第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)題

2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》期末復(fù)習(xí)題

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》期末復(fù)習(xí)題

一、概念題（共28小題）

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：

2、系統(tǒng)方法：

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：

4、學(xué)習(xí)需要：

5、認(rèn)知發(fā)展：

6、學(xué)習(xí)需要分析目的：

7、認(rèn)知策略：

8、教學(xué)媒體作用：

9、媒體內(nèi)容：

10、生成型教學(xué)策略：

11、替代型教學(xué)策略：

12、先行組織者：

13、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略：

14、學(xué)習(xí)策略：

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二、填空題（共51小題）

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析技（、、）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的策略?xún)?yōu)化技術(shù)（、）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（、、）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的四大理論基礎(chǔ)是：（、、、）。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的四大基本要素為（、、、）。

4、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型：(、、、和)。

5、ID 模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)三代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標(biāo)志是以（）作為理論基礎(chǔ)，第二代 ID 模式的主要標(biāo)志則是以（）作為理論基礎(chǔ)，第三代ID模式的主要標(biāo)志是以（）作為理論基礎(chǔ)。

6、教學(xué)系統(tǒng)包含了（、、和）等四個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，并組成系統(tǒng)的（）結(jié)構(gòu)。

7、ID1的代表性模式應(yīng)推肯普模式的特點(diǎn)可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)（），需著重解決（），要適當(dāng)安排（）。

8、在ID1中學(xué)習(xí)者特征分析僅僅考慮學(xué)習(xí)者的（）和（）；而在ID2中除此之外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的（）與（）。

9、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是（）和（）的綜合。

10、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析包括（），（），（）。

11、進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的（）和（），以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

12、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三種成分組成：（）、（）、（）。

13、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有（）需要分析法和（）需要分析法，兩者的主要區(qū)別在于（）的不同。

14、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來(lái)具有的（、、），我們稱(chēng)之為起點(diǎn)水平起點(diǎn)能力。

15、進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)基本步驟是（、、、）。

16、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)：（、、、、、）。

17、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)通常涉及三個(gè)方面：（、、）。

18、選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)者任務(wù)是運(yùn)用有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的（），用（）等方式主動(dòng)配合學(xué)科教師、學(xué)科專(zhuān)家，共同研究，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織符合（）的要求。

19、教學(xué)目標(biāo)的功能：（、、、、）。

20、智力技能與言語(yǔ)信息不同，言語(yǔ)信息與（）有關(guān)，而智力技能則與（）有關(guān)。

21、智力技能是運(yùn)用（）處理問(wèn)題的能力，即處理（）的能力，而認(rèn)知策略是（）的能力，即處理（）的能力。

22、在教學(xué)活動(dòng)中，選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)模ǎ┦沁_(dá)到優(yōu)化教學(xué)的重要前提。

23、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的變量有（、、、、）。

24、先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程第一階段是（），第二階段是（）；第三階段是（）。

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促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。

46、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析中,學(xué)習(xí)者特征庫(kù)主要通過(guò)特征測(cè)量記錄學(xué)習(xí)者的（）、（）和（），既可用于了解學(xué)習(xí)者的主要特征，也可用于（）。

47、先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。其教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段組成：（）、（）、（）。

48、要對(duì)以教為主ID模式教學(xué)給以全面的理論支持，不僅必須既研究（）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，又要研究（）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，而且為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，還提出一套可以付諸實(shí)施的（）。

49、“分析學(xué)習(xí)者特征”這一環(huán)節(jié)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)者的（、和）等三方面進(jìn)行分析。

50、了解學(xué)習(xí)者的（）基礎(chǔ)和（）是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的（）；分析學(xué)習(xí)者的（）則是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者是否適合采用（）教學(xué)方式。所以，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行認(rèn)真分析是實(shí)現(xiàn)（）和因材施教的重要前提。

51、實(shí)施先行組織者教學(xué)策略中由于有（、、），所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地有（、、）。

三、多項(xiàng)選擇題（共16小題）

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的名目種類(lèi)繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，可分為（）

A 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 B 以媒體為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

C 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

D “教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

2、屬于第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式是（）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統(tǒng)分析模式

3、“史密斯——雷根模式” 在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，這三種策略是（）。A 組織策略

B 傳遞策略

C 評(píng)價(jià)策略

D 管理策略

4、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它具有下列哪些特點(diǎn)（）A、理論依附性

B、動(dòng)態(tài)性

C、可擴(kuò)充性

D、系統(tǒng)性

5、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要包括（）

A、教學(xué)條件變量

B、教育方法變量

C、教學(xué)模式變量 D、教學(xué)結(jié)果變量

6、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)（）學(xué)科或理論。

A 設(shè)計(jì)性

B橋梁性

C 規(guī)定性

D 描述性

7、奧蘇貝爾所指出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）。A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩(wěn)固性

8、海尼希（Heinich,1990）等人認(rèn)為設(shè)計(jì)者首先要考慮學(xué)習(xí)者特征的（）。A、學(xué)習(xí)態(tài)度

B、起點(diǎn)特征

C、學(xué)習(xí)風(fēng)格

D、一般特征

9、新觀念與原有觀念之間的三種關(guān)系是（）。

A、并列組合關(guān)系

B、類(lèi)屬關(guān)系

C、上下級(jí)關(guān)系

D、總括關(guān)系

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6、學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。

7、通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析確定教學(xué)從哪里開(kāi)始，通過(guò)學(xué)習(xí)者分析確定為什么要教學(xué)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的內(nèi)容。

8、認(rèn)知策略是運(yùn)用符號(hào)處理問(wèn)題的能力，即處理外部世界的能力，而智力技能是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。

9、進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

10、所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，首先要確定的就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可分辨性”。

11、在學(xué)習(xí)需要分析階段所確定的目標(biāo)是教學(xué)的總目標(biāo)，它是統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種原則性規(guī)定。

12、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)三中結(jié)果。

13、選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者特征。

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21、先行組織者“整合協(xié)調(diào)”策略來(lái)說(shuō)，由于先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容之間存在上下位（或下上位）關(guān)系，具有同化、吸收新知識(shí)的固著點(diǎn)，因而能直接進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。

22、組織者為上位觀念時(shí)實(shí)施“逐級(jí)歸納”策略，組織者為下位觀念是實(shí)施“漸進(jìn)分化”策略。

23、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格變量則是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者是否適合采用“傳遞一接受”教學(xué)方式。

五、匹配題（共5小題）

1、請(qǐng)?jiān)谟覚诘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)理論和左欄的學(xué)者配對(duì)（）（1）加涅

A、雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式（2）梅瑞爾

B、細(xì)化理論（ET）（3）何克抗

C、教學(xué)處方理論

（4）瑞格盧斯

D、成分顯示理論（CDT）（5）史密斯-雷根

E、九五矩陣

（6）鄭永柏

F、教學(xué)事件理論

2、下列左邊的學(xué)習(xí)風(fēng)格和右邊的學(xué)習(xí)方式配對(duì)（）（1）場(chǎng)依存性 A通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序。（2）場(chǎng)獨(dú)立性 B通過(guò)閱讀和聽(tīng)課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）具體-序列 C對(duì)社會(huì)學(xué)材料的學(xué)習(xí)與記憶效果較好。（4）具體-隨機(jī) D通過(guò)試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。（5）抽象-序列 E善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。

（6）抽象-隨機(jī) F知覺(jué)比較穩(wěn)定，不易隨背景的變化而變化。

3、請(qǐng)將左欄學(xué)習(xí)者的認(rèn)知表現(xiàn)和右欄的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行配對(duì)（）（1）學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配 A、場(chǎng)獨(dú)立型（2）傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少 B、場(chǎng)依存型（3）獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配 C、沉思型（4）很快的檢驗(yàn)假設(shè)，做出反應(yīng)較快 D、沖動(dòng)型

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21、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)原則。

22、建構(gòu)主義教學(xué)理論角度簡(jiǎn)述教師要發(fā)揮的主導(dǎo)作用。

23、簡(jiǎn)述發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

24、簡(jiǎn)述喬納森建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和模式的影響和改進(jìn)

25、簡(jiǎn)述應(yīng)用喬納森建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

26、簡(jiǎn)述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)稱(chēng)為第三代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型（ID3）的原因。

