第一篇：教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)題

復(fù)習(xí)題

1、能力學(xué)習(xí)：能力的學(xué)習(xí)通常包括觀察能力學(xué)習(xí)，思維能力學(xué)習(xí)，自學(xué)能力學(xué)習(xí)，問題解決能力學(xué)習(xí)等。

2、教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是一種為了提高教學(xué)有效性，依據(jù)已知教育原理，教學(xué)方法和技術(shù)而制定行動計劃的設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想：任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會生活、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類 活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語語言的能力。

4、教學(xué)活動的主體：在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生也是教學(xué)活動的主體，因而教師和學(xué)生是交互主體。正是教學(xué)活動的多主題性，使得教學(xué)需要多主體形成合力，才能實現(xiàn)教學(xué)目的。

5、學(xué)計設(shè)計的理論基礎(chǔ)：教學(xué)設(shè)計的理論的五基礎(chǔ)說對于教學(xué)設(shè)計實踐具有建設(shè)性意義，主要包括系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、設(shè)計理論。

6、以教為主與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式的主要區(qū)別：第一，教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)不同。以教為主的教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是行為主義和認知主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義為主的理論。前者強調(diào)教，后者強調(diào)學(xué)。

第二，教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點不一樣，以教為主的教學(xué)設(shè)計，關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)的分析，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，關(guān)注的焦點在于學(xué)習(xí)情景的設(shè)計。

7、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是“教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”。一是教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生發(fā)展變化的期望。二是教師對學(xué)生發(fā)展變化的期望是通過有組織、有計劃、有目的的師生共同活動達成的，不是學(xué)生自然成熟的結(jié)果。三是學(xué)生的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)為易于觀察和測量的行為變化，也表現(xiàn)為與行為變化相統(tǒng)一的心理變化。學(xué)生的發(fā)展是心理與行為的統(tǒng)一。

8、我國英語教學(xué)的本質(zhì)特性：我國英語教學(xué)的本質(zhì)特性是外語教育、學(xué)科教學(xué)和跨文化交往。

9、外語教學(xué)設(shè)計：外語教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)條件等，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成科學(xué)、合理的教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)活動等，引導(dǎo)學(xué)生形成外語運用能力。

10、教學(xué)設(shè)計模式的類型中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的不同層次，教學(xué)設(shè)計可分為以產(chǎn)品為中心的模式、以課堂為中心的模式、以系統(tǒng)為中心的模式等。

11、語言技能：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種的綜合運用能力。

12、任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想：任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會生活、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類 活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語語言的能力。

13、學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

14、學(xué)習(xí)的新認識理論：學(xué)習(xí)的新認識理論就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

15、課型：課型是課堂教學(xué)的形態(tài)，亦即根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類型。選擇恰當(dāng)?shù)恼n型是搞好課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同，需要相應(yīng)的不同課型。

16、教學(xué)難點：你班學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能涉及：語音、書寫、詞法、句法、社會語言知識、文化差異。

17、行為主義學(xué)習(xí)理論下的知識：行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是桑代克·斯金納等。其基本觀點為：

●學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有什么樣的刺激，就會有怎樣的反應(yīng)?！駥W(xué)習(xí)過程是一種漸進的過程，認識事物要由部分到整體。

●強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)應(yīng)重知識、重技能、重外部行為的研究。18﹑能力學(xué)習(xí)包括哪些方面：能力的學(xué)習(xí)通常包括觀察能力學(xué)習(xí)，思維能力學(xué)習(xí)，自學(xué)能力學(xué)習(xí)，問題解決能力學(xué)習(xí)等。

第二篇：教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)題

第一章 教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論

1、名詞解釋題：

A．系統(tǒng)教學(xué)觀：教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)。

B．教學(xué)分析：通過需求評估確定教學(xué)目的，然后確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后進行入門技能分析，確定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識和態(tài)度。或：教學(xué)分析：教學(xué)分析是若干過程的集合，用于確定實現(xiàn)某個教學(xué)目的的相關(guān)步驟，以及學(xué)生完成任務(wù)所需要的從屬技能。包括目的分析和從屬技能分兩個階段。使用目的分析方法確定教學(xué)目的的主要成分；進一步分析教學(xué)目的的每一步，確定從屬技能。

2、說明題：

A．用系統(tǒng)化方法進行教學(xué)設(shè)計的有效性表現(xiàn)在哪些方面？

第一、系統(tǒng)化方法關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)者要會什么，能做什么。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對要教的技能和知識，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動組成的。

