第一篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)探究

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)探究

巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林

摘要： 對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路，已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中一些成功的對(duì)話設(shè)計(jì)案例為依據(jù)作點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達(dá)自己對(duì)新課程理念所倡導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)的理解和感悟。

關(guān)鍵詞： 對(duì)話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章，對(duì)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)提出了尖銳的批評(píng)，并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題必須運(yùn)用新的理論，通過(guò)新的方式來(lái)解決。他們一致指出對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路?，F(xiàn)在《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”顯然，語(yǔ)文課堂要“對(duì)話”的教學(xué)方法已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。

那么如何開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話呢？一般認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話一定要是一種雙向的互動(dòng)，它是由語(yǔ)文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師當(dāng)然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對(duì)于城市里的學(xué)生行得通，而對(duì)農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒(méi)有上課，變成語(yǔ)文自習(xí)課了。因此，我覺(jué)得（農(nóng)村）語(yǔ)文課堂上教師（更）應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。

這里所說(shuō)的課堂引導(dǎo)，很大程度上就是通過(guò)語(yǔ)文教師的各種課堂對(duì)話設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。好的課堂對(duì)話設(shè)計(jì)能夠起到誘導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等作用，具有非常好的教學(xué)效果。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如

人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！彼?，在實(shí)際教學(xué)中如何讓語(yǔ)文課堂的對(duì)話發(fā)揮積極作用，使對(duì)話真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例作點(diǎn)理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具連貫性，能幫助學(xué)生在與文本對(duì)話過(guò)程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率就高了。也許課堂起初學(xué)生回答問(wèn)題感覺(jué)特別簡(jiǎn)單，但當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引起他們簡(jiǎn)單思考回答完后，緊接著一個(gè)新問(wèn)題自然而然又來(lái)了，一點(diǎn)也不感到突兀時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐怖心理就沒(méi)有了，而回答問(wèn)題的興致也就有了，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話也就精彩了。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一系列既簡(jiǎn)單又緊密相連的問(wèn)題，上了一節(jié)非常成功的語(yǔ)文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進(jìn)窗內(nèi)，占為己有欣賞）

3、同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛(ài)）

4、你是從文中哪些描寫內(nèi)容感受到作者的這份至愛(ài)之情的？（選房間、類比句、直接描寫）

5、作者用類比句的表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力，你能模仿它來(lái)抒發(fā)自己的情感嗎？說(shuō)幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當(dāng)作常春藤來(lái)欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊(yùn)呢？找書中句子。

8、這樣的寫法是什么樣的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)？（象征）

9、同學(xué)們有沒(méi)有注意到作者對(duì)囚的“綠”的感悟是有一個(gè)逐步深入了解的過(guò)程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的朋友？（能給自己帶來(lái)希望、慰安、快樂(lè)、愛(ài)、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的對(duì)象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達(dá)自己的人格追求，是托物言志）

12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設(shè)計(jì)了12個(gè)對(duì)話問(wèn)題，它們的最大特點(diǎn)就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問(wèn)題就能回答下一問(wèn)題，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

第二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)精巧，才能激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。我們知道高中階段長(zhǎng)期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)如果語(yǔ)文課堂所設(shè)計(jì)的對(duì)話平板而枯燥，那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是不能全怪學(xué)生的。此時(shí)語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文保有學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)上對(duì)癥下藥。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎、特別、精巧的對(duì)話讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心，它就是對(duì)癥下藥。俗話說(shuō)：好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對(duì)話對(duì)文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的敏感性，提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣，激活他們的語(yǔ)文思維，從而誘導(dǎo)他們理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正的進(jìn)入到文本對(duì)話學(xué)習(xí)中來(lái)。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時(shí)到了鑒賞階段，就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國(guó)后唐，用了16年；過(guò)了3年，公元926年身死國(guó)滅。同學(xué)們聽(tīng)了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實(shí)依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時(shí)間學(xué)生們都搶著回答我的提問(wèn)，后來(lái)我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答，所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文，那堂課真的是對(duì)話熱烈，對(duì)課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。

第三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有發(fā)散性和探究性。高中學(xué)生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語(yǔ)文課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語(yǔ)文課堂探索文本時(shí)設(shè)計(jì)的對(duì)話有密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)發(fā)散性和探究性的對(duì)話設(shè)計(jì)是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，提出新穎解析，提出新的觀點(diǎn)，從而能標(biāo)新立異的催發(fā)劑。如果我們語(yǔ)文教師每堂課在學(xué)生理解掌握了課文的一般知識(shí)后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能積極思考，各抒己見(jiàn)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)就提了這樣一個(gè)極具發(fā)散性和探究性的問(wèn)題：

今天，我們都知道成語(yǔ)“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機(jī)的宴席（赴會(huì)）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無(wú)這樣的感覺(jué)，我想說(shuō)的是文本《鴻門宴》沒(méi)有殺機(jī)！同學(xué)們能不能研讀文本，看看老師的觀點(diǎn)是否有道理。