27、簡(jiǎn)述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

28、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和內(nèi)容

29、簡(jiǎn)述協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。30、簡(jiǎn)述隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略。

31、簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具在教學(xué)和學(xué)習(xí)中主要作用。

32、簡(jiǎn)述應(yīng)用喬納森建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

33、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

34、簡(jiǎn)述喬納森提出的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的原則

35、簡(jiǎn)述認(rèn)知工具的作用。

36、簡(jiǎn)述以教為主ID模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

37、簡(jiǎn)述以學(xué)為主ID模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

38、簡(jiǎn)述先行組織者的主要功能。

39、簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)在意義接受學(xué)習(xí)中的作用。40、簡(jiǎn)述雙主模式教學(xué)設(shè)計(jì)流程所具有的特點(diǎn)。

41、簡(jiǎn)述績(jī)效分析階段的主要任務(wù)。

七、論述題（共12小題）

1、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出兩種理論的相同與不同之處。迪克-凱瑞的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式和斯密斯-雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行比較（相同點(diǎn)和不同點(diǎn)）。

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)者的哪些特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的四個(gè)概念以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

4、比較分析布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法。（第三次作業(yè)）

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5、論述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟。

6、論述學(xué)習(xí)策略的含義和特征

7、論述信息化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用

8、論述加涅的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論不能全面支持以教師為中心教學(xué)模式和以教為主ID模式的理由。

9、比較建構(gòu)主義理論和奧蘇貝爾理論的優(yōu)缺點(diǎn)。

10、試述績(jī)效技術(shù)定義與教學(xué)設(shè)計(jì)定義的對(duì)比分析。

11、論述績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

12、論述績(jī)效技術(shù)的關(guān)鍵特征。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

答案僅供參考

以下為陶江偉

一、概念題

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：也稱(chēng)作教學(xué)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

3、編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)ABCD模式：為了便于記憶，研究者把編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡(jiǎn)稱(chēng)為ABCD模式：

A對(duì)象（audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。

B行為（behaviour）：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C條件（condition）：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

4、媒體內(nèi)容: 是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號(hào)成分。具體包括：畫(huà)面資料、畫(huà)面組合序列、教師的活動(dòng)、語(yǔ)言的運(yùn)用、刺激的強(qiáng)度等內(nèi)容。

5、隨即進(jìn)入教學(xué)策略：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

6、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：奧蘇貝爾的定義，指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。（廣義）

何克抗的定義，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊只是領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。（俠義）

7、學(xué)習(xí)需要分析：它是指通過(guò)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性。

8、支架式教學(xué)策略:來(lái)源于“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，定義為：應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

9、網(wǎng)絡(luò)課程：是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

二、填空題

1、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析包括（預(yù)備能力的分析），（目標(biāo)技能的分析），（學(xué)習(xí)態(tài)度分析）。

2、教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的（知識(shí)）、（技能）和（行為規(guī)范）的總和。

3、著名教育技術(shù)學(xué)家瑞格盧斯的四種教學(xué)策略有：（教學(xué)組織策略）（教學(xué)傳遞策略）、、教學(xué)管理策略、（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略）。

4、奧蘇貝爾的“(有意義接受學(xué)習(xí))”理論、“(動(dòng)機(jī))”理論和(“先行組織者”教學(xué)策略)是以教為主ID模式和以教師為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，(建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)是以學(xué)為主ID模式和以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

5、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟是規(guī)劃、（收集數(shù)據(jù)）、（分析數(shù)據(jù)）、（寫(xiě)出分析報(bào)告）。

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是（情境）、（協(xié)作）、（會(huì)話）、（意義建構(gòu)）。

7、進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）和（學(xué)習(xí)風(fēng)格），以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

8、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三種成分組成：（元成分）、（操作成分）、知識(shí)獲得成分。

9、加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)，提出了五中學(xué)習(xí)結(jié)果：即（言語(yǔ)信息）、（智慧技能）、（認(rèn)知策略）、動(dòng)作技能和（態(tài)度）；

10、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的四大理論基礎(chǔ)是：（系統(tǒng)論）、學(xué)習(xí)理論、（教學(xué)理論）、（傳播理論）。

11、學(xué)習(xí)資源包括（學(xué)習(xí)材料）、（幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具）和學(xué)習(xí)空間。

三、多項(xiàng)選擇

1、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要包括（ABD）。

A、教學(xué)條件變量

B、教育方法變量

C、教學(xué)模式變量 D、教學(xué)結(jié)果變量

2、屬于第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式是（BCD）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統(tǒng)分析模式

3、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式有（ABCDEF）和角色扮演。

A、合作、B、競(jìng)爭(zhēng)

C、辯論

D、問(wèn)題選擇

E、伙伴

F、設(shè)計(jì)

4、奧蘇貝爾所指出的認(rèn)知機(jī)構(gòu)變量是（ACD）。

A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩(wěn)固性

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則應(yīng)貫徹那些原則（ACD）。

A、客觀性原則

B、主觀性原則

C、指導(dǎo)性原則

D、整體性原則

6、“史密斯——雷根模式” 在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，這三種策略是（ABD）。

A 組織策略

B 傳遞策略

C 評(píng)價(jià)策略

D 管理策略

7、梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識(shí)分為行為水平和內(nèi)容類(lèi)型兩個(gè)維度，其中行為維度包括（ABC）。

A記憶

B運(yùn)用

C發(fā)現(xiàn)

D知識(shí)

8、常用的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論（ABCD）。

A、角色扮演 B、競(jìng)爭(zhēng) C、協(xié)同 D、伙伴

以下為朱瑞樂(lè)

四、判斷并說(shuō)明理由

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是描述性理論。

錯(cuò)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最好的教學(xué)策略，是一種規(guī)定性理論。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。

錯(cuò)，學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

3、所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，他比學(xué)習(xí)任務(wù)具有低層次的具體性。

錯(cuò)，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性，提供先行組織的目的就是在于用先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，常幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料與以前學(xué)過(guò)的材料。

4、瑞格盧斯提出了為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞爾提出了為教學(xué)內(nèi)容的組織提供符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略。

錯(cuò)，梅瑞爾提出了成分顯示理論，為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供行之有效的、可操作的微策略，瑞格盧斯提出了細(xì)化理論，為教學(xué)內(nèi)容的組織提供符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略。

5、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)三大領(lǐng)域

錯(cuò)，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)三大領(lǐng)域，而加涅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)，并提出了五中學(xué)習(xí)結(jié)果：即言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

6、教學(xué)論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是一樣的。錯(cuò)，教學(xué)論是以教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，主要研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律，屬于較高理論層次的學(xué)科；教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，屬于較低理論層次的學(xué)科

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用活動(dòng)。

錯(cuò)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就是決定了活動(dòng)從根本上就是一種理論性活動(dòng)，但是，理論的作用又是超長(zhǎng)應(yīng)用，因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)又是一種合理性的活動(dòng)。

8、“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)流程的兩個(gè)分支中以教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇“傳遞-接受”教學(xué)或者“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。

錯(cuò)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活地選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

“傳遞——接受”教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的 “接受學(xué)習(xí)” “發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知 主體作用的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

9、自主學(xué)習(xí)策略中的支架式教學(xué)是圍繞“真實(shí)問(wèn)題”開(kāi)展的，所以確定問(wèn)題是最關(guān)鍵。錯(cuò)，拋錨式教學(xué)策略是圍繞“真實(shí)問(wèn)題”開(kāi)展的，以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)確定真實(shí)事例或問(wèn)題，形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)槭鞘录騿?wèn)題被確定了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程地就是被確定了，所以確定問(wèn)題是最關(guān)鍵的。而支架式教學(xué)策略是圍繞發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解開(kāi)展的。

五、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有哪些特征。

（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索學(xué)與教系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的學(xué)與教系統(tǒng)。

2、簡(jiǎn)述ID1和ID2的主要特點(diǎn)，并指出他們的代表模式。

ID1的主要特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)R——S（即刺激——反應(yīng)）作為理論基礎(chǔ)，它是通過(guò)行為目標(biāo)檢查、控制學(xué)習(xí)效果，無(wú)法理解復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、組織和講授缺乏整體性；學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，缺乏交互性；比較注重學(xué)習(xí)者的行為特征的分析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平；課程組織策略不夠具體；理論體系是封閉系統(tǒng)；教學(xué)開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段彼此互不相關(guān)而沒(méi)有很好結(jié)合；

