第一篇：新課程背景下的情景教學(xué)模式探究

新課程背景下的情景教學(xué)模式探究

一、教學(xué)模式的概念： 1.教學(xué)模式的概念的產(chǎn)生：

教學(xué)模式作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和1972年正式提出的。1972年他們合作出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)了各種教學(xué)模式。但教學(xué)模式的思想一直可以上溯到夸美紐斯，赫爾巴特等人?！拔宥谓虒W(xué)法”作為傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)典模式，一直延襲至今。2.教學(xué)模式的概念的涵義：

依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序情境及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中的諸要素的組合方式、教學(xué)策略及其相應(yīng)的策略。

二、情景教學(xué)模式的概念 1.情境教學(xué)模式的涵義：

情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。2.情境教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（1）情境教學(xué)融合了我國(guó)古代“境界學(xué)說”中的“心物交融”思想

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或選擇富有美感的教學(xué)情境，有效地激起學(xué)生的情緒，從而促使學(xué)生帶著感情去觀察、體驗(yàn)客觀情境。

（2）情境教學(xué)充分發(fā)揮大腦兩半球的互補(bǔ)作用

情境教學(xué)讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊體驗(yàn)感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)，感受時(shí)，管形象思維的大腦右半球興奮。表達(dá)時(shí)，管抽象思維的大腦左半球興奮。為此，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮協(xié)調(diào)工作，大大挖掘了大腦的潛在力量。（3）情境教學(xué)充分運(yùn)用人的直觀認(rèn)識(shí)原理

情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為的、有意創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，在教師語言的支配下，讓學(xué)生置身于特定的情境中，有利于調(diào)動(dòng) 情感，使學(xué)生加深對(duì)情境中的事物的感知與認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生積極而自學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、新課程理念下的情境教學(xué)模式 1.新課程的理念

（1）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）構(gòu)建報(bào)有學(xué)生必需的共同基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐。（3）關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的基礎(chǔ)。（4）充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索未知。（5）強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。

（6）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。2.新課程理念下的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

新課程改革的一個(gè)顯著的標(biāo)志就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，而學(xué)習(xí)方式的改善最后的落腳點(diǎn)卻是教師教學(xué)行為方式的改善。在新課程理念下，教師的教學(xué)特色，富有個(gè)性化的教學(xué)是我們追求的“終極目標(biāo)”。

3.新課程理念和優(yōu)秀教學(xué)方式的傳承

數(shù)學(xué)教學(xué)模式是許多優(yōu)秀教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)的積累，也是在數(shù)學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。它是理論和實(shí)踐的橋梁和中介。一個(gè)數(shù)學(xué)教師，特別是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，更需要掌握幾種常用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。只有在掌握了幾種常用的教學(xué)模式之后，才能根據(jù)新課程的理念和不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)生特點(diǎn)和教師的個(gè)人風(fēng)格取得良好的教學(xué)效果。

四、情境教學(xué)模式的類型：

1.問題情境：教師提出具有一定概括性的問題，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生內(nèi)部矛盾沖突，學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無法解決，于是激起學(xué)生的求知欲望，開成一種教學(xué)情境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過探索和研究解決問題。

2.故事情境：老師通過講數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的故事、有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望，使學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，接受思想教育。

3.活動(dòng)情境：教師通過組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的興趣，掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)情境：教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的情境事提高分析和問題的能力。

5.競(jìng)爭(zhēng)情境：教師設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)小組之間進(jìn)行比賽的情境，讓學(xué)生之間開展競(jìng)爭(zhēng)，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧。

五、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的基本要求

情景要具體明確，以一定的知識(shí)依托。情景與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。情景要有新意，要有啟發(fā)性。

情景要符合學(xué)生的年齡特征及其思維的發(fā)展特點(diǎn)。

六、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的基本方法

1.通過提出與新知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題，設(shè)置問題情境。

2.通過從前面結(jié)論進(jìn)一步引出沒有解決的問題，設(shè)置問題情境。

3.通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境。當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的預(yù)備知識(shí)，但新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系還不容易發(fā)現(xiàn)時(shí)，通過具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過觀察。畫圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，探索規(guī)律、提出猜想，然后通過邏輯誰得到定理和公式。4.從同一問題通過不同推理和運(yùn)算，產(chǎn)生形式上不同的結(jié)果，設(shè)置問題情境。

七、導(dǎo)入的功能和方法 1.導(dǎo)入的功能：

（1）引起學(xué)生注意，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）建立知識(shí)之間相互聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容作好準(zhǔn)備。2.一般原則：（1）明確目的（2）短小精悍（3）別致新穎（4）因課制宜 3.方法：

（1）實(shí)例導(dǎo)入（2）直觀導(dǎo)入（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（4）舊知識(shí)導(dǎo)入（5）懸念導(dǎo)入（6）類比導(dǎo)入（7）故事導(dǎo)入

第二篇：新課程背景下的高中物理教學(xué)模式探究

新課程背景下的高中物理教學(xué)模式探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出物理課程的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，設(shè)計(jì)模塊課程供學(xué)生選擇，這是課程改革的一項(xiàng)重要舉措。要真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學(xué)改革，改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)體系，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式。這是一個(gè)艱巨的過程，物理教育工作者需要根據(jù)物理學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，共同長(zhǎng)期努力探索。

一、關(guān)于教法

1.從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺、主動(dòng)性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展智力，提高能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”，大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。

3.因材施教，開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生，使他們不受思維定勢(shì)的約束，大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X思維：整體的、跳躍的、猜測(cè)的，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)于教材

1.建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時(shí)建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。

2.強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。尤其是高中物理，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、儀器的原理，以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。

3.例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立，以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必須經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。在實(shí)踐中，人們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)地多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題不是太多而是太少了。西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來自解答每章后面的習(xí)題的活動(dòng)或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題的活動(dòng)。有一種編制人工智能學(xué)習(xí)程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。”

三、關(guān)于教學(xué)過程的控制和評(píng)價(jià)