記得當(dāng)時(shí)這一問(wèn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時(shí)的血流涌動(dòng)。后來(lái)我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)，只是為了要個(gè)尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說(shuō)項(xiàng)羽看到范增示意卻不動(dòng)手，是因?yàn)樗X(jué)得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說(shuō)項(xiàng)羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說(shuō)項(xiàng)羽不乘機(jī)追殺劉邦是小瞧他的，隨時(shí)可剿滅?？傊?，真的可從項(xiàng)羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門宴’沒(méi)有殺機(jī)這個(gè)觀點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，帶有發(fā)散性和探究性的對(duì)話設(shè)計(jì)是多么重要。

第四、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具趣味性，因?yàn)槿の缎缘膶?duì)話能寓教于樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話情景：事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩(shī)集》中的詩(shī)，有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩(shī)詞，也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩(shī)詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營(yíng)造氣氛；學(xué)生們感覺(jué)自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來(lái)吟詩(shī)，輪流上黑板來(lái)默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時(shí)的情景我相信會(huì)令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具寬容性，不能是假對(duì)話。語(yǔ)文課堂上對(duì)話絕沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一思路。學(xué)生回答問(wèn)題不正確或不完整是非常常見(jiàn)的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)不對(duì)，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應(yīng)當(dāng)要多肯定、少否定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。要給予學(xué)生積極地回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的對(duì)話積極性。語(yǔ)文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對(duì)話。教師可以用啟發(fā)的手段來(lái)提醒學(xué)生，比如：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？再仔細(xì)想一想等等，讓學(xué)

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)性的答案，尤其要給予鼓勵(lì)，切不能照本宣科，因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，一個(gè)會(huì)思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子，這是學(xué)生身上最寶貴的事物。

以上關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話設(shè)計(jì)的思考，是我自己在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究，心系語(yǔ)文，追求更高。

參考文獻(xiàn)：《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》主編：倪文錦

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社

第二篇：職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式探究

職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式探究

進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生首先對(duì)進(jìn)入職校學(xué)習(xí)就非常自卑，學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)相對(duì)不佳。在語(yǔ)文課上，也是興趣索然。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)嘗試著改變語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式。

一、文言文的教學(xué)

文言文對(duì)于職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)榈鬃硬顚W(xué)習(xí)起來(lái)更是困難，所以我先一段一段地學(xué)習(xí)，疏通后再要求他們背誦，全班同學(xué)形成比賽的氛圍，其實(shí)他們做得也很好，利用一周的時(shí)間一篇古文全班同學(xué)就可以全部背誦下來(lái)的。因?yàn)槁殬I(yè)高中每?jī)?cè)有兩單元的文言文，第二單元的文言文是略講的，所以把大部分時(shí)間放在第一單元上，要求必須學(xué)懂會(huì)背，第二單元有時(shí)間就講。與其兩單元渾水摸魚的都學(xué)習(xí)了，倒不如就非常深刻地學(xué)習(xí)一點(diǎn)東西，通過(guò)背誦讓他們對(duì)古文的語(yǔ)感有了體會(huì)。

二、詩(shī)歌類文章的教學(xué)

詩(shī)歌類文章的教學(xué)，我常常把重點(diǎn)放在對(duì)詩(shī)歌的朗誦上，教給學(xué)生朗誦的技巧，讓學(xué)生在詩(shī)歌的朗誦中去體會(huì)其中的技巧。在學(xué)生訓(xùn)練了一段時(shí)間后，我都會(huì)開(kāi)設(shè)一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，每名同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加。在朗誦活動(dòng)中既讓學(xué)生掌握了詩(shī)歌，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦能力，更為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、名著類文章的教學(xué)

在職業(yè)高中教材中有很多是經(jīng)典名著，或者是名著的節(jié)選。我就讓學(xué)生反復(fù)去讀名著，然后針對(duì)名著發(fā)表自己的看法。開(kāi)讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，把自己在名著中讀到自己感興趣的和最難忘的東西說(shuō)出來(lái)，并講明理由。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既加深了對(duì)文章本身的理解，提高了口頭表達(dá)能力，還大大地提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

四、戲劇類文章的教學(xué)

在職業(yè)高中教材中有專門的戲劇單元，為了讓學(xué)生更好地理解戲劇的各種知識(shí)和表現(xiàn)手法。我都會(huì)開(kāi)展觀摩戲劇錄像的活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)古老藝術(shù)的理解。學(xué)生觀摩了戲劇后，讓他們表演比較簡(jiǎn)單的話劇，通過(guò)學(xué)生的課堂片段演出，提升了他們對(duì)課文的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。例如在講《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生自發(fā)地自導(dǎo)自演了話劇，效果很好，并且刻了光盤，形成了視頻資料。

