第一篇：新課程背景下的初中語文教學(xué)探究

新課程背景下的初中語文教學(xué)探究

重慶市黔江區(qū)馬喇初級中學(xué)校 李 培 林 郵箱: lpl19830429@163.com 電話：***3

[關(guān)鍵詞] 初中語文 教學(xué) 探究

[內(nèi)容摘要] 根據(jù)語文新大綱要求，筆者認為語文教學(xué)需要趣味性。教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法設(shè)計特色化的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而將語文新課改推向新的高潮。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??”再一次說明了：學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)語文更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點認真研究教學(xué)方法，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

中小學(xué)生朝氣蓬勃愛說愛動，注意力容易分散，自我約束和自我控制能力不強。針對這特點，筆者認為，語文課堂教學(xué)迫切需要趣味性?！叭绾渭ぐl(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的動力”是探討語文趣味教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。其核心問題就是：培養(yǎng)學(xué)生正確心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關(guān)系；營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。采用靈活多變的教學(xué)方法，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用兩結(jié)合的課堂教學(xué)模式。那么教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者從以下幾個方面來談?wù)剛€人的看法：

一、培養(yǎng)正確心態(tài)樹立學(xué)習(xí)信心

教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生正確的心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)觀，教師可以從學(xué)生個人前途切題，使學(xué)生首先認識到學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，以回報父母和國家的心態(tài)來端正學(xué)習(xí)態(tài)度；以先付出后收獲的心態(tài)來激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人翁的意識，使他們產(chǎn)生我能學(xué)好語文的信心，從而堅定他們學(xué)好語文的信念和克服困難的意志，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠排除困難，奮勇拼搏。

二、建立情感溝通渠道融洽師生關(guān)系

教學(xué)在任何時候都是雙邊的。教師和學(xué)生之間能否建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學(xué)生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。大量事實表明：如果學(xué)生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，因而肯下功夫?qū)W好這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。因此，教師要建立情感溝通的正常渠道，共同協(xié)商溝通交流的方式、時間、場合等。深入了解 學(xué)生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。唯有這樣師生關(guān)系才能和諧，感情才能融洽，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)樂在其中。

三、營造課堂學(xué)習(xí)氣氛培養(yǎng)學(xué)生的興趣

課堂學(xué)習(xí)氣氛是否輕松愉快，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的影響。教師在教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師要以滿腔的熱情投入課堂教學(xué)；以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、幽默風(fēng)趣的語言吐吸引學(xué)生；以飽滿的精神狀態(tài)、輕松愉快的表情感染學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時愉快地度過每分鐘，使他們感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣之后，教師應(yīng)如何根據(jù)語文新課標(biāo)來實施課堂教學(xué)呢？筆者認為應(yīng)該注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、遵循語文教材的工具性和人文性的特點，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點，決不是為了應(yīng)付考試，而是通過掌握語文這門工具來提高自身的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)生必須多進行整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫等實踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強化自身綜合素質(zhì)。

2、在指導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫的單項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，要注意抓好學(xué)生的語文綜合能力訓(xùn)練，語文教學(xué)始終沿著“學(xué)－－用－－學(xué)”的路線有序地進行?！皩W(xué)”就是把陌生的變?yōu)槭煜さ?；“用”就是將自己擁有的知識運用在實際生活中。由于人類的進步社會的發(fā)展，我們需要“活到老學(xué)到老”這就是再“學(xué)”；只有這樣才能使語文素養(yǎng)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、無論是基礎(chǔ)知識或綜合實踐，都應(yīng)該注意語文的特點及其文學(xué)因素，要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力。例如教學(xué)朱自清的《春》這課時，在聽朗讀課文基礎(chǔ)上后，讓學(xué)生欣賞春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖這五幅畫面后?？勺寣W(xué)生跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時輕時重，學(xué)生在清新的音樂中欣賞朗讀。學(xué)生在音樂的烘托下，享受著語言文字的美，沉浸在如詩如畫的境界中，然后鼓勵學(xué)生模仿，給他們也配上音樂一起朗誦。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

除此之外，我們教師還應(yīng)大力開展課外教學(xué)活動。例如，詩歌朗誦、講演比賽、作文競賽等，通過這些課外活動開展，它既是課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是課內(nèi)知識的延伸。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的學(xué)生，進行適當(dāng)?shù)亟M織課外活動。其目的就是豐富學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)知識，營造學(xué)習(xí)語文的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的情趣。

總之，語文教師不能照本宣科地教課本，要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生興趣愛好和他們所關(guān)注的問題。充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實上，教學(xué)時要面向全體學(xué)生，把語文真正作為工具去教，想方設(shè)法讓學(xué)生把語文真正當(dāng)成工具去用，在語文課程實施過程中盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。只有這樣語文教學(xué)才會生動活潑，富于情 趣，才能更有效地把語文課程改革推向新的高潮。

參考文獻：鐘啟泉、崔永淳：《新課程標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新》──師范生讀本高教出版社2003版

程 翔：《語文課堂教學(xué)的研究與實踐》語文出版社2000年

周慶無：《語文教學(xué)現(xiàn)代論》廣西教育出版社1996年版

第二篇：新課程背景下的教學(xué)管理制度探究

新課程背景下的教學(xué)管理制度探究

一、課題研究背景

2008年秋季，我省普通高中開始實施新課程改革，目前新課程改革已經(jīng)進入到第三年。新課程改革是一場反映時代精神的教育革命，是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位的變革。隨著新課程的全面推進，學(xué)校的教學(xué)組織機構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵機制、教學(xué)管理制度必將會發(fā)生根本的變化。因此，研究探索新課程背景下的教學(xué)管理制度勢在必行，教學(xué)管理制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。

三年來，在新課程實施過程中我們面對著一個個非常實際的亟需調(diào)整的教學(xué)管理問題，例如，在新課程背景下如何組織集體備課，如何寫教案，如何組織觀摩研討、評課、議課，教師工作量如何計算，教師考核評價怎么進行，學(xué)生期末綜合評價如何進行等。我們認識到，原來的一套教學(xué)管理制度已有很多不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，要使新的課程改革推向深入，必須重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度。

二、對教學(xué)管理制度的認識 從課程社會學(xué)的角度而言，課程實施的過程同時也是學(xué)校教育價值觀和學(xué)校文化重建的過程。由此可見，新課程的推行也是新的教育理念和學(xué)校人本文化推行的過程。有人認為，新課程改革持續(xù)發(fā)展有三大推動力：第一，熱情和責(zé)任；第二，校本研究制度的建設(shè)；第三，學(xué)校文化重建。我們以為新課程持續(xù)發(fā)展核心的動力應(yīng)該是新的學(xué)校文化。在新課程推進中，學(xué)校文化建設(shè)必須引起我們足夠的關(guān)注。學(xué)校文化主要包括兩方面：學(xué)校及其內(nèi)部成員共同的價值取向（精神）和為實現(xiàn)共同目標(biāo)而制定的行為規(guī)范（制度），教學(xué)管理制度就是學(xué)校為實現(xiàn)共同目標(biāo)而制定的行為規(guī)范中的最重要的一部分。眾所周知，教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校通過各種有效的教學(xué)將教育目的、課程藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。由此看來，如果說面對新課程學(xué)校文化制度必須重建，那么，我們的切入點和著力點應(yīng)該放在“教學(xué)管理制度的重建”上。

什么是教學(xué)管理制度？簡單地說，就是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式來下定義，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計劃管理、教學(xué)過程管理、評價與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等。