ID2的主要特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)理論方面它是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（加涅的“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理論基礎(chǔ)。它是比較重視教學(xué)內(nèi)容的組織，注意分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略和認(rèn)知能力，同進(jìn)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)組織策略的一個(gè)開(kāi)放型模式；

ID1的代表性模式——“肯普模式” ID2的代表模式——“史密斯—雷根模式”

3、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)方面的內(nèi)容是什么？ 啟示：

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

2.強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要性 3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 4.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

5.強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)” 6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)

體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；

（3）讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素(學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容)之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

5、簡(jiǎn)述系統(tǒng)方法采用的步驟。

(1)系統(tǒng)地分析所要解決問(wèn)題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實(shí)現(xiàn)的功能；

(2)調(diào)研、收集與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；

(3)對(duì)這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則；(4)具體設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

(5)進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為止；(6)應(yīng)用和推廣。

6、學(xué)習(xí)需要的含義是什么？應(yīng)從幾個(gè)方面分析？

學(xué)習(xí)需要是指在某一特定的情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。分析方面

（1）分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題（2）分析存在問(wèn)題的性質(zhì)（3）分析現(xiàn)有資源及約束條件

六、：論述題

1、“主導(dǎo)--主體”模式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是什么？它的流程具有哪些特征。

“主導(dǎo)--主體”模式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論和建構(gòu)主義的“教與學(xué)”理論二者的結(jié)合。流程特征：

1)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支

2)同時(shí)可采用其他的“傳遞——接受”策略作為補(bǔ)充，已達(dá)到更佳的效果； 3)在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞——接受”教學(xué)的長(zhǎng)處； 4)便于考慮情感因素的影響。

2、有人認(rèn)為：“教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)二者討論的是同一對(duì)象，即二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念問(wèn)的混同與歧義”。你同意此觀點(diǎn)嗎？為什么？ 答：不同意。因?yàn)樗鼈冇腥缦虏煌帯?/p>

（1）兩門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級(jí)。

(2)兩門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論；教學(xué)設(shè)計(jì)要在理論指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)??）進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，而教學(xué)論只是依據(jù)理論來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法。前者只確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件和方法，而后者則要進(jìn)一步確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃和實(shí)施步驟，更具有可操作性。

因此，教學(xué)論是屬于描述性理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，是規(guī)定性理論。

3、論述教學(xué)媒體選擇的基本原則

1)目標(biāo)控制原則：控制媒體類(lèi)型和媒體內(nèi)容的選擇 2)內(nèi)容符合原則：不同的內(nèi)容需要不同的媒體來(lái)呈現(xiàn) 3)對(duì)象適應(yīng)原則：不同的認(rèn)知需要需要不同的媒體來(lái)呈現(xiàn) 4)最小代價(jià)原則：力求做到以最小的代價(jià)，得到最大的收獲

5)共同經(jīng)驗(yàn)原則：所選擇的教學(xué)媒體傳輸?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)必須有諾干共同的地方，才能發(fā)生之時(shí)遷移

6)多重刺激原則：選擇的教學(xué)媒體，硬是從不同角度、側(cè)面，去表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

第三篇：機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)題

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)題

一、選擇題（每題2分，共50分）1.那些不是結(jié)構(gòu)型傳感器

A.彈簧管 B.雙金屬片

C.水銀溫度計(jì) D.電感電容 2.那些不是物理型傳感器的特點(diǎn)

A.無(wú)中間轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu) B.固體傳感

C.集成 D.體積大 3.哪一項(xiàng)不是傳感器指標(biāo)

A.類(lèi)型 B.容量 C.體積

B.線性度 4.下列哪項(xiàng)對(duì)熱電偶的說(shuō)法不正確

A.不能測(cè)量絕對(duì)溫度 B.利用的是溫差效應(yīng) C.鉑電阻屬于熱電偶 D.需要冷端補(bǔ)償 5.傳感器的環(huán)境參數(shù)不包括什么

A.環(huán)境溫度

B.濕度 C.沖擊

D.噪音 6.傳感器的基本性能參數(shù)不包括什么

A.量程

B.靈敏度

C.動(dòng)態(tài)特性

D.尺寸 7.半閉環(huán)伺服結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不包括：

A.系統(tǒng)簡(jiǎn)單 B.穩(wěn)定性好 C.調(diào)試?yán)щy D.成本較低

8.際轉(zhuǎn)速1350r/min、電源頻率50Hz的交流感應(yīng)電動(dòng)機(jī)，其轉(zhuǎn)差率是多少？

A.0.05 B.0.1 C.0.15 D.0.2 9.某步進(jìn)電動(dòng)機(jī)三相單三拍運(yùn)行時(shí)步距角為3°，三相六拍運(yùn)行時(shí)步距角是多少？

A.3°

B.6°

C.2°

D.1.5° 10.采用PWM驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)不包括

A.頻率高、頻帶窄 B.電流脈動(dòng)小 C.電源的功率因數(shù)高 D.動(dòng)態(tài)硬度好

11.設(shè)絲杠導(dǎo)程5mm，2/4相步進(jìn)電機(jī)的步距角為1.8度，半步驅(qū)動(dòng)時(shí)的脈沖當(dāng)量為多少？

A.0.00625mm B.0.0125mm C.0.025mm D.0.05mm 12.下列哪一項(xiàng)不是機(jī)電一體化系統(tǒng)的主要構(gòu)成裝置

A.電子裝置 B.控制裝置

C.驅(qū)動(dòng)裝置

D.機(jī)械裝置 13.下列把一項(xiàng)是出現(xiàn)低速爬行現(xiàn)象不穩(wěn)定的主要原因

A.電壓不穩(wěn)定 B.非線性摩擦力 C.負(fù)載扭矩不穩(wěn)定 D.潤(rùn)滑不良 14.滾動(dòng)導(dǎo)軌預(yù)加負(fù)載的目的是什么

A.防止超速

B.消除間隙

C.降低噪音 D.提高剛度 15.哪項(xiàng)不是滾珠絲杠副的主要尺寸參數(shù)

A.公稱(chēng)直徑

B.長(zhǎng)度

C.導(dǎo)程

D.行程 16.哪項(xiàng)不是機(jī)械傳動(dòng)要滿足伺服控制的主要要求

A.傳動(dòng)精度

B.壽命長(zhǎng)

C.穩(wěn)定性

D.快速響應(yīng)性 17.下列哪一項(xiàng)屬于變異性設(shè)計(jì)

A.沒(méi)有參照樣板的設(shè)計(jì) B.根據(jù)故障查找故障原因

C.部更改，適應(yīng)性變動(dòng)

D.適應(yīng)于量的方面變更要求，方案功能結(jié)構(gòu)不變 18.哪項(xiàng)不是機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容

A.功能

B.原理

C.結(jié)構(gòu)

D.模式 19.傳統(tǒng)的機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)注重

A.安全系數(shù)設(shè)計(jì)

B.功能設(shè)計(jì)

C.機(jī)械設(shè)計(jì)

D.電路設(shè)計(jì) 20.PI稱(chēng)為（）控制算法。A.比例 B.比例微分

C.比例積分 D.比例積分微分 21.受控變量是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的一種反饋控制系統(tǒng)稱(chēng)()A.順序控制系統(tǒng) B.伺服系統(tǒng) C.數(shù)控機(jī)床 D.工業(yè)機(jī)器人 22.齒輪傳動(dòng)的總等效慣量隨傳動(dòng)級(jí)數(shù)()A.增加而減小 B.增加而增加 C.減小而減小 D.變化而不變

23、哪項(xiàng)不是串行通訊的特點(diǎn)（）。

A．?dāng)?shù)據(jù)位傳送

B．傳輸按位順序進(jìn)行 C．只需要兩根傳輸線

D．成本低但送速度慢

24、哪項(xiàng)不是傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的本質(zhì)（）。

A．速度變換

B．轉(zhuǎn)速變換

C．力矩變換

D．轉(zhuǎn)角控制

25、開(kāi)關(guān)緩沖電路使用的二極管是（）。

A．普通整流二極管

B．檢波二極管

C．快速二極管

D．大電流功率二極管 26.下列哪一項(xiàng)不是DCS分布式控制系統(tǒng)的特點(diǎn)