除了上面課文篇目教學(xué)之外，我還讓學(xué)生完成文章的續(xù)寫、開(kāi)展況聘會(huì)等。在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終在灌輸這樣的理念，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，真真正正地讓我的學(xué)生學(xué)到東西，哪怕學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)也是進(jìn)步，要從簡(jiǎn)單入手，從多樣的教學(xué)手段入手。在這種信念的支持下，學(xué)生不光特別喜歡我的語(yǔ)文課，還大大地提高了他們的語(yǔ)文水平，為職校學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第一職業(yè)學(xué)校）

第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的探究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的探究

摘 要：對(duì)話是人與人之間溝通的重要方式之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師與同學(xué)間的對(duì)話更為重要，因?yàn)橐粋€(gè)良好的對(duì)話環(huán)境才能營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因此，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)話工作顯得格外重要。對(duì)話是教師與學(xué)生之間彼此認(rèn)知和了解的有效途徑之一，現(xiàn)如今大部分教師都在努力營(yíng)造一個(gè)對(duì)話的教學(xué)課堂，并且出現(xiàn)了許多急需解決的問(wèn)題，就將對(duì)這些不足的地方進(jìn)行總結(jié)，分析對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，從而探究有效的應(yīng)對(duì)對(duì)策，進(jìn)而幫助教師更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話；師生對(duì)話

雖然大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)以教師傳授為主的教學(xué)課堂已不再適應(yīng)如今的教學(xué)體系，開(kāi)始逐漸嘗試以對(duì)話為主的教學(xué)模式，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在教師引導(dǎo)式對(duì)話居多、學(xué)生對(duì)話準(zhǔn)備不足、單方面對(duì)話等不可忽視的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生積極地參與到課堂才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要解決教學(xué)中的問(wèn)題和不足，充分了解對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，從而想出一些對(duì)策來(lái)提高對(duì)話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，只有這樣，學(xué)生才能自愿地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話中存在的不足

1.教師引導(dǎo)式對(duì)話居多

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)，所以教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中往往更傾向于用引導(dǎo)式的方式進(jìn)行提問(wèn)，即在提問(wèn)題的同時(shí)教師已經(jīng)將答案間接地告訴了學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，而且為了節(jié)省時(shí)間，教師在提問(wèn)的形式上多數(shù)是以集體回答為主，而且在要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行回答時(shí)，因?yàn)榕e手回答的人數(shù)并不多，所以教師只能點(diǎn)名回答，而回答問(wèn)題的學(xué)生大多是教師熟悉的或者成績(jī)較好的同學(xué)，這樣的對(duì)話式教學(xué)起的實(shí)際作用是不大的。

2.學(xué)生對(duì)話準(zhǔn)備不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)題時(shí)，只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而且問(wèn)題的探討性和針對(duì)性不高，這就降低了學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題的熱情，從而出現(xiàn)了有問(wèn)無(wú)答的不良狀況。而且由于有的教師問(wèn)題表述明確性不高，加上小學(xué)生的理解能力并不是非常完善，所以學(xué)生往往無(wú)法理解題目的意思，只是跟著教師作答，沒(méi)有真正弄懂問(wèn)題。小學(xué)生在眾同學(xué)面前會(huì)表現(xiàn)得比較膽怯，沒(méi)有勇氣回答教師的問(wèn)題，加上教師沒(méi)有進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情會(huì)受到一定的打擊。

3.單方面對(duì)話

對(duì)話是雙方面的，而在實(shí)際課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是以教學(xué)文本為主體，生搬硬套地將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌入學(xué)生的腦海中，在這種被迫性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法得到應(yīng)有的提升。

二、對(duì)話課堂的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂中做好對(duì)話工作，就應(yīng)該清楚地認(rèn)知到課堂對(duì)話的特點(diǎn)和要求，否則，教師所做的一切只會(huì)是表面功夫，沒(méi)有實(shí)際的意義。而對(duì)話式課堂的特點(diǎn)有以下三個(gè)主要方面：

1.平等性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往都是以高高在上的形象和學(xué)生進(jìn)行溝通，在這種不平等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，這是不利于師生間的交流的。而平等性就要求教師要以一個(gè)朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話，這樣不但可以拉近師生間的距離，而且教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，從而更有效地開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2.參與性與聆聽(tīng)性

對(duì)話式課堂的目的就是為了提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，增加師生間的了解，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而要更好地進(jìn)行下去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。聆聽(tīng)是對(duì)話中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師只有很好地聆聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地利用自身的優(yōu)勢(shì)，改正自身的缺點(diǎn)。

3.差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建平等對(duì)話的師生關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該注意到學(xué)生之間的差異，因?yàn)槊總€(gè)人在性格和特征上有或多或少的不同，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格特征表現(xiàn)得非常明顯。所以，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)措施，利用分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性更加明確。

三、課堂教學(xué)對(duì)話的有效對(duì)策

1.提供一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)

