是受過教育的人。

A、肯普模式（349）（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式）

四個要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價 三個主要問題：學(xué)生必須學(xué)到什么-確定教學(xué)目標(biāo)；為達到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)該如何教學(xué)-制定教學(xué)策略；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果-進行教學(xué)評價。

九個教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇課題的任務(wù)和總的目標(biāo)要求、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題內(nèi)容和任務(wù)分析、預(yù)測、教學(xué)活動、輔助性服務(wù)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評價）

B、迪克凱瑞模式（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目標(biāo)模式）

強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿對教學(xué)活動進行系統(tǒng)設(shè)計，通過反復(fù)的實施、評估和修改，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（圖）

前端分析：美國學(xué)者哈里斯在1968年提出的一個概念，指的是在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題。主要包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。績效分析：人類績效改進（HPI）系統(tǒng)地分析問題、明確目標(biāo)、分析現(xiàn)狀、揭示差距、剖析原因、尋找對策。（原因分析法：洋蔥分析法、頭腦風(fēng)暴法、著手因果法）

? 學(xué)習(xí)需求分析是一個系統(tǒng)的調(diào)查研究過程，其結(jié)果是提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助形成教學(xué)設(shè)計項目總的教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)或培訓(xùn)方案論證報告的撰寫提供參考依據(jù)。（學(xué)習(xí)需求：社會和行業(yè)期望達到的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有狀況之間的差距。）方法：內(nèi)部參照需求分析法、外部參照需求分析法

? 分析學(xué)習(xí)者特征：1）一般特征：與課程內(nèi)容無關(guān)但影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的特征，包括學(xué)習(xí)者文化、心理與社會等因素，如民族、地域、宗教、年齡、性別、職業(yè)、經(jīng)驗、教育程度、角色、科技素養(yǎng)以及使用的語言。2）學(xué)習(xí)特征與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的因素，包括先決知識技能（對起點知識技能的分析、對目標(biāo)知識技能的分析、對學(xué)習(xí)態(tài)度的分析）、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格（信息感知風(fēng)格“視覺-聽覺-觸覺-動覺”、信息加工風(fēng)格“場依存-場獨立”、焦慮水平“高-低”）學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

方法：1.確定學(xué)習(xí)者（標(biāo)準(zhǔn)化、歷史性、敘述性）2.收集既定學(xué)習(xí)者資料的方法（查閱、調(diào)查、安置性評價）? 學(xué)習(xí)任務(wù)分析：教學(xué)目標(biāo)分析的方法：1）歸類分析法2）圖解分析法3）層級分析法4）信息加工分析法5）卡片法6）解釋結(jié)構(gòu)模型法。

? 學(xué)習(xí)環(huán)境分析：學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。（喬納森）

基礎(chǔ)教育衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（三維）知識維度（知識、技能）、能力維度（過程、方法）、態(tài)度維度（情感、態(tài)度、價值觀）

教學(xué)策略：為了達成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。其具體包括教學(xué)活動的元認(rèn)識過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。（組織策略、傳遞策略、管理策略）

教學(xué)模式：生成（發(fā)現(xiàn)-探究式教學(xué)模式）-替代（傳遞-接受式教學(xué)模式）（圖）促進記憶的信息加工活動：復(fù)述、聯(lián)動、組織、精加工 促進語義的信息加工活動：概念圖、類比、想象

行動序列是通過學(xué)習(xí)組成某一程序的一系列步驟來掌握的，包括認(rèn)知和操作兩方面。斯滕伯格在對智力的研究中提出了元成分智力、知識-獲得成分智力和操作成分智力 但節(jié)課的組織策略：導(dǎo)入、主體、結(jié)尾、評估。問題教學(xué)目標(biāo)：基本問題、單元問題、內(nèi)容問題

態(tài)度的教學(xué)策略：由受尊敬的榜樣角色示范欲求行為、實踐欲求行為、強化欲求行為。認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計：傳授條件下的認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)條件下的認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計、在以元認(rèn)知為中介的條件下的認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：經(jīng)過數(shù)字化信息處理后，具有信息顯示多媒體化、信息網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。（多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境）

學(xué)習(xí)共同體：由學(xué)習(xí)者、參與者和助學(xué)者共同組成的，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的學(xué)習(xí)集體。（社會強化功能、信息交流功能）

學(xué)習(xí)管理過程與監(jiān)控的設(shè)計主要包括環(huán)節(jié)控制、作業(yè)管理、促學(xué)措施和活動設(shè)計等。

行為教學(xué)目標(biāo)的撰寫方法：ABCD表述法

編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素：A（教學(xué)對象）B（行為）C（條件）D（標(biāo)準(zhǔn)）

運用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該注意：

① 教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

② 教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)活動的結(jié)果來描述而不是教學(xué)活動的過程和手段來描述 ③ 教學(xué)目標(biāo)的行為動詞必須是具體的，而不能是抽象的

教學(xué)目標(biāo)分析和編寫中應(yīng)注意的問題：

教學(xué)目標(biāo)的完整性（課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)的靈活性

教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)對象，依據(jù)教學(xué)條件

教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)：注意、知覺、記憶、概念形成。

教學(xué)媒體設(shè)計的教學(xué)特征依據(jù)：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性、高效能性 現(xiàn)代教學(xué)媒體運用的形式：輔助式、直接式、循環(huán)式。

選擇利用教學(xué)材料步驟：1）選擇可用材料2）修改現(xiàn)有材料3）設(shè)計新材料。5P原則（海涅克）：預(yù)覽材料、準(zhǔn)備材料、準(zhǔn)備環(huán)境、讓學(xué)生做好準(zhǔn)備、提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗 支持學(xué)生參與教學(xué)活動的設(shè)計包括：課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持（支持自主學(xué)習(xí)的方法、支持協(xié)作學(xué)習(xí)的方法）、情感支持、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

企業(yè)培訓(xùn)的方式方法的案例

教學(xué)系統(tǒng)方案的評估方法：診斷性評估、形成性評估、總結(jié)性評估

診斷性評估：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計之前，對目標(biāo)對象的知識技能、智力體力、情趣風(fēng)格以及感情態(tài)度等狀況進行“摸底”，借以了解學(xué)生的實際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具備實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所具備的的基本條件，設(shè)計出可以滿足個性差異的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)環(huán)境中。什么是形成性評價 形成性評價的階段（三個）

教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率、效果的過程。1 一對一評價2 小組評價3現(xiàn)場試驗

什么是總結(jié)性評價 總結(jié)性評價的階段（兩個 每個階段分析）

“設(shè)計評價研究，收集數(shù)據(jù)，驗證教學(xué)材料對目標(biāo)學(xué)習(xí)者的有效性的過程” 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價應(yīng)該從以下幾個方面來進行：完整性和規(guī)范性（教學(xué)目標(biāo)闡述，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計，教學(xué)資源和工具的設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計，總結(jié)和幫助），可實施性（時間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素），創(chuàng)新性

教育評價分類：基準(zhǔn)（常模參照評價、標(biāo)模參照評價）、功能（診斷性評估、形成性評估、總結(jié)性評估）、方法（定性、定量）、評價的主體（自我、他人）、內(nèi)容（過程、成果）

檔案袋評價：按一定目的收集的反映學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好的組織管理。（錄像帶、書面文章、圖畫、計算機編程）量規(guī)評估：“為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義;1.教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程（Gagne,1992）?

