第一篇：高中物理《速度和加速度教學設(shè)計

速度和加速度

教學目標 知識目標

1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量．

2，理解加速度的定義，會用公式

道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒（解決有關(guān)問題，能區(qū)分）．，知

3、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向相同；勻減速直線運動的加速度a與初速度 方向相反．

能力目標

培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想和能力． 教學建議 教材分析

加速度是物理學中非常重要的概念，也是高一學生最難搞懂的概念之一，教材為了減小難度，對加速度概念的要求比較低，沒有區(qū)分平均加速度和瞬時加速度，而是在前幾節(jié)學過勻變速直線運動、速度等問題后學生知道了物體的運動通常情況下，速度在改變，很自然的引出速度變化也有快慢之分，進而引入加速度概念；加速度的矢量性，教材的處理也比較通俗易懂，最后又給出一些物體運動的加速度圖表，給學生一些直觀、生動的印象．節(jié)后又對速度、加速度做了一對比，有助于學生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處．

教法建議

通過生動形象的實例或課件，讓學生逐步體會，做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區(qū)別，且速度變化的快慢是了解物體運動情況的重要指標，為引入加速度做好鋪墊．這里是高中物理第二次用比值定義物理量，可以讓學生回顧引入速度概念的過程．加速度的單位要讓學生按規(guī)定的讀法讀，即讀成米每二次方秒；加速度的方向是個很重要的內(nèi)容，但是由于學生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念，加之學生對矢量的運算又不熟悉，所以只對勻變速直線運動加以解釋，由于勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當規(guī)定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負號反映，注意正負號僅僅反映的是加速度的方向． 教學設(shè)計示例

教學重點：加速度的概念

教學難點：加速度概念的引入及加速度的方向 主要設(shè)計：

一、復習討論：

1、什么叫勻變速直線運動？請舉兩個實例（提問）

2、勻變速直線運動的特點？（提問）

二、展示課件，深入討論

1、展示課件：兩物體（如汽車）同時勻加速起動情況．

第一個：5秒內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速．

第二個：2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速．

2、提問討論：

（1）兩物體最終速度哪個大？

（2）一秒末時哪個速度大？

（3）第1s內(nèi)，第2s內(nèi)，兩物體速度變化各多大？

（4）兩物體，哪個啟動性能更好？哪個速度改變得快？

（5）怎樣能描述出速度改變的快慢？

3、看書29頁第一自然段，及第二自然段，討論：

（1）加速度是描述什么的物理量？

（2）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么？如：的含義？

（3）計算一下課件中所給兩物體的加速度大?。ň毩暎?/p>

4、看書29頁第三、四、五自然段，討論：

（1）加速度的單位是什么？

（2）在變速直線運動中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎？請舉例說明（引導學生各舉一勻加速和勻減速的實例）

（3）

（4）如何從 比 的加速度小，對嗎？

圖像中求物體的加速度？

5、閱讀30頁上部分內(nèi)容討論：

（1）速度越大，加速度越大對嗎？舉例說明（如課件1情況）

（2）速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明．

（3）速度變化越快，加速度越大，對嗎？

（4）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？

（5）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？

（展示課件：飛機水平勻速飛行）

（6）有沒有速度很小，而加速度很大的情況？

（展示火箭發(fā)射升空過程的資料）

探究活動

在十字路口，當綠燈亮時，大卡車和騎自行車的人同時起動，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，前幾米自行車在前，大卡車在后，經(jīng)過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀察并解釋所見到的現(xiàn)象。

第二篇：《速度》教學設(shè)計

《速度》教學設(shè)計

九年級物理《速度》一課的教學，一般我們物理教師會采用教材的安排，讓學生觀察大量的運動物體的圖片或視頻材料，感受運動物體的快慢來引入速度教學。效果從學生的反應(yīng)看雖然不錯，但大部分學生對教師提供的感性材料早已司空見慣；有的學生對材料還會產(chǎn)生相似聯(lián)想，思維不知在何方；甚至有的學生認為對速度問題他們在小學就已經(jīng)學好了，無須重復學習。我對《速度》這節(jié)概念

