第一篇：”白馬非馬“微教案

《白馬非馬》微教案

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院

文學(xué)與新聞學(xué)院

吳鵬

所屬學(xué)科：文學(xué)

專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)

課程：諸子百家名著導(dǎo)讀

適用對(duì)象：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，大學(xué)語(yǔ)文平臺(tái)課、通識(shí)課學(xué)生

一、教學(xué)背景

“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象是值得關(guān)注的社會(huì)問題，它反映出與文明社會(huì)的格格不入，是傳統(tǒng)道德觀應(yīng)批評(píng)和拋棄的對(duì)象。本課結(jié)合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“名家”思想家公孫龍的思維方式，呼喚合理健康的表達(dá)方式，溝通遠(yuǎn)比結(jié)論更重要，溝通帶來尊重，尊重帶來和諧。這是本課的人文情懷，也是當(dāng)下啟示。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握《公孫龍子》“白馬論”“跡（跡）府論”的經(jīng)典章節(jié)，能夠翻譯并了解主旨；

2、了解“白馬非馬”對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的意義，即名家思想的重心，以及對(duì)當(dāng)下社會(huì)的啟迪，即杜絕語(yǔ)言暴力。

三、教學(xué)方法

文本與事例相結(jié)合，趣味講解，深入淺出，通俗易懂。

四、課程設(shè)計(jì)

1、起——事例

以“吳Sir‘犯二’的早晨”為引入，講述吳Sir在上班路上公交車上的遭遇，車輛急轉(zhuǎn)，吳Sir抱怨“這還是個(gè)車嗎？”抬頭一瞧，老大媽抱怨“這還算個(gè)人嗎？都不知讓個(gè)座兒”。相互的抱怨使年輕的吳Sir提前下車，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的懷疑，大樹是樹嗎？小花是花嗎？草兒是植物嗎？

2、承——背景及三段文本講解

（1）“公孫龍，六國(guó)時(shí)辯士也?！保ㄕZ(yǔ)出《公孫龍子·跡府論》）公孫龍，前498—？，字子石，楚國(guó)人，一說衛(wèi)國(guó)人。提出了著名的“白馬非馬”思想。

（2）“嘗度關(guān)，關(guān)司禁曰：‘馬不得過’，龍?jiān)唬骸荫R白，非馬’，遂過?！保ㄕZ(yǔ)出王琯《公孫龍子事輯》一文）

翻譯：公孫龍?jiān)?jīng)攜馬過關(guān)，守關(guān)將士不得令其通過，口稱人可過，馬不得過。公孫龍對(duì)答，這是白馬，不是馬，白馬非馬。于是順利過關(guān)。

（3）“言白所以名色，言馬所以名形也，色非形，形非色也。今合以為物，非也?！保ㄕZ(yǔ)出《公孫龍子·跡府論》）

翻譯：公孫龍說白是顏色，馬是外形，顏色不是外形，外形不是顏色，現(xiàn)將其合二為一，是不對(duì)的。

（4）“求馬，黃黑馬皆可致，求白馬，黃黑馬不可致。此飛者入池，天下之悖言亂辭也?！保ㄕZ(yǔ)出《公孫龍子·白馬論》）

翻譯：公孫龍舉例說，欲叫一匹馬來，黃馬黑馬都可來。欲叫一匹白馬來，黃馬黑馬則不可來。（將白馬認(rèn)為是馬的話）就好比飛鳥入水，這是胡言亂語(yǔ)邏輯混亂的行為。

（5）小結(jié)：以上三段論據(jù)僅僅是一個(gè)片段，公孫龍子就是用這樣的方式為思想史上留下了那個(gè)經(jīng)典命題——“白馬非馬”。

3、轉(zhuǎn)——“？”的解讀

（1）對(duì)“白馬非馬”本身的質(zhì)疑：漢代司馬談指責(zé)公孫龍的思想“苛察繳繞，詭譎變幻”。

（2）對(duì)“白馬非馬結(jié)論的濫用：公孫龍子“白馬非馬”的思想重在思維，而非結(jié)論。對(duì)結(jié)論的“拿來主義”，成為了詭辯的手段，更成為了當(dāng)今的語(yǔ)言暴

力。比如，說“XXX不是人”，“番茄炒蛋不是飯”，“男朋友不是朋友”等等。

4、合——“！”的解讀

（1）現(xiàn)代邏輯學(xué)解讀“白馬非馬”：錯(cuò)誤。因?yàn)榘遵R為種，馬為屬，二者構(gòu)成種屬關(guān)系，故白馬是馬。

（2）“白馬非馬”的意義和啟迪：是公孫龍的思維方式，筆鋒勝于刀劍，分條析理，而不是強(qiáng)詞奪理，有話好好說，有理好好講。溝通比認(rèn)同更重要，信守道德比語(yǔ)言暴力來得更猛烈。魯迅先生所言理性精神，我們?cè)趹?zhàn)國(guó)時(shí)期公孫龍的身上看到了，不妥協(xié)，也不狂躁，這種對(duì)待人和事的態(tài)度恰恰是文明社會(huì)所需。