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，而教學(xué)管理制度則是學(xué)校制度建設(shè)的核心。事實上，無論是理論界還是實踐領(lǐng)域，都未把教學(xué)管理上升到“制度”的層面。大多數(shù)的《教育學(xué)》、《教育原理》、《教學(xué)論》書上講“教育制度”、“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)管理”，而不提教學(xué)制度，甚至在《學(xué)校管理學(xué)》著作里也很少有專章論及“教學(xué)管理制度”。實踐上以“教學(xué)常規(guī)”論之。但教學(xué)管理制度確實存在，它具體表現(xiàn)為一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，比如班級授課制；有一套關(guān)于教學(xué)程序與教學(xué)行為的規(guī)范體系，比如教學(xué)常規(guī)；同時它還是一套分類系統(tǒng)與激勵機制，如教師的職稱晉升等。教學(xué)管理制度是教學(xué)系統(tǒng)高效運行的基本保障。教學(xué)系統(tǒng)是由有形的教學(xué)

人員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和教學(xué)時空等物質(zhì)和無形的課程理念、教學(xué)思想等意識組成。正是通過教學(xué)管理制度，如同計算機程序一樣，把教學(xué)系統(tǒng)的各種因素連接成一個整體，保證教學(xué)活動有序、規(guī)范、高效地運行。一方面，課程理念、教學(xué)思想總是借助一定的制度才能轉(zhuǎn)化為人們自覺的行動，變成現(xiàn)實；另一方面，人員設(shè)施等又總要不得不借助于制度才得以合理地開發(fā)與利用。

三、學(xué)校重建新課程背景下教學(xué)管理制度存在的問題 隨著新課程實施的深入，學(xué)校原有的教學(xué)管理制度已經(jīng)逐漸不適應(yīng)新課程實施的需要了，有的甚至已經(jīng)成為新課程實施的障礙，矛盾越來越突出，重建問題顯得越來越急迫，教學(xué)管理制度如果不盡快重建，可能成為新課程深入實施的“瓶頸”。大家越來越認識到教學(xué)管理制度重建是新課程順利實施的重要組成部分，既與新課程的實施相適應(yīng)、相促進，又是新課程實施的保障。

隨著學(xué)校重建工作的推進，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問題： 第一，學(xué)校對新課程背景下教學(xué)管理制度的建立意義認識滯后，重建工作處于被動狀態(tài)。

1．新課程實施背景下的教學(xué)管理制度建立的基礎(chǔ)理論先天不足。一方面，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度重建理論只是零星論述，不夠明確，不成系統(tǒng)，作為新課程實施的重要指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中與之相關(guān)的只是側(cè)重與課程實施相關(guān)的課程計劃、課程評價和課程管理的指導(dǎo)；在鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》中只對與新課程實施的課程計劃、研究性學(xué)習(xí)、校本課程、考試評價等的重建進行比較詳細的論述，有利于解決新課程實施中急待解決的具體問題，對新課程背景下教學(xué)管理制度的重建缺乏系統(tǒng)的論述和理論層面的指導(dǎo)，不利于學(xué)校理解和開展教學(xué)管理制度的重建工作。

另一方面，課程改革專家、學(xué)者在這方面的研究和探討也是滯后的，較早見諸報端的是余文森發(fā)表于2002年05月28日第003版《教育時報》上的《如何重建學(xué)校教學(xué)管理制度》，但僅局限在理念的指導(dǎo)。對新課程背景下的教學(xué)管理制度理論缺乏系統(tǒng)的論述和指導(dǎo)，使學(xué)校在新課程背景下重建教學(xué)管理制度的工作思路不清，無所適從。

2．新課程的實施策略使教學(xué)管理制度的重建處于被動地位。

新課程開始在實驗區(qū)實施的時候，實施的策略是“自下而上”，邊實驗、邊總結(jié)、邊提高。這種摸著石頭過河的策略，使廣大教師在實施新課程的過程中教學(xué)管理制度與新課程實施出現(xiàn)的問題得不到及時解決；新課程開始實施時重點在于教師的觀念轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)中教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對與之相配套的對于指導(dǎo)、規(guī)范教師觀念轉(zhuǎn)變和課堂實施的教學(xué)管理制度的重建卻沒有馬上引起大家的關(guān)注。高中階段開始實施新課程以后，高中新課程的實施帶來的變化與原有的教學(xué)管理制度的矛盾更為突出，學(xué)校紛紛將這項工作的探索和研究提上日程，但很多僅僅停留在選課制度、學(xué)分制度等急需解決的問題上，處于缺什么，補什么，滿足于在原有的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上的修修補補的狀態(tài)。

第二，重視教學(xué)管理制度內(nèi)容的重建忽略了與制度共生的管理機制的轉(zhuǎn)變，缺乏對教學(xué)管理制度的內(nèi)容和形式（管理體制）系統(tǒng)的規(guī)劃和探討。

1．沒有意識到教學(xué)管理制度重建涉及的內(nèi)容和層面比較多，且多為根本性的問題，需要改變原來的管理機制。

教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為準(zhǔn)則的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計劃管理、教學(xué)過程管理、評價與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等以及實現(xiàn)這些管理的運行系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，以“多元智能理論”樹立育人目標(biāo)，突破學(xué)科中心，突出了教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力和交流合作能力。倡導(dǎo)發(fā)展性評價，注重發(fā)展和變化的過程，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化。彈性的課程管理，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間?！按舜涡抡n程實驗涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施與評價的全方位變革，新課程的實施也必將引起普通高中學(xué)校課程設(shè)置、課程編排、教學(xué)管理和教學(xué)評價等教學(xué)實施層面的改革?！边@些改革的內(nèi)容涉及教學(xué)管理的各個層面，而且都是一些根本的問題，確保這些制度實施貫徹的管理機制也必須跟著變化，才能確保新課程的組織的管理活動能夠持續(xù)地運行。

2．只重教學(xué)管理制度的內(nèi)容重建，忽略了教學(xué)管理制度要發(fā)揮出應(yīng)有的作用需要制度內(nèi)容與管理機制一致。

《現(xiàn)代漢語詞典》中，“制度”是辦事規(guī)章或行動準(zhǔn)則。但教學(xué)管理制度因為其功能的不同決定了它不僅僅是指保障教學(xué)系統(tǒng)有效運行的規(guī)章或行動準(zhǔn)則，還應(yīng)該包含與其內(nèi)容實施相適應(yīng)的組織形式。馬克思主義哲學(xué)認為任何事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，只有形式與內(nèi)容統(tǒng)一，即相適應(yīng)，方能促進內(nèi)容的發(fā)展，由于形式對內(nèi)容有巨大的反作用，在實踐中又要重視形式，要善于及時改變已經(jīng)過時、陳舊的形式，達到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，以促進事物的發(fā)展。在教育教學(xué)實踐中，學(xué)校更多的關(guān)注到了在改變原有教學(xué)管理制度的內(nèi)容和制定新的制度，也就是對制度的內(nèi)容本身投入更多的關(guān)注，忽略了思考和探討管理的內(nèi)容變了，在管理的體制上是否應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化?，F(xiàn)行的教學(xué)管理形式（體制）是與原來舊的教學(xué)管理制度的運行是一致的，也是統(tǒng)一的，重建教學(xué)管理制度之后，現(xiàn)行的教學(xué)管理的組織形式也必須隨之發(fā)生變化，只有使教學(xué)管理的體制與教學(xué)管理制度相一致，才能發(fā)揮出教學(xué)管理的效率，反之，則會限制和壓抑教學(xué)管理應(yīng)有的效率。