課的引入做了如下改進：

1、沒有給學生準備任何觀察的材料。

2、設(shè)計了四個問題，讓他們展現(xiàn)思維的火花。

教學課例：

問題一：我們學習速度這個物理量，它表示物體運動快慢的物理量。同學們對速度似乎了解的很透徹，假如你騎自行車上學，你一下子超過了行人，你比他快；馬路上的小車一下子超過了你，它比你快。似乎快慢是必然的，實際.......對他們快慢的比較在你的大腦里經(jīng)歷了一系列思維判斷后得出的。請問：你知道你是怎么比較它們快慢的？（學生基本上是瞠目結(jié)舌，這個問題已經(jīng)緊緊的吸引了學生的注意力，開始思考了，教師不做任何解釋）

問題二：在運動場上，百米賽跑中，觀眾和裁判是如何比較運動員的快慢的？（學生在教師的引導下，會很順利的得出比較它們快慢的方法（1）相同時間比較路程；（2）相同路程比較時間。學生歸納得出后回到問題一，讓學生自己解

決）

問題三：假如在我們學校運動場上400米的冠軍和奧運會上馬拉松的冠軍，要比較他們運動的快慢，又該怎么比較？（學生根據(jù)問題二的結(jié)論，要求教師給出他們運動的時間加以比較。教師給出時間讓學生計算，然后歸成兩類）

問題四：假如讓你去給速度定義，統(tǒng)一它的算法，你應(yīng)該怎么來定義速度？（學生基本上各抒己見，分成兩派。教師可讓學生閱讀教材，明確定義和算法）通過以上四個問題，可以解決學生認為速度早已學過，不用再學的錯誤觀念，使他們養(yǎng)成科學的思維習慣。同時也能緊緊的抓住學生的思維走向，使他們始終處于一個積極的思維狀態(tài)之中。這樣處理我認為要比按照教材提供的處理方法好

得多。

初中物理概念課有些是沒有任何實驗來輔助教師來完成概念引入的，針對這種情況，要做好課，首要任務(wù)教師一定要清楚學生頭腦中對要接受的概念是怎么思考的，怎么建立概念才讓學生接受。怎樣使用教材的確是我們廣大物理教師值得思考、研究的課題。以上內(nèi)容僅僅是個人在實際教學中的一些做法，若有不妥之處，懇請諸位批評指正。

第三篇：高中物理速度說課稿

“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，下面是小編整理的高中物理速度說課稿，歡迎來參考！

第3節(jié) 速度和加速度

說教材：

《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學 關(guān)系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1.知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。

2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率

3.知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系

4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。

5.理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯(lián)系

過程與方法：

初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學的難點是： 加速度概念的理解。

說教法

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學生對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導學生分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區(qū)別，利用類比的方法指導學生理解加速度的概念，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。

說學法

學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎(chǔ)，引導學生簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導學生利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務(wù)。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設(shè)計如下教學程序：

1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導學生思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發(fā)學生學習的興趣。

2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）

（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動的快慢如何描述？引導學生思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平均速度。

（2）瞬時速度：讓學生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內(nèi)物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結(jié)平均速度和瞬時速度的區(qū)別。

（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結(jié)：再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結(jié)束語 ： 在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導學生積極思考、自主學習。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。

第四篇：淺析《速度》教學

淺析《速度》教學

(一)速度概念初步建立

知道勻速直線運動概念后，必須學會比較不同形式的勻速直線運動。如何比較物體運動快慢？學生原來的經(jīng)驗及邏輯思維是：運動快慢取決于運動時間和位移。兩個作直線運動物體位移相同，哪個物體所用時間少哪個物體運動快；或者在相等時間里那個物體位移大運動則快。如果兩個物體運動時間不同位移也不同，又如何比較運動快慢？只能取其中一個變量相等比較另一變量關(guān)系：如果時間相同哪個位移大運動快，或者位移相同哪個所用時間多運動慢，從而得到速度定義——

