第一篇：歷史教學(xué)中存在的問題

初中歷史教學(xué)中存在的問題

常言道：“以史為鏡可以知興替”?，F(xiàn)如今，我國正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，作為祖國未來接班人的初中生，學(xué)好歷史這門學(xué)科無論是對于個(gè)人發(fā)展還是對于社會的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問題亟待解決，歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：

一.在課改中教師對歷史教學(xué)研究不足

目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個(gè)極端，一個(gè)極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念,不思教育觀念的更新，這種觀念往往過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識，如何應(yīng)對各種考試。在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績,學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器。過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多問題，由于學(xué)生本身知識面窄小、零散，而所學(xué)的知識分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識體系，會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。

二．歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)的問題：

第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會兒看書，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動(dòng)失去興趣，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

第二，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評判。當(dāng)學(xué)生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時(shí)，缺少當(dāng)堂應(yīng)變能力。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少

當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。但我校多媒體運(yùn)用不便，無法創(chuàng)造歷史情境，不能展示圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效益，有時(shí)講課感到很枯燥，有時(shí)變成“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)。

四.對歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)，缺乏專業(yè)的歷史教師

一直以來，歷史課都是學(xué)生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排 成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問題。所以，很多鄉(xiāng)村學(xué)校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我原來學(xué)校歷史教師搭配就反映出這個(gè)現(xiàn)象，全校幾個(gè)歷史教師都是非歷史專業(yè)的，因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門課程的教學(xué)任務(wù)。我就是這樣的情況，有時(shí)感到很不如意，但平時(shí)我加緊學(xué)習(xí)掌握較多歷史知識，但還是感到不能運(yùn)用自如，這次培訓(xùn)會給我很好的機(jī)會，我會好好珍惜。可有的老師知道的歷史知識少，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。

五.教學(xué)模式存在弊端

目前，我國的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進(jìn)行的。考試作為一種評價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)評價(jià)中占有非常重要的地位，然而，如果單一地依賴考試來衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，例如，學(xué)校過度追求升學(xué)率，教師過分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學(xué)好知識、培養(yǎng)能力是很難的。

針對以上這些在歷史教學(xué)中存在的問題，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該采取哪些對策來加以解決呢？

第二篇：歷史課堂教學(xué)中存在的問題

歷史課堂教學(xué)中存在的問題

一、歷史教材是由兩線貫穿而成。即以各階段歷史變遷的時(shí)間為縱線，以各歷史時(shí)期發(fā)生的歷史事件（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）為橫線。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對時(shí)間這條線往往把握不住，也就是記不牢。感覺這是一個(gè)突出的問題。我嘗試過一些方法，但收效不理想。我曾經(jīng)看到過一則報(bào)道，一位化學(xué)教師把化合價(jià)用周杰倫的《青花瓷》的曲來演唱，很受啟示。但由于本人不懂音律，故無法實(shí)施。期望有好的方法能夠賜教。

二、歷史中的地點(diǎn)名稱與現(xiàn)在的地點(diǎn)名稱相差甚遠(yuǎn)，有的沒有標(biāo)注現(xiàn)在的地理位置，這給學(xué)生學(xué)起來造成一定困難，感覺學(xué)起來有空中樓閣之感。我的方法是盡量與現(xiàn)在的地理位置相聯(lián)系，實(shí)在無法聯(lián)系的只能死記硬背。不知各位是否有更好的方法。

三、提出以上兩個(gè)問題，老師們會說，你是不是教歷史的觀點(diǎn)有問題。我也正想談?wù)劷虤v史教什么的問題。我認(rèn)為教歷史是要教學(xué)生知識點(diǎn)，以豐富學(xué)生信息量，提升其人文素養(yǎng)。但更重要的是要透過歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、辨證的分析其實(shí)質(zhì)，形成學(xué)生自己獨(dú)有的認(rèn)識事物的方法，并從中獲得有益的啟示，進(jìn)而聯(lián)系生活，關(guān)注生活，產(chǎn)生感悟，達(dá)到借鑒的功效。以利于形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