教學(xué)過程離不開信息的傳遞，因此是可以量化的?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊不是固定不變的，一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號(hào)、成語、短語等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號(hào)系統(tǒng)，即在長(zhǎng)時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式，如果能仔細(xì)地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計(jì)出來，實(shí)行控制是有可能的。教學(xué)方法、教學(xué)程序能否事先進(jìn)行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學(xué)的方法，加諸因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事先的最優(yōu)選擇。

第三篇：新課程下有效教學(xué)模式探究

新課程下有效教學(xué)淺談

鳳縣黃牛鋪小學(xué)

陳玉娥

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當(dāng)前仍有不少課的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡(jiǎn)單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學(xué)模式使用僵化，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊 課堂教學(xué)模式是發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。實(shí)際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種理論框架，實(shí)踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動(dòng)是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間減少?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問題。

2.教學(xué)方法選擇盲目崇尚新異

教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)，沒有系統(tǒng)地整理知識(shí)的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽，普遍存在“有教無學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，過于疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動(dòng)化問題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來督促，學(xué)習(xí)過程靠老師來調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來評(píng)價(jià)。缺乏個(gè)性意識(shí)，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對(duì)話的情形也不常見；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的

表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個(gè)方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。具體操作中，應(yīng)堅(jiān)持：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一

定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識(shí)的過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈

追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

4．突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第四篇：新課程背景下的教學(xué)管理制度探究

新課程背景下的教學(xué)管理制度探究

一、課題研究背景

2008年秋季，我省普通高中開始實(shí)施新課程改革，目前新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到第三年。新課程改革是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的教育革命，是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位的變革。隨著新課程的全面推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)管理制度必將會(huì)發(fā)生根本的變化。因此，研究探索新課程背景下的教學(xué)管理制度勢(shì)在必行，教學(xué)管理制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。

三年來，在新課程實(shí)施過程中我們面對(duì)著一個(gè)個(gè)非常實(shí)際的亟需調(diào)整的教學(xué)管理問題，例如，在新課程背景下如何組織集體備課，如何寫教案，如何組織觀摩研討、評(píng)課、議課，教師工作量如何計(jì)算，教師考核評(píng)價(jià)怎么進(jìn)行，學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等。我們認(rèn)識(shí)到，原來的一套教學(xué)管理制度已有很多不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，要使新的課程改革推向深入，必須重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度。

二、對(duì)教學(xué)管理制度的認(rèn)識(shí) 從課程社會(huì)學(xué)的角度而言，課程實(shí)施的過程同時(shí)也是學(xué)校教育價(jià)值觀和學(xué)校文化重建的過程。由此可見，新課程的推行也是新的教育理念和學(xué)校人本文化推行的過程。有人認(rèn)為，新課程改革持續(xù)發(fā)展有三大推動(dòng)力：第一，熱情和責(zé)任；第二，校本研究制度的建設(shè)；第三，學(xué)校文化重建。我們以為新課程持續(xù)發(fā)展核心的動(dòng)力應(yīng)該是新的學(xué)校文化。在新課程推進(jìn)中，學(xué)校文化建設(shè)必須引起我們足夠的關(guān)注。學(xué)校文化主要包括兩方面：學(xué)校及其內(nèi)部成員共同的價(jià)值取向（精神）和為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而制定的行為規(guī)范（制度），教學(xué)管理制度就是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而制定的行為規(guī)范中的最重要的一部分。眾所周知，教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校通過各種有效的教學(xué)將教育目的、課程藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由此看來，如果說面對(duì)新課程學(xué)校文化制度必須重建，那么，我們的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該放在“教學(xué)管理制度的重建”上。

什么是教學(xué)管理制度？簡(jiǎn)單地說，就是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式來下定義，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、評(píng)價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等。

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，而教學(xué)管理制度則是學(xué)校制度建設(shè)的核心。事實(shí)上，無論是理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域，都未把教學(xué)管理上升到“制度”的層面。大多數(shù)的《教育學(xué)》、《教育原理》、《教學(xué)論》書上講“教育制度”、“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)管理”，而不提教學(xué)制度，甚至在《學(xué)校管理學(xué)》著作里也很少有專章論及“教學(xué)管理制度”。實(shí)踐上以“教學(xué)常規(guī)”論之。但教學(xué)管理制度確實(shí)存在，它具體表現(xiàn)為一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，比如班級(jí)授課制；有一套關(guān)于教學(xué)程序與教學(xué)行為的規(guī)范體系，比如教學(xué)常規(guī)；同時(shí)它還是一套分類系統(tǒng)與激勵(lì)機(jī)制，如教師的職稱晉升等。教學(xué)管理制度是教學(xué)系統(tǒng)高效運(yùn)行的基本保障。教學(xué)系統(tǒng)是由有形的教學(xué)

人員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和教學(xué)時(shí)空等物質(zhì)和無形的課程理念、教學(xué)思想等意識(shí)組成。正是通過教學(xué)管理制度，如同計(jì)算機(jī)程序一樣，把教學(xué)系統(tǒng)的各種因素連接成一個(gè)整體，保證教學(xué)活動(dòng)有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行。一方面，課程理念、教學(xué)思想總是借助一定的制度才能轉(zhuǎn)化為人們自覺的行動(dòng)，變成現(xiàn)實(shí)；另一方面，人員設(shè)施等又總要不得不借助于制度才得以合理地開發(fā)與利用。

三、學(xué)校重建新課程背景下教學(xué)管理制度存在的問題 隨著新課程實(shí)施的深入，學(xué)校原有的教學(xué)管理制度已經(jīng)逐漸不適應(yīng)新課程實(shí)施的需要了，有的甚至已經(jīng)成為新課程實(shí)施的障礙，矛盾越來越突出，重建問題顯得越來越急迫，教學(xué)管理制度如果不盡快重建，可能成為新課程深入實(shí)施的“瓶頸”。大家越來越認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理制度重建是新課程順利實(shí)施的重要組成部分，既與新課程的實(shí)施相適應(yīng)、相促進(jìn)，又是新課程實(shí)施的保障。