小學(xué)階段是學(xué)生思想和智力快速發(fā)育的時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的好壞不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且在一定程度上影響著學(xué)生自身的發(fā)展，因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)是非常重要的。而要做好對(duì)話教學(xué)工作，教學(xué)就應(yīng)該作出應(yīng)有的改變，要以一個(gè)平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極地參與到同學(xué)間的互動(dòng)和交流中，這樣，學(xué)生就會(huì)將教師當(dāng)作自己的好朋友，主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

2.學(xué)生間的對(duì)話

課堂對(duì)話不僅僅只是針對(duì)教師與學(xué)生之間的溝通，而是要求參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)人都能進(jìn)行對(duì)話，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅做好自己與學(xué)生的交流，而要努力營(yíng)造一個(gè)互幫互助的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間互相交流，這樣才能讓學(xué)生在思想上進(jìn)行有效的碰撞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分組，這樣才能形成一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.情景式對(duì)話

教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的了解，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建一個(gè)情景式的對(duì)話課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而且，這種方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，在腦海中形成一個(gè)具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在滬教版二年級(jí)的“加與減”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先創(chuàng)建一個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，教師可以說(shuō)：“小明7：10起床，洗臉、刷牙、吃飯，然后7：30出門上學(xué)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)诖似陂g小明一共用了多少時(shí)間？”然后教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們討論。這樣學(xué)生在對(duì)話中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在他們進(jìn)行探討的同時(shí)，教師可以提醒學(xué)生想象自己起床到上學(xué)的過(guò)程，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生更好地理解題目?jī)?nèi)容。接著，數(shù)學(xué)教師可以將情景延續(xù)下去，教師可以繼續(xù)說(shuō)：“小明用了15分鐘到達(dá)學(xué)校，請(qǐng)問(wèn)小明從起床到學(xué)校一共用了多少分鐘？并寫出運(yùn)算表達(dá)式。”這樣一來(lái)，教師不僅可以完成加減法的教學(xué)任務(wù)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)有很大的幫助。

總而言之，打好學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生往后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以，教師要通過(guò)對(duì)話的方式活躍課堂教學(xué)，要清楚小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話工作中存在的不足，明確對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)，從而想盡方法制定一套有針對(duì)性的課堂對(duì)話教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告作者：黃海泉 徐華 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：270

我校高中語(yǔ)文組申請(qǐng)的《新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，經(jīng)青白江區(qū)教育研究培訓(xùn)中領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為青白江區(qū)“十·一五”教育重點(diǎn)課題。根據(jù)青白江區(qū)研培中心課題領(lǐng)導(dǎo)小組的要求，今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開(kāi)展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、研究什么？

我們的課題名稱是：新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）標(biāo)題關(guān)鍵詞解讀：

1、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué):是指為了提高工作效益,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為,本課題所討論的“課堂教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇.所謂”優(yōu)質(zhì)”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展及進(jìn)步.其特點(diǎn)是課堂教學(xué)具有深刻性,獨(dú)到性,廣博性,啟發(fā)性,實(shí)效性，教師在課堂教學(xué)中循循善誘，見(jiàn)解深刻,獨(dú)具慧眼,精益求精；學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)得主體，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面均得以發(fā)展和進(jìn)步。

2、語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué):本課題所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo),力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展.3、新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì):以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照,促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略.本課題著重討論在對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)處理的過(guò)程中,如何以新課標(biāo)為基石,確立教學(xué)的方向的原則,正確回答課堂文本教學(xué)中”教什么”和”怎么教”的問(wèn)題,以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范，促使課堂教學(xué)具有操作性強(qiáng)，穩(wěn)定性和開(kāi)放性兼具，充滿活力的課堂形式。

（二）研究的對(duì)象及目的

本課題研究，就是借鑒目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)研究的新成果，依據(jù)新課標(biāo)的新理論、新方法，用科學(xué)的精神設(shè)計(jì)新形式，構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新形式，讓課程心靈化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化；把教材用活、把方法激活、把過(guò)程盤活、把媒體點(diǎn)活；圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、演示烘托情境、游戲創(chuàng)造情境、表演展示情境；把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，以取得優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的形成。

二、為什么要開(kāi)展這項(xiàng)研究？

（一）研究背景及問(wèn)題的提出

1、源于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)狀況的思考。

張志公先生指出：“多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率是不能令人滿意的??這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了?！眳问缦嫦壬舱f(shuō)過(guò)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率很低，問(wèn)題很多，可以說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題?！备母镩_(kāi)放二十年來(lái)，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績(jī)。但時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)的少、差、費(fèi)仍是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。原因在哪里呢？ ①教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計(jì)劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽(tīng)從老師的教授，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自主意識(shí)。②教法與學(xué)法陳舊。這些年來(lái)我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的成績(jī)，不過(guò)，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識(shí)；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認(rèn)真，由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，成績(jī)也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過(guò)程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨(dú)角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)得不感興趣。所以大力改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個(gè)重要任務(wù)。