速度是描繪物體運動快慢的物理量，它等于位移與發(fā)生位移所用時間的比值?？刂谱兞坑懻搯栴}的方法不僅使學生自然而然地建立速度概念，還可以通過比較豐富多彩運動快慢，找到描繪運動狀態(tài)物理量，更重要的是讓學生學會在考究多個物理量變化關(guān)系采用控制變量方法具體地分析問題和解決問題，初步學會科學思維方法并為后繼學習指明方向和開辟航線。(二)平均速度

雖然引入速度概念，對于勻速運動，無論那段時間或那段位移物體的速度恒定不變。但是針對變速運動，物體在各段時間和位移的速度是變化的。速度與時間，位置或者位移有直接關(guān)系，加速運動的速度越來越大，減速運動的速度越來越小。那么如何描繪變速運動質(zhì)點運動快慢呢？這樣自然地引出平均速度的粗略描繪和瞬時速度的精確描繪。雖然速度與時間和位置有關(guān)，按照速度定義可以求出一段時間或者是一段位移的物體運動快慢，由于物體在每點和每一時刻的運動情況不同，在解決現(xiàn)實問題中必須強調(diào)這一前提和背景，這種描繪方法是粗略而非精確的。因此平均速度定義為：在變速運動中位移與發(fā)生位移所用時間比值叫做平均速度。

平均速度雖然與運動的背景和性質(zhì)有關(guān)，只能粗略描繪物體運動。但是它卻有豐富的現(xiàn)實意義。勻速運動是理想，變速運動才是現(xiàn)實模型。研究變速運動才有價值和現(xiàn)實意義。不少教師質(zhì)疑課本沒有說明平均速度作用與意義，課本沒有說明這點正是它優(yōu)點。優(yōu)秀教材不可能羅列和說明所有內(nèi)容、這是教學布白藝術(shù)，也是當代教育教學理念。一些內(nèi)容的確是要說明清楚并且加以強調(diào)，有些內(nèi)容教師可以發(fā)揮，也可以不用發(fā)揮。但是這點教師必須充分地發(fā)揮，新教材已經(jīng)從舊教材的封閉逐漸地走向開放，從特別注重知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)過渡到通過學生參與課堂，主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，具有形散而神不散的特點。它不僅要求教師說明平均速度的意義和作用，而且將富有時代氣息的、豐富多彩的現(xiàn)實內(nèi)容以及科學前沿內(nèi)容充實進去，喚發(fā)課堂生機，培養(yǎng)學生興趣情感，豐富感性認識和培養(yǎng)能力。

教學存在客觀內(nèi)在的規(guī)律，有認知和情感方面、有最優(yōu)化標準和原則等。它要求每一位教師終身地學習、探討、實踐和研究。但是教學過程又極具實踐性，每位教師通過長期教學實踐，總結(jié)出豐富的教學成果和經(jīng)驗，體現(xiàn)著自己的個性和風格。教育教學規(guī)律是科學，體現(xiàn)出其共性，教師的教育教學的風格是個性，體現(xiàn)出其藝術(shù)性，所謂教學有法但無定法就是這個道理。優(yōu)秀教師就是這樣在漫長探索過程中從偶然走向必然、從盲目走向自由。(三)瞬時速度

既然不像勻速直線運動、而平均速度與某段時間和位移有關(guān)系，需要引入什么物理量才能精確描繪變速運動？從邏輯來看要知道變速運動整個過程規(guī)律，就是要知道每個時刻或位置運動規(guī)律，反之亦然。在這種自然誘導下，學生認識瞬時速度概念強烈愿望誕生了。

課本提供一個例子讓學生形象認識瞬時速度，如做變速運動的汽車其速度計指針擺動，形象地反映汽車速度變化，指針某時刻顯示數(shù)就是某時刻汽車速度。那么如何從平均速度認識瞬時速度？要確定物體在某一時刻或者位置速度，如取包括這點在內(nèi)的一段時間或者位移為分析對象，求出這段時間的平均速度描繪物體速度，當然是大概和粗略描繪。但是如何取時間更短些（位移自然也小）的平均速度來描繪該點速度，相對前面的描繪更精確一些。如果所取時間不斷縮短，位移也不斷減少……取得的平均速度就更加接近于某個點的速度，描繪的精確度越高。不像一些同學認為時間太短導致位移太小以致于無法測量，或者時間太短以致于速度無窮大。只是在極限背景下所取時間極短，儀器已經(jīng)無法分辨物體是勻速運動還是變速運動，此刻的平均速度轉(zhuǎn)化為瞬時速度。