第三，被動等待和“拿來主義”，使重建工作脫離實際需要，缺乏可操作性。1．被動等待上級和專家的指示，使教學(xué)管理制度重建滯后于實際需要。教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)之一。它既與新課程的實施相適應(yīng)又是新課程實施的保證。作為保障學(xué)校教學(xué)實施這一中心工作的教學(xué)管理制度，包含教學(xué)思想的管理；包含制定學(xué)校課程方案、開發(fā)校本課程、落實綜合實踐活動、技術(shù)類、藝術(shù)類課程等的課程計劃管理；包含集體備課、課堂質(zhì)量、學(xué)生作業(yè)、課后

輔導(dǎo)、選課指導(dǎo)等的教學(xué)常規(guī)管理；包含選課與排班管理、教師配置與課表制定、學(xué)分與學(xué)籍管理、場所資源的管理的教學(xué)行政管理以及質(zhì)量監(jiān)控管理和教科研管理等，既包含宏觀也包含微觀，所涉及的對象既包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，也包括學(xué)生甚至是家長；所涉及的行為既有學(xué)校行政運行的整體行為，也涉及師生的個體行為。在整個復(fù)雜的系統(tǒng)運作和實施過程中學(xué)生、教師、學(xué)校等會發(fā)現(xiàn)原來的教學(xué)管理制度與新課程實施不適應(yīng)的地方、不適應(yīng)的問題，這些問題如果消極的等待上級和專家的指示，就會使問題無法得到及時的解決，滯后于新課程實施的實際需求。

2．生搬硬套、照搬全抄的“拿來主義”作風(fēng)使教學(xué)管理制度缺乏可操作性。圍繞新課程帶來的變化，學(xué)校在落實和重建教學(xué)管理制度時要從學(xué)校的實際出發(fā)，由學(xué)校的教學(xué)管理者——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)的實施者——教師共同探討、分析來解決，形成解決問題的方案才能有效地實施，達到解決學(xué)校實施新課程帶來的教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題。但有的學(xué)校要么照搬別的學(xué)校的相關(guān)制度，要么硬套上級的文件，結(jié)果造成重建的制度不是針對本校在實施新課程中急需解決的問題，制度的內(nèi)容空泛不具體，制度的條文模棱兩可，不利于師生的理解和掌握；造成制度的程序繁雜不清，不利于師生操作和運用；制度不配套，不能互相銜接，無法形成整體發(fā)揮綜合效應(yīng)等脫離學(xué)校實際的情況。時間久了，這樣的教學(xué)管理制度慢慢地被師生們束之高閣，使之流于形式，效果大打折扣，失去了重建教學(xué)管理制度應(yīng)有的意義。

新課程實施背景下學(xué)校的教學(xué)管理制度重建的問題，受到各級教育主管部門和專家、學(xué)者的重視，紛紛對教學(xué)管理制度重建進行了指導(dǎo)和探討?！毒V要》提出“各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督”，要求“建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理制度”。試驗區(qū)的教育主管部門下發(fā)了《普通高中課程設(shè)置與教學(xué)管理指導(dǎo)意見（試行）》、《普通高中新課程教學(xué)管理制度建設(shè)指導(dǎo)意見（試行稿）》等文件，提出“此次新課程實驗涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施與評價的全方位變革，新課程的實施也必將引起普通高中學(xué)校課程設(shè)置、課程編排、教學(xué)管理和教學(xué)評價等教學(xué)實施層面的改革?！睂⒔虒W(xué)管理制度提出了指導(dǎo)意見。

有些課程改革專家、學(xué)者也進行了研究和討論，他們通過反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度中存在的“以分為本，盛行分數(shù)管理”，“以權(quán)為本，形式主義泛濫”，“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的弊端，提出了“建立以校為本的教研制度”，“建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制”，“建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度”的觀點，為新課程實施的背景下教學(xué)管理制度重建指明了方向。但是大都缺乏比較有針對性的解決對策，需要引起學(xué)校的重視。

四、教學(xué)管理制度重建的方向 隨著新課程的全面推進，高中的教學(xué)改革也需要加大力度。教學(xué)的改革需要管理的支持，管理需要制度作保障。新課程背景下的教學(xué)管理制度建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1、創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建立新的教學(xué)規(guī)范

20世紀30年代，前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫在其著作《教育學(xué)》中，把對教師教學(xué)規(guī)范的探求從課堂教學(xué)延伸到了課前與課后，形成了著名的教學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)”說，這就是至今仍在中小學(xué)中廣泛流行的：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措；同時也是考核教師的重要依據(jù)。在新課改背景下，抓好教學(xué)常規(guī)管理，建立符合新課程要求的教學(xué)管理制度，不僅使新課程理念有現(xiàn)實的落腳點，而且也是提高教學(xué)整體質(zhì)量、實現(xiàn)教師發(fā)展的最有效、最現(xiàn)實、最可行的途徑。

本課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省不少學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上存在著誤區(qū)：第一，規(guī)矩越多越好。許多學(xué)校至少有二三十條教學(xué)常規(guī)，某校僅“備課”就有五條常規(guī)；而其中 “集體備課” 一條，又要求做到“五統(tǒng)一”(即統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點難點，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一作業(yè)練習(xí))。并且每一條常規(guī)都要進行評估，可見其煩瑣的程度。這給學(xué)校增加了管理的難度，同時也嚴重制約了教師個人創(chuàng)造性的發(fā)揮。過多的規(guī)矩，異化成了束縛教師個性化教學(xué)的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學(xué)生的自主性又有誰來調(diào)動呢? 第二，流于形式，無從落實。學(xué)校制定的教學(xué)常規(guī)過于抽象、籠統(tǒng)，脫離實際，流于形式，導(dǎo)致教師無法操作，教務(wù)處無從監(jiān)管。譬如，一所學(xué)校的上課常規(guī)之一：“既反對滿堂灌，也反對滿堂問；既反對虛無化的分析，也反對以練代講的做法?！边@樣的常規(guī)讓老師如何執(zhí)行呢？教師在課堂上是講，還是不講好呢？一堂課45分鐘到底應(yīng)該怎樣講，恐怕連制度制定者也不知道怎樣做。第三，制度與分數(shù)和經(jīng)濟掛鉤。教學(xué)常規(guī)制度管理變成了簡單的量化評分，有的學(xué)校還制訂了“教學(xué)常規(guī)檢查扣分細則”，要求全體教職工嚴格按常規(guī)基本要求去做，各項扣分按學(xué)期累計，作為對每位教職工考勤、考績、職稱評定、評優(yōu)評先、職務(wù)聘任的依據(jù)之一。這樣，教師成了被管教的對象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，“依法治?！弊兂闪恕耙粤P治校”，教學(xué)常規(guī)管理異化成了檢查監(jiān)管(以教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型)和量化評分。

新課改需要什么樣的教學(xué)常規(guī)管理制度 第一，教學(xué)常規(guī)管理一定要與先進的管理方式和理念相結(jié)合。在學(xué)校教學(xué)管理中，師生的民主參與很重要，這是他們的權(quán)力。作為管理者，要把教師作為平等的事業(yè)伙伴來對待，努力營造學(xué)校民主參與的制度和文化，使教師把教育當(dāng)做管理者和被管理者共同的事業(yè)。

某校組織的“教學(xué)六認真”檢查，（具體內(nèi)容）曾經(jīng)遭到老師們的質(zhì)疑。一部分老師抄寫了資料應(yīng)付檢查，一部分老師干脆公開抵制，在他們看來，這種檢查只是為了找毛病、挑刺，是形式主義的做法，不能反映老師的真實水平。針對教師反映的問題，該校校長采取了一系列整改措施。學(xué)校通過教代會修改了原來的“教學(xué)六認真”的檢查制度。經(jīng)過修改的教學(xué)檢查制度，進一步明確了教學(xué)檢查的目的，修正并豐富了教學(xué)檢查的內(nèi)容。新的教學(xué)管理制度由于是管理者和被管理者共同參與制定的，增加了制度的透明度，也使教職工理解了教學(xué)檢查的目的，消除了以往教學(xué)檢查中教師的抵觸、拖延、弄虛作假等現(xiàn)象，使學(xué)校的常規(guī)管理走步入規(guī)范化的軌道。