2、源于學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)后的思考

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。這些促使我們思考如何重構(gòu)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以形成易操作而又高效能的優(yōu)質(zhì)課堂。

3、源于當(dāng)前教師備課過(guò)程中存在的問(wèn)題的思考

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)研究活動(dòng)的直接依據(jù)。教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學(xué)即研究”口號(hào)的本意。當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”；二是過(guò)分依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。這種行為將直接導(dǎo)致教學(xué)的形式化、低效化。

4、源于當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀的思考。

隨著新課程改革逐漸深入地推行，我們已經(jīng)感受到它在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、教學(xué)方式和教學(xué)效果等方面給高中教學(xué)帶來(lái)巨大的變化。然而，由于施教者對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，現(xiàn)行的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程一些具體細(xì)節(jié)方面都存在著不少問(wèn)題，高中語(yǔ)文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。課堂上教學(xué)理念與行為缺乏有效融合的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重，課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量仍很難讓人滿意?？梢赃@么說(shuō)，當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。

這些問(wèn)題需要我們進(jìn)行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對(duì)目前的課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視與思考。因此，如何融合理念與行為，將理念內(nèi)化為行為，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，以科學(xué)的精神，富有時(shí)代性的眼光，重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式，從而產(chǎn)生富有深刻性、獨(dú)到性、廣博性、啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課堂，以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效能，是目前廣大一線語(yǔ)文教師迫切需要解決的問(wèn)題。因此有必要啟動(dòng)此項(xiàng)研究工作。

（二）課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值

本課題力求體現(xiàn)先進(jìn)性與現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與操作性的融會(huì)一體，新穎性與實(shí)用性和諧統(tǒng)一，具有較為重要的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。該課題研究的最終目標(biāo)是構(gòu)建可操作性強(qiáng)、穩(wěn)定性和創(chuàng)造性兼具、充滿活力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校形象，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，該研究對(duì)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展具有重要作用。

1、實(shí)踐意義

本課題與高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能真正解決實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)課題研究，從根本上解決高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，努力形成具有區(qū)域特色的高中語(yǔ)文教學(xué)新形式，加強(qiáng)對(duì)外交流，實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育新突破。

2、理論價(jià)值 該研究探討高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，建構(gòu)以學(xué)生為課堂中心的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具有實(shí)際操作性、指導(dǎo)性，能夠很好地轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。回答“什么是高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，具有一定的理論價(jià)值，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

3、重要作用

從教師成長(zhǎng)上看：通過(guò)課題研究，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提高教學(xué)能力，讓教師成長(zhǎng)為在教學(xué)過(guò)程中能夠促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，能夠根據(jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型教師。讓教師們的課堂教學(xué)見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學(xué)，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)；教師則從一般教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師；從普通教師成長(zhǎng)為教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師，培養(yǎng)一批優(yōu)、特、名師。

從學(xué)生發(fā)展上看：通過(guò)課題研究，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念。培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及領(lǐng)悟能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、課題要解決的主要問(wèn)題及重難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)

教師的所有課堂教學(xué)行為可以理解為是為了提升學(xué)習(xí)的價(jià)值。本課題研究，就是：

1、要促使教師深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓教師意識(shí)到，教師不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部分，課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“傳授----接受”知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是主體雙方體驗(yàn)生命意義的自在過(guò)程。

2、借鑒目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)研究的新成果，依據(jù)新課標(biāo)的新理論、新方法，用科學(xué)的精神設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新形式，讓課程心靈化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化，從而最大限度激發(fā)教師課堂教學(xué)的熱情及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以取得課堂教學(xué)的高效能.研究的重點(diǎn)：在新課標(biāo)的理念指引下,在充分考慮學(xué)情,研究教材的基礎(chǔ)上,科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué),進(jìn)行課堂教學(xué)重構(gòu),改變傳統(tǒng)的課堂知識(shí)本位,即使至上的特點(diǎn)，重視課堂上學(xué)生認(rèn)知目標(biāo),情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn),以切實(shí)提高課堂效能.研究的難點(diǎn)在于怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是科學(xué),優(yōu)質(zhì)的以及如何重構(gòu)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì).研究的創(chuàng)新點(diǎn):從文體特征,課型特征及過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)角度作為研究的切入口,關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格,充分考慮學(xué)情,以為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).四、怎樣來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)研究