2.教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)《教學(xué)設(shè)計新宣言》(Merrill,1996)?

3.教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)《什么是教學(xué)設(shè)計》

2．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程“或”程序“

3,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計特征

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探究教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)她們的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程就是針對這些影響教學(xué)效果的各個要素進行具體的計劃。

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實際問題的方案，他不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的，尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性的解決教學(xué)中的問題8

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展

其發(fā)展過程大致分為：思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等幾個階段。思想萌芽:正是這些前人的思考構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的思想源頭

構(gòu)想：最早提出將教學(xué)設(shè)計看作是一種理論的先驅(qū)是美國哲學(xué)家、教育家杜威（J.Dewey）和美國心理學(xué)家、測量學(xué)家桑代克。杜威在1900年曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系。桑代克也曾提出過設(shè)計教學(xué)過程的主張和程序?qū)W習(xí)的設(shè)想。

理論形成：20世紀(jì)50年代以來，系統(tǒng)方法開始受到心理學(xué)專家的關(guān)注。斯金納（B.F.skinner）改進和發(fā)展了教學(xué)機器，創(chuàng)造了程序教學(xué)法。60年代后期，引入系統(tǒng)方法,并在教學(xué)設(shè)計的基本理論研究方面取得了大量的成果，使教學(xué)設(shè)計作為一個確定的研究領(lǐng)域得以形成 學(xué)科建立：到20世紀(jì)60年代末教學(xué)設(shè)計便以它獨特的理論知識體系、結(jié)構(gòu)而立足于教育科學(xué)之林。（1）以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計（TID）

（2）以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計（LID）（ID3）

（3）自動化教學(xué)設(shè)計（AID）

5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)、特點、意義 性質(zhì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門交叉、綜合學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性、橋梁學(xué)科

。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)

特點：系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性。意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進青年教師的成長。3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展。6教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科領(lǐng)域、不同層次 領(lǐng)域：課堂教學(xué)、遠程教學(xué)以及企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。層次：1 以“產(chǎn)品”為中心的層次

以“課堂”為中心的層次

3以“系統(tǒng)”為中心的層次

7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播教育理論。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論：1加涅的教學(xué)設(shè)計理論：加涅思想在教育技術(shù)發(fā)展中的重要地位作用： ?促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教育實踐之間的連接—教學(xué)設(shè)計，為教育技術(shù)學(xué)找到了自己的主戰(zhàn)場。

?對斯金納的新行為主義的超越，從而促成了從行為主義基礎(chǔ)的ID到認(rèn)知主義的根本轉(zhuǎn)變。

?開發(fā)了一系列實施教學(xué)的教學(xué)技術(shù)：五成份目標(biāo)分析等

?確定了教育技術(shù)學(xué)研究的邏輯起點——學(xué)習(xí)起點論。

他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型(言語信息，智力技能，認(rèn)知策略，動作技能，態(tài)度)9大教學(xué)事件（引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評價表現(xiàn)，促進記憶和遷移）

2,瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架：他認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論就是“教學(xué)科學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是規(guī)定性的教學(xué)理論，他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論知識庫的構(gòu)想。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果。

3,梅瑞爾的成分顯示理論：認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維度分類。它的行為維度是記憶、運用和發(fā)現(xiàn)（縱坐標(biāo)）；它的內(nèi)容維度是事實、概念、過程和原理（橫坐標(biāo)）.3 9,ISD幾種主要的教學(xué)設(shè)計過程模式

。以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（基于行為主義學(xué)習(xí)理論ID1、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論ID2）

。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（主要基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論）

?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“主導(dǎo)—主體”模式）模式含義的三個要點：（1）教學(xué)設(shè)計過程的模式是對教學(xué)設(shè)計實踐的再現(xiàn)；（2）它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計的理論內(nèi)容；（3）它是簡化的形式，是對教學(xué)設(shè)計理論的精心簡化。

功能作用;（1）是相互交流的有效手段。（2）是管理教學(xué)設(shè)計活動的指南。（3）是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。

肯普模式——基于行為主義的代表模式

四個基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價 三個主要問題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）

為了達到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進行教學(xué)

檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進行教學(xué)評價）十個教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件

選擇課題與任務(wù)

分析學(xué)習(xí)者特征

分析學(xué)科內(nèi)容

闡明教學(xué)目標(biāo)

實施教學(xué)活動（由老師做主導(dǎo)，師生共同完成）

利用教學(xué)資源

提供輔助性服務(wù)

進行教學(xué)評價

預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況

1.學(xué)習(xí)者一般特征 學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會特征，它包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。

10.學(xué)習(xí)者的初始能力：對初始能力是指學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。初始能力分析包括下述三方面： ?對先決知識和技能的分析 ?對目標(biāo)技能的分析 ?對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析

皮亞杰（感知運動階段、前運演階段、具體運演階段、形式運演階段）1前運演階段（2到7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義

2.具體運演階段（7到11歲）基本克服了思維的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收獲是具有了心里操作能力

3形式運演階段（11歲以上）不僅可以在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進行思維；抽象思維，即能運用符號進行思維；系統(tǒng)思維，即在解決問題時能夠在心理上控制若干變量。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

1從學(xué)生的認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

場依存性和場獨立性、沉思型沖動型、格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

2從大腦半球功能角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

?左腦優(yōu)勢（雄辯家，科學(xué)家。很刻板）?右腦優(yōu)勢（擅長非語言的形象思維和直覺思維，音樂、藝術(shù)等方面有天賦，很好的空間感，感情豐富，很有人情味。斗不過左腦）?兩半球腦功能和諧發(fā)展（愛因斯坦，達芬奇）

3從學(xué)生的人格因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類 內(nèi)部控制與外部控制

焦慮水平（正常焦慮與過敏性焦慮）

學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型（Curry1983提出了“洋蔥”模型。1最外層——教學(xué)偏好

學(xué)習(xí)的刺激因素：環(huán)境因素（噪聲、光線、溫度和教室設(shè)計）

情感因素（動機、持久性、責(zé)任和結(jié)構(gòu)）

社會因素（學(xué)習(xí)小組，以不同的方式學(xué)習(xí)，權(quán)威人物的出現(xiàn)）

生理因素（知覺、吸收、時間和靈活性）

心理因素（整體VS分析，沖動VS反思，腦半球優(yōu)勢）2中間層——信息處理方式

3里面層——認(rèn)知個性風(fēng)格（威特金的場依存和場獨立的理論屬于里面層

所謂學(xué)習(xí)動機，是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

學(xué)習(xí)動機分類：內(nèi)部動機與外部動機

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)闡述問題的需要。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系 教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，同時前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。首先，教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對各級各類學(xué)校所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教學(xué)目標(biāo)只是對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有強制性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。

教學(xué)目標(biāo)的功能于局限性 1.功能： ?（1）導(dǎo)向功能：是教學(xué)實踐活動的方向標(biāo)，它在整個教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。?