第二，教學(xué)常規(guī)管理一定要有利于改進工作和教師的專業(yè)成長。新課程的理念是以人為本，新課程的實施過程，也是教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程，我們制定的新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情、鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)成長，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

在我們的調(diào)查中，“學(xué)校對于備課環(huán)節(jié)的檢查”一項，62%的教師認為，學(xué)校管理人員定時檢查教案，檢查形式單一，檢查仍停留在教案的書寫是否認真、環(huán)節(jié)是否完備等形式化水平上，教師每學(xué)期必須要寫滿滿的一大本，寫少了要被冠以備課簡單、不認真、不負責(zé)、不敬業(yè)的帽子。這些僵硬的備課管理要求，使備課成了教師沉重的負擔(dān)，教師為應(yīng)付檢查不動腦筋抄教參，抄教案的現(xiàn)象越來越普遍，教師成了這種僵化的、機械的管理制度下的奴隸，沒有了自主創(chuàng)新，甚至沒有了教學(xué)活力；還有一些學(xué)校對備課的管理仍然傾向于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，單元課時進度要統(tǒng)一、課時教案模式要統(tǒng)一等，這些現(xiàn)象使備課趨于形式化，失去了教師教學(xué)特色，阻礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新。

我們的教學(xué)檢查的作用應(yīng)該是了解情況，改進工作，保證教育教學(xué)質(zhì)量；我們的教學(xué)檢查不應(yīng)該是為應(yīng)付上級檢查而檢查，為評估而檢查，為分配獎金而檢查，為檢查而檢查，不應(yīng)該是浪費人力、財力、時間的誤入歧途的檢查。如果教師是為了應(yīng)付檢查而寫教案，那么，無論其內(nèi)容多么充實，形式多么完整，書寫多么認真，如果沒有收到積極的教學(xué)效果，其價值等于零。那種機械僵化的備課管理制度，無論其多么具體明確，多么健全完善，多么冠冕堂皇，只要有礙教師扎扎實實的備課，不能真實客觀地反映備課的實際效果，其價值也同樣等于零。

山東省濱州市濱城區(qū)小營中心小學(xué)的“0教案”備課管理經(jīng)驗值得我們思考和借鑒。從2002年4月開始，該校取消了對教師書面教案的檢查，不再以書面教案的編寫情況作為考核教師備課實效的依據(jù)。提倡教案形式多樣化，教師可以根據(jù)自己的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點，自行選擇教案表達方式，可以在教材、教參上批注，可以在以前的教案本上圈點勾畫，可以寫提綱，也可以制卡片，還可以什么都不寫，老師們形象地將此改革稱之為“0教案”?！?教案”給了教師一份難得的自由，讓教師不再成為教案的奴隸，使教師在教育教學(xué)活動中有了更大的自主權(quán)。教師不必再花大量的時間去寫“花架子”教案，而是把更多的時間用于把握教材、研究教學(xué)上，把自己的智慧、情感、個性魅力更多地投入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，創(chuàng)造出煥發(fā)生機活力的課堂。

第三，教學(xué)常規(guī)管理既要嚴格又要適度，更要便于操作、評估。從表面上看，規(guī)范越多，似乎秩序越強，越有效。實際上太多的規(guī)范是很難長期實施和監(jiān)督的。所以要擬訂簡單、明確、適度、具體、可操作的教學(xué)常規(guī)。這樣，既能控制、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，同時又不過分地約束、限制他們的主動性和創(chuàng)造性。

教學(xué)管理，不是把人管死，而是要把人管活。只有這樣，教學(xué)才能煥發(fā)生機和活力，走出教學(xué)工作高效率的新路。

2、建立教學(xué)行為反思制度

任何教師在教學(xué)上取得的成就，不僅僅是靠他們多年的教學(xué)經(jīng)驗，更重要的是靠自我的教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，能否堅持對自己的教學(xué)行為進行反思是一名教師進取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實踐中運用好新課程理念的決定因素。教學(xué)反思包括對新課程理念的反思、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。既可以撰寫教學(xué)的成功之處，也可以寫不足之處；既可以總結(jié)教學(xué)機智，也可以分析學(xué)生的創(chuàng)新，還可以寫“再教設(shè)計”，逐步提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。如何指導(dǎo)教師學(xué)會反思？

第一培養(yǎng)教師的反思意識，營造全員反思氛圍。學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機會，積極向教師傳播反思的先進理念，在全校建立起全員反思的氛圍。第二讓教師明確反思的意義，認清反思的廣度和深度。要讓教師了解到，反思是以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展的過程，是進行創(chuàng)造性勞動和超越自我的過程。

反思的廣度就是要能夠全面的看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住問題的基本框架，而且不會遺漏其中的重要細節(jié)和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住問題的關(guān)鍵所在，揭露引發(fā)事件的根本原因，并且善于預(yù)見事件的發(fā)展進程和結(jié)果。

第三審視教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵教師進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。

要喚醒教師的反思意訓(xùn)、增強其反思能力，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。對教育教學(xué)實踐的困惑和迷茫，往往反映出理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到要源，使主體的理論水平得到提升和拓展。這是一個漫長的持續(xù)學(xué)習(xí)與提高的過程。

就知識結(jié)構(gòu)而言，反思也更關(guān)注教師知識結(jié)構(gòu)中實踐性知識的獲得和改善。這類知識的獲得，因其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認，靠他人的給予是不可能的。

第四尋找典型形象，進行案例指導(dǎo) 典型形象具有教育性。在現(xiàn)實的中國教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實踐家，他們的教育教學(xué)思想、模式和方法具有極高的理論蘊涵；他們的成長過程體現(xiàn)出了自我反思的價值和意義，對這些典型的剖析可以為教師提供一個個活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。同時，可利用適宜機會，對各種教學(xué)案例進行分析，引導(dǎo)教師從這些具體的教育教學(xué)活動中，反思自己的差距，尋找自己的突破點。

第五在科研中進行反思能力的培養(yǎng)。

從教師最熟悉、最關(guān)心的問題入手，開展課題研究，給教師從事實踐反思提供更多“實戰(zhàn)”機會。讓教師從自己的實際出發(fā)，提出各自關(guān)注的問題，使課題研

究成為教師生活和工作的組成部分。

開設(shè)“成長與創(chuàng)新”教師沙龍，引導(dǎo)教師在參與、互動中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。

第六是合作對話式反思。

反思可以其他人合作進行。讓來自不同教研組、不同年齡、甚至不同學(xué)校的教師觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進行曲討論分析，然后共同尋找解決問題的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。

第七是讓教師多反思遇到的問題。

對具體問題的反思往往更具有針對性。如有一位數(shù)學(xué)教師反映說，他的學(xué)生兩極分化十分嚴重，學(xué)習(xí)成績好的能在區(qū)里拿我次，而不好的只得幾十分甚至十幾分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其共同探討，這位教師發(fā)現(xiàn)自己講課速度很快，且很少在課堂上給學(xué)生足夠的思考時間，有一些學(xué)生能夠跟上他的思路，掌握所教的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)成績非常好；跟不上的學(xué)生，就落得很遠。這位教師通過反思，找到問題的根源，改進了教學(xué)方法，一步步走出了困境。