隨著學(xué)校重建工作的推進(jìn)，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問題： 第一，學(xué)校對(duì)新課程背景下教學(xué)管理制度的建立意義認(rèn)識(shí)滯后，重建工作處于被動(dòng)狀態(tài)。

1．新課程實(shí)施背景下的教學(xué)管理制度建立的基礎(chǔ)理論先天不足。一方面，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度重建理論只是零星論述，不夠明確，不成系統(tǒng)，作為新課程實(shí)施的重要指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中與之相關(guān)的只是側(cè)重與課程實(shí)施相關(guān)的課程計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)和課程管理的指導(dǎo)；在鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》中只對(duì)與新課程實(shí)施的課程計(jì)劃、研究性學(xué)習(xí)、校本課程、考試評(píng)價(jià)等的重建進(jìn)行比較詳細(xì)的論述，有利于解決新課程實(shí)施中急待解決的具體問題，對(duì)新課程背景下教學(xué)管理制度的重建缺乏系統(tǒng)的論述和理論層面的指導(dǎo)，不利于學(xué)校理解和開展教學(xué)管理制度的重建工作。

另一方面，課程改革專家、學(xué)者在這方面的研究和探討也是滯后的，較早見諸報(bào)端的是余文森發(fā)表于2002年05月28日第003版《教育時(shí)報(bào)》上的《如何重建學(xué)校教學(xué)管理制度》，但僅局限在理念的指導(dǎo)。對(duì)新課程背景下的教學(xué)管理制度理論缺乏系統(tǒng)的論述和指導(dǎo)，使學(xué)校在新課程背景下重建教學(xué)管理制度的工作思路不清，無所適從。

2．新課程的實(shí)施策略使教學(xué)管理制度的重建處于被動(dòng)地位。

新課程開始在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的時(shí)候，實(shí)施的策略是“自下而上”，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊提高。這種摸著石頭過河的策略，使廣大教師在實(shí)施新課程的過程中教學(xué)管理制度與新課程實(shí)施出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)解決；新課程開始實(shí)施時(shí)重點(diǎn)在于教師的觀念轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)中教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)與之相配套的對(duì)于指導(dǎo)、規(guī)范教師觀念轉(zhuǎn)變和課堂實(shí)施的教學(xué)管理制度的重建卻沒有馬上引起大家的關(guān)注。高中階段開始實(shí)施新課程以后，高中新課程的實(shí)施帶來的變化與原有的教學(xué)管理制度的矛盾更為突出，學(xué)校紛紛將這項(xiàng)工作的探索和研究提上日程，但很多僅僅停留在選課制度、學(xué)分制度等急需解決的問題上，處于缺什么，補(bǔ)什么，滿足于在原有的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)的狀態(tài)。

第二，重視教學(xué)管理制度內(nèi)容的重建忽略了與制度共生的管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變，缺乏對(duì)教學(xué)管理制度的內(nèi)容和形式（管理體制）系統(tǒng)的規(guī)劃和探討。

1．沒有意識(shí)到教學(xué)管理制度重建涉及的內(nèi)容和層面比較多，且多為根本性的問題，需要改變?cè)瓉淼墓芾頇C(jī)制。

教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為準(zhǔn)則的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、評(píng)價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等以及實(shí)現(xiàn)這些管理的運(yùn)行系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，以“多元智能理論”樹立育人目標(biāo)，突破學(xué)科中心，突出了教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題能力和交流合作能力。倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重發(fā)展和變化的過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。彈性的課程管理，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間?！按舜涡抡n程實(shí)驗(yàn)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的全方位變革，新課程的實(shí)施也必將引起普通高中學(xué)校課程設(shè)置、課程編排、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)施層面的改革?！边@些改革的內(nèi)容涉及教學(xué)管理的各個(gè)層面，而且都是一些根本的問題，確保這些制度實(shí)施貫徹的管理機(jī)制也必須跟著變化，才能確保新課程的組織的管理活動(dòng)能夠持續(xù)地運(yùn)行。

2．只重教學(xué)管理制度的內(nèi)容重建，忽略了教學(xué)管理制度要發(fā)揮出應(yīng)有的作用需要制度內(nèi)容與管理機(jī)制一致。

《現(xiàn)代漢語詞典》中，“制度”是辦事規(guī)章或行動(dòng)準(zhǔn)則。但教學(xué)管理制度因?yàn)槠涔δ艿牟煌瑳Q定了它不僅僅是指保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的規(guī)章或行動(dòng)準(zhǔn)則，還應(yīng)該包含與其內(nèi)容實(shí)施相適應(yīng)的組織形式。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為任何事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，只有形式與內(nèi)容統(tǒng)一，即相適應(yīng)，方能促進(jìn)內(nèi)容的發(fā)展，由于形式對(duì)內(nèi)容有巨大的反作用，在實(shí)踐中又要重視形式，要善于及時(shí)改變已經(jīng)過時(shí)、陳舊的形式，達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，以促進(jìn)事物的發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校更多的關(guān)注到了在改變?cè)薪虒W(xué)管理制度的內(nèi)容和制定新的制度，也就是對(duì)制度的內(nèi)容本身投入更多的關(guān)注，忽略了思考和探討管理的內(nèi)容變了，在管理的體制上是否應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化?，F(xiàn)行的教學(xué)管理形式（體制）是與原來舊的教學(xué)管理制度的運(yùn)行是一致的，也是統(tǒng)一的，重建教學(xué)管理制度之后，現(xiàn)行的教學(xué)管理的組織形式也必須隨之發(fā)生變化，只有使教學(xué)管理的體制與教學(xué)管理制度相一致，才能發(fā)揮出教學(xué)管理的效率，反之，則會(huì)限制和壓抑教學(xué)管理應(yīng)有的效率。

第三，被動(dòng)等待和“拿來主義”，使重建工作脫離實(shí)際需要，缺乏可操作性。1．被動(dòng)等待上級(jí)和專家的指示，使教學(xué)管理制度重建滯后于實(shí)際需要。教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)之一。它既與新課程的實(shí)施相適應(yīng)又是新課程實(shí)施的保證。作為保障學(xué)校教學(xué)實(shí)施這一中心工作的教學(xué)管理制度，包含教學(xué)思想的管理；包含制定學(xué)校課程方案、開發(fā)校本課程、落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)類、藝術(shù)類課程等的課程計(jì)劃管理；包含集體備課、課堂質(zhì)量、學(xué)生作業(yè)、課后