（2）控制功能：一種約束力量，將教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面的力量凝聚在一起。（3）激勵功能：教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。?

（4）中介功能：教學(xué)和社會需要，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素。?

（5）測度功能：作為評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類通常按照認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域三個領(lǐng)域來分類 ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點，強調(diào)用行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo) A對象 b行為 c條件（環(huán)境、人的、設(shè)備、信息、時間、問題明確性）d標(biāo)準(zhǔn) 運用abcd方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意以下幾個方面 1教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

2教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述 3教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 兒童：不是被動，而是主動尋求者，探索者。在與外界環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化與順應(yīng)：同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變（圖式擴充），順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變（圖式改變）

維果斯基“社會歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)

社會歷史觀：研究人的意識的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史角度，在社會環(huán)境中進行分析。提出人所特有的被中介的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)而產(chǎn)生的，它只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中，人所特有的新的心理結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，隨后才能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：社會建構(gòu)主義強調(diào)知識的發(fā)展是通過社會建構(gòu)而激起的，這種社會性建構(gòu)是通過兩個或兩個以上的人從事持續(xù)的談話的社會環(huán)境中進行的，在與他人討論過程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到新東西，擴大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更清楚地表達他們自己已有的概念，并檢驗?zāi)切┡c別人相不同的觀點。?自然情境：情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知、強調(diào)知行統(tǒng)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 知識是由概念、命題、基本原理及其彼此之間的相互聯(lián)系組成的，也就是知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機，好奇心、進步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驅(qū)動的積極主動地知識建構(gòu)過程，該過程包括知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換與知識評價。內(nèi)部動機啟發(fā)：強調(diào)學(xué)生象科學(xué)家一樣與探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域。強調(diào)直覺思維對創(chuàng)新的作用 五環(huán)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果

九段教學(xué)策略：引起注意、闡述教學(xué)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶與遷移

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計知識點總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計知識點總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展：

1、杜威在1900年提出應(yīng)建立一門連接學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”，其目的是建立一套系統(tǒng)的、與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，已達到優(yōu)化教學(xué)的目的。此外，桑代克也提出了類似的主張。

杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計學(xué)思想的萌芽。2、20世紀(jì)50年代中期，行為主義迅速發(fā)展，斯金納作為行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，將其提出的刺激--反應(yīng)（S--R）理論運用于教學(xué)實踐，創(chuàng)造了程序教學(xué)法和教學(xué)機器。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)歷了思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等階段。

A、20世紀(jì)50年代~60年代初期的程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論提供了思想；

B、20世紀(jì)60年代末期，教學(xué)系統(tǒng)方法形成并且運用到各層次的教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)的理與方法體系得以建立；

C、20世紀(jì)70年代以來，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，從而使得教學(xué)設(shè)計理論和方法進一步發(fā)展，進而逐步發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點：以系統(tǒng)方法為核心，具有系統(tǒng)性、具體性、設(shè)計活動的理論性和創(chuàng)造性以及設(shè)計過程的計劃性和靈活性等特點。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義：有利用教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合；有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進青年教師的快速成長；有利于科學(xué)思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；有利于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科（起著連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科的作用），不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心如何學(xué)；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科（關(guān)注教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法），其主要任務(wù)是提供方法，規(guī)定性較強；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計理論學(xué)科，目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計解決教學(xué)問題的方案。（設(shè)計的本質(zhì)：決策、問題求解、創(chuàng)造）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范疇：學(xué)校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)、遠程教育、教學(xué)軟件和教學(xué)材料開發(fā)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層級：

1、以“產(chǎn)品”為中心的層次：它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)做產(chǎn)品來進行設(shè)計

2、以“課堂”為中心的層次：其設(shè)計工作的重點是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料，選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)

3、以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定，實現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行、評價和修改等，這一層次的設(shè)計需要由教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家、教師、行政人員等共同完成。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)方法、傳播理論。

教學(xué)理論的代表人物及其作品：蘇格拉底、柏拉圖、夸美紐斯（大教學(xué)論）、赫爾巴特、瑞

士的斐斯泰洛齊、杜威（兒童中心論、做中學(xué)）蘇聯(lián)凱洛夫（五步教學(xué)法）；

系統(tǒng)方法：就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考查的方法。

信息傳播模式圖

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究主要是教學(xué)設(shè)計理論和教學(xué)設(shè)計過程模式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：

1、美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅做了開創(chuàng)性的工作，其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（內(nèi)部條件和外部條件）

2、瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果。并把教學(xué)策略分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳遞策略。教學(xué)組織策略進一步分為“宏策略”“微策略”（瑞格盧斯教學(xué)策略分類思想）

3、梅瑞爾的成分顯示理論：二維模型（目標(biāo)--內(nèi)容）橫軸代表教學(xué)內(nèi)容（事實性、概念性、過程性、原理性），縱軸代表教學(xué)目標(biāo)（記憶、運用、發(fā)現(xiàn)）

4、史密斯--雷根

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式：

一、概念：指出了以什么樣的步驟和方法進行教學(xué)的設(shè)計，是關(guān)于設(shè)計過程的理論

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式的區(qū)別：前者關(guān)心的是具體的教學(xué)問題，后者關(guān)心的是設(shè)計問題；

三、幾種主要的教學(xué)設(shè)計過程模式：

1、以教為主

2、以學(xué)為主（基于建構(gòu)主義）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體（簡稱“主導(dǎo)--主體”模式）以教為主：

A、肯普模式

四個要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價

三個主要問題：學(xué)生必須學(xué)到什么；為達到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)該如何教學(xué)；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果

10個教學(xué)環(huán)節(jié)：（確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)該先了解教學(xué)條件（包括內(nèi)部條件和外部條件、選擇課題和任務(wù)、分析學(xué)習(xí)者特征、分析學(xué)科內(nèi)容、闡明教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)活動、利用教學(xué)資源、提供輔助式服務(wù)、進行教學(xué)評價、預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況）

B、史密斯--雷根模式

這種模式吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略分類思想，并把重點放在教學(xué)組織策略上

教學(xué)分析（學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析）從而編寫測驗項目

策略設(shè)計（組織策略、傳遞策略、管理策略）從而編寫與制作教學(xué)資料

教學(xué)評價（進行形成性評價）而后修改教學(xué)

特點：不僅考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平，還考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點和認(rèn)知能力。以學(xué)為主（基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式）

模式流程：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計與提供、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計、形成性評價。

學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素粉絲主要包括學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析

信息資源的設(shè)計：是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計：整個以學(xué)為中心，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果評價：包括小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。主要圍繞：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻、是否達到意義建構(gòu)的要求 主導(dǎo)--主體教學(xué)設(shè)計