A.具有三層結(jié)構(gòu)

B.系統(tǒng)控制危險(xiǎn)性分散 C.集中監(jiān)視、操作和管理

D.布線簡(jiǎn)潔，系統(tǒng)開(kāi)放 27.哪項(xiàng)不是固態(tài)繼電器SSR的特點(diǎn)

A.高壽命 B.開(kāi)關(guān)速度快 C.電磁兼容性好 D.有噪音

28、測(cè)速發(fā)電機(jī)在機(jī)電一體化系統(tǒng)中主要用作測(cè)量（）A、交流電壓

B、直流電壓 C、位移量

D、轉(zhuǎn)速

29、在機(jī)電一體化系統(tǒng)中，機(jī)械傳動(dòng)要滿足伺服控制的三個(gè)主要要求是（）。A．傳動(dòng)精度、穩(wěn)定性、快速響應(yīng)性

B．傳動(dòng)精度、穩(wěn)定性、低噪聲

C．傳動(dòng)精度、高可靠性、小型輕量化

D．傳動(dòng)精度、高可靠性、低沖擊振動(dòng) 30..使?jié)L珠絲杠具有最大剛度的支承方式是（）A、一端裝止推軸承

B、一端裝化推軸承，另一端裝向心球輪承 C、兩端裝止推軸承

D、兩端裝止推軸承及向心球輪承

31.信號(hào)采樣頻率Ws，信號(hào)有效頻帶Wc和抗混疊濾波頻率Wf應(yīng)滿足如下關(guān)系（）A、Wc

32、直流電動(dòng)機(jī)電樞繞組的阻值小說(shuō)明電機(jī)（）

A、特性硬

B、始動(dòng)電壓低

C、特性軟

D、啟動(dòng)電流大

33、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速與脈沖電源的關(guān)系是（）A、與電源脈沖頻率成正比 B、與電源脈沖數(shù)成正比

C、與電源脈沖寬度成正比 C、與電源脈沖幅值成正比

34、絕對(duì)碼盤(pán)碼道數(shù)越多,則（）A、能分辨的角度越大

B、能分辨的角度越小 C、測(cè)量精度降低

D、能分辨的角度不變 35.進(jìn)行行為、結(jié)構(gòu)的映射是（）設(shè)計(jì)過(guò)程, A．功能建模 B.行為建模 C.結(jié)構(gòu)建模 D.評(píng)價(jià)決策 36.下列哪一項(xiàng)不是機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)的類(lèi)型，A.開(kāi)發(fā)性設(shè)計(jì) B.可靠性設(shè)計(jì) C.適應(yīng)性設(shè)計(jì) D.變異性設(shè)計(jì) 37.下列哪一項(xiàng)屬于適應(yīng)性設(shè)計(jì)

A.沒(méi)有參照樣板的設(shè)計(jì)

B.根據(jù)故障查找故障原因

C.局部更改，適應(yīng)性變動(dòng) D.適應(yīng)于量的方面變更要求，方案功能結(jié)構(gòu)不變 38.小功率傳動(dòng)鏈中，為使總的折算慣量最小，各級(jí)傳動(dòng)比分配應(yīng)遵守

A.前大后小

B.前小后大

C.前后相等

D.平方關(guān)系 39.哪項(xiàng)不是諧波傳動(dòng)部件基本組成部件

A.剛輪

B.柔輪

C.波發(fā)生器

D.行星輪 40.全閉環(huán)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)是

A.精度高 B.系統(tǒng)簡(jiǎn)單 C.成本較低

D.調(diào)試簡(jiǎn)單

41.如忽略電機(jī)電磁時(shí)間常數(shù), 電壓為輸入量，轉(zhuǎn)角為輸出量時(shí)，直流伺服電機(jī)數(shù)學(xué)模型是

A.比例環(huán)節(jié)

B.一階系統(tǒng)

C.二階系統(tǒng)

D.積分環(huán)節(jié) 42.滾珠絲杠副的基本導(dǎo)程減小，可以（）

A、提高精度 B、提高承載能力 C、提高傳動(dòng)效率 D、加大螺旋升角 43.下列哪一項(xiàng)不是機(jī)電一體化系統(tǒng)的主功能組成（）。

A．物質(zhì)、能量、信息的變換

B．物質(zhì)、能量、信息的傳遞

C．物質(zhì)、能量、信息的存儲(chǔ) D．物質(zhì)、能量、信息的融合 44.下列哪一項(xiàng)是機(jī)電一體化的特性（）。

A．裝置的控制屬于強(qiáng)電范疇

B．自動(dòng)信息處理, C．支撐技術(shù)是電工技術(shù) D．以機(jī)械聯(lián)結(jié)為主

45.某4極交流感應(yīng)電動(dòng)機(jī)，電源頻率為50Hz，當(dāng)轉(zhuǎn)差率為0.02時(shí)，其轉(zhuǎn)速為()A.1450［r/min］ B.1470［r/min］ C.735［r/min］ D.2940［r/min］ 46.右圖稱(chēng)()A.直流伺服電動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)特性 B.直流伺服電動(dòng)機(jī)機(jī)械特性 C.直流伺服電動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)特性 D.直流伺服電動(dòng)機(jī)調(diào)速特性

47.連續(xù)路徑控制類(lèi)中為了控制工具沿任意直線或曲線運(yùn)動(dòng)，必須同時(shí)控制每一個(gè)軸的()使得它們同步協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)點(diǎn)。

A.位置和加速度 B.速度和加速度 C.位置和速度 D.位置和方向 48.圖示利用繼電器觸點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的邏輯函數(shù)為()A.(A+A)·(B+B)B.A·B+A·B C.(A+B)·(A+B)D.A·B+A·B

49.在數(shù)控系統(tǒng)中，復(fù)雜連續(xù)軌跡通常采用（）方法實(shí)現(xiàn)。

A.插補(bǔ) B.切割

C.畫(huà)線 D.自動(dòng) 50.PD稱(chēng)為（）控制算法。

A.比例 B.比例微分

C.比例積分 D.比例積分微分 51.PWM指的是（）。

A.機(jī)器人

B.計(jì)算機(jī)集成系統(tǒng)

C.脈寬調(diào)制

D.可編程控制器 52.步進(jìn)電機(jī)一般用于（）控制系統(tǒng)中。

A.開(kāi)環(huán)

B.閉環(huán)

C.半閉環(huán) D.前饋 53.下列哪個(gè)不是傳感器的動(dòng)特性()A.臨界速度 B.臨界頻率 C.穩(wěn)定時(shí)間 D.分辨率

54.感應(yīng)同步器定尺繞組中感應(yīng)的總電動(dòng)勢(shì)是滑尺上正弦繞組和余弦繞組所產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的()A.代數(shù)和 B.代數(shù)差 C.矢量和 D.矢量差

55.在直流電機(jī)速度控制中改變電樞供電電壓U(保持勵(lì)磁磁通Φ不變)屬于()調(diào)速

A.恒功率 B.變功率 C.恒轉(zhuǎn)矩 D.變轉(zhuǎn)矩

56、輸入電壓量程為-10V～+10的10位AD轉(zhuǎn)換器的轉(zhuǎn)換公式，-5V對(duì)應(yīng)的AD輸出值是（）。

A．100H

B．200H

C． 1FFH

D．7FH

57、設(shè)某光柵的條紋密度是250條/mm，要用它測(cè)出1um的位移，應(yīng)采用（）細(xì)分電路。

A．1倍頻

B．2倍頻

C．3倍頻

D．4倍頻

58、哪一項(xiàng)不是機(jī)電一體化系統(tǒng)中的測(cè)速元件（）。

A．測(cè)速發(fā)電機(jī)

B．光電編碼器

C．應(yīng)變片

D．渦流傳感器

59、絕對(duì)編碼盤(pán)的道數(shù)為10道，則位數(shù)為10，能分辨的最小角度為（）。A．360/

2B．360/2

C．360/2

D．360/260、對(duì)RS-232C通訊方式描述正確的是（）。

A．接口的信號(hào)電平值較低，不易損壞接口電路的芯片

B．傳輸速率較高，在異步傳輸時(shí)，波特率為200Kbps C．其傳輸距離有限

D．只用兩根線即可實(shí)現(xiàn)