（一）課題的理論基礎(chǔ) 1.“有效教學(xué)”理論

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),是”教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭(zhēng)的直接產(chǎn)物,受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響,強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定,否定教學(xué)是教師一種個(gè)性化的,沒(méi)有”公共的方法”的行為,否定教學(xué)是一種”憑良心行事”的約定俗成的行為..美國(guó)教授加里.鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成<有效教學(xué)方法>,采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實(shí)例,融教育學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐,為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn),提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo).2.素質(zhì)教育理論 傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)和技能立意,以本為本,以綱為綱,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn),忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長(zhǎng)效發(fā)展.素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本,在尊重人的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性,對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀,學(xué)生觀,教學(xué)觀重新作出解釋.保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分,屏棄那些死板的,機(jī)械的,低效的,陳舊的教學(xué)方法,力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài),從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù).3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中,通過(guò)與外部環(huán)境或情境的”同化”與”順應(yīng)”過(guò)程,不斷達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡,從而建構(gòu)起關(guān)于生活和世界的認(rèn)知序列的.建構(gòu)主義理論較好地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問(wèn)題,為現(xiàn)在教學(xué)理論的確立和發(fā)展奠定了心理學(xué),教育學(xué)意義上的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).其中的觀點(diǎn)在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)際時(shí)值得借鑒。

（二）課題研究的方法和途徑 研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。主要側(cè)重課題的前期論證，根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容，研究理論基礎(chǔ)、研究方法及發(fā)展趨勢(shì)等資料，綜合成文獻(xiàn)綜述資料。

2、調(diào)查研究法。在課題初始階段，為了搞清高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)中存在的困惑和問(wèn)題，要展開(kāi)全面調(diào)查。然后歸納梳理，形成問(wèn)卷調(diào)查表。主要通過(guò)對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的形式，獲得有關(guān)內(nèi)容的詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料，使語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、實(shí)效性，為課題研究順利開(kāi)展提供保證。

3、個(gè)案研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分層次對(duì)具有代表性的學(xué)生呢個(gè)跟蹤輔導(dǎo)，包括建立個(gè)人檔案、具體學(xué)習(xí)階段的描述，確立階段性效果，分析存在問(wèn)題的原因等等，以供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及效能研究參考。

4、行動(dòng)研究法。及時(shí)記錄在該課題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生各種具體問(wèn)題做出的反映，采取的態(tài)度，并針對(duì)具體的問(wèn)題，開(kāi)展專題研究，通過(guò)分析確定切實(shí)可行的實(shí)施策略。

5、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班的教育實(shí)驗(yàn)法。將在起始年級(jí)開(kāi)設(shè)1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究方案，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行測(cè)查、研究。研究的途徑

1、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一部分教育教學(xué)及心理學(xué)研究的新成果：學(xué)習(xí)新課標(biāo)有關(guān)文件及其他細(xì)料；觀摩研究教學(xué)名師的課堂教學(xué)。

2、教師分專題進(jìn)行研究。以文體特征研究為主線，兼顧課型特征及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)研究。

3、教師之間進(jìn)行相關(guān)研究的理論探討，幫助教師近一步增強(qiáng)本專題的相關(guān)理論的知識(shí)。

4、教師就本專題研究設(shè)計(jì)3——5堂公開(kāi)課，其他教師聽(tīng)課，評(píng)課。經(jīng)過(guò)討論——再設(shè)計(jì)——再上課——再設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)后，發(fā)揮北大附中的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育專家進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成一系列課件及教案。

5、建立學(xué)生評(píng)議檔案。

（三）研究的階段

本課題的研究大致分為三個(gè)階段：

第一階段：2007年5月——2007年12月是調(diào)查分析階段。要完成的任務(wù)是：通過(guò)調(diào)查，摸清學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求方向，進(jìn)行歸納分類，建立個(gè)案集及學(xué)情調(diào)查檔案，寫出調(diào)查分析報(bào)告。第二階段：2008年1月——2009年5月是分析研究階段。分析研究階段是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，各課題組成員在各自的崗位上確定研究對(duì)象，制定出研究反感和具體研究步驟，所要達(dá)到的效果。

第三階段：2009年6月——2010年5月是歸納總結(jié)階段。歸納總結(jié)階段是收尾階段，各子課題要拿出研究成果和研究報(bào)告；課題組也要在匯總的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)篩選推敲，提煉出具有規(guī)律性、指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)。撰寫結(jié)題報(bào)告。

（四）課題的組織、管理

1、本課題管理采用總課題組負(fù)責(zé)，北大附中成都實(shí)驗(yàn)學(xué)校以子課題研究具體參與的方式展開(kāi)?？傉n題組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃、申報(bào)、組織實(shí)施和協(xié)調(diào)工作，我們學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開(kāi)實(shí)驗(yàn)性研究。同時(shí)我們這個(gè)子課題以研究?jī)?nèi)容為核心，單獨(dú)申報(bào)新的區(qū)級(jí)教研課題。希望與總課題以及各子課題組之間實(shí)行資源、智力和成果共享機(jī)制。