以教為主的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)： 1、17世紀(jì)30年代，夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》，提出班級授課制度

20世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾的教與學(xué)理論

奧蘇貝爾學(xué)與教理論的主要內(nèi)容：

有意義接受學(xué)習(xí)理論（要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，可以有兩種不同的途徑：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

先行組織者教學(xué)策略（能夠促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持）

動機理論：情感因素對學(xué)習(xí)的影響是通過動機起作用的

① 動機可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 ② 動機可以影響習(xí)得意義的保持 ③ 動機可以影響對知識的提?。ɑ貞洠?/p>

動機的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

以學(xué)為主的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩方面進行設(shè)計

主導(dǎo)--主體教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義和奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素：

? ? ? ? ? 教學(xué)目標(biāo)分析 學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇和設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價

教學(xué)目標(biāo)定義：教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的，通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教育結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)特點：客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、中介功能、測度功能 教學(xué)目標(biāo)分類理論：

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

a.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論目標(biāo)分類（識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價）

識記：為......下定義，列舉，說出（寫出）......的名稱，復(fù)述，排列，背誦，辨認(rèn) 領(lǐng)會：分類，敘述，解釋，鑒別，選擇，轉(zhuǎn)換

運用：運用，計算，示范，改變，闡述，解釋，說明，修改 分析：分析，分類，比較，對照，圖示

綜合：編寫，寫作，創(chuàng)造，設(shè)計，提出，組織，計劃，綜合，歸納

評價：鑒別，比較，評定，判斷，總結(jié)，證明，說出......的價值 b.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、c.適應(yīng)、創(chuàng)新）

情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值和價值體系的性格化）

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

a、言語信息（判斷學(xué)生能否獲得信息主要是看他們能否把獲得的信息表述出來）b、智力技能（辨別技能、形成概念、高級規(guī)則的獲得）

c、認(rèn)知策略：所謂認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能 d、動作技能

e、態(tài)度

霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域）梅瑞爾的教學(xué)目標(biāo)分類理論

分析和闡明教學(xué)目標(biāo)的意義：有利于課程的規(guī)范化；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；有利于教師的教學(xué)；有利于交流和溝通

教學(xué)目標(biāo)分析的方法：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素：A（對象）B（行為）C（條件）D（標(biāo)準(zhǔn)）

教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法：對象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述、基本部分和選擇部分、內(nèi)外結(jié)合的表述

運用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該注意：

① 教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)習(xí)者，而不是教師

② 教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)活動的結(jié)果來描述而不是教學(xué)活動的過程和手段來描述 ③ 教學(xué)目標(biāo)的行為動詞必須是具體的，而不能是抽象的

教學(xué)目標(biāo)分析和編寫中應(yīng)注意的問題：

教學(xué)目標(biāo)的完整性（課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)的靈活性

a、符合大綱所提出的最低限度要求，達到合格水平的目標(biāo)。它是學(xué)業(yè)不良學(xué)習(xí)者應(yīng)完成的目標(biāo)

b、符合大綱所提出的各種基本要求，達到中等以上水平的目標(biāo)。它是學(xué)業(yè)中等學(xué)習(xí)者應(yīng)完成并鼓勵學(xué)業(yè)不良學(xué)習(xí)者完成的目標(biāo)

c、符合或超出大綱所提出的最高要求，達到優(yōu)秀水平的目標(biāo)。它是學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)習(xí)者應(yīng)完成并鼓勵學(xué)業(yè)中等學(xué)習(xí)者完成的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的層次性

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析：皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論

a.感知運動階段

b.前運演階段：指兒童遇到問題時會運用思維，但思維方式常常是不符合邏輯的，其思維c.主要有一下特征：直覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義 具體運演階段：這一階段兒童思維具有了明顯的符號性和邏輯性

d.形式運演階段（11歲以上）：具有了假設(shè)--演繹思維，其思維的 抽象性獲得了極大的提高

學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：

認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念：所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點：可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性。

判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)：概念圖，繪制概念圖是判斷學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種有效的技術(shù)

學(xué)習(xí)者的知識和能力基礎(chǔ)特征分析在教學(xué)設(shè)計中具有非常重要的作用，只有清晰了解教學(xué)對象的知識和能力基礎(chǔ)之后，教學(xué)才能做到有的放矢。

確定知識和能力基礎(chǔ)特征的有效方法：編制預(yù)測題、訪談、觀察

學(xué)習(xí)動機概念：所謂學(xué)習(xí)動機，是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要

學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系：學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又能推動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動機分類：內(nèi)部動機和外部動機，認(rèn)知驅(qū)動力、自我提高驅(qū)動力和附屬驅(qū)動力

內(nèi)部動機：指由對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)

外部動機：由外部誘因引發(fā)的動機

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要

自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要

附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要

激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型--ARCS模型（注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感）學(xué)習(xí)者態(tài)度分析常用方法：問卷量表、訪談 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析：

① 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚

② 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，但從眾和服從權(quán)威的心里卻在削弱 ③ 學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演者意識強烈

④ 學(xué)習(xí)這兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化

⑤ 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善 ⑥ 學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化

⑦ 學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者起始能力分析（有多種多樣的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)者對見算計和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度、學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度）

教學(xué)方法：通常是指為達到既定的教學(xué)目的，實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一

典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略，五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，九段教學(xué)策略，掌握學(xué)習(xí)模式，情境--陶冶教學(xué)策略，示范--模仿教學(xué)策略

奧蘇貝爾將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)分為四種類型：第一個維度是意義和機械，第二個維度是接受和發(fā)現(xiàn)

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果

九段教學(xué)策略：引起注意、闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶與轉(zhuǎn)移

典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，支架式教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，隨即進入教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)策略，自我反饋教學(xué)策略，基于Internet的探入式學(xué)習(xí)策略

支架式教學(xué)策略：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價 腳手架：是指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式 實現(xiàn)有效協(xié)作學(xué)習(xí)的條件：分工合作、各自盡力、社會互動、必要指導(dǎo)

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演（師生角色扮演、情景角色扮演）、競爭、協(xié)同、伙伴

計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的特點：突破了范圍的限制、CL交互的可控性、附

屬角色的隱藏、復(fù)雜地層工作的簡化、全面展開問題情境、在線資源、教師的角色轉(zhuǎn)變 CSCL的幾種主要形式：實時實地CSCL，非實時實地CSCL，實時遠距CSCL，非實時遠距CSCL 研究性學(xué)習(xí)：廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動；狹義的研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集，分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力

研究性學(xué)習(xí)特點：

a.c.e.f.貫徹人類認(rèn)識論的完整過程，真正實現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一 注重學(xué)習(xí)的實踐性 強調(diào)學(xué)生的自主性 強調(diào)學(xué)生的開放性

1．提出問題（問題必須具備的特征：自然界或者社會生活中的真實問題，學(xué)生感興趣的問題，要具有一定的現(xiàn)實意義，非良構(gòu)的問題 有一定的開放性）