學(xué)校管理者要針對教師的教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師回顧、認識自己的教學(xué)實踐；通過提問的方式，促教師反思教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，運用新課程理念來回答問題，解決問題。如果每位領(lǐng)導(dǎo)每次聽完課后都能這樣做，每次遇到問題都能這樣做，與教師共同反思，使教師能切實按照新理念來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么教師專業(yè)化水平的提高即日可待。

3、建立新型評價體系 教育評價是新課程改革的六大目標(biāo)之一，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變，核心是建立一種發(fā)展性的評價體系，即建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。在新課程實驗推進過程中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的變革，很大程度上取決于什么樣的教育教學(xué)評價。我省進入高中新課程改革以來廣大教師教育理念、教學(xué)方式有了較大轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平不斷提高，但受當(dāng)前教育教學(xué)評價機制的制約和影響，教師的教育思想觀念轉(zhuǎn)變還不到位，總是存在評價方式不變，應(yīng)試教育難以改變的困惑和認識。教師中心、一講到底、重知輕能、重教輕學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方式，新教材老教法的現(xiàn)象仍然比較普遍，已經(jīng)成為影響我省課改推進步伐、取得實效的主因之一。課程改革的最終目標(biāo)是推進素質(zhì)教育。但從我省課改總體現(xiàn)狀看，推進素質(zhì)教育步履艱難，“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。究其原因，唯成績、唯分數(shù)論的教育教學(xué)評價是一大障礙。實施教育教學(xué)評價改革已經(jīng)是我們必須面對，亟待解決的現(xiàn)實問題。

當(dāng)前我省教育教學(xué)評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評價目的與功能異化。教學(xué)評價的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展，但在走訪調(diào)查和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映學(xué)校的評價目的和功能，無論對于教師和學(xué)生來說，均被異化。對于教師而言，評價是以獎懲為目的，是為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實力、為了迎合家長及社會不合理的需求等；對于學(xué)生而言，評價的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對其的不同對待。二是評價內(nèi)容的學(xué)業(yè)化。評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本知識，只評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績又窄化為學(xué)科分數(shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的評價。三是評價手段單一化和唯量化?！耙钥即u”現(xiàn)象很難改變。四是評價主體局限化。教育行政部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元主體評價模式；五是評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。這些問題制約著新課程的實施，也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。逐步建立起適合我省教育教學(xué)實際，科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)評價體系，是當(dāng)務(wù)之急。

在這方面，我校在學(xué)生評價方面的具體做法是：編制《成長歷程》，對學(xué)生實施個性化的發(fā)展性評價。2005年7月我校編印了具有鮮明校本特色的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊——《學(xué)習(xí)成長歷程》。這本《學(xué)習(xí)成長歷程》不僅縱向展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)進步情況，也為同學(xué)們提供了判斷評價自己，激勵自己，自加壓力的機會。手冊中設(shè)計了“人生理想”、“高中三年奮斗目標(biāo)”、“我的學(xué)習(xí)榜樣”、“反思自勉感悟”等欄目，讓學(xué)生寫下自己的理想和目標(biāo)，記下成長歷程中的得失與感悟，經(jīng)常反思自我，長善救失，刻苦修煉，把學(xué)習(xí)成長歷程作為自我教育的教鞭、自我管理的戒尺、自我戰(zhàn)勝的號角。一本“手冊”使用三年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科任課老師、班主任和家長對學(xué)生寄予厚望，該手冊還充分體現(xiàn)了師生互動、家校聯(lián)系的特點，學(xué)生在“本月測驗與成績自我分析”一覽填上考試成績并寫出存在的問題與自我分析，老師除了對學(xué)生的表現(xiàn)施以量化的評價外，還可以作出描述，手冊中還設(shè)計了“家長對我的評價與期望”、“班主任與家長通信”兩欄，加強家長和老師的聯(lián)系。

我們組織了有關(guān)班主任對該手冊進行了理性的分析，普遍認為它具有以下的優(yōu)勢：

“記錄成長軌跡，留下美好回憶”，富有保存價值。《成長歷程》集中記錄了學(xué)生三年六個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、成長軌跡。翻開首頁，校長如詩如畫的寄語飽含諄諄教誨、殷切盼望和美好祝愿。各門學(xué)科的評價、“人生理想”、“承諾”、“家長對我的評價與期望”，真實而多彩地記錄了高中三年自己的成長軌跡，留下美好的回憶。畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會如潮水般涌來，美麗而綿遠??

評價內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育?！秾W(xué)習(xí)成長歷程》不再僅僅把各科成績放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設(shè)置中的所有科目都對學(xué)生進行了評價，無形中告訴學(xué)生不能偏科，每門學(xué)科都很重要。另外，評價內(nèi)容不僅注重學(xué)生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維發(fā)

展等；不僅評價在校的表現(xiàn)，也關(guān)注到家庭、社會服務(wù)意識等。

評價項目更細化，體現(xiàn)努力方向。對每一門學(xué)科的評價，《學(xué)習(xí)成長歷程》都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對學(xué)生有了量化的具體準(zhǔn)則，也明確地指明了學(xué)生努力的方向，以期達成目標(biāo)。

主體意識更突出，體現(xiàn)人文關(guān)懷?！秾W(xué)習(xí)成長歷程》建立了“高中三年奮斗目標(biāo)”，還有“我的承諾”，“老師對我說”、“家長對我的評價與期望”，采用了第一人稱——“我”，人文關(guān)懷的凸顯，讓學(xué)生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學(xué)生張揚個性、自主使用《學(xué)習(xí)成長歷程》的機會和權(quán)利?！秾W(xué)習(xí)成長歷程》成了學(xué)生自我鞭策、主動積極要求向上的一種動力催生源泉。

從反饋的信息來看，家長普遍感到這本評價手冊所羅列的內(nèi)容非常全面、細致，編排恰當(dāng)，印刷精美，同時給予了我們工作的極大肯定。如有一位高一年級的學(xué)生家長在反饋表寫道：“《學(xué)習(xí)成長歷程》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評估學(xué)生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績來評價學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生的健康成長，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的?！薄秾W(xué)習(xí)成長歷程》還得到了我校上級教育主管部門的高度評價。

4、地方課程和學(xué)校課程管理進入教學(xué)管理系統(tǒng) 90年代以前，我國中小學(xué)不存在課程管理的理念。1992年，國家首次把“教學(xué)計劃”改為“課程計劃”，課程管理體制也分成國家課程、地方課程、學(xué)校課程三塊。2008年我省推行新課程改革，將學(xué)校推上了課程管理主體的地位，學(xué)校課程和部分地方課程將由學(xué)校自主開發(fā)、編制，兩年來，我省一些中小學(xué)在選修課和活動課的開發(fā)設(shè)計方面展開了探索，取得了良好的成效，極大地激發(fā)了學(xué)校課程開發(fā)的積極性。

對學(xué)校課程的管理是教學(xué)管理的新領(lǐng)域，我們需要加強對課程開發(fā)、課程實施、課程評價及學(xué)分記載和學(xué)校課程資料的管理。

以我校校本課程建設(shè)為例，我校專門成立了校本課程編寫委員會，教師在全面理解新課程精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色和學(xué)校實際，編寫校本課程。2006年我校編寫出版了《基礎(chǔ)書法教程》、《交際禮儀教程》、《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》、《生命安全教程》、《心理健康指導(dǎo)》、《普通話口語》、《神韻漯河》等八種校本教材。這些教材豐富和充實了校本課程，深受學(xué)生的歡迎。目前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，在一年級開設(shè)了“基礎(chǔ)書法課”、“交際禮儀課”、“高中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“生命安全常識課”，二年級開設(shè)了“心理健康指導(dǎo)課”、“普通話口語課”、“神韻漯河”等課程。我們還開設(shè)了綜合實踐課程，比如，家電維修、建筑知識常識、縫紉技術(shù)等。這些課程的開設(shè)，深受學(xué)生好評，使學(xué)生開闊了眼界，增長了知識。