2、領(lǐng)導(dǎo)小組

3、研究小組

（五）課題研究的實(shí)施及分工 依據(jù)教學(xué)實(shí)際及教材體例分工如下：

1.文言文教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

曹征

何慶華

曾良泉

2.詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

賴紅英

張中曉

3.散文教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

黃海泉

王華英 5.小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

張中曉

賴紅英

6.戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

黃海泉

7.習(xí)題課的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

馬軍禮 8.作文課的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略-----論文

東明.課題研究的教案集

10.課題研究的課件及課堂實(shí)錄等影像資料

五、課題研究的預(yù)期成果

1.研究方案、工作報(bào)告、研究報(bào)告、優(yōu)秀教案集、優(yōu)秀論文集

2.優(yōu)秀課件光盤 3.優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄光盤

北大附中成都實(shí)驗(yàn)學(xué)校

黃海泉

徐華（執(zhí)筆）

陳尚斌

孫 黃海泉

徐華 黃海泉

賴紅英

2007年10月22日

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小組討論：

1.討論小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的方法與手段。

情境教學(xué)法、角色扮演法、交際教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌曲童謠教學(xué)法都是非常適用于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的方法。呈現(xiàn)新知時(shí)，可以運(yùn)用手偶、角色扮演等方法，在操練過(guò)程中，運(yùn)用各種游戲活動(dòng)如：上車，下車的游戲可以操練“Hi/Hello.I'm...”向別人問(wèn)好,并介紹自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告別。還有很多游戲如拋繡球和友誼之圈的游戲都可以用來(lái)操練使用“What's your name?” “I'm...”以及一些學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)。兒歌和Chant 同樣可以用于對(duì)話教學(xué)，可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌調(diào)子對(duì)對(duì)話進(jìn)行改編，這樣學(xué)生更容易學(xué)會(huì)對(duì)話。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更重要的是運(yùn)用，因此創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)完成。2.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有哪些基本教學(xué)環(huán)節(jié)？

教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation Warming up 階段是充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們注意力；Presentation 階段主要是讓學(xué)生接觸語(yǔ)言目標(biāo)，感知語(yǔ)音與語(yǔ)意；Practice 階段主要是讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單活動(dòng)進(jìn)行機(jī)械操練；Consolidation 階段是讓學(xué)生在一些真實(shí)意義活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言目標(biāo)。

呈現(xiàn)新知時(shí)，可以運(yùn)用手偶、角色扮演等方法，在操練過(guò)程中，運(yùn)用各種游戲活動(dòng)如：上車，下車的游戲可以操練“Hi/Hello.I'm...”向別人問(wèn)好,并介紹自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告別。還有很多游戲如拋繡球和友誼之圈的游戲都可以用來(lái)操練使用“What's your name?” “I'm...”以及一些學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)。兒歌和Chant 同樣可以用于對(duì)話教學(xué)，可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌調(diào)子對(duì)對(duì)話進(jìn)行改編，這樣學(xué)生更容易學(xué)會(huì)對(duì)話。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更重要的是運(yùn)用，因此創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)完成。3.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有哪些注意事項(xiàng)？

A．小學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)是一個(gè)從語(yǔ)音不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、從內(nèi)容出錯(cuò)到少錯(cuò)再到不錯(cuò)、從不熟練到較熟練以至于形成習(xí)慣的過(guò)程。作為英語(yǔ)教師要自始自終地有耐心、細(xì)心、恒心，不能有絲毫偏差，否則會(huì)誤人子弟。

B.在句型、對(duì)話教學(xué)中，要以操練和扮演等游戲活動(dòng)為主，并訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。C.日常交際用語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持“課前三分鐘、課后不放松、見(jiàn)面就開(kāi)口、天天練習(xí)有恒心”的原則。

D． 堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口的習(xí)慣。

二、案例及方法

結(jié)合PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材（以學(xué)生教案為例）進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練。

對(duì)話的導(dǎo)入

1.利用歌曲童謠導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力，讓他們迅速、積極地參與。案例：英語(yǔ)對(duì)話： 1）---Hello, how are you?---Fine, thank you.And you?---I’m fine, too.在導(dǎo)入這個(gè)對(duì)話時(shí)可以運(yùn)用兒歌“Hello Song”，通過(guò)TPR教學(xué)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把孩子們的注意力都集中到課堂上來(lái)。

2．利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重現(xiàn)上節(jié)課內(nèi)容是為本課所學(xué)新課做鋪墊，同時(shí)也可以鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，可以通過(guò)實(shí)物或卡片復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞匯或句型，也可以把上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容編成兒歌律動(dòng)，讓孩子們動(dòng)起來(lái)，吸引他們的注意力。案例：---What color is it?