2．分析問題

3．解決問題（形成解決問題的初步方案，合作交流優(yōu)化方案，實施方案）

4．成果展示與評價 5．總結(jié)與提高 b.以自然界或社會中的真是問題作為研究的專題 d.注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗

研究性學(xué)習(xí)的五個階段，七個步驟

教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容和方法：活動任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計，活動方式和操作流程設(shè)計（確定子活動及其操作流程，子活動的操作方式和角色分工設(shè)計），活動的條件分析和支持設(shè)計，活動的評價設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合

課堂中常用教學(xué)媒體的特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征，依據(jù)教學(xué)條件 教學(xué)媒體選擇的方法：問題表，矩陣式，算法式，流程圖

教學(xué)媒體選擇的程序：描述對媒體的要求，采取合適的選擇模型，做出最佳選擇，闡明媒體運用的設(shè)想

學(xué)習(xí)資源分類：硬件資源和軟件資源

學(xué)習(xí)資源來源：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的

學(xué)習(xí)資源設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)：注意（選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性），知覺（整體性、相對性、對比性），記憶（組快性、有限性），概念形成

計算機作為認(rèn)知工具，有以下類型：課程學(xué)習(xí)的資源工具、情境創(chuàng)設(shè)和探究工具、交流和協(xié)同工具、知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐工具、自我測評和學(xué)習(xí)反饋工具

課堂氛圍分類：積極的、消極的、對抗的

課堂氛圍營造的一般原理：教師要“了解自己”，教師要“了解學(xué)生”，教師要“了解目標(biāo)”，教師要“了解從何開始”

課堂氛圍營造策略：民主教學(xué)、成功教學(xué)、靈活教學(xué)、雙邊教學(xué)

課堂問題行為：是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或音響教學(xué)效率的行為

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略

a.運用先行調(diào)控策略，實現(xiàn)預(yù)防問題行為（確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境）

b.運用行為控制策略，及時終止問題行為（鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法及時終止問題行為）

c.運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為（明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容，遵循課堂行為問題矯正的選擇，掌握課堂問題行為矯正的有效步驟）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略

1)加強師生之間的情感交流 2)利用相關(guān)技術(shù)進行調(diào)控 3)做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

教學(xué)評價：教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、并給與價值判斷

教學(xué)評價的功能：診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能，導(dǎo)向功能 教學(xué)評價的分類：

① 按評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價，絕對評價和自身評價

② 按評價的功能不同，分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價 教學(xué)效果的評價一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，從知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度三個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達成情況進行評價

評價方法和工具：

1)檔案袋評價：指的是手機學(xué)生成長過程中的各項信息，包括非優(yōu)秀的但有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息、考試信息、成長使得反思、論文等，形成一個反映其成長足跡的檔案袋。檔案袋功能：教師不僅可以通過這個對其進行評價，更主要的是檔案袋的主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。檔案袋的基本結(jié)構(gòu)：觀察的信息資料群，作業(yè)實績的標(biāo)本群及考試信息群 2)研討式評定

3)學(xué)生表現(xiàn)展示型評定 4)縫補性評價 5)電子化評價

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價應(yīng)該從以下幾個方面來進行：完整性和規(guī)范性（教學(xué)目標(biāo)闡述，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計，教學(xué)資源和工具的設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計，總結(jié)和幫助），可實施性（時間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素），創(chuàng)造性

多媒體教學(xué)資源的評價應(yīng)從以下四個方面來進行：

a.教育性：看是否能夠用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

b.科學(xué)性：看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平c.技術(shù)性：看其傳遞的教學(xué)信息是否達到一定的技術(shù)質(zhì)量 d.藝術(shù)性：看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力 e.經(jīng)濟性：看其是否以較小的代價獲得較大的效益

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價六個階段：自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地試驗以及進行中的評價

形成性評價：是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學(xué)而進行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學(xué)活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學(xué)提供依據(jù)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價的一般過程：

1)制定評價計劃（確定評價對象和評價目標(biāo)，設(shè)計評價指標(biāo)體系，確定收集信息的類型和方法以及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，選擇被試并闡明成果的背景條件）2)實施評價計劃（收集評價信息，整理評價信息，處理評價結(jié)果）

影響形成性評價的因素：環(huán)境方面的因素，學(xué)習(xí)者方面的因素，實施人員方面的因素，形成性評價實施中的其他條件因素

總結(jié)性評價：“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價力圖解答兩個問題：

? ? 教學(xué)設(shè)計是否真正解決了教學(xué)問題？

教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化了教學(xué)？是否獲得了比較理想的教學(xué)效果？

培訓(xùn)方案的形成性評價階段：自評，專家評議，一對一評價（教學(xué)的清晰度，教學(xué)目標(biāo)達成情況，可行性），小組評價，實地試驗，應(yīng)用中的評價

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（p2）、教學(xué)設(shè)計過程模式（p19）2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義（p7）、學(xué)科性質(zhì)（p9）3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用層次(p10)第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1.教學(xué)目標(biāo)(p31)、教學(xué)目標(biāo)的功能(p32)2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較

相同點:（1）三個主類領(lǐng)域是一致的。(加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略）、動作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個方面。這兩個分類理論的三個主類領(lǐng)域是一致的，只是言辭表達上的不同。)（2）兩種理論在分類的細化都存在層級關(guān)系：

布魯姆整個目標(biāo)體系的劃分都是由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；

加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡單到復(fù)雜構(gòu)成的層級關(guān)系。

（3）兩個理論在教學(xué)設(shè)計、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。（布盧姆注重知識的積累，學(xué)習(xí)過程的循序漸進性，在知識型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻。）不同點：

（1）分類依據(jù)與理論不同

a.布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點。

b.加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點。（2）結(jié)構(gòu)體系不同

a.布盧姆的分類是一個累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜

b.加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。3.教學(xué)目標(biāo)分析的方法(舉例說明)(p41)4.教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(舉例說明)(p45)第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)(p60)、學(xué)習(xí)動機(P65)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(68)2.教學(xué)中通常分析的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者一般特征是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的、心理的和社會的特點，它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織，影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運用。包括認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新特征(p72)第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計 1.教學(xué)模式(p81)、教學(xué)策略(p81)2.幾種以教為中心教學(xué)模式、策略的特點、步驟（如掌握學(xué)習(xí)、加涅的九段教學(xué)策略、示范——模仿等）

1掌握教學(xué)

步驟：學(xué)生定向：教師通過診斷性評價測查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向，詳細說明教學(xué)目標(biāo)或課題。B集體教學(xué)：在不影響傳統(tǒng)班級集體授課制的前提下，使絕大多數(shù)學(xué)生達到優(yōu)良成績。C形成性測驗：教師采用形成性測驗了解每個學(xué)生的已掌握知識、差距和錯誤并反饋。D矯正教學(xué)：根據(jù)形成性測驗結(jié)果，如果50%以上的學(xué)生不能掌握，教師應(yīng)再次教學(xué)。E再次測評：教師對學(xué)生進行第二次測試，試題水平與第一次形成性測驗是一致的，但指向更明確。特點：（1）不改變學(xué)校和班級組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個別需要之間的矛盾。（2）教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程。（通過形成性測驗，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動。已達到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極地參與下一單元的學(xué)習(xí)；未達標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識或能力未能掌握，明確努力方向，進行矯正。）