輔導(dǎo)、選課指導(dǎo)等的教學(xué)常規(guī)管理；包含選課與排班管理、教師配置與課表制定、學(xué)分與學(xué)籍管理、場(chǎng)所資源的管理的教學(xué)行政管理以及質(zhì)量監(jiān)控管理和教科研管理等，既包含宏觀也包含微觀，所涉及的對(duì)象既包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，也包括學(xué)生甚至是家長(zhǎng)；所涉及的行為既有學(xué)校行政運(yùn)行的整體行為，也涉及師生的個(gè)體行為。在整個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)運(yùn)作和實(shí)施過程中學(xué)生、教師、學(xué)校等會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的教學(xué)管理制度與新課程實(shí)施不適應(yīng)的地方、不適應(yīng)的問題，這些問題如果消極的等待上級(jí)和專家的指示，就會(huì)使問題無法得到及時(shí)的解決，滯后于新課程實(shí)施的實(shí)際需求。

2．生搬硬套、照搬全抄的“拿來主義”作風(fēng)使教學(xué)管理制度缺乏可操作性。圍繞新課程帶來的變化，學(xué)校在落實(shí)和重建教學(xué)管理制度時(shí)要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，由學(xué)校的教學(xué)管理者——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)的實(shí)施者——教師共同探討、分析來解決，形成解決問題的方案才能有效地實(shí)施，達(dá)到解決學(xué)校實(shí)施新課程帶來的教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題。但有的學(xué)校要么照搬別的學(xué)校的相關(guān)制度，要么硬套上級(jí)的文件，結(jié)果造成重建的制度不是針對(duì)本校在實(shí)施新課程中急需解決的問題，制度的內(nèi)容空泛不具體，制度的條文模棱兩可，不利于師生的理解和掌握；造成制度的程序繁雜不清，不利于師生操作和運(yùn)用；制度不配套，不能互相銜接，無法形成整體發(fā)揮綜合效應(yīng)等脫離學(xué)校實(shí)際的情況。時(shí)間久了，這樣的教學(xué)管理制度慢慢地被師生們束之高閣，使之流于形式，效果大打折扣，失去了重建教學(xué)管理制度應(yīng)有的意義。

新課程實(shí)施背景下學(xué)校的教學(xué)管理制度重建的問題，受到各級(jí)教育主管部門和專家、學(xué)者的重視，紛紛對(duì)教學(xué)管理制度重建進(jìn)行了指導(dǎo)和探討?！毒V要》提出“各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督”，要求“建立教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理制度”。試驗(yàn)區(qū)的教育主管部門下發(fā)了《普通高中課程設(shè)置與教學(xué)管理指導(dǎo)意見（試行）》、《普通高中新課程教學(xué)管理制度建設(shè)指導(dǎo)意見（試行稿）》等文件，提出“此次新課程實(shí)驗(yàn)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的全方位變革，新課程的實(shí)施也必將引起普通高中學(xué)校課程設(shè)置、課程編排、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)施層面的改革。”對(duì)建立教學(xué)管理制度提出了指導(dǎo)意見。

有些課程改革專家、學(xué)者也進(jìn)行了研究和討論，他們通過反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度中存在的“以分為本，盛行分?jǐn)?shù)管理”，“以權(quán)為本，形式主義泛濫”，“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的弊端，提出了“建立以校為本的教研制度”，“建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制”，“建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度”的觀點(diǎn)，為新課程實(shí)施的背景下教學(xué)管理制度重建指明了方向。但是大都缺乏比較有針對(duì)性的解決對(duì)策，需要引起學(xué)校的重視。

四、教學(xué)管理制度重建的方向 隨著新課程的全面推進(jìn)，高中的教學(xué)改革也需要加大力度。教學(xué)的改革需要管理的支持，管理需要制度作保障。新課程背景下的教學(xué)管理制度建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建立新的教學(xué)規(guī)范

20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫在其著作《教育學(xué)》中，把對(duì)教師教學(xué)規(guī)范的探求從課堂教學(xué)延伸到了課前與課后，形成了著名的教學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)”說，這就是至今仍在中小學(xué)中廣泛流行的：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措；同時(shí)也是考核教師的重要依據(jù)。在新課改背景下，抓好教學(xué)常規(guī)管理，建立符合新課程要求的教學(xué)管理制度，不僅使新課程理念有現(xiàn)實(shí)的落腳點(diǎn)，而且也是提高教學(xué)整體質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的最有效、最現(xiàn)實(shí)、最可行的途徑。

本課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省不少學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上存在著誤區(qū)：第一，規(guī)矩越多越好。許多學(xué)校至少有二三十條教學(xué)常規(guī)，某校僅“備課”就有五條常規(guī)；而其中 “集體備課” 一條，又要求做到“五統(tǒng)一”(即統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)練習(xí))。并且每一條常規(guī)都要進(jìn)行評(píng)估，可見其煩瑣的程度。這給學(xué)校增加了管理的難度，同時(shí)也嚴(yán)重制約了教師個(gè)人創(chuàng)造性的發(fā)揮。過多的規(guī)矩，異化成了束縛教師個(gè)性化教學(xué)的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學(xué)生的自主性又有誰來調(diào)動(dòng)呢? 第二，流于形式，無從落實(shí)。學(xué)校制定的教學(xué)常規(guī)過于抽象、籠統(tǒng)，脫離實(shí)際，流于形式，導(dǎo)致教師無法操作，教務(wù)處無從監(jiān)管。譬如，一所學(xué)校的上課常規(guī)之一：“既反對(duì)滿堂灌，也反對(duì)滿堂問；既反對(duì)虛無化的分析，也反對(duì)以練代講的做法?！边@樣的常規(guī)讓老師如何執(zhí)行呢？教師在課堂上是講，還是不講好呢？一堂課45分鐘到底應(yīng)該怎樣講，恐怕連制度制定者也不知道怎樣做。第三，制度與分?jǐn)?shù)和經(jīng)濟(jì)掛鉤。教學(xué)常規(guī)制度管理變成了簡(jiǎn)單的量化評(píng)分，有的學(xué)校還制訂了“教學(xué)常規(guī)檢查扣分細(xì)則”，要求全體教職工嚴(yán)格按常規(guī)基本要求去做，各項(xiàng)扣分按學(xué)期累計(jì)，作為對(duì)每位教職工考勤、考績(jī)、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)聘任的依據(jù)之一。這樣，教師成了被管教的對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，“依法治?！弊兂闪恕耙粤P治?！保虒W(xué)常規(guī)管理異化成了檢查監(jiān)管(以教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型)和量化評(píng)分。