（3）對(duì)“名家”的小結(jié)：“名家”以“論辯、思辨、善辯”為手段，以研究事物的“概念”為核心，標(biāo)新立異，獨(dú)特精妙，在諸子百家中占據(jù)一席之地。

五、課后作業(yè)

完整閱讀《公孫龍子》（中華書局）《跡府論》《白馬論》兩篇。

六、教學(xué)小結(jié)

思維過程比特殊結(jié)論更有意義，這不僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知，更是為人處事的智慧。我們通過對(duì)“名家”經(jīng)典《公孫龍子》兩個(gè)篇目的閱讀，除了對(duì)文本本身的了解分析以外，更要關(guān)注文本的當(dāng)下精神和價(jià)值，這是避免“死學(xué)習(xí)，死讀書”的重要尺度。

本節(jié)課，僅僅為學(xué)生提供了“白馬非馬”一個(gè)案例，假如下一次同學(xué)們自己接觸到“堅(jiān)白離”“白狗黑”“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”這些表面上看起來荒誕的結(jié)論時(shí)，是一棒子打死呢？還是耐心思考其中的合理性？這正是本課帶給學(xué)生的啟示。

名家思想在諸子百家中之所以能夠占有一席之地，正是其思想中的合理性決定的，它并不是錯(cuò)誤的。于當(dāng)下而言，它既有與當(dāng)下邏輯判斷的沖突，又有與當(dāng)下人文環(huán)境的貼切和吻合，這才是本課的精髓所在。

第二篇：微教案

《認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)》微教案

莞城中心小學(xué) 熊鶯

設(shè)計(jì)理念：

遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，讓拼音教學(xué)與故事相結(jié)合，與游戲相結(jié)合，與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿生命力的課堂教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，掌握“a o e”的四個(gè)聲調(diào)，能直接讀出帶調(diào)韻母的音。教學(xué)過程：

一、認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)

1．在拼音王國(guó)里，住著快樂的拼音寶寶。還有一位拼音魔術(shù)師，他有四頂神奇的帽子，代表四個(gè)聲調(diào)符號(hào)：汽車平走，是“第一聲”；汽車上坡，是“第二聲”；汽車下坡又上坡，是“第三聲”；汽車下坡，是“第四聲”。

2．拼音魔術(shù)師很喜歡這四頂聲調(diào)符號(hào)帽，他唱起了《聲調(diào)符號(hào)歌》：我是拼音魔術(shù)師，我有四頂小帽子，伸出手指寫一寫，四個(gè)聲調(diào)牢牢記。一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。

二、掌握“a o e”的四個(gè)聲調(diào)

1．聽到歌聲，單韻母a跑過來：“親愛的拼音魔術(shù)師，帽子能不能給我戴？”“當(dāng)然可以?！?/p>

2．a(chǎn)戴上了四聲帽，讀音不同要記牢：ā，阿姨好！á，你說什么？ǎ，這是怎么回事？à，多可愛的小鳥！

3．聽到a的四聲，o和e跑過來：“親愛的拼音魔術(shù)師，帽子能不能給我戴？”“當(dāng)然可以。”

4．a(chǎn)、o、e戴上帽，唱起了《四聲歌》：聲調(diào)符號(hào)四頂帽，讀音不同多奇妙。請(qǐng)和我們一起讀，四個(gè)聲調(diào)要記牢，ā á ǎ à，ō ó ǒ ò，ē ? ě a。橫著讀完豎著讀，ā ō ē，á ó ?，ǎ ǒ ě，à ò a。

三、直接讀出帶調(diào)韻母的音

1．親愛的小朋友，a o e的四個(gè)聲調(diào)你們記牢了嗎？拼音運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開始了，請(qǐng)你到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上大顯身手吧！

2．第一項(xiàng)比賽：聽音識(shí)卡。我來讀拼音，你來指卡片。各就各位，預(yù)備，開始?。ㄖ鹨怀鍪荆酣?ā à á ō ò ě ? ē ó ǒ a）

3．第二項(xiàng)比賽：讀音跨欄。只要讀對(duì)了，就能跨過去。各就各位，預(yù)備，開始?。ㄖ鹨怀鍪荆酣?ò ? ǎ ō a à ǒ ē á ó ě）