（3）教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，起促進作用。2.示范-模仿教學(xué)策略 步驟：

（1）動作定向；

a要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； b對學(xué)生作形體演示。

（2）參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動作入手，參與進行嘗試性練習(xí)。（3）自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。

（4）技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。3.九段教學(xué)策略 步驟：（1）引起注意；（2）闡述教學(xué)目標(biāo)；（3）刺激回憶；（4）呈現(xiàn)刺激材料；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；（7）提供反饋；（8）評價表現(xiàn)；（9）促進記憶與遷移。特點：

“九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。4.五環(huán)節(jié)教學(xué) 步驟：

激發(fā)學(xué)習(xí)動機，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，運用鞏固，檢查效果。特點：

優(yōu)點是能使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識，能體現(xiàn)“教學(xué)”作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性。

缺點是學(xué)生在這種教學(xué)過程中往往處于被動地位，不利于其學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。3.4.5.6.常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略(p99)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式(p103)研究性學(xué)習(xí)的主要步驟(p106)教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容(p114)7.教學(xué)模式或策略選擇時的影響因素

教學(xué)目標(biāo): 一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標(biāo)，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。

教學(xué)內(nèi)容: a學(xué)科特點, 語文、外語等學(xué)科宜采用講授；生物、化學(xué)等學(xué)科宜講解與演示結(jié)合，音樂、美術(shù)等學(xué)科宜用練習(xí)b在教學(xué)進程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。

教習(xí)過程的復(fù)雜性: 從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的.如果所要進行的學(xué)習(xí)活動主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式.如果所要進行的學(xué)習(xí)活動主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式.學(xué)習(xí)者特點: 教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平.在選擇教學(xué)模式時，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師風(fēng)格、教學(xué)時間:每一位教師有自己不同的特長、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格.教學(xué)時間有一定限制.教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件的要求: 不少教學(xué)方法的運用需要一定的設(shè)備條件.第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1.學(xué)習(xí)環(huán)境（P125）、學(xué)習(xí)資源（p125）、認(rèn)知工具(P137)、課堂問題行為(P143)、課堂氛圍(p140)2.簡述學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容(第五章各小節(jié)題目)3.教學(xué)媒體選擇的方法（舉例說明）(P130)4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)(p134)5.常用的認(rèn)知工具分類(P137)6.計算機作為認(rèn)知工具的主要作用(P138)7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂問題行為及如何調(diào)控(P146)第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價

1.教學(xué)評價(P157)、一對一評價(P170)、進行中的評價(P174)2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容(P157)3.教學(xué)效果形成性評價的主要環(huán)節(jié)158 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果形成性評價的一般過程175 第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向

1.混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段:

根據(jù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合的緊密程度，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可分為四個階段: a組合階段，將不同的學(xué)習(xí)方式簡單組合在一起，這些學(xué)習(xí)方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開展，設(shè)計上較簡單

b集成階段，嘗試建立不同學(xué)習(xí)方式之間的連接關(guān)系，將在線學(xué)習(xí)和面授等形式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合起來，同時制定測評方式

c協(xié)同階段，使學(xué)習(xí)方式間的組合更為緊密，需要組建學(xué)習(xí)群體和管理制度，進行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的持續(xù)跟蹤

d擴展階段，通過學(xué)習(xí)方式的混合，達到某種單一的學(xué)習(xí)方式無法達到的目標(biāo)，促進學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績效。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化的實現(xiàn)途徑262 3.混沌理論對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展的啟示254 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展有哪些新動向

a教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化: 教學(xué)設(shè)計自動化工具指能輔助教學(xué)設(shè)計者和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員提高教學(xué)設(shè)計過程、教學(xué)開發(fā)過程的所有計算機工具。教學(xué)設(shè)計自動化工具的產(chǎn)品 ：課件,教學(xué)設(shè)計方案.b從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計到績效技術(shù):教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)校走向企業(yè)，擴展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域，開拓一個嶄新的研究與應(yīng)用領(lǐng)域——企業(yè)績效技術(shù)，這是教育技術(shù)學(xué)科與市場經(jīng)濟相結(jié)合后的新課題.c學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計:

即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法的研究向各個學(xué)科深入.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論和方法發(fā)展到一定程度之后，應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究，這也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論和方法能夠普遍被教師們掌握的一個途徑.學(xué)科教學(xué)設(shè)計要以解決學(xué)科教學(xué)問題為導(dǎo)向，其實質(zhì)就是設(shè)計促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

d信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計: 信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是信息時代的產(chǎn)物.信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究的一個具體領(lǐng)域，這個具體領(lǐng)域是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用的驅(qū)動下而產(chǎn)生的，實際上就是指對信息技術(shù)與課程有效整合的設(shè)計.5.績效技術(shù)對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的啟示

a樹立績效觀念:成本—效益問題是績效技術(shù)所關(guān)注的重要因素。在教育應(yīng)用情境中，學(xué)校教育和教學(xué)同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關(guān)系的。

b重視前端分析:績效技術(shù)的前端分析為關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)問題的教學(xué)設(shè)計研究與實踐帶來了重要的啟示

c開拓問題解決思路:績效技術(shù)工作者的主要職責(zé)是對績效問題進行分析，找出原因，制定最合適、最經(jīng)濟、最及時的解決方案.績效技術(shù)靈活多樣的問題解決方案的研究與實踐，有助于以關(guān)注教與學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計工作者開拓問題解決的思路.

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 期末復(fù)習(xí)總結(jié) 復(fù)習(xí)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計總結(jié)

關(guān)于人物：

加涅（美國心理學(xué)家）核心思想：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”；學(xué)習(xí)結(jié)果分為——言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。

提出信息加工分析法；九段教學(xué)策略；學(xué)習(xí)的層次的分類；任務(wù)分析技術(shù)。

奧蘇貝爾：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理論以及“先行組織者”教學(xué)策略。

布盧姆：認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)——識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。提出掌握學(xué)習(xí)。梅瑞爾：“目標(biāo)—內(nèi)容”二維模型

瑞格魯斯：細化理論；

巴班斯基：前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，教育科學(xué)博士、院士。最優(yōu)化教學(xué)理論?；緲?biāo)準(zhǔn)：效果與質(zhì)量；時間。維果茨基：

肯普：ID1——“肯普模型”

皮亞杰：學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)模式；認(rèn)識結(jié)構(gòu)論---認(rèn)識是主體在轉(zhuǎn)變客體的過程中形成的結(jié)構(gòu)性動作和活動。認(rèn)識活動的目的在于取得主體對客體環(huán)境的適應(yīng)，達到主體與客體之間的平衡。主體通過對客體的適應(yīng)推動認(rèn)識的發(fā)展。