此外是“研究型課程”的開發(fā)，學(xué)校要通過“研究型課程”的開發(fā)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新精神，使之成為新課程改革的亮點。研究性課程的內(nèi)容既包括學(xué)科內(nèi)的專題，也包括跨學(xué)科的綜合性專題。普通高中新課程學(xué)科教學(xué)大綱增設(shè)的一些此類參考性專題。如語文學(xué)科的“家鄉(xiāng)方言研究”，“我家鄉(xiāng)的歷

史名人研究”；物理學(xué)科的“家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”，化學(xué)學(xué)科的“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價格以及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響并提出合理使用的建議”等。有些研究性學(xué)習(xí)注重教給學(xué)生研究方法，如上海市徐匯中學(xué)設(shè)置了高中三年研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)：高一，初步了解課題研究的方法；高二，能基本完成一個課題的研究；高三，深化課題組的研究，初步掌握課題研究工作的一般方法。

5、課堂教學(xué)管理改革方興未艾

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，它既是新舊教育觀念最厲害的交匯點，又是教學(xué)改革最活躍的前沿陣地。兩年來，我省高中在推進新課程過程中出現(xiàn)的一系列改革舉措與成功經(jīng)驗，都是以課堂教學(xué)為核心展開的，如分層教學(xué)、小班化教學(xué)、跑班制、彈性課時、課堂教學(xué)的自學(xué)——指導(dǎo)模式、目標(biāo)教學(xué)模式、合作探究模式等等。所有這些改革都表明，我省的高中課堂教學(xué)及管理形式正在發(fā)生變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理的弊端（教材本位、偏重知識傳授的管理目標(biāo)，強調(diào)規(guī)范化、制度化、呆板劃一的管理方法，高度集中、一刀切的管理體制）已受到強有力的沖擊，課堂管理的創(chuàng)新職能正日益得到重視。我們相信，通過對課堂教學(xué)的各類資源要素的重組和創(chuàng)新，其中包括師生相互關(guān)系的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法手段的改進、課堂時空結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計等，我省的高中教學(xué)一定會出現(xiàn)一個前所未有的發(fā)展景象。

6、管理手段的現(xiàn)代化和管理分析的數(shù)量化。

運用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段獲得管理所需的教學(xué)信息，并進行數(shù)量化分析處理，推進管理的精確化，是新課程改革對教學(xué)管理的又一更高層次的要求。管理者借助電子計算機儲存量大、自動化程度高的優(yōu)點，將教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的信息及時輸入，并進行分析處理和貯存，這不僅可以為教學(xué)組織調(diào)控領(lǐng)導(dǎo)和決策提供精確可靠的科學(xué)依據(jù)，還可以提高管理效能?，F(xiàn)代化手段的運用，改變了過去教學(xué)管理工作只重定性、經(jīng)驗分析，忽視定量分析的狀態(tài)，使學(xué)校教學(xué)管理工作走上定性和定量分析相結(jié)合的道路。

第三篇：新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

摘要：本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實踐，針對新課程改革的發(fā)展要求，對初中語文閱讀教學(xué)進行了研究，以期對初中語文閱讀教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對初中語文閱讀教學(xué)進行了分析。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗，在學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)經(jīng)驗與知識的整合，使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點的教學(xué)方法和策略。同時，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學(xué)手段進行閱讀教學(xué)

利用多媒體教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進入了教學(xué)情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

四、改革閱讀教學(xué)評價方式

新課標(biāo)中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行考查和評價，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進行，及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因為學(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多

第四篇：新課程背景下初中語文情境閱讀教學(xué)模式有效性實證探究

新課程背景下初中語文情境閱讀教學(xué)模式有效性實證探究

【內(nèi)容摘要】新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流和合作的能力。因此，教師就要針對不同教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多彩的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式，通過有效的課堂教學(xué)來實施。本文主要通過實例探究語文情境閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程 有效性 情境閱讀教學(xué)模式 實證探究

1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。于是，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之交啟動。教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

在初中語文教學(xué)中，我們要使學(xué)生得到語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，必須重視閱讀教學(xué)的研究，因為閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而有效的閱讀教學(xué)是我們語文教師所要研究的問題。

一、樹立有效課堂教學(xué)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

什么是“有效教學(xué)”？有效教學(xué)指的是教學(xué)有效益，即通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得符合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效

益，并不是指教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)是否認真，而是指學(xué)生有無掌握特定的知識和技能，以及是否得到相應(yīng)的過程體驗。如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)得很辛苦，或者學(xué)了沒有收獲，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中辛勤投入，也依然不能構(gòu)成有效教學(xué)。因此，學(xué)生進步和發(fā)展的大小，取代教師投入的多少，成為評價教學(xué)有沒有效益的最主要標(biāo)準(zhǔn)。同時，有效教學(xué)又指教學(xué)有效率，即在單位時間內(nèi)是否實現(xiàn)了盡可能多的教學(xué)目標(biāo)，是否調(diào)動了盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過程。

如何實施有效教學(xué)？首先要根據(jù)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并大膽靈活處理教材，使之有效?；钣媒滩氖怯行Ы虒W(xué)的重要一環(huán)，靈活使用教材也是教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要體現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)不同的個性特點，采用不同的處理方式，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，不照本宣科，而是適當(dāng)取舍調(diào)整，重新排序，補充豐富教學(xué)內(nèi)容，使教材更貼近學(xué)生。其次，注重學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)過程的體驗。深化對有效教學(xué)的認識，實施有效教學(xué)是教師素質(zhì)教育基本觀念和教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的體現(xiàn)，因此，必須重視學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取知識和技能的過程體驗。

二、創(chuàng)設(shè)語文情境閱讀教學(xué)模式，提高語文閱讀教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。也就是說，通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。評價課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎樣學(xué)、會不會學(xué)。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

我校語文科針對學(xué)校地處城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的地方，經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等實際情況，提出了“初中語文情境閱讀教學(xué)模式的有效性實證研究”的課題，并成功的成為廣州市教育局中學(xué)語文教研會“廣州市新課程背景下中學(xué)語文有效教學(xué)策略及實證研究”課題的子課題。通過情境閱讀教學(xué)模式的 2

課題研究，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的動機，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的有效性，同時也促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）國內(nèi)外情境閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)狀（1）國外現(xiàn)狀

情境教學(xué)的概念，首先由BROWN，COLLIN，DUGID在1989年一篇名為《情境認知與學(xué)習(xí)文化》的論文中提出來的。他們認為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識決不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進行”。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識與情境之間動態(tài)相互作用的過程，BROWN等人認為知識和活動是不可分離的，是學(xué)習(xí)整體的有機組成部分。BARAB和DUFFY認為人們在某種情境中通過實踐活動不僅獲得知識和技能，同時還形成某一共同體成員身份“實踐共同體”。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，包括認知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。目前應(yīng)用研究較多的是拋錨式教學(xué)。主要注重教師是示范者、指導(dǎo)者的角色，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者或?qū)W習(xí)伙伴，主要是真實情境為主。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運用越來越受到各國教育工作者的關(guān)注。

關(guān)于情境教學(xué)有各種不同的表述：“情境教學(xué)就是運用具體生動的場景，以激起學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。”“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義?！薄扒榫辰虒W(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?！薄扒榫辰虒W(xué)就是創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！薄八^情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展?！保?）國內(nèi)現(xiàn)狀

隨著時代變遷，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，我國基礎(chǔ)教育迫切需要變革。我國教育工作者圍繞認識對象、基礎(chǔ)理論、基本研究范式等問題，采用理論研究與實驗研究相結(jié)合的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。20世紀80年代以來，我國李吉林老師的 3