4．聽到掌聲，拼音魔術(shù)師笑瞇瞇地說：“小朋友，你真了不起，我喜歡你！歡迎你到有趣的兒童注音讀物中來找我，和我一起變魔術(shù)。親愛的小朋友，再見！”

第三篇：微教案

《組合圖形面積的計(jì)算》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)組合圖形，會(huì)把組合圖形分解成學(xué)過的平面圖形并計(jì)算出面積。

2．綜合運(yùn)用平面圖形面積計(jì)算的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3．培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的能力。

教具準(zhǔn)備：課件、圖片等。

教學(xué)過程：

一、展示匯報(bào)建立概念

師：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些圖形的面積？{學(xué)生口答}，你能用學(xué)過圖形拼成一些你喜歡的圖形嗎?，誰來給大家展示匯報(bào)一下。你可以告訴大家你拼成的這個(gè)圖形的面積會(huì)計(jì)算嗎？{學(xué)生匯報(bào)} 師；大家搜集了許多有關(guān)生活中的組合圖形的圖片，誰來給大家展示并匯報(bào)一下

師：同桌的同學(xué)互相看一看，說一說，你們搜集的組合圖形分別是由哪些圖形組成的？

師：老師也搜集了一些生活中物品的組合圖片，(課件出示：房子、隊(duì)旗、風(fēng)箏、七巧板拼圖)這些物品的表面，都有哪些圖形？

師：這幾個(gè)都是組合圖形，通過大家的介紹，你覺得什么樣的圖形是組合圖形？{學(xué)生回答，誰還能說一說生活中有哪些地方的表面有組合圖形？{學(xué)生回答} 這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)組合圖形的面積

二、自主探索計(jì)算方法。

{課件出示）下圖表示的是一間房子側(cè)面墻的形狀。認(rèn)真觀察這個(gè)組合圖形怎樣計(jì)算出面積呢？大家在圖上先分一分，再算一算。然后在小組里互相說說自己的想法。（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)）指名匯報(bào)

師：把組合圖形分成一個(gè)三角形和一個(gè)正方形。（教師用課件演示）。先分別算出三角形和正方形的面積，再相加 師：還有不同的算法嗎？

師：把這個(gè)組合圖形分成兩個(gè)完全一樣的梯形。（教師用課件演示）先算出一個(gè)梯形的面積，再乘2就可以了。

師：你認(rèn)為那種方法比較簡(jiǎn)便呢？學(xué)生說自己的想法。

。師：在計(jì)算組合圖形的面積時(shí)有多種算法，同學(xué)們要認(rèn)真觀察、多動(dòng)腦筋，選擇自己喜歡而又簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。師：通過學(xué)習(xí)，你認(rèn)為怎樣計(jì)算組合圖形的面積？

師小結(jié){課件說明}：在計(jì)算面積時(shí)，先把組合圖形分解成已經(jīng)學(xué)過的圖形，然后分別求出它們的面積再相加。

師;在計(jì)算面積時(shí)，還要注意些什么？我們到智慧屋看一看去。

三、反饋練習(xí)及時(shí)鞏固

1．（課件出示：教學(xué)樓圖片）要求學(xué)校教學(xué)樓平面圖占地的面積是多少？,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖，選擇有用的數(shù)據(jù)，你想怎樣計(jì)算？把你的算法在小組里交流。說說自己的想法。{請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)} 對(duì)于不同的算法，師生共同分析，提升比較簡(jiǎn)便的方法，加以指導(dǎo)。師;方法一小長(zhǎng)方形+大長(zhǎng)方形,方法二，大正方形—小正方形。方法三，小長(zhǎng)方形+大長(zhǎng)方形。方法四，大正方形—小正方形。2（課件出示）解決紙盒面積問題。你可以幫助解決這個(gè)問題嗎?{學(xué)生匯報(bào)自己方法}。

3．（課件出示：簡(jiǎn)易平面圖）沒有數(shù)據(jù)。讓學(xué)生想一想你可以用什么方法解決?{ 學(xué)生匯報(bào)自己方法} 4,我們教室里有組合圖嗎？你來找一找。

5．出示題目教室門：{課件出示}計(jì)算刷油漆的面積一共是多少平方米？{學(xué)生匯報(bào)自己方法} 6．同學(xué)們剛才計(jì)算的是老師搜集的組合圖形的面積，你們想不想算一算自己搜集的組合圖形的面積呢？選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，量出有用的數(shù)據(jù)，算一算組合圖形在紙上的面積。{課件出示圖}先指名匯報(bào)，再互相檢查算得對(duì)不對(duì)。下面圖形的面積。你有不同的算法嗎？{學(xué)生匯報(bào)自己方法}

四、課后小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？有什么收獲？

第四篇：微教案

微教案：

《三角形的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

、通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題 的能力。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：理解三角形的穩(wěn)定性。