新課改需要什么樣的教學(xué)常規(guī)管理制度 第一，教學(xué)常規(guī)管理一定要與先進(jìn)的管理方式和理念相結(jié)合。在學(xué)校教學(xué)管理中，師生的民主參與很重要，這是他們的權(quán)力。作為管理者，要把教師作為平等的事業(yè)伙伴來對(duì)待，努力營(yíng)造學(xué)校民主參與的制度和文化，使教師把教育當(dāng)做管理者和被管理者共同的事業(yè)。

某校組織的“教學(xué)六認(rèn)真”檢查，（具體內(nèi)容）曾經(jīng)遭到老師們的質(zhì)疑。一部分老師抄寫了資料應(yīng)付檢查，一部分老師干脆公開抵制，在他們看來，這種檢查只是為了找毛病、挑刺，是形式主義的做法，不能反映老師的真實(shí)水平。針對(duì)教師反映的問題，該校校長(zhǎng)采取了一系列整改措施。學(xué)校通過教代會(huì)修改了原來的“教學(xué)六認(rèn)真”的檢查制度。經(jīng)過修改的教學(xué)檢查制度，進(jìn)一步明確了教學(xué)檢查的目的，修正并豐富了教學(xué)檢查的內(nèi)容。新的教學(xué)管理制度由于是管理者和被管理者共同參與制定的，增加了制度的透明度，也使教職工理解了教學(xué)檢查的目的，消除了以往教學(xué)檢查中教師的抵觸、拖延、弄虛作假等現(xiàn)象，使學(xué)校的常規(guī)管理走步入規(guī)范化的軌道。

第二，教學(xué)常規(guī)管理一定要有利于改進(jìn)工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。新課程的理念是以人為本，新課程的實(shí)施過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，我們制定的新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情、鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

在我們的調(diào)查中，“學(xué)校對(duì)于備課環(huán)節(jié)的檢查”一項(xiàng)，62%的教師認(rèn)為，學(xué)校管理人員定時(shí)檢查教案，檢查形式單一，檢查仍停留在教案的書寫是否認(rèn)真、環(huán)節(jié)是否完備等形式化水平上，教師每學(xué)期必須要寫滿滿的一大本，寫少了要被冠以備課簡(jiǎn)單、不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)、不敬業(yè)的帽子。這些僵硬的備課管理要求，使備課成了教師沉重的負(fù)擔(dān)，教師為應(yīng)付檢查不動(dòng)腦筋抄教參，抄教案的現(xiàn)象越來越普遍，教師成了這種僵化的、機(jī)械的管理制度下的奴隸，沒有了自主創(chuàng)新，甚至沒有了教學(xué)活力；還有一些學(xué)校對(duì)備課的管理仍然傾向于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，單元課時(shí)進(jìn)度要統(tǒng)一、課時(shí)教案模式要統(tǒng)一等，這些現(xiàn)象使備課趨于形式化，失去了教師教學(xué)特色，阻礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新。

我們的教學(xué)檢查的作用應(yīng)該是了解情況，改進(jìn)工作，保證教育教學(xué)質(zhì)量；我們的教學(xué)檢查不應(yīng)該是為應(yīng)付上級(jí)檢查而檢查，為評(píng)估而檢查，為分配獎(jiǎng)金而檢查，為檢查而檢查，不應(yīng)該是浪費(fèi)人力、財(cái)力、時(shí)間的誤入歧途的檢查。如果教師是為了應(yīng)付檢查而寫教案，那么，無論其內(nèi)容多么充實(shí)，形式多么完整，書寫多么認(rèn)真，如果沒有收到積極的教學(xué)效果，其價(jià)值等于零。那種機(jī)械僵化的備課管理制度，無論其多么具體明確，多么健全完善，多么冠冕堂皇，只要有礙教師扎扎實(shí)實(shí)的備課，不能真實(shí)客觀地反映備課的實(shí)際效果，其價(jià)值也同樣等于零。

山東省濱州市濱城區(qū)小營(yíng)中心小學(xué)的“0教案”備課管理經(jīng)驗(yàn)值得我們思考和借鑒。從2002年4月開始，該校取消了對(duì)教師書面教案的檢查，不再以書面教案的編寫情況作為考核教師備課實(shí)效的依據(jù)。提倡教案形式多樣化，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自行選擇教案表達(dá)方式，可以在教材、教參上批注，可以在以前的教案本上圈點(diǎn)勾畫，可以寫提綱，也可以制卡片，還可以什么都不寫，老師們形象地將此改革稱之為“0教案”?！?教案”給了教師一份難得的自由，讓教師不再成為教案的奴隸，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有了更大的自主權(quán)。教師不必再花大量的時(shí)間去寫“花架子”教案，而是把更多的時(shí)間用于把握教材、研究教學(xué)上，把自己的智慧、情感、個(gè)性魅力更多地投入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，創(chuàng)造出煥發(fā)生機(jī)活力的課堂。