二、判斷題（本大題共10個(gè)小題，每題2分，共計(jì)20分，請(qǐng)使用“A對(duì)B錯(cuò)”答案形式）。1.功能的等效性、各環(huán)節(jié)的互補(bǔ)性是機(jī)電一體化優(yōu)化設(shè)計(jì)的條件。2.系統(tǒng)可靠性是各組成環(huán)節(jié)可靠性的邏輯或。

3.可靠性原理是指規(guī)定條件和規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定功能的能力。4.工業(yè)三要素是資金、人才、技術(shù)。

5.全閉環(huán)數(shù)控機(jī)床上位置傳感元件是裝在執(zhí)行機(jī)構(gòu)上。6.邏輯功能元包括:與、或、非、加、減、乘、除。7.現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品全壽命周期最優(yōu)化。

8.機(jī)電一體化設(shè)計(jì)以強(qiáng)度和低壓控制為中心，強(qiáng)調(diào)功能設(shè)計(jì)。

9.液壓伺服的缺點(diǎn)是效率低,保養(yǎng)麻煩,漏油污染環(huán)境，運(yùn)動(dòng)形式少，成本高，有附加裝置。10.直流伺服電動(dòng)機(jī)的空載轉(zhuǎn)速n0與堵轉(zhuǎn)矩Tb之比的絕對(duì)值越小，則電機(jī)特性越軟。

11.RS-232接口在總線上允許連接多個(gè)收發(fā)器

12.為了防止采樣過(guò)程信號(hào)發(fā)生頻率混疊可以在采樣前設(shè)置一個(gè)高通濾波器

13.液壓馬達(dá)為得到合適的運(yùn)動(dòng)速度和負(fù)載能力，一般要使用較大傳動(dòng)比的減速器，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的尺寸較大

14.串口通訊至少要包含物理層（硬握手電氣特性）和協(xié)議層（軟握手）15.DCS分布式控制系統(tǒng)具有集中管理和分散控制的特點(diǎn)。（）

16.采用惠斯登電橋結(jié)構(gòu)傳感檢測(cè)時(shí)，為消除溫度干擾應(yīng)采用的激勵(lì)電源為恒壓源。（）17.在小功率傳動(dòng)鏈中為使總的折算慣量最小，各級(jí)傳動(dòng)比分配應(yīng)遵守前大后小原則。（）18.電氣伺服驅(qū)動(dòng)裝置包括直流伺服和交流伺服。（）

19.傳動(dòng)出現(xiàn)低速爬行現(xiàn)象不穩(wěn)定的主要原因是摩擦系數(shù)和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量。（）

20.連續(xù)控制系統(tǒng)與點(diǎn)位控制系統(tǒng)之間最主要的區(qū)別在于點(diǎn)位控制系統(tǒng)有一個(gè)插補(bǔ)器 21.機(jī)電產(chǎn)品的功能可以劃分原理、結(jié)構(gòu)、行為。

22.能實(shí)現(xiàn)順序控制的基本功能是組合邏輯，計(jì)數(shù)器，定時(shí)器。1

1。

10。

2。23.規(guī)劃一個(gè)PLC控制系統(tǒng)的步驟為,分解被控對(duì)象和機(jī)器；建立功能規(guī)范,安全電路設(shè)計(jì), 詳細(xì)說(shuō)明操作功能，建立PLC配置圖, 建立符號(hào)名表。

24.順序控制包括以狀態(tài)控制為主和以時(shí)間控制為主兩類(lèi)。

25.測(cè)速發(fā)電機(jī)的原理與直流電機(jī)相同

26.27.28.29.30.對(duì)于傳感器的非線性，可以通過(guò)標(biāo)定采用曲線擬合和線性插值的方法來(lái)提高數(shù)據(jù)精度。

常用的測(cè)溫傳感器中Pt熱電阻和熱電偶測(cè)量的是相對(duì)溫度。電液比例閥是用比例電磁鐵來(lái)代替手動(dòng)調(diào)節(jié)。

開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)中，多數(shù)采用步進(jìn)電機(jī)作為伺服電機(jī)。

產(chǎn)品的功能、原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

三、分析題計(jì)算題

1.機(jī)械工業(yè)中微電子技術(shù)應(yīng)用有哪些方面，及其對(duì)機(jī)電一體化設(shè)計(jì)的意義？

2.某工作臺(tái)采用直流電機(jī)絲杠螺母機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)，已知工作臺(tái)的行程L=250mm,絲杠導(dǎo)程t=4mm,齒輪減速比為i=5,要求工作臺(tái)位移的測(cè)量精度為0.005mm，采用高速端測(cè)量方法，采用絕對(duì)旋轉(zhuǎn)編碼器，則絕對(duì)碼盤(pán)最少要求的道數(shù)為多少？（忽略齒輪和絲杠的傳動(dòng)誤差）。

3．如圖所示電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，已知工作臺(tái)的質(zhì)量為m=50kg負(fù)載力為F1＝1000N，最大加速度為10m／s2，絲杠直徑為d＝20mm，導(dǎo)程t＝4mm，齒輪減速比為i=5，總效率為?=30％，忽略絲杠慣量的影響，試計(jì)算電機(jī)的驅(qū)動(dòng)力矩。

4.數(shù)字采樣閉環(huán)控制中誤差En（n=1,2,3,…），輸出控制量Un（n=1,2,3,…），比例系數(shù)為Kp，微分時(shí)間常數(shù)為T(mén)d，積分時(shí)間常數(shù)Ti，采樣周期為T(mén)s，試寫(xiě)出數(shù)字PID調(diào)節(jié)時(shí)的控制算式？

5.畫(huà)出集電極開(kāi)路輸出（OC方式）驅(qū)動(dòng)繼電器的電路圖和相應(yīng)的緩沖電路，試分析采用OC驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)。

6、絲杠導(dǎo)程6mm，3相步進(jìn)電機(jī)的步距角為1.2度，3相6拍驅(qū)動(dòng)時(shí)的脈沖當(dāng)量為多少？(15分)？

7.設(shè)直流電機(jī)電樞感抗為L(zhǎng)a，電樞內(nèi)阻為Ra，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量為Jm，速度電勢(shì)常數(shù)Kb，電流力矩常數(shù)Ki，電壓u(t)為輸入量，速度w(t)為輸出量時(shí)，求直流電機(jī)的傳遞函數(shù)？（15分）

8.分別說(shuō)明相對(duì)旋轉(zhuǎn)光電編碼器的A、B相和Z相表示意義，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)旋轉(zhuǎn)方向鑒別電路？ 參考答案：

一、CDCCD BABBB BACDC BAABC CADBB CADCC

二、ABABA BABBB

BBBAA BBBBB BAAAA ABAAA

三、1.應(yīng)用方面：

1）對(duì)機(jī)器或機(jī)組系統(tǒng)運(yùn)行參數(shù)進(jìn)行巡檢傳感或控制 2)對(duì)機(jī)器或機(jī)組系統(tǒng)工作程序的控制

3)用電子技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)產(chǎn)品中機(jī)械部件完成的功能，簡(jiǎn)化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu) 4)節(jié)約材料 5)節(jié)能降耗

對(duì)機(jī)電一體化設(shè)計(jì)的意義：

功能模塊化；封裝模塊化；電路（板）器件微型化；可靠性高；抗干擾能力強(qiáng)；結(jié)構(gòu)一體化；機(jī)電產(chǎn)品體小、性?xún)?yōu)、價(jià)廉。

2、電機(jī)每轉(zhuǎn)的工作臺(tái)位移量為： 4mm/5=0.8mm 要求的每轉(zhuǎn)脈沖數(shù)為： 0.8/0.005=160 27<160<28

答：絕對(duì)碼盤(pán)的道數(shù)至少是8道。

3、計(jì)算負(fù)載力

負(fù)載力由外負(fù)載力、慣性負(fù)載力兩部分構(gòu)成（1）外負(fù)載力Fl＝100N（2）慣性載力Fm＝ma＝50×10＝500N 電機(jī)的驅(qū)動(dòng)力矩為

DCBDA BDDAC DDDAC BCBDA BCAAB ADCBC

1t1Tm???(Fl?Fm)?i2??