杜威：實用主義大師，美國現(xiàn)代著名的唯心主義哲學(xué)家、社會學(xué)家和最有影響的教育家。在教育理論方面，杜威認(rèn)為教育即生活、學(xué)校即社會、教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原理，以兒童的活動為中心.1900年提出：發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的“橋梁科學(xué)”。每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂。

桑代克：心理學(xué)大師，1912年就已經(jīng)設(shè)想過相當(dāng)于現(xiàn)代的程序?qū)W習(xí)的控制學(xué)習(xí)過程的方法.桑代克的三條學(xué)習(xí)定律:準(zhǔn)備率/重復(fù)率/效果率。貓籠實驗 米勒:任務(wù)分析法

斯金納：程序教學(xué)運動。教學(xué)技術(shù)第一人

班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論與行為矯正術(shù)。認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種主要的形式。布魯納：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 贊可夫：發(fā)展教學(xué)理論。

瓦根舍因、克拉夫基：范例教學(xué)理論。

第一章

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是解決教學(xué)問題的過程:分析、設(shè)計、開發(fā)、實施。1.教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、系統(tǒng)論 2.教學(xué)設(shè)計的方法論基礎(chǔ)是：系統(tǒng)科學(xué)方法 3.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是：學(xué)習(xí)需求分析

4.教學(xué)設(shè)計的任務(wù)是：提出解決問題的最佳設(shè)計方案 5.教學(xué)設(shè)計的目的是：使教學(xué)效果達到優(yōu)化 6.教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)：

? 調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求;? 確定目標(biāo)； ? 選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體；

? 選擇教學(xué)活動和教學(xué)資源； ? 建立評價標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三個層次：

基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計 如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā) 基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計 如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā) 基于“過程”的教學(xué)設(shè)計 如信息化教學(xué)教案的設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三大變量：條件變量、方法變量、結(jié)果變量

第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)特點：客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性。教學(xué)目標(biāo)功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、中介功能、測度功能。教學(xué)目標(biāo)分類理論：

1.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)——識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。(1)識記：對先前學(xué)習(xí)材料的回憶；

(2)領(lǐng)會：指理解和把握知識材料意義的能力；轉(zhuǎn)化、解釋、推斷

(3)運用：將規(guī)則、方法、步驟、原理等運用到新環(huán)境中的能力；(4)分析：分解復(fù)雜問題并理解個部分關(guān)系的能力；

(5)綜合：將所學(xué)知識、原理、事實等整合成新的知識整體的能力；

(6)評價：根據(jù)某項標(biāo)準(zhǔn)做出價值判斷的能力

2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分為——言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。

言語信息：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后能記憶諸如事物的名稱、時間、地點等對事物的描述等的具體事實。

智力技能：指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力與知道“怎樣”有關(guān)，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級可以細分為若干 小類：辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則三類 認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。布魯姆目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較

1．相同點：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡單事實學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程）——教學(xué)要重視不同層次的目標(biāo)！

2．不同點：布——用可觀察到的學(xué)生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機制，偏重于評價和測量，但是沒有闡明知識和智慧技能是怎樣習(xí)得的，對于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)是有困難的；加——著重人類認(rèn)知過程和思維的內(nèi)在機制，每類目標(biāo)伴隨著特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的條件和評價，對教與學(xué)具有實際指導(dǎo)作用。

教學(xué)目標(biāo)分析方法：

1、歸類分析法.概念：是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識點。

特點：分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息不同類別的知識點，把所需學(xué)習(xí)的知識點劃分為無難易層級關(guān)系的知識類別。

2、圖解分析法.概念：是一種用直線形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法

3、層級分析法.概念：是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法

特點：A、一級級分析直到最具體為止 B、未掌握的和已掌握的明顯，便于組織教學(xué)。

4、信息加工分析法.概念：將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示

出來的內(nèi)容分析方法。兩種操作方法：直線式方、分支式方法。

5、卡片分析法.概念：使用卡片，用不同形狀、不同顏色的卡片把不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類加以擺放，便于利用分析。特點：直觀、靈活、操作方便 6.解釋結(jié)構(gòu)模型法。

編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要素:ABCD模式，包括：對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)的表述。

對象——A(audience)，教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者；

行為——B(behaviour)，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么； 條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的； 標(biāo)準(zhǔn)——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法： 1．對象的表述 2．行為的表述 3．條件的表述 4．標(biāo)準(zhǔn)的表述

5．內(nèi)外結(jié)合的表述 內(nèi)容編排的基本理論

1、加涅的直線式編排法：

2、布魯納的螺旋式編排法：

3、奧蘇貝爾的漸進分化與綜合貫通編排法 教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的問題： 1.整體性；2.靈活性；3.層次性。

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

包括：一般特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論

1.認(rèn)知發(fā)展特征分析 前運算階段（2-7歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義。具體運算階段（7-11歲）：明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性。

形式運算階段（11歲以上）：假設(shè)-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)將具體的事物或概念作為認(rèn)識抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。

態(tài)度

分為：

一、情感成分，包括你對態(tài)度對象的情緒反應(yīng)；

二、認(rèn)知成分，包括你對態(tài)度對象的想法和信念；

三、行為成分，包括你對態(tài)度對象采取的行動或可觀察的行為。

學(xué)習(xí)動機

指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。分類：內(nèi)部動機及外部動機

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型——ARCS 3 Keller（1987）開發(fā)和設(shè)計了ARCS模型，該模式認(rèn)為影響學(xué)生動機形成的因素有四類：注意（Attention）、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡稱ARCS模型。

學(xué)習(xí)風(fēng)格

Keefe（1979）：學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。分類：環(huán)境類，情感類，社會類，生理類，心理類； 三種感知覺類型：視覺、聽覺、動作 場獨立型和場依存型 沖動型和沉思型

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析，通過對比網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的差異，得出學(xué)習(xí)者的一般特征：

– 更容易個性張揚

– 更容易結(jié)成學(xué)習(xí)團體，單從眾和服從權(quán)威的心理在消弱 – 扮演意識更強烈

– 認(rèn)知策略發(fā)生了變化

– 學(xué)習(xí)風(fēng)格更容易發(fā)揮和完善 – 目標(biāo)多樣化

– 學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

教學(xué)方法指為達到既定的教學(xué)目的，實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則知道下，借助一定的教學(xué)手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。

一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個因素：

(1)理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。

(2)教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式所能達到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，而不是完全通用的。

(3)操作程序：指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。

(4)實現(xiàn)條件(手段和策略)：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運用教學(xué)模式時必須對各種教學(xué)條件進行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。

(5)評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會有所不同。分類：宏觀層次：基于“教”的模式 以“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體” 的模式、基于“學(xué)”的模式。