情境閱讀教學(xué)是我國教改最有影響力的實驗之一。他主張的情境教學(xué)以“情”為中介，具有形真、情深、意遠、理念寓于其中的特點。他認為：“情境教學(xué)就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發(fā)展’的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。新課程改革推開后，由于情境教學(xué)與新課程理念相吻合，情境教學(xué)在課堂教學(xué)中被廣泛運用。主要有啟動思維式教學(xué)、主題式情境教學(xué)、助興式情境教學(xué)等，主要是虛擬情境的教學(xué)。因此，有學(xué)者提出情境教學(xué)要“突破傳統(tǒng)的研究方法、拓寬研究的范圍，深化研究的內(nèi)容”、“在研究方法上，采用定性研究和定量研究相結(jié)合、歷史研究和現(xiàn)狀研究相結(jié)合；在研究內(nèi)容上，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相結(jié)合、橫向拓展和縱向深化相結(jié)合。”

（二）情境閱讀教學(xué)模式的提出

針對我校實際情況，為了充分利用本校周邊地區(qū)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀水平，尋找有效的途徑和策略，探討適合本校學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，形成本校閱讀教學(xué)的特色；為了有效的改變我校學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力和良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的能力。為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會閱讀、學(xué)會合作、學(xué)會探究，樹立創(chuàng)新意識；為了促進我校教師教學(xué)觀念的更新，促進教學(xué)方式的改革，促進教師的專業(yè)化成長，我校語文科提出了運用“文本初感——情境創(chuàng)設(shè)——合作探究——評價反思——能力遷移”五步閱讀情境教學(xué)模式，把虛擬情境與現(xiàn)實情境相結(jié)合，把學(xué)校課堂閱讀教學(xué)向課外社會大課堂學(xué)習(xí)延伸，形成“大閱讀”、“大語文”的閱讀模式。

（三）情境閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文和熱愛閱讀的情感

中華民族有著幾千年的燦爛文化，涌現(xiàn)了屈原、李白、杜甫等偉大的詩人，還有魯迅、郭沫若、巴金等現(xiàn)代著名文豪。中國文壇上的璀璨星星真是舉不勝舉。他們寫下的不巧篇章流芳百世，影響了一代又一代的中華兒女。許多名著載入史冊，也編寫進我們語文新課程教科書中。有家喻戶曉的《木蘭詩》、孔子的《論語》、魯迅的《朝花夕拾》、陶淵明的《桃花源記》、周敦頤的《愛蓮說》、蒲松齡的《聊齋志異》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》、蘇東波的《水調(diào)歌頭〈明 4

月幾時有〉》、劉禹錫的《陋室銘》、諸葛亮的《出師表》等等，都是千古名篇；還有中國四大名著《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》；還有無數(shù)優(yōu)秀的成語、寓言、神話、童話故事，它們都是我們中華民族文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，是我們中國文化的精粹。作為中國的語文教師，有責(zé)任把我們中華民族優(yōu)秀的文化精華傳授給學(xué)生，肩負起營造學(xué)好母語的良好的語文環(huán)境，形成重視語文學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，主動閱讀的精神，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。在語文教學(xué)過程中，對學(xué)生滲透我們中華民族優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品，適當(dāng)介紹著名的作家作品。通過創(chuàng)設(shè)情境，生動活潑的形式對學(xué)生進行中國化的文學(xué)教育，讓學(xué)生愛看自己祖國的文學(xué)作品，愛讀自己祖國的優(yōu)秀詩文，愛寫自己祖國的漢語言文字。讓學(xué)生在讀書求學(xué)階段能潛移默化的受到熱愛祖國語文的思想感情的熏陶。

（2）引導(dǎo)學(xué)生主動探究和積極發(fā)展的精神

學(xué)生的發(fā)展歸根到底必須依靠自身的主觀努力，一切外在的影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮出其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。為此，一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。語文教師要在課堂教學(xué)上積極引導(dǎo)學(xué)生樂于自讀、主動閱讀、積極質(zhì)疑、學(xué)會感受、享受審美、大膽評價等，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡在課堂上多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動積極發(fā)展的精神。

（3）重視學(xué)生感悟積累和語言能力的提高

葉圣陶先生說過：“語文這門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的?！币驗檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具性’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文教學(xué)一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的‘語文味’，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩‘怎樣寫’、‘為什么這樣寫’，理解語言文字的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用語言的匠心，只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既 5

符合語文學(xué)科的特點，又利于學(xué)生發(fā)展語言的能力。

（四）初中語文情境閱讀教學(xué)模式的有效性實證探究

“文本初感——情境創(chuàng)設(shè)——合作探究——評價反思——能力遷移“五步情境閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)過程中如何有效實施？筆者試從教學(xué)實踐中的課例初中語文自讀課《海濱仲夏夜》的課堂閱讀教學(xué)探討實施的過程。（1）文本初感——有效的閱讀“備課”

“備課”就是設(shè)計教學(xué)計劃，也就是教師對知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧的“教學(xué)設(shè)計”，也就是對文本的最初的感悟。“備課”有三種計劃“長期計劃”、“單元計劃”和“課時計劃”?！伴L期計劃”是學(xué)科教學(xué)進度計劃；“單元計劃”是把各個單個課時統(tǒng)一起來指向一個共同主題和目標(biāo)的計劃；“課時計劃”規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)。我們經(jīng)常要做的是“課時計劃”，考慮教學(xué)目標(biāo)通過什么樣的內(nèi)容和活動方式，要使用哪種資源和材料，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴展。為了使教與學(xué)的活動高效，需要計劃采取何種方式和手段激勵學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性。

備課需要考慮多方面的因素，主要有“學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法”。如：初中語文第一冊《海濱仲夏夜》是第三單元的一篇自讀課文，是在完成學(xué)習(xí)本單元教讀課《春》、《濟南的冬天》之后進行自讀的課文。因此，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)要和第三單元教讀課的要求一致。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“指導(dǎo)學(xué)生掌握適合語文學(xué)習(xí)的方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，擴大閱讀面，提高閱讀欣賞文學(xué)作品的能力”制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另外，還要考慮學(xué)習(xí)者的個別差異，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，根據(jù)這些考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓學(xué)生對這些內(nèi)容有熱情？”（2）

情境創(chuàng)設(shè)——有效的閱讀“指導(dǎo)”

有效的閱讀指導(dǎo)指有效“講授”并促進學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)，包括有效“提問”和“傾聽”學(xué)生。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》時采用“導(dǎo)學(xué)——自讀——思辨——點拔— 6

—互動——實踐”的指導(dǎo)方式。上課開始，教師運用巧妙的語言情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進入自學(xué)狀態(tài)，激發(fā)自學(xué)興趣。運用多媒體以情感創(chuàng)設(shè)情境來激趣：“大自然是豐富多彩的，它的四季是許多名家歌詠的對象……”教師通過抒情的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生投入到自讀中去。

在學(xué)生充分感知文本之后對閱讀材料生疑、質(zhì)疑，提出自己獨立思考的問題，教師的責(zé)任由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。創(chuàng)設(shè)一種寧靜的聆聽情境，讓學(xué)生善于“傾聽”的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。傾聽是一種對話，是一種情境。好的對話者總善于傾聽，給學(xué)生留出足夠的等待時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋，讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，必要時，教師需要“追問”、“補充”和賞識“學(xué)生的回答。