10.0041???(1000?500)??0.63N52?0.34.根據(jù)PID的控制算式

Un(t)?Kpe(t)?Kdde/dt?Ki?e(t)dt

TT可以得到絕對(duì)算式：Un?Kpen?d(en?en?1)?sTsTi或者是增量算式：

?ek?1nk?Uinitial

?Un?Kp(en?en?1)?TdT(en?en?2?2en?1)?sen

TsTi5．OC方式驅(qū)動(dòng)繼電器電路圖和相應(yīng)的緩沖電路圖：

緩沖電路方式可采用并聯(lián)二極管、并聯(lián)RC電路和并聯(lián)壓敏電阻等方法。交流開(kāi)關(guān)的緩沖主要使用并聯(lián)一個(gè)RC串連電路和并聯(lián)壓敏電阻的方法。

緩沖過(guò)程，例如并聯(lián)二極管的緩沖電路：晶體管關(guān)斷時(shí)，負(fù)載電流通過(guò)二極管續(xù)流，減輕了晶體管的負(fù)擔(dān)，抑制了du/dt和過(guò)電壓。采用集電極OC輸出的特點(diǎn)：

相當(dāng)于開(kāi)關(guān)輸出。有較大電流驅(qū)動(dòng)能力；能夠?qū)崿F(xiàn)“線與”功能；能夠?qū)崿F(xiàn)不同電路的接口。

6、3相6拍驅(qū)動(dòng)時(shí)步進(jìn)電機(jī)的脈沖當(dāng)量角＝1.2／2＝0． 6。

反映在絲杠上的脈沖當(dāng)量＝6／【360／0．6】＝0．01mm

7、設(shè)電機(jī)輸出力矩為Mm(t)，那么 Ea(t)=Kbωm(t)； Ea(s)=Kbωm(s)

Mm(t)?Kiia(t)?Mm(s)?KiIa(s)U(s)?RI(s)?LsI(s)?E(s)aaaaab

整理并消去中間變量得： Jmd?m(t)?Mm(t)?Jms?(s)?Mm(s)dt

1?RLaKbJ?(s)ma，其中，電磁時(shí)間常數(shù)，機(jī)電時(shí)間常數(shù) T??T?am2RaU(s)TaTms?Tms?1KbKi8.A、B兩相是兩組檢測(cè)窄縫群，節(jié)距同光電脈沖發(fā)生器圓盤(pán)上節(jié)距相等的窄縫，但兩組檢測(cè)縫與圓盤(pán)上窄縫的對(duì)應(yīng)位置錯(cuò)開(kāi)1/4節(jié)距，其目的是使a,b兩個(gè)光電變換器的輸出信號(hào)相位上相差90。Z相是零點(diǎn)脈沖，可以提示被測(cè)軸已經(jīng)旋轉(zhuǎn)一周。

順時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)，通道A輸出波形超前通道B波形90°；逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)，通道A輸出波形滯后通道B波形90°；光電編碼器每旋轉(zhuǎn)一圈，Z相輸出一個(gè)基準(zhǔn)脈沖，基準(zhǔn)脈沖的波形中心對(duì)準(zhǔn)通道A輸出的波形中心。

采用D觸發(fā)器即可實(shí)現(xiàn)方向鑒別，D觸發(fā)器的D端和時(shí)鐘端分別接A、B相信號(hào)，輸出端Q輸出0和1分別對(duì)應(yīng)逆時(shí)針和順時(shí)針的旋轉(zhuǎn)方向。

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題(10)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

第一章習(xí)題

1、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教學(xué)論的區(qū)別

2、巴納西將教學(xué)系統(tǒng)分為：機(jī)構(gòu)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)四個(gè)基本層次，你認(rèn)為我國(guó)目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在層次上應(yīng)如何定位？為什么？

3、列表指出加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的相同與不相同點(diǎn)。

4、列表說(shuō)明ID1與ID2的區(qū)別

5、簡(jiǎn)述瑞格盧斯等提出的細(xì)化理論的基本內(nèi)容

6、談?wù)勀銓?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)“肯普模式”的認(rèn)識(shí)

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)要素及其含義

8、教學(xué)設(shè)計(jì)“肯普模式”的基本要素和基本含義

9、教學(xué)設(shè)計(jì)“史密斯-雷根模式”與 “狄克-柯瑞”模式的聯(lián)系與區(qū)別

第二章習(xí)題

1、簡(jiǎn)述斯騰伯格關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)

2、簡(jiǎn)述凱斯關(guān)于認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的基本觀點(diǎn)

3、你認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)者哪些特征？

4、可采取哪些方法和途徑獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？

5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何指導(dǎo)意義？

6、簡(jiǎn)述成人學(xué)習(xí)者特征

7、學(xué)習(xí)需要分析有何重要意義？

8、談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)需要的含義的理解

9、在學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

10、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟

11、談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)需要內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的理解，并列表比較學(xué)習(xí)需要內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法的優(yōu)勢(shì)和不足。

12、你認(rèn)為用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點(diǎn)。

13、教學(xué)目標(biāo)的含義是什么？運(yùn)用ABCD方法編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意哪些問(wèn)題？

14、試結(jié)合某一專(zhuān)業(yè)課程的某一教學(xué)單元，編寫(xiě)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

15、談?wù)勀銓?duì)三種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力的理解

第三章習(xí)題

1、簡(jiǎn)述布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張

2、在具體編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循哪些基本原則？

3、列舉一種分析教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別和性質(zhì)的方法，并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

4、講授法是教育歷史上最悠久、應(yīng)用最普遍的方法，也是一直受到批評(píng)的方法，對(duì)此，你怎么看？

5、什么叫教學(xué)媒體？教學(xué)媒體選擇應(yīng)遵循哪些基本原則和工作程序？

6、簡(jiǎn)述先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程的三個(gè)組成階段

7、簡(jiǎn)述掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的三個(gè)步驟

8、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括哪幾項(xiàng)工作？

第四章習(xí)題

1、如何進(jìn)行以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循哪些原則和步驟？

2、談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的理解，你認(rèn)為建構(gòu)性學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些特征？

3、你認(rèn)為在我國(guó)中小學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，可能會(huì)遇到哪些困難？如何解決？

4、談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的理解

5、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

6、如何有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)？

7、簡(jiǎn)述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（如何進(jìn)行基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評(píng)價(jià)？）

第五章習(xí)題

1、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

2、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想？（“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)）

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末題庫(kù)

名詞解釋?zhuān)?/p>

第二章：

1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)性行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

2、教學(xué)方法：通常指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施。

3、教學(xué)策略：指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。

4、教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。

5、解釋結(jié)構(gòu)模型法 第三章：

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，他是反應(yīng)學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。第四章：

1、實(shí)地試驗(yàn)：實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，執(zhí)行人員（通常指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)：進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

6、啟發(fā)式教學(xué)策略：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問(wèn)題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。第五章：

1、學(xué)習(xí)資源：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息。

2、認(rèn)知工具：是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。

3、什么是課堂問(wèn)題行為？課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。

4、什么是交往動(dòng)機(jī)？

5、教學(xué)媒體：指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體。

6、認(rèn)知工具：是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。

7、人際環(huán)境設(shè)計(jì)：包括課堂氛圍營(yíng)造策略設(shè)計(jì)，交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)，課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)。

8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念：所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。第八章：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的定義：就是有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢(xún)、幫助或決策的過(guò)程。

2、系統(tǒng)論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：是指把教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)完整的系統(tǒng)看待，主要在教學(xué)實(shí)施階段之前對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，然后在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中盡量按照預(yù)期的計(jì)劃行事，計(jì)劃貫徹的越完整越準(zhǔn)確越好，它把整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

3、關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：把復(fù)雜性、偶然性或不確定性作為教學(xué)的本質(zhì)特征，不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制，放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，而是逐漸看是重視教學(xué)的“生命性”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)時(shí)性，以有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和各種能力。

4、blended learning ：答案：即混合學(xué)習(xí)，是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。