第三，教學(xué)常規(guī)管理既要嚴(yán)格又要適度，更要便于操作、評(píng)估。從表面上看，規(guī)范越多，似乎秩序越強(qiáng)，越有效。實(shí)際上太多的規(guī)范是很難長(zhǎng)期實(shí)施和監(jiān)督的。所以要擬訂簡(jiǎn)單、明確、適度、具體、可操作的教學(xué)常規(guī)。這樣，既能控制、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，同時(shí)又不過分地約束、限制他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)管理，不是把人管死，而是要把人管活。只有這樣，教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)和活力，走出教學(xué)工作高效率的新路。

2、建立教學(xué)行為反思制度

任何教師在教學(xué)上取得的成就，不僅僅是靠他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是靠自我的教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一名教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好新課程理念的決定因素。教學(xué)反思包括對(duì)新課程理念的反思、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。既可以撰寫教學(xué)的成功之處，也可以寫不足之處；既可以總結(jié)教學(xué)機(jī)智，也可以分析學(xué)生的創(chuàng)新，還可以寫“再教設(shè)計(jì)”，逐步提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。如何指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思？

第一培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，營(yíng)造全員反思氛圍。學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機(jī)會(huì)，積極向教師傳播反思的先進(jìn)理念，在全校建立起全員反思的氛圍。第二讓教師明確反思的意義，認(rèn)清反思的廣度和深度。要讓教師了解到，反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的過程，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我的過程。

反思的廣度就是要能夠全面的看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住問題的基本框架，而且不會(huì)遺漏其中的重要細(xì)節(jié)和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住問題的關(guān)鍵所在，揭露引發(fā)事件的根本原因，并且善于預(yù)見事件的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。

第三審視教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。

要喚醒教師的反思意訓(xùn)、增強(qiáng)其反思能力，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的困惑和迷茫，往往反映出理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到要源，使主體的理論水平得到提升和拓展。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的持續(xù)學(xué)習(xí)與提高的過程。

就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，反思也更關(guān)注教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中實(shí)踐性知識(shí)的獲得和改善。這類知識(shí)的獲得，因其特有的個(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。

第四尋找典型形象，進(jìn)行案例指導(dǎo) 典型形象具有教育性。在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實(shí)踐家，他們的教育教學(xué)思想、模式和方法具有極高的理論蘊(yùn)涵；他們的成長(zhǎng)過程體現(xiàn)出了自我反思的價(jià)值和意義，對(duì)這些典型的剖析可以為教師提供一個(gè)個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。同時(shí)，可利用適宜機(jī)會(huì)，對(duì)各種教學(xué)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師從這些具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，反思自己的差距，尋找自己的突破點(diǎn)。

第五在科研中進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。

從教師最熟悉、最關(guān)心的問題入手，開展課題研究，給教師從事實(shí)踐反思提供更多“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)。讓教師從自己的實(shí)際出發(fā)，提出各自關(guān)注的問題，使課題研

究成為教師生活和工作的組成部分。

開設(shè)“成長(zhǎng)與創(chuàng)新”教師沙龍，引導(dǎo)教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。

第六是合作對(duì)話式反思。

反思可以其他人合作進(jìn)行。讓來自不同教研組、不同年齡、甚至不同學(xué)校的教師觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行曲討論分析，然后共同尋找解決問題的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。

第七是讓教師多反思遇到的問題。

對(duì)具體問題的反思往往更具有針對(duì)性。如有一位數(shù)學(xué)教師反映說，他的學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)好的能在區(qū)里拿我次，而不好的只得幾十分甚至十幾分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其共同探討，這位教師發(fā)現(xiàn)自己講課速度很快，且很少在課堂上給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有一些學(xué)生能夠跟上他的思路，掌握所教的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)成績(jī)非常好；跟不上的學(xué)生，就落得很遠(yuǎn)。這位教師通過反思，找到問題的根源，改進(jìn)了教學(xué)方法，一步步走出了困境。

學(xué)校管理者要針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師回顧、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐；通過提問的方式，促教師反思教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用新課程理念來回答問題，解決問題。如果每位領(lǐng)導(dǎo)每次聽完課后都能這樣做，每次遇到問題都能這樣做，與教師共同反思，使教師能切實(shí)按照新理念來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么教師專業(yè)化水平的提高即日可待。

3、建立新型評(píng)價(jià)體系 教育評(píng)價(jià)是新課程改革的六大目標(biāo)之一，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變，核心是建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。在新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的變革，很大程度上取決于什么樣的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。我省進(jìn)入高中新課程改革以來廣大教師教育理念、教學(xué)方式有了較大轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平不斷提高，但受當(dāng)前教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約和影響，教師的教育思想觀念轉(zhuǎn)變還不到位，總是存在評(píng)價(jià)方式不變，應(yīng)試教育難以改變的困惑和認(rèn)識(shí)。教師中心、一講到底、重知輕能、重教輕學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方式，新教材老教法的現(xiàn)象仍然比較普遍，已經(jīng)成為影響我省課改推進(jìn)步伐、取得實(shí)效的主因之一。課程改革的最終目標(biāo)是推進(jìn)素質(zhì)教育。但從我省課改總體現(xiàn)狀看，推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。究其原因，唯成績(jī)、唯分?jǐn)?shù)論的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一大障礙。實(shí)施教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革已經(jīng)是我們必須面對(duì)，亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)前我省教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)目的與功能異化。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在走訪調(diào)查和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映學(xué)校的評(píng)價(jià)目的和功能，無論對(duì)于教師和學(xué)生來說，均被異化。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)是以獎(jiǎng)懲為目的，是為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實(shí)力、為了迎合家長(zhǎng)及社會(huì)不合理的需求等；對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對(duì)其的不同對(duì)待。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)業(yè)化。評(píng)價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本知識(shí)，只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)業(yè)成績(jī)又窄化為學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法等方面的評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)手段單一化和唯量化?！耙钥即u(píng)”現(xiàn)象很難改變。四是評(píng)價(jià)主體局限化。教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元主體評(píng)價(jià)模式；五是評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這些問題制約著新課程的實(shí)施，也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。逐步建立起適合我省教育教學(xué)實(shí)際，科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)務(wù)之急。