瞬時速度是以平均速度為基礎(chǔ)，采用變速運動求位移的方法，將時間從有限小量向無限小量分割，實現(xiàn)從近似和估量處理過渡到精確計算和描繪的目的。體現(xiàn)從有限向無限、具體向抽象、近似向精確過渡的辯證思維。速度方向也有潛伏過程，如果物體做直線運動，速度方向就是運動方向。曲線運動情況截然不同，瞬時速度方向與物體經(jīng)過某一位置的運動方向相同，這就為日后學習曲線運動速度方向打下一定的基礎(chǔ)。(四)總評

舊教材編寫具備完整知識結(jié)構(gòu)，具有嚴謹邏輯推理過程。新教材給了學生自由發(fā)展空間，同時也給教師一片自由發(fā)展天地。新教材知識結(jié)構(gòu)再也不象以往那樣，通過教師嚴格講授學生機械接受而建構(gòu)，而是讓學生在自由探討和課堂參與過程中逐漸建構(gòu)起來，教師不再機械應(yīng)用教材教學。教材是溝通教師與學生之間橋梁，是一種知識的載體，是通向大自然和廣闊社會窗口。

學生學習這課，心理經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，從比較運動快慢提出問題、找到比較快慢方法，到引出速度概念，好奇心理暫時滿足；但是一旦用速度概念研究變速運動，雖然可以比較物體運動快慢和具有的現(xiàn)實意義，但是不能精確地描繪一個完整的運動過程。學生們的內(nèi)心引起新的不平衡甚至思維上產(chǎn)生強烈沖突，要求研究物體某一時刻和位置速度——瞬時速度，教師應(yīng)用速度和平均速度概念，通過不斷縮短時間最后引入極限思維過渡到瞬時速度，最終解決全部問題。至此，通過學生努力參與和積極探討，整節(jié)課的知識得到完整的建構(gòu)，實現(xiàn)了強烈愿望。學生們的思維得到充分訓練，掌握科學思維方法，逐漸形成穩(wěn)定和探索的心理，教學達到了一種新的境界。

第五篇：談?wù)劯咧形锢斫虒W中的速度

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談?wù)劯咧形锢斫虒W中的速度

作者：袁瑋冰

來源：《讀與寫·下旬刊》2013年第09期

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0011-01

有些力學問題中，隱含條件是兩物體的運動速度相等（或說成即兩個運動物體的相對速度為零，兩物體處于相對靜止狀態(tài)）.對這類題若不仔細分析物理過程并抓住臨界狀態(tài)的隱含條件，則往往會使解題思路陷入困境，現(xiàn)對這類問題分幾種情況進行歸納分析。

1.同向運動物體間距離出現(xiàn)最大或最小的隱含條件是速度相等

2.兩物體不相撞的隱含條件是速度相等

3.物體上升到最大高度時的隱含條件是速度相等

最高點是與參照物有關(guān)的一個特殊位置.設(shè)物體甲的運動以物體乙為參照物，則當物體甲相對于物體乙的豎直向上的分速度為零時，甲相對于乙到達最高點

4.在能量轉(zhuǎn)化過程中，能量最大時的隱含條件是速度相等

應(yīng)當說明，當A，B速度相同，彈簧壓縮量最大時，運動過程并末結(jié)束，之后B繼續(xù)加速，A繼續(xù)減速，當彈簧恢復原長時，B的速度最大，A的速度最小.因為此時，所以彈簧將伸長，A減速，B加速，當又一次時，彈簧的伸長量達到最大，彈性勢能又一次達到最大，且為

1.6J……，這樣的運動周而復始，的臨界狀態(tài)也將周期性出現(xiàn)。

6.一物體在另一物體上滑行，當上面的物體滑到下面物體的另一端剛好不掉下的條件是當兩物體的速度、加速度相等