選擇題：

第二章：

1、下列哪項(xiàng)不是教學(xué)目標(biāo)的功能？ D A、導(dǎo)向功能 B、中介功能 C、測(cè)度功能 D、約束功能

2、霍恩斯坦將教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中層次為概念化-理解-應(yīng)用-評(píng)價(jià)-綜合的領(lǐng)域是（A）A：認(rèn)知領(lǐng)域 B：情感領(lǐng)域 C: 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D: 行為領(lǐng)域 第三章：

1、以下不是學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論模型的是？D A.教學(xué)偏好 B.信息處理方式 C.認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格 D.情感因素 第六章：

1、下列哪項(xiàng)不是形成性評(píng)價(jià)中的反饋？（C）A 校正性 B 鼓勵(lì)性 C 指正性 D幫助性

填空題：

第二章：

1、闡明分析和闡明教學(xué)目標(biāo)的四大意義：有利于課程的規(guī)范化、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于教師的教學(xué)、有利于交流和溝通。

2、層級(jí)分析法 是用來(lái)揭示 教學(xué)目標(biāo) 所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，這是一個(gè)逆向分析的過(guò)程。

3、CSCL的主要形式有（實(shí)時(shí)同地）、（非實(shí)時(shí)同地）、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL、（非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距）。

4、加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

5、霍恩斯坦將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)_______、________、________、________。(認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域)

6、布魯姆的教學(xué)分類(lèi)理論將整體目標(biāo)分為（認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)）、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)）、（情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)）三大領(lǐng)域。

7、主要用于言語(yǔ)信息類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序的分析放方法是___歸類(lèi)分析法

8、用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過(guò)程的分析方法是___層次分析法

9、信息加工分析法由哪位學(xué)者提出？ 加涅

10、（1978）_______年（格朗倫）_________提出先用內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

11、教學(xué)目標(biāo)中，最基本的成分是什么___行為的表述________。

12、教學(xué)目標(biāo)分析與編寫(xiě)中應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題是（教學(xué)目標(biāo)的整體性)、（教學(xué)目標(biāo)的靈活性）、（教學(xué)目標(biāo)的層次性）。第三章：

1、奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（可利用性）、（可分辨性）、（穩(wěn)固性）這三反面特性稱(chēng)之為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。（變換方式考察）

2、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

3、學(xué)習(xí)者的特征分析一般包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)者的初始知識(shí)和能力、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。第四章：

1、如果從指導(dǎo)解決問(wèn)題的教育、教學(xué)觀念和思想出發(fā)，可以大致將教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分為三大類(lèi)：以教為主、以學(xué)為主、學(xué)教并重。2、17世紀(jì)30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《 》 大教學(xué)論

3、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本過(guò)程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)營(yíng)鞏固、檢查效果

4、九段教學(xué)策略是由美國(guó)心理學(xué)家___加涅____應(yīng)用于心理研究領(lǐng)域的。

5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)有知識(shí)，其主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。

7、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支—認(rèn)知彈性理論。

8、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略主要包括哪幾個(gè)步驟：呈現(xiàn)基本情景、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

9、角色扮演分 師生角色扮演 和 情境角色扮演。

10、自我反饋教學(xué)策略的突出者：何克抗

11、（活動(dòng)任務(wù)）是活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，因?yàn)椋ɑ顒?dòng)任務(wù)）直接決定活動(dòng)的方向和內(nèi)容。一個(gè)完整的活動(dòng)包括（啟動(dòng)階段）、（準(zhǔn)備階段）、（完成特定任務(wù)所需的子活動(dòng)和操作階段）、（活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)、成敗歸因）。（子活動(dòng)和操作階段的設(shè)計(jì)）是關(guān)鍵。

12、規(guī)定評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法和規(guī)則包括（主體）、（對(duì)象）、（參照）第五章：

1、媒體的特性：（表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性）

2、物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容（校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)、教室文化建設(shè)）

3、教學(xué)媒體選擇的方法：（問(wèn)題表、矩陣式、算法式、流程圖。）

4、備選媒體效益指數(shù)=功能（媒體）/代價(jià)（媒體）

5、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)：注意（選擇性、新異性、簡(jiǎn)潔性、適中性、期望性）、知覺(jué)（整體性、相對(duì)性、對(duì)比性）、記憶（組塊性、有限性）和概念形成。

6、課堂問(wèn)題行為矯正的原則是獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰、一致性、（與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則）。第六章：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)分類(lèi)按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分為（相對(duì)評(píng)價(jià)）（絕對(duì)評(píng)價(jià)）（自身評(píng)價(jià)）

2、目前，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)中使用的信息資料搜集方法主要有______,_______,_______三種。（測(cè)驗(yàn)，調(diào)查，觀察。）

5、請(qǐng)寫(xiě)出五種教學(xué)評(píng)價(jià)方法（檔案袋評(píng)價(jià)）（研討式評(píng)定）（學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定）（縫補(bǔ)性評(píng)價(jià)）（電子化評(píng)價(jià)）

6、多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)的五性原則為_(kāi)_______、________、________、________、________（教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性）

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程

1、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃 2.實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃 3.處理評(píng)價(jià)結(jié)果

8、接受學(xué)習(xí)模式是由哪位學(xué)者提出的？ 奧蘇貝爾 第七章：

1、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：個(gè)性化、合作化、多媒體化、交互性、開(kāi)放性。

2、多媒體教學(xué)課件制作腳本的編寫(xiě)內(nèi)容包括：軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的說(shuō)明、主要模塊的分析、軟件的屏幕設(shè)計(jì)、連接關(guān)系的描述 等。第八章：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具主要有（專(zhuān)家系統(tǒng)、咨詢(xún)系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和電子績(jī)效支持系統(tǒng)）

2、專(zhuān)家系統(tǒng)由知識(shí)庫(kù)、（推理器）（用戶(hù)界面）三個(gè)組件構(gòu)成，知識(shí)庫(kù)包含（事實(shí)）和（規(guī)則）兩部分構(gòu)成。

6、拋錨式教學(xué)策略由哪幾個(gè)步驟組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

3、咨詢(xún)系統(tǒng)包括（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)）（用戶(hù)界面）（語(yǔ)意識(shí)別及查詢(xún)器）三部分構(gòu)成。

4、EPSS得到廣泛的重視和應(yīng)用的明顯標(biāo)志是一些實(shí)時(shí)崗位訓(xùn)練技術(shù)的應(yīng)用，這些技術(shù)可以有多種表現(xiàn)形式，主要包括（在線幫助）、（計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練）、（模擬）、（監(jiān)督和可視化）和（智能導(dǎo)師系統(tǒng)）等。

5、混沌理論的三個(gè)關(guān)鍵概念(蝴蝶效應(yīng)、分形、奇異吸引子）

6、企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象是：_企業(yè)的職工_____,目的是_力圖讓受培訓(xùn)的員工立足本職崗位，以最經(jīng)濟(jì)、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成實(shí)際任務(wù)的各種知識(shí)和技能。

7、績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩者的核心都是_系統(tǒng)方法。

9、績(jī)效技術(shù)起源于：程序教學(xué)_和_教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)____.10績(jī)效技術(shù)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：__分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)_其中（分析）是基礎(chǔ)。目的在于（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析原因和尋求對(duì)策)11（多媒體和網(wǎng)絡(luò)）是信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)區(qū)別于一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的顯著特征。

簡(jiǎn)答題：

第二章： 1)如何確定情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)？

一種方法是把學(xué)習(xí)者的具體言行看成是思想意識(shí)的外在表現(xiàn)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)者的言行表現(xiàn)（這是可以觀察）來(lái)間接推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。另一種方法是采用類(lèi)似內(nèi)外結(jié)合的表述方法。2)請(qǐng)簡(jiǎn)述一下ABCD模式（簡(jiǎn)答題）A——對(duì)象(audience)：闡明教學(xué)對(duì)象。

B——行為(behaviour)：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C——條件(condition)：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D——標(biāo)準(zhǔn)(degree)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。3)4)教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些？

非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL由于異步的原因，學(xué)習(xí)者在某一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行的是無(wú)其他伙伴的個(gè)人學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述怎么答案：歸類(lèi)分析法，層級(jí)分析法，信息加工分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法。將個(gè)人學(xué)習(xí)整合到有多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的大背景下呢？