---It’s red/green/purple/yellow…

在導(dǎo)入這個(gè)對(duì)話時(shí)，可以先復(fù)習(xí)顏色的單詞，（red, yellow, green, white），通過(guò)顏色過(guò)渡到句型，引出新授對(duì)話。

3．利用游戲?qū)?，符合小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇、好玩的特點(diǎn)。---Hello, I’m Marry.May I know your name?---My name is Kitty.Nice to meet you.---Nice to meet you, too.在導(dǎo)入這個(gè)對(duì)話時(shí)，可以利用Making Friends的游戲，用手偶做新朋友，介紹給孩子們認(rèn)識(shí)，用學(xué)過(guò)的招呼用語(yǔ)打招呼，然后教師引出要學(xué)的新對(duì)話。

對(duì)話的呈現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境法 結(jié)合情景進(jìn)行理解是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法，教師可創(chuàng)設(shè)與所學(xué)英語(yǔ)對(duì)話相對(duì)應(yīng)的情景來(lái)呈現(xiàn)材料，在真實(shí)情境中將對(duì)話與相應(yīng)的情景聯(lián)系起來(lái)。2.手偶角色扮演呈現(xiàn)法

教師可利用手偶，分別扮演對(duì)話中不同的角色，幫助學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新的對(duì)話。3.圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片呈現(xiàn)法

通過(guò)呈現(xiàn)對(duì)話中的單詞圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片，教師引出相關(guān)對(duì)話，反復(fù)讀，通過(guò)表情、動(dòng)作讓學(xué)生理解對(duì)話并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

對(duì)話的操練

1.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)課堂最實(shí)用的方法，有利于營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，寓教于樂(lè)。充分研究?jī)和男睦砘顒?dòng)規(guī)律表明，游戲的成功在某種程度上取決于游戲?qū)和睦淼臐M足程度。因此，設(shè)計(jì)游戲必須以兒童的心理規(guī)律為基礎(chǔ)，要具有猜測(cè)性、對(duì)抗性和趣味性。實(shí)施游戲要注意游戲的目的性、準(zhǔn)備性、順序性、公平性、可控制性和適宜性。常用的句子游戲有：

Read after the teacher with gestures, Sentences and gestures, Gestures and sentences, Words and sentences, Look at my mouth, Excellent performer, Dragon, Magic house, Pictures talking, Can you hear me? Follow the teacher, High and low voice, Numbers and sentences, Listen to the tape, Role play, Climb stairs, Detective, Making a smooth reading, Open and read, Touch the sentences, It’s your turn., Train

2．TPR教學(xué)法

全身反應(yīng)法使用了孩子天真活潑的特點(diǎn)，在激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面有肯定的作用。很多對(duì)話都可以編成朗朗上口的童謠，運(yùn)用TPR教學(xué)法讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)對(duì)話，符合孩子好動(dòng)、好玩的心理特點(diǎn)。3.兒歌法

兒歌法也是一種英語(yǔ)對(duì)話操練的主要方法。教師可將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話編成一首簡(jiǎn)短的、朗朗上口的兒歌，讓孩子感受、理解和表達(dá)，在此過(guò)程中，孩子自然學(xué)習(xí)和掌握兒歌中主要的和反復(fù)出現(xiàn)的英語(yǔ)對(duì)話。如通過(guò)感受和學(xué)習(xí)兒歌How are you? I’m fine, thank you.How are you? So so, just so so.How are you? Good, good, pretty good.How are you? Bad, bad, too bad.學(xué)生們可以掌握對(duì)話---How are you?---I’m fine.4.情境教學(xué)法、角色扮演法

通過(guò)創(chuàng)設(shè)與對(duì)話相應(yīng)的真實(shí)情景，讓小學(xué)生分角色表演對(duì)話，既培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了表演能力，還可以結(jié)合音樂(lè)和美術(shù)進(jìn)行表演，評(píng)出最佳表演者，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高教學(xué)效果。

對(duì)話的鞏固與運(yùn)用

這個(gè)層次的活動(dòng)要讓小學(xué)生把初步掌握的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能在實(shí)情實(shí)景中應(yīng)用，讓他們?cè)谶\(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用的方式、場(chǎng)合，從而提高交際能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠概括所學(xué)內(nèi)容、啟迪思維發(fā)展的活動(dòng)；要充分考慮實(shí)用性、交際性、可控制性、可反饋評(píng)價(jià)性和藝術(shù)性。1.情境教學(xué)法

2.游戲教學(xué)法：把繪畫、音樂(lè)、舞蹈和英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效果。3.TPR教學(xué)法

4.創(chuàng)編對(duì)話：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話自編對(duì)話并表演，將語(yǔ)言運(yùn)用于真實(shí)生活中。

三、觀看錄像課，評(píng)課”My Home”

四、案例實(shí)踐與考核（演課、評(píng)課）

以小組為單位，每組學(xué)生從PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材中自選對(duì)話教學(xué)素材，編寫一份全英文詳案，推舉代表進(jìn)行15分鐘演課，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后老師評(píng)價(jià)，要求學(xué)生寫教學(xué)反思，獲得的分?jǐn)?shù)是團(tuán)體分=學(xué)生互評(píng)30%+學(xué)生自評(píng)20%+教師評(píng)價(jià)50%。