第三篇：調(diào)研考試歷史學(xué)科中存在主要問題及對策

調(diào)研考試歷史學(xué)科中存在的主要問題及對策

教研室 羅申佑

一、主要問題：

1、歷史基礎(chǔ)知識掌握不牢。主要表現(xiàn)為答題不準(zhǔn)確、不全面、不具體，概念混淆，基本觀點(diǎn)偏差等。

2、審題能力差。主要表現(xiàn)為答非所問；審題不仔細(xì)，未抓住關(guān)鍵詞；能準(zhǔn)確把握題意的較少；能切入，但不能深入。

3、分析問題和應(yīng)用知識的能力差。主要表現(xiàn)為不理解材料，不能準(zhǔn)確地判斷信息的主次，根據(jù)題意抓住有效信息；理解問題，遷移知識的能力較弱；不擅于找出分析問題的角度，并從多角度、多層面切入來解題；論證能力差，不擅于辯證地分析歷史問題。

4、文字表達(dá)能力差：文字表達(dá)水平低，扣題不嚴(yán)，詞不達(dá)意；答題時(shí)書寫不規(guī)范，字跡了草；用語不當(dāng)，不善于運(yùn)用專業(yè)性術(shù)語答題；表達(dá)內(nèi)容缺乏邏輯性和層次性，不能很好地體現(xiàn)論從史出、史論結(jié)合的原則。

二、對策與建議：

1、圍繞考試大綱，回歸教材，依托重點(diǎn)和典型題，進(jìn)一步夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識和基本理論。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高審題能力。要過好審題關(guān)，使學(xué)生學(xué)會對信息篩選、明確要求，尋找試題與教材中知識的聯(lián)系點(diǎn)，并初步理清答題思路。一般而言，正確地審題，第一步，應(yīng)審題型，即分析命題的類型。題型往往決定著試題的解題思路和答題的格式要求。第二步，分析題目的基本結(jié)構(gòu)，特別是要分清設(shè)問的解答方式提示語（如分析、比較、說明、簡述等）、主干語（問題的主體部分）、條件限定語（主要有時(shí)間“斷限”、地點(diǎn)、性質(zhì)、范圍等限定語）、答項(xiàng)語（如背景、原因、過程、變化、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、作用等）。第三步，抓住“歷史概念”與關(guān)鍵詞，進(jìn)一步確定思維角度、答題內(nèi)容和表達(dá)方式。審題時(shí)要養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，既快速又準(zhǔn)確的良好習(xí)慣。

3、提高分析問題和應(yīng)用知識的綜合能力。試卷講評應(yīng)注意思路點(diǎn)撥和總結(jié)規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀材料，準(zhǔn)確地判斷信息的主次，根據(jù)題意抓住有效信息；針對問題、圍繞主題，應(yīng)用所學(xué)知識；要擅于找出分析問題的角度，并從多角度、多層面切入來解題；論證歷史問題，要注意辯證地分析，體現(xiàn)正確的史學(xué)思想；還應(yīng)從內(nèi)在聯(lián)系上，關(guān)注重大時(shí)政問題和跨學(xué)科的問題，整合和用活所學(xué)知識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

4、提高文字表達(dá)能力。答題時(shí)要緊扣題意；注重規(guī)范，要運(yùn)用專業(yè)性術(shù)語答題；表達(dá)內(nèi)容要注意思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)使答案序號化、層次化、條理化和段落化；體現(xiàn)史由證來、論從史出、史論統(tǒng)一的原則。

第四篇：教學(xué)中存在的問題及整改措施

教學(xué)中存在的問題及整改措施

俗話說得好：“沒有最好，只有更好?！碧貏e是對于教師這樣一個(gè)特殊的行業(yè)，肩負(fù)著教書育人的重任，肩負(fù)著祖國和民族的希望和未來，下面是教學(xué)中存在的問題及整改措施。

近年來，隨著新課程的不斷推進(jìn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力都有明顯的提高，但隨之而來的是數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績越來越低。作為學(xué)校生命線的教學(xué)質(zhì)量一向?yàn)槿w教師所重視，數(shù)學(xué)成績的下降更是引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，針對數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況作了深入地分析、反思并針對原因提出整改措施。

一、原因分析：

1、教師課堂教學(xué)效率不容樂觀

學(xué)生的課堂作業(yè)不能在課堂上及時(shí)反饋。課堂常規(guī)把握能力欠缺，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。種種情況導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，這勢必導(dǎo)致課內(nèi)損失課外補(bǔ)，而在現(xiàn)在的教育背景下不可能有太多的時(shí)間去補(bǔ)，從而導(dǎo)致大量的后進(jìn)生產(chǎn)生。