①共享筆記本策略，一組學(xué)生可以通過(guò)WWW對(duì)一組電子文件進(jìn)行共享與注解，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地方書(shū)寫(xiě)自己的對(duì)內(nèi)容或他人注解的理解與評(píng)論。②概念圖，概念圖是交互的，學(xué)習(xí)者可以用節(jié)點(diǎn)和弧在編輯不同的概念圖，可以使用可視化語(yǔ)言進(jìn)行描述。5)6)7)8)9)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在教學(xué)中它具有的功能是？ 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)有什么意義？ 述認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)的六個(gè)層次

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的優(yōu)點(diǎn)有哪些？答：有利于課程的規(guī)范化、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于教師的教學(xué)、有利于交流和溝通。

將下面案例改寫(xiě)成只含有對(duì)象和行為的教學(xué)目標(biāo)

例：提供十個(gè)圖形，二年級(jí)學(xué)生能夠識(shí)別哪些是長(zhǎng)方形、哪些不是長(zhǎng)方形，在十個(gè)圖形中至少有八個(gè)被正確識(shí)別。

10)教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法共分為那幾個(gè)部分？對(duì)象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述和基本部分及選擇部分 第三章： 1)為什么要對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析？

答：

1、學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的特征對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程會(huì)產(chǎn)生重要影響。

2、學(xué)習(xí)者個(gè)體之間既表現(xiàn)出一些共性、穩(wěn)定性的相似性特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。1 導(dǎo)向功能2 控制功能3 激勵(lì)功能4 中介功能5 測(cè)度功能

答：不僅可以只瑣碎的目標(biāo)變的有序，還可以防治目標(biāo)分析中的疏漏與偏頗。、3、學(xué)習(xí)者之間的相似性特征研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。2)寫(xiě)出四種轉(zhuǎn)變不良學(xué)習(xí)態(tài)度的方法

答：通過(guò)說(shuō)服，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒體驗(yàn)。改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)地利用群體規(guī)范。3)4)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)評(píng)價(jià)有那幾個(gè)功能？并對(duì)每一個(gè)功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。

2、激勵(lì)功能：促進(jìn)和強(qiáng)化。

3、調(diào)控功能：根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。

4、教學(xué)功能：促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

5、導(dǎo)向功能：評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)者努力的方向。第四章： 1)分別簡(jiǎn)述教學(xué)模式與教學(xué)策略之間的聯(lián)系與區(qū)別。

答：聯(lián)系：教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性。

區(qū)別：教學(xué)模式根據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,具有相對(duì)的穩(wěn)定性；教學(xué)策略其本身是靈活多樣的,結(jié)構(gòu)性顯得不足,往往指向于單個(gè)的或局部的教學(xué)行為。2)3)奧蘇貝爾從哪兩個(gè)維度將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)分成四種類(lèi)型？ 第一個(gè)維度是意義和機(jī)械 第二個(gè)維度是運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有哪幾方面的教學(xué)條件？ 接受和發(fā)現(xiàn)

答案：

1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；

2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理；

3、教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略；

4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息；

5、個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素；

6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化；

7、需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者。4)5)情境—陶冶教學(xué)策略主要有哪些要素組成？

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些，請(qǐng)至少列舉5個(gè)

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、自主活動(dòng)

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

突破了范圍的限制，CL交互的可控性，附屬角色的隱藏，復(fù)雜底層工作的簡(jiǎn)化，在線資源，教師的角色轉(zhuǎn)變。6)常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，其中哪些是以學(xué)為主，哪些是以教為主？

答案：課堂討論，角色扮演，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同和伙伴，課堂討論，角色扮演是以教為主，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同和伙伴是以學(xué)為主。7)發(fā)展學(xué)生思維能力的方法是什么？ ? ? 和學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行（即教師對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)，向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問(wèn)）；

要注意建立學(xué)生的思維模型，既要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如，教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道這是正確的？”、“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣進(jìn)行分析？”、“這是為什么？”等； ? 8)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維（這可通過(guò)提出這樣一些問(wèn)題來(lái)達(dá)到，如“還有沒(méi)有其他含義？”、“請(qǐng)對(duì)A與B之間做出比較？”、“請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種觀點(diǎn)”等）。

簡(jiǎn)要說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)必須符合的條件并加以解釋?zhuān)f(shuō)明協(xié)作學(xué)習(xí)是一種什么學(xué)習(xí)策略？ 條件：（1）分工合作：以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的；（2）各自盡力，密切配合：小組成員要學(xué)會(huì)發(fā)揮各自的效能，分享學(xué)習(xí)成果；（3）社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通：小組成員在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持，學(xué)會(huì)處理分歧；（4）必要指導(dǎo)：教師的必要指導(dǎo)可以有效控制和保證答：

1、診斷功能: 判斷教學(xué)各方面的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率以及協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等。由此看來(lái)，協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（即以教為主），又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)（即以學(xué)為主）的教學(xué)策略。9)1)2)3)4)5)6)7)研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有什么不同點(diǎn)？（王雯出題 p105-106）學(xué)習(xí)環(huán)境的概念？（學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合。）

教學(xué)媒體的定義（是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)媒體選擇的四個(gè)基本依據(jù)是什么？答案:① 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容③依據(jù)學(xué)習(xí)者特征④教學(xué)媒體選擇程序是什么？

計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用：課程學(xué)習(xí)的資源工具、情景創(chuàng)設(shè)和探究工具、交流和協(xié)同工作工具、教師應(yīng)當(dāng)從那幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行交往動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)？

針對(duì)第一個(gè)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)了常規(guī)媒體和現(xiàn)代媒體組合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)是？ 第五章：

傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象.）依據(jù)教學(xué)條件

知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具、自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具。

答：將多媒體軟件與常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同參與教學(xué)全過(guò)程。第六章： 1)教學(xué)評(píng)價(jià)有那幾個(gè)功能？并對(duì)每一個(gè)功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。答：

1、診斷功能: 判斷教學(xué)各方面的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。

2、激勵(lì)功能：促進(jìn)和強(qiáng)化。

3、調(diào)控功能：根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。

4、教學(xué)功能：促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

5、導(dǎo)向功能：評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)者努力的方向。2)3)簡(jiǎn)述過(guò)程取向的評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)的意義？

答：有助于設(shè)計(jì)人員反思自己的設(shè)計(jì)過(guò)程，盡可能避免一些由于設(shè)計(jì)上的疏漏而導(dǎo)致試用效果不理想的問(wèn)題。1)2)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)有那幾個(gè)階段？答：自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)

影響形成性評(píng)價(jià)有哪幾方面的因素并具體分析？ 答案：書(shū)P176-P177 王駿闊 第七章： 1)網(wǎng)絡(luò)體系設(shè)計(jì)包括什么？請(qǐng)分類(lèi)列舉。

①網(wǎng)絡(luò)課程概述②網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)③網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)④診斷評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)⑤導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì)⑥交互策略與界面的設(shè)計(jì) 2)在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的三方面問(wèn)題：

A.在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神； B.要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用它們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）； 3)多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)： C.要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加；豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑。4)多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程：

項(xiàng)目定義、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、軟件編輯、試用評(píng)價(jià)、形成產(chǎn)品。第八章： 1)簡(jiǎn)述活動(dòng)理論的主要內(nèi)容。

答案：(1)基本的分析單位-活動(dòng)及活動(dòng)系統(tǒng)(2)活動(dòng)具有層次結(jié)構(gòu)（3）活動(dòng)的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了行為活動(dòng)發(fā)展與心理發(fā)展的辨證統(tǒng)一。（4）活動(dòng)是發(fā)展變化的。2)以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括哪幾方面的任務(wù)。

答案：（1）學(xué)生行為活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì)（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（4）教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)（5）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 3)混沌理論的關(guān)鍵什么？

答案：發(fā)現(xiàn)隱藏在不可預(yù)測(cè)的無(wú)序現(xiàn)象里的內(nèi)部有序結(jié)構(gòu)，使學(xué)者們有可能進(jìn)一步探索用現(xiàn)有范式不能描述、解釋或預(yù)測(cè)的現(xiàn)象。1)結(jié)合課本知識(shí)，根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)怎樣營(yíng)造積極地課堂氛圍？