另外，在點拔啟發(fā)學(xué)生過程中，要傳授一些自讀的方法，如學(xué)會用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設(shè)問，即這篇文章寫了什么、為什么這樣寫、是怎樣寫的等。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是新課程的要求，“授之以魚不如授之以漁”；陶行知說“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。如學(xué)生閱讀《海濱仲夏夜》時，教師告訴學(xué)生按照“精讀——略讀——仿寫”的程式學(xué)習(xí)，而精讀的方法及思路是：“寫了什么（感知）——如何寫（理解）——寫得怎樣（鑒賞）——為什么寫（感悟）——怎樣學(xué)寫（運用）。這樣，學(xué)生掌握了閱讀的方法和規(guī)律，就會舉一反三，有效地提高閱讀的質(zhì)量和水平。（3）合作探究——有效的閱讀“激勵”

有效閱讀還體現(xiàn)在教師對學(xué)生的影響和激勵上，有效教師的所有行為體現(xiàn)在教師是否具有激勵性人格，如熱情、期望和可信任感?！吧平陶呤谷死^其志”，具有求知熱情的教師相信自己所做的事情是有價值的，并在教學(xué)過程中把這種興趣和求知欲傳達給學(xué)生，激勵學(xué)生努力投入學(xué)習(xí)；有效閱讀還體現(xiàn)在師生、生生合作探究中。師生之間、學(xué)生之間在閱讀中創(chuàng)設(shè)出來的互動也是一種情境，促使學(xué)生與教師的閱讀成長。

如教學(xué)《海濱仲夏夜》時，教師把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練中自己讀書，互相議論，暢所欲言，各抒己見，教師從旁扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、點拔、激勵、解惑的角色。

（4）評價反思——有效的閱讀“評價”

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。語文的閱讀評價要體現(xiàn)整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提倡由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，采用多種形式的評價方式，如讀書筆記、閱讀隨筆、閱讀檔案卡、閱讀反思、名著閱讀、讀后感、故事會等形式，鼓勵廣泛閱讀，教師以鼓勵、表揚等積極評價為主。如學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》之后，學(xué)生掌握了寫景的方法然后學(xué)習(xí)仿寫《白云山的冬天》、《美麗的廣州》等。知識的遷移，讓學(xué)生感受到閱讀的收獲和喜悅。（5）

能力遷移——有效的閱讀“提升”

情境教學(xué)不但用在課堂閱讀教學(xué)中，而且輻射、貫穿于整個教學(xué)教育過程，不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場；不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學(xué)生到大自然、社會大課堂中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實場景中去感受、體驗、思考，把課堂學(xué)習(xí)到的知識有效的遷移到課外去，把本學(xué)科的知識推廣到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中；不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導(dǎo)學(xué)生求善求美，實施情感教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育?？傊?，情境教學(xué)能把學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)能力有效的提升，達到課外的能力延伸和遷移，因此，情境教學(xué)中的情境是多元、多構(gòu)和多功能的。

綜上所述，有效的語文情境閱讀模式能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有效的語文課堂教學(xué)是實施新課程素質(zhì)教育的主要途徑，有效的情境閱讀教學(xué)是促進學(xué)生充分全面發(fā)展的重要保證?！緟⒖嘉墨I】

1、朱慕菊主編.走進新課程.北京.北京師范大學(xué)出版社，2002

2、教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

3、廣州市教育局教研室.中學(xué)語文課型與教學(xué)模式研究.新世紀出版社，2002

4、教育部基礎(chǔ)教育司.語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京北京師范大學(xué)出版社，2001

5、李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實踐.人民日報出版社，

第五篇：新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

競報2010-6-4 16:47:00

文/陳月

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。就高中化學(xué)學(xué)科而言，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過科學(xué)探究，讓學(xué)生體驗過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，促進學(xué)習(xí)方式的變革，從而達到學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；使學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)探究過程與科學(xué)研究方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。因此，探究式教學(xué)也是高中化學(xué)新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)活動，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，注重能力的教學(xué)活動。具體地說，它是指教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，從學(xué)生的周圍世界和生活實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。下面就本人的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑抡n程背景下探究式教學(xué)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)的實用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系，我們的衣、食、住、行都離不開化學(xué)。教學(xué)過程中應(yīng)充分重視這一特點，在選擇探究內(nèi)容時可以從化學(xué)在社會和生活的實際應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識。

例如在學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)時，可以先向?qū)W生介紹呼吸面具中的供氧劑是過氧化鈉，并提出問題：為什么過氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過程中都發(fā)生了哪些反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究活動，最終掌握過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

再如，在講授氯氣的性質(zhì)時，可以利用氯氣消毒自來水的性質(zhì)，提出探究問題：用氯氣消毒自來水的原理是什么？

又如，在研究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”部分時，首先提出問題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結(jié)論？學(xué)生們經(jīng)過深入的討論，得出結(jié)論：溫度可以影響化學(xué)反應(yīng)速率，溫度越高，反應(yīng)速率越快。

學(xué)生能用化學(xué)知識解決一些日常生活中的問題后，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情趣，最終達到他們主動、深入地學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會意識，增強他們的社會責(zé)任感，提高自身綜合素質(zhì)。

2.制造認知沖突，激發(fā)探究興趣

課程內(nèi)容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認識上的矛盾，形成“認知沖突”。認知沖突有時是很容易激起學(xué)生的求知欲，進而轉(zhuǎn)為一種探究的動力。

例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中里所學(xué)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生們都能說出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實驗并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。接著再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗立刻回答：“不可以！因為兩種都是堿，堿只能和酸反應(yīng)?！崩蠋熖岢鰧嶒炋骄績?nèi)容：“氫氧化鋁能否與堿反應(yīng)？”,學(xué)生們自己動手做實驗，實驗結(jié)果令學(xué)生既驚訝又困惑。對白色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚訝，對已有知識與眼前事實的沖突感到困惑,進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，探究氫氧化鋁和堿反應(yīng)的根源所在。

又例如在講授“鹽類水解”部分時,讓學(xué)生測一測CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸堿性，當(dāng)學(xué)生測知CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性時，即產(chǎn)生了與已有認知（酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性）相矛盾的認知沖突。

（二）構(gòu)建民主氛圍，鼓勵大膽質(zhì)疑

科學(xué)探究活動需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動中要給學(xué)生以較多的時間、空間和活動的自由；要幫助學(xué)生克服害怕發(fā)言、害怕出錯、害怕失敗等心理，不斷激勵學(xué)生積極參與探究活動；要在探究活動中建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探究合作者、指引者；要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的探究熱情、探究行為和探究結(jié)論，不失時機地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

激勵學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加強合作探究，注重交流提高

在開展探究式教學(xué)的過程中，教師要重視和強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，多讓學(xué)生之間進行相互傾聽。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。除了本班學(xué)生之間的合作與交流，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)與其他探究者進行交流。

（四）加強信息技術(shù)與探究式教學(xué)的整合信息化環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，保證探究過程中所需信息及材料的充足。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，可指導(dǎo)學(xué)生運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。此外，還可以建議學(xué)生到專門的探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上去注冊，選擇探究課題，申請網(wǎng)上指導(dǎo)老師，進行網(wǎng)上探究，從而促使每一位學(xué)生都能極大限度地利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。

例如，目前環(huán)境問題備受關(guān)注，在網(wǎng)上關(guān)于這方面的資料非常豐富，而且相關(guān)知識比較容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時，我主要采用結(jié)合多媒體手段學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。在課前一周我將探究問題布置給學(xué)生，共三個：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽車尾氣造成的危害及防治措施。將學(xué)生分為三個小組，每組一個問題，主要通過上網(wǎng)查閱資料解決問題。一周以后，在化學(xué)課上由各小組代表分別匯報結(jié)果，并用多媒體展示查到的資料，比如文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等。這種教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位 懷柔區(qū)第二中學(xué)）網(wǎng)站編輯：