在這方面，我校在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的具體做法是：編制《成長(zhǎng)歷程》，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)。2005年7月我校編印了具有鮮明校本特色的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)——《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》。這本《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》不僅縱向展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，也為同學(xué)們提供了判斷評(píng)價(jià)自己，激勵(lì)自己，自加壓力的機(jī)會(huì)。手冊(cè)中設(shè)計(jì)了“人生理想”、“高中三年奮斗目標(biāo)”、“我的學(xué)習(xí)榜樣”、“反思自勉感悟”等欄目，讓學(xué)生寫下自己的理想和目標(biāo)，記下成長(zhǎng)歷程中的得失與感悟，經(jīng)常反思自我，長(zhǎng)善救失，刻苦修煉，把學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程作為自我教育的教鞭、自我管理的戒尺、自我戰(zhàn)勝的號(hào)角。一本“手冊(cè)”使用三年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科任課老師、班主任和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予厚望，該手冊(cè)還充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、家校聯(lián)系的特點(diǎn)，學(xué)生在“本月測(cè)驗(yàn)與成績(jī)自我分析”一覽填上考試成績(jī)并寫出存在的問題與自我分析，老師除了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)施以量化的評(píng)價(jià)外，還可以作出描述，手冊(cè)中還設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)與期望”、“班主任與家長(zhǎng)通信”兩欄，加強(qiáng)家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系。

我們組織了有關(guān)班主任對(duì)該手冊(cè)進(jìn)行了理性的分析，普遍認(rèn)為它具有以下的優(yōu)勢(shì)：

“記錄成長(zhǎng)軌跡，留下美好回憶”，富有保存價(jià)值。《成長(zhǎng)歷程》集中記錄了學(xué)生三年六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)軌跡。翻開首頁，校長(zhǎng)如詩如畫的寄語飽含諄諄教誨、殷切盼望和美好祝愿。各門學(xué)科的評(píng)價(jià)、“人生理想”、“承諾”、“家長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)與期望”，真實(shí)而多彩地記錄了高中三年自己的成長(zhǎng)軌跡，留下美好的回憶。畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會(huì)如潮水般涌來，美麗而綿遠(yuǎn)??

評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育。《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》不再僅僅把各科成績(jī)放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設(shè)置中的所有科目都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，無形中告訴學(xué)生不能偏科，每門學(xué)科都很重要。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅注重學(xué)生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維發(fā)

展等；不僅評(píng)價(jià)在校的表現(xiàn)，也關(guān)注到家庭、社會(huì)服務(wù)意識(shí)等。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目更細(xì)化，體現(xiàn)努力方向。對(duì)每一門學(xué)科的評(píng)價(jià)，《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對(duì)學(xué)生有了量化的具體準(zhǔn)則，也明確地指明了學(xué)生努力的方向，以期達(dá)成目標(biāo)。

主體意識(shí)更突出，體現(xiàn)人文關(guān)懷?！秾W(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》建立了“高中三年奮斗目標(biāo)”，還有“我的承諾”，“老師對(duì)我說”、“家長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)與期望”，采用了第一人稱——“我”，人文關(guān)懷的凸顯，讓學(xué)生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主使用《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》的機(jī)會(huì)和權(quán)利?！秾W(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》成了學(xué)生自我鞭策、主動(dòng)積極要求向上的一種動(dòng)力催生源泉。

從反饋的信息來看，家長(zhǎng)普遍感到這本評(píng)價(jià)手冊(cè)所羅列的內(nèi)容非常全面、細(xì)致，編排恰當(dāng)，印刷精美，同時(shí)給予了我們工作的極大肯定。如有一位高一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在反饋表寫道：“《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評(píng)估學(xué)生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。”《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》還得到了我校上級(jí)教育主管部門的高度評(píng)價(jià)。

4、地方課程和學(xué)校課程管理進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng) 90年代以前，我國(guó)中小學(xué)不存在課程管理的理念。1992年，國(guó)家首次把“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”，課程管理體制也分成國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三塊。2008年我省推行新課程改革，將學(xué)校推上了課程管理主體的地位，學(xué)校課程和部分地方課程將由學(xué)校自主開發(fā)、編制，兩年來，我省一些中小學(xué)在選修課和活動(dòng)課的開發(fā)設(shè)計(jì)方面展開了探索，取得了良好的成效，極大地激發(fā)了學(xué)校課程開發(fā)的積極性。

對(duì)學(xué)校課程的管理是教學(xué)管理的新領(lǐng)域，我們需要加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及學(xué)分記載和學(xué)校課程資料的管理。

以我校校本課程建設(shè)為例，我校專門成立了校本課程編寫委員會(huì)，教師在全面理解新課程精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色和學(xué)校實(shí)際，編寫校本課程。2006年我校編寫出版了《基礎(chǔ)書法教程》、《交際禮儀教程》、《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》、《生命安全教程》、《心理健康指導(dǎo)》、《普通話口語》、《神韻漯河》等八種校本教材。這些教材豐富和充實(shí)了校本課程，深受學(xué)生的歡迎。目前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在一年級(jí)開設(shè)了“基礎(chǔ)書法課”、“交際禮儀課”、“高中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“生命安全常識(shí)課”，二年級(jí)開設(shè)了“心理健康指導(dǎo)課”、“普通話口語課”、“神韻漯河”等課程。我們還開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，比如，家電維修、建筑知識(shí)常識(shí)、縫紉技術(shù)等。這些課程的開設(shè)，深受學(xué)生好評(píng)，使學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

此外是“研究型課程”的開發(fā)，學(xué)校要通過“研究型課程”的開發(fā)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，使之成為新課程改革的亮點(diǎn)。研究性課程的內(nèi)容既包括學(xué)科內(nèi)的專題，也包括跨學(xué)科的綜合性專題。普通高中新課程學(xué)科教學(xué)大綱增設(shè)的一些此類參考性專題。如語文學(xué)科的“家鄉(xiāng)方言研究”，“我家鄉(xiāng)的歷