教學(xué)難點(diǎn)：三角形的穩(wěn)定性在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教學(xué)過程：

揭示課題：“三角形的穩(wěn)定性”（按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)）

一、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

（1）、來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。同桌同學(xué)拿出學(xué)具各做一個(gè)平行四邊形和三角形，拉一拉，有什么發(fā)現(xiàn)？

(2)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：三角形具有穩(wěn)定性。

二、理解實(shí)質(zhì)

師：（投影演示）：老師這里也用同樣的三根小棒圍成一個(gè)三角形。請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，你們圍成的三角形和我的形狀、大小一樣嗎？你能用同樣的三根小棒圍出不一樣的三角形嗎？誰有勇氣上來圍一圍？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無論怎么擺，擺成的三角形的形狀和大小完全相同，只是方向不同，轉(zhuǎn)一下就一樣了。）

課件演示：三條同樣的線段圍成的三角形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后完全重合，再次說明三條同樣的線段圍成的三角形是完全一樣的。

師：通過自己圍三角形和觀察演示，你能得出什么結(jié)論？ 生：三條線段最多只能圍成一個(gè)三角形。生：三角形三邊的長(zhǎng)度固定，形狀不變。

師：三角形三條邊的長(zhǎng)度確定后，則大小、形狀就完全確定了，所以在拉的時(shí)候，三角形不會(huì)變形。這就是三角形穩(wěn)定性的實(shí)質(zhì)。

三、解釋應(yīng)用

1、三角形的這種特性在生活中有著廣泛的應(yīng)用，你能舉幾個(gè)例子么？

2、實(shí)際應(yīng)用。

3、小結(jié)：（欣賞圖片）

第五篇：微教案

《用789乘法口訣求商》微教案

山西省潞城市城關(guān)小學(xué)：原桃娟

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能：

掌握用7、8、9的乘法口訣求商的方法，能正確運(yùn)用7、8、9、的乘法口訣求商。

培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、過程與方法：

經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程，體驗(yàn)遷移類推、歸納概括的思想和方法。

3、情感與態(tài)度：

通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握用乘法口訣求商的一般方法

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)自主探究“用７、８、９的乘法口訣求商”的一般方法。

教學(xué)過程： 探究求商方法： 合作交流，探索新知。

1、教學(xué)主題圖：“六一”兒童節(jié)快到了，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下忙著布置自己的教室。

① 引導(dǎo)觀察，收集信息：圖中的小朋友在干什么？從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？ ② 梳理信息，提出問題：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？

③ 學(xué)生匯報(bào)，師板書：“平均每行幾面？”“平均每組幾個(gè)？”“可以擺幾行？”

2、教學(xué)例1。

① 探究56÷8的口算方法。

a、你們能解決這個(gè)問題嗎？用什么方法解決的？（除法）怎么列式？（56÷8）

b、怎樣求出56÷8＝的商呢？先獨(dú)立試做，再和同桌說說是怎么算的？

c、指名匯報(bào)（鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的方法），還可以怎么想，其他組也是這樣的嗎？

d、比較一下，用哪種方法最簡(jiǎn)便？（用乘法口訣求商）e、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：求56÷8的商，想乘法口訣中（）乘八得五十六，就是（）八五十六，用哪句口訣呢？因?yàn)槠甙宋迨?，所?6÷8的商是7。當(dāng)選擇了正確的乘法口訣求商后，再觀察算式中缺的是幾，商就是幾。② 口算56÷7

a、換一條信息：“如果要掛成7行呢？”怎么列式？ b、列出算式：56÷7＝，能用乘法口訣求出這個(gè)算式的商嗎？ c、先讓學(xué)生獨(dú)立試算，再同桌交流，說說商是幾。d、全班交流：說說你是怎么算出來的？

③ 比較56÷8和56÷7兩個(gè)算式的聯(lián)系：仔細(xì)觀察這兩道除法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（a、讓學(xué)生明白，用一句口訣可以列出兩個(gè)除法算式；b、被除數(shù)相同，但除數(shù)和商的位置交換了。）

3、解決主題圖中另外兩個(gè)數(shù)學(xué)問題。（愿意幫助第二、三組解決問題嗎？）

① 請(qǐng)?jiān)诓莞灞旧辖鉀Q問題，讓學(xué)生獨(dú)立列式，教師巡視。② 說說你是如何求出商的？

③ 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察以上算式，小組討論用7、8、9的乘法口訣求商的一般方法。

4、小結(jié)：用7、8、9的乘法口訣求商的一般方法。計(jì)算除法時(shí)想除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用幾的乘法口訣，一句口訣可以計(jì)算兩道除法算式。