2、輔導(dǎo)后進(jìn)生方法單一

對后進(jìn)生的輔導(dǎo)目前只是停留在完成當(dāng)天的作業(yè)，訂正當(dāng)天的作業(yè)錯(cuò)誤，缺乏對后進(jìn)生針對性的知識輔導(dǎo)。對學(xué)生的思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面做得不夠到位，后進(jìn)生的補(bǔ)差學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)地位，認(rèn)為是老是逼我學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到應(yīng)該是自己的積極進(jìn)取。而農(nóng)村家長由于自身原因也無力做好學(xué)生的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，導(dǎo)致較大數(shù)量的后進(jìn)生的產(chǎn)生與學(xué)業(yè)水平的進(jìn)一步的下滑。種種原因?qū)е聦筮M(jìn)生的輔導(dǎo)工作成效不明顯。

二、正視問題，及時(shí)整改：

1.加強(qiáng)對后進(jìn)生每單元學(xué)習(xí)情況的跟蹤輔導(dǎo).對每次考成績后10%的學(xué)生進(jìn)行跟蹤分析，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，并提供一些針對性的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，以達(dá)到掌握知識的目的。

2.加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督與指導(dǎo)，尤其是讓那些優(yōu)秀生或組長多關(guān)注困難生在討論中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會，教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)那些后進(jìn)生他們增加自信。

3.對尖子生的輔導(dǎo)要找方法，對癥下藥，做到有的放矢，事半功倍。

4.教師在提高自身素質(zhì)的前提下，要提高自己駕馭課堂的能力，讓學(xué)生“動(dòng)”之前，要設(shè)計(jì)好問題，要有目的的讓學(xué)生“動(dòng)”。

5.新課程教學(xué)很重要，但也要把傳統(tǒng)教學(xué)融入到課堂中去，

例如：有些圖形該往黑板上畫時(shí)還要畫，有些關(guān)鍵的步驟該往黑板上寫的還要寫，應(yīng)該把現(xiàn)代的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合在一起，優(yōu)勢互補(bǔ)，是教學(xué)手段整體優(yōu)化,從而提高課堂教學(xué)效率。

6.采用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：教師改變自身的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力，同時(shí)還要通過種種辦法，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)他們的自信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。

總之,數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在著許多困難、許多問題，但在每一位數(shù)學(xué)老師的努力下，教學(xué)水平會不斷提高，不斷進(jìn)步的。

第五篇：財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中存在的問題

財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中存在的問題 1.1理論與實(shí)踐無法有機(jī)結(jié)合。

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式比較單一，主要以理論為主，通常先進(jìn)行會計(jì)理論教學(xué)，然后再進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，由于財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，“填鴨式”的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，難免又會忘記前面學(xué)過的理論知識，造成理論知識不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐操作中，影響了學(xué)習(xí)效果。1.2實(shí)踐操作能力弱。

財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料不夠真實(shí)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差較大，而且實(shí)踐訓(xùn)練過于簡單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù)，缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力都相對較弱，不能更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展。

1.3對學(xué)生的考評過于單一。

現(xiàn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內(nèi)容不夠全面，考評結(jié)果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展。1.4師資力量不能滿足社會發(fā)展需要。

中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會輸送會計(jì)人才的使命，而完成這個(gè)使命就需要依靠高質(zhì)量的會計(jì)師資隊(duì)伍，會計(jì)教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，實(shí)際能夠滿足真正意義上的會計(jì)教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計(jì)理論知識而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

1.5培養(yǎng)方向比較單一，會計(jì)人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計(jì)人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會計(jì)畢業(yè)生不僅從事會計(jì)工作，而且他們還從事統(tǒng)計(jì)、文秘以及其它工作，但是學(xué)校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學(xué)還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中存在的問題，它們對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。2財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革的必要性

新形勢下，就業(yè)市場對中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)和會計(jì)專業(yè)技能，不僅需要掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識，還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們在傳授知識時(shí)，不但要教會學(xué)生會計(jì)的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法，并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識熟練地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會計(jì)技能人才。同時(shí)，財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng)，因此，提高財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革是勢在必行的。采用一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和變化的會計(jì)專業(yè)人才，并推動(dòng)會計(jì)教學(xué)改革進(jìn)一步深化。