史名人研究”；物理學(xué)科的“家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”，化學(xué)學(xué)科的“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價(jià)格以及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響并提出合理使用的建議”等。有些研究性學(xué)習(xí)注重教給學(xué)生研究方法，如上海市徐匯中學(xué)設(shè)置了高中三年研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)：高一，初步了解課題研究的方法；高二，能基本完成一個(gè)課題的研究；高三，深化課題組的研究，初步掌握課題研究工作的一般方法。

5、課堂教學(xué)管理改革方興未艾

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，它既是新舊教育觀念最厲害的交匯點(diǎn)，又是教學(xué)改革最活躍的前沿陣地。兩年來，我省高中在推進(jìn)新課程過程中出現(xiàn)的一系列改革舉措與成功經(jīng)驗(yàn)，都是以課堂教學(xué)為核心展開的，如分層教學(xué)、小班化教學(xué)、跑班制、彈性課時(shí)、課堂教學(xué)的自學(xué)——指導(dǎo)模式、目標(biāo)教學(xué)模式、合作探究模式等等。所有這些改革都表明，我省的高中課堂教學(xué)及管理形式正在發(fā)生變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理的弊端（教材本位、偏重知識(shí)傳授的管理目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、制度化、呆板劃一的管理方法，高度集中、一刀切的管理體制）已受到強(qiáng)有力的沖擊，課堂管理的創(chuàng)新職能正日益得到重視。我們相信，通過對(duì)課堂教學(xué)的各類資源要素的重組和創(chuàng)新，其中包括師生相互關(guān)系的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法手段的改進(jìn)、課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計(jì)等，我省的高中教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)前所未有的發(fā)展景象。

6、管理手段的現(xiàn)代化和管理分析的數(shù)量化。

運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段獲得管理所需的教學(xué)信息，并進(jìn)行數(shù)量化分析處理，推進(jìn)管理的精確化，是新課程改革對(duì)教學(xué)管理的又一更高層次的要求。管理者借助電子計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存量大、自動(dòng)化程度高的優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的信息及時(shí)輸入，并進(jìn)行分析處理和貯存，這不僅可以為教學(xué)組織調(diào)控領(lǐng)導(dǎo)和決策提供精確可靠的科學(xué)依據(jù)，還可以提高管理效能。現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，改變了過去教學(xué)管理工作只重定性、經(jīng)驗(yàn)分析，忽視定量分析的狀態(tài)，使學(xué)校教學(xué)管理工作走上定性和定量分析相結(jié)合的道路。

第五篇：關(guān)于新課程背景下的高中語文探究式教學(xué)模式研究

關(guān)于新課程背景下的高中語文探究式教學(xué)模式研究

【摘 要】在高中語文教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)是新課程的基本理念，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；探究式教學(xué)

新課程實(shí)施明顯作用是使得高中語文教學(xué)理念有了突破性發(fā)展。新的教學(xué)模式主要引入有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，而探究學(xué)習(xí)既是專家和學(xué)者們研究的熱點(diǎn)也是目前課堂教學(xué)模式改革重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、方法和精神，而且能夠在提高學(xué)生感受、觀察、分析、判斷能力方面發(fā)揮作用，擴(kuò)大學(xué)生思考范圍和深度，使語文學(xué)習(xí)成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。因此，對(duì)高中語文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究具有很高的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂高中語文探究式課堂教學(xué)模式，就是以探究為主教學(xué)模式。具體的說，整個(gè)教學(xué)過程在是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為前提，教師為啟發(fā)，教材為探究?jī)?nèi)容一個(gè)讓學(xué)生自己探究、表達(dá)、質(zhì)疑、討論的一種教學(xué)模式。它的操作程序包括自讀存疑、自主探疑、點(diǎn)撥釋疑、自結(jié)應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這種學(xué)習(xí)高中語文探究式教學(xué)模式十分注重開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)其自學(xué)能力以及發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。教師在這種教學(xué)模式中以一個(gè)導(dǎo)師形象出現(xiàn)，其任務(wù)是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自主獲取知識(shí)、鍛煉他們提出、分析、解決問題的能力，除此以外，教師承擔(dān)學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境和氛圍以便能夠促使探究的順利開展。最后，教師還要注意把握探究的深度并且能夠評(píng)價(jià)探究的成敗。通過上述種種可知，高中語文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是教師和學(xué)生都參與的教學(xué)模式，他們分別以導(dǎo)師和主人的身份進(jìn)入探究式課堂。

二、高中語文探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取能夠開發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。教師要根據(jù)一定的模式引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是開展有效課堂教學(xué)的前提條件。沒有充分的基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，只能是空想。所以，教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和生活感受的積累，熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式，使學(xué)生保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維形成。其次，語文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式。如在新課導(dǎo)入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文理解與對(duì)生活的感悟，使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與人生情感的探究欲望。第三，啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素。能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，可以做到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)問題不僅是教師對(duì)問題提出順序的選擇，更重要的是教師對(duì)學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)也拓寬了思維的范圍與深度。

2.創(chuàng)造情境，營(yíng)造探究氛圍

高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，因此，高中語文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究意識(shí)

新課標(biāo)認(rèn)為語文教學(xué)刻不容緩的工作是激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)人的興趣、能力，作為心理特征，是互相制約、互相促進(jìn)的。興趣愛好吸引人去從事某種活動(dòng)，促進(jìn)人的能力提高、智力發(fā)展，并從中得到成果，得到心理上的滿足，因此更進(jìn)一步激發(fā)人們的興趣愛好，增強(qiáng)能力。于漪老師也說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)和獲得動(dòng)力的一種強(qiáng)烈的欲望?！毙抡n標(biāo)同時(shí)指出語文學(xué)習(xí)要通過書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的結(jié)合來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，高中語文探究性教學(xué)模式是語文課程改革的必然產(chǎn)物，它有著聯(lián)盛的生命力，具有廣闊的發(fā)展空間。推廣和發(fā)展這種教學(xué)模式，對(duì)高中語文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，會(huì)使得學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)大大的提高，于社會(huì)和國(guó)家包括學(xué)生個(gè)人有著深遠(yuǎn)的意義。所以要堅(jiān)持高中語文教學(xué)改革，堅(jiān)持高中語文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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