中觀層次：接受教學(xué)模式；程序教學(xué)模式；問題解決教學(xué)模式；探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;啟發(fā)式教學(xué)模式；做中學(xué)教學(xué)模式。

微觀層次：根據(jù)對認(rèn)識論、課程論、教學(xué)論、價值論和方法論等，從邏輯結(jié)構(gòu)、歷史結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)所進行的研究而得出的各種教學(xué)模式。典型的以教為主的教學(xué)模式與策略

1.接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的重要性。而先行組織者對改進認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進新知識的學(xué)習(xí)和保持非常重要。

先行組織者：安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。目的在于：解釋、整合、聯(lián)系—Anchors/Scaffolding/bracket.2.五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果。3.九段教學(xué)策略

4.掌握教學(xué)模式

5.情景—陶冶教學(xué)策略

6.示范—模仿教學(xué)策略

我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式

(1)組織上課。(2)檢查復(fù)習(xí)。(3)講授新教材。(4)鞏固新教材。(5)布置課外作業(yè)?！傲饺蝺煞种А闭n堂教學(xué)過程模式 第一步：引起注意與告知目標(biāo)； 第二步：提示學(xué)生回憶原有知識； 第三步：呈現(xiàn)有組織的信息；

第四步：闡明新舊知識關(guān)系，促進理解； 第五步：對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)； 第六步：提供提取知識的線索；

教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習(xí)法等。教學(xué)方法分類：

1．以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)讀書指導(dǎo)法 2．以直接感知為主的教學(xué)方法(1)演示法(2)參觀法

3．以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法(1)練習(xí)法(2)實驗法

(3)實習(xí)作業(yè)法 4．以欣賞活動為主的教學(xué)方法：欣賞法 5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法

教學(xué)策略

典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略

? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 ? ? ? ? 支架式教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略 隨即進入教學(xué)策略 啟發(fā)式教學(xué)策略

? 自我反饋教學(xué)策略

? 基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等

為幫助記住協(xié)作學(xué)習(xí)的五個要素，可將其縮寫為： PIGS FACE ? 正互賴性(Positive Interdependence)? 個體職責(zé)(Individual Accountability)? 組進程(Group Processing)? 社交技能(Social Skills)? 面對面交互(Face to Face Interaction)

計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)CSCL

教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容和方法

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動態(tài)組合； 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計包括： ? 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 ? ? ? 情境（媒體）的設(shè)計 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計 學(xué)習(xí)工具的設(shè)計

? 策略的設(shè)計 學(xué)習(xí)媒體的分類

1.按媒體的表達手段分類：口語媒體、印刷媒體、電子媒體

2.按媒體作用的感覺和信息的流向分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互式多媒體 3.信息傳播過程中信息流動的相互性：單向媒體、雙向媒體

4.按傳遞信息的范圍：大規(guī)模教學(xué)使用、班級教學(xué)使用、個別化教學(xué)使用 5.按使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控、基本不可控

教學(xué)媒體：是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。

教學(xué)媒體的選擇：

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征

6（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（4）根據(jù)客觀條件

方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖。

媒體在教學(xué)中的作用：

A.提供事實，建立經(jīng)驗； B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機； C.舉例驗證，建立概念； D.提供示范，正確操作； E.呈現(xiàn)過程，形成表象； F.演繹原理，啟發(fā)思維； G.設(shè)難置疑，引起思辯； H.展示事例，開闊視野； I.欣賞審美，陶冶情操； J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固； K.其他（包括突出、強化教學(xué)重點，突破、化解教學(xué)難點）。教學(xué)媒體使用的方式

A.設(shè)疑——播放——講解； B.設(shè)疑——播放——討論； C.講解——播放——概括；

D.講解——播放——舉例（學(xué)生討論）； E.播放——提問——講解； F.播放——討論——總結(jié)； G.邊播放、邊講解； H.邊播放、邊議論；

I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進行學(xué)習(xí)等； J.自定義。

認(rèn)知工具

學(xué)習(xí)資源

指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。按學(xué)習(xí)資源的來源：設(shè)計的資源和可利用的資源；

按學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式：硬件資源、軟件資源；

按學(xué)習(xí)資源所涉及的人與物的關(guān)系：人力資源與非人力資源 認(rèn)知工具：

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

功能：診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能。分類：按基準(zhǔn):絕對評價、相對評價、自身評價 按功能：診斷性、形成性、總結(jié)性評價。按分析方法：定性、定量評價。

教學(xué)效果的評價包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達成情況進行評價。

新課程評價的基本理念

在評價功能上，由側(cè)重甄別選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

在評價重心上，從過分關(guān)注結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。

在評價主體上，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

在評價的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進。

在評價內(nèi)容上，強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

在評價方法上，強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。

在評價者與評價對象的關(guān)系上，強調(diào)平等、理解、互助，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

檔案袋評價

學(xué)生檔案袋評價：是指通過對檔案袋的形成過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。

檔案袋的基本特征：作品的收集是有目的的，不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的；其基本成分是學(xué)生某一領(lǐng)域的作品；檔案袋內(nèi)容的選擇和提交是由師生共同決定的，但學(xué)生是主要的決策者；教師要對成長記錄的內(nèi)容進行合理的分析和解釋，但學(xué)生是所提交作品質(zhì)量和價值的最終仲裁者，允許學(xué)生的反省和自我評定是最為重要的。檔案袋評價的主要功能 描述進步的功能

展示學(xué)生成就的功能 評估學(xué)生的狀況

檔案袋評價的主要類型有： 過程型檔案袋 目標(biāo)型檔案袋 展示型檔案袋 評估型檔案袋

如何制定評價方案

? 確定評價對象 ? 明確評價目的

? 確定要搜集的材料類型以及時間和次數(shù) ? 制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法 ? 確定給檔案袋評分的辦法

? 制訂評價結(jié)果交流與分享的計劃

“五性”的編制原理：

教育性：能否體現(xiàn)教學(xué)大綱的內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 科學(xué)性：是否正確反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平技術(shù)性：看傳遞的教學(xué)信息是否達到了一個的技術(shù)質(zhì)量 藝術(shù)性：看是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力

經(jīng)濟性：看其是否以較小的代價獲得了較大的效益

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法 1.自評

2.專家評議 3.一對一評價 4.小組評議 5.實施實驗

6.進行中的評價

多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)材料。教學(xué)軟件的基本特征 ? 體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 ? 反映教學(xué)過程和教學(xué)策略 ? 具有友好的人機交互界面

? 具有診斷評價，反饋強化功能

開發(fā)多種形式的教學(xué)軟件

? 課堂演示型：解決教學(xué)重點與難點。

? 素材資料型：各種電子字典、圖形聲音庫。? 自主學(xué)習(xí)型：具有完整的知識結(jié)構(gòu)。

? 游戲?qū)W習(xí)型：通過游戲的形式掌握學(xué)科知識。? 模擬實驗型：供學(xué)生模擬實驗學(xué)習(xí)用。? 工具平臺型 ? 網(wǎng)絡(luò)瀏覽型