第三，系統(tǒng)化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復(fù)的過程。所設(shè)計的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因為是可復(fù)用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿意為止。

4、簡答題：

A．如何進行教學(xué)分析？

通過需求評估確定教學(xué)目的，然后確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后確定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識和態(tài)度，我們稱之為入門技能。B．如何編寫績效目標(biāo)？

基于教學(xué)分析和入門技能陳述，具體地寫出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學(xué)分析確定的技能派生而來，確定了要學(xué)的技能、實施技能的條件和成功表現(xiàn)的評判標(biāo)準(zhǔn)。

第二章

評估需求，確定教學(xué)目的

1、名詞解釋題：

A．需求評估：組織為了達到某種目的，或者需要抓住某個機會，而研究確定組織的運行問題。是分析組織預(yù)想狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)之間的差距，并對問題進行精確描述的過程。

B．教學(xué)目的：教學(xué)目的是①、關(guān)于學(xué)習(xí)者輸出的清楚概括的描述；②、與確定的問題及需求評估相關(guān)；③、可以通過教學(xué)而不是其他更有效的手段來達到?；颍航虒W(xué)目的是對學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產(chǎn)生，針對那些可以通過教學(xué)達到最有效解決的問題。

C．績效技術(shù)方法：根據(jù)要解決的問題或面對的機遇來設(shè)立教學(xué)目的。

要解決的問題或面對的機遇是什么？

使用某種需求評估過程推導(dǎo)出教學(xué)目的 側(cè)重于學(xué)生學(xué)完后能夠做什么

D.績效分析：就是研究確定組織的運行問題，以及研究如何解決這個問題。

2、說明題：

A．下面給出了幾個教學(xué)目的，這些教學(xué)目的的寫法不符合教材中所說的教學(xué)目的寫作原則，請逐一說明如何修改。

①、學(xué)校將在開展案例教學(xué)前對老師進行在職培訓(xùn)。②、學(xué)生要知道如何給各類句子加標(biāo)點。③、教師要學(xué)會多媒體教學(xué)。④、老師每周要布置一篇作文。

4、簡答題：

A．羅賓遜模型由哪幾個主要部分組成？

①、確定績效問題：績效問題 = 預(yù)想狀態(tài)-現(xiàn)在狀態(tài)→對問題的精確描述 ②、找出原因：問卷，訪談，觀察 ③、羅列可能的解決辦法

④、給出性價比最好的解決辦法 B．績效分析研究的結(jié)果是什么？

根據(jù)沒有達到的預(yù)期組織結(jié)果和雇員行為與預(yù)期存在的差異，產(chǎn)生對問題的精確描述，并給出所收集的引起問題原因的證據(jù)，以及所提出的性價比合適的解決辦法。C．一個完整的目的描述應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？ 學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么 所學(xué)技能要運用的環(huán)境

在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具

D．判斷一個教學(xué)目的是否值得建立，應(yīng)考慮哪些問題？ ①、教學(xué)的開發(fā)是否可以解決導(dǎo)致教學(xué)需求的問題？

②、教學(xué)目的是不是能夠被那些批準(zhǔn)教學(xué)開發(fā)的人士所接受？ ③、是不是有充足的人力和時間來完成該目的教學(xué)開發(fā)？ ④、內(nèi)容穩(wěn)定嗎？ ⑤、有學(xué)習(xí)者嗎？

E．明確教學(xué)目的的過程有哪幾個步驟？ ①、寫下教學(xué)目的

②、列出所有學(xué)習(xí)者要做的、可以證實學(xué)習(xí)者達到目的的行為

③、分析所得到的行為表，選擇那些最能夠反映目標(biāo)完成情況的行為

④、將所選擇的行為寫成一句話，或者寫成多句話，說明學(xué)習(xí)者要能做什么

⑤、審查修改后的目的陳述，判斷能表現(xiàn)這些行為的學(xué)習(xí)者是不是就算達到了目的

第三章 教學(xué)目的分析

4、簡答題：

A.目的分析方法有哪兩個基本步驟

目的分析有兩個基本步驟，第一步是按照將要發(fā)生的學(xué)習(xí)的種類對目的分類(不同的學(xué)習(xí)種類又叫做學(xué)習(xí)類型)；第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟。B．良好結(jié)構(gòu)的問題的表述特征及求解

通常，學(xué)生(或問題求解者)被提供了一堆關(guān)于某個情景的細節(jié)，可以運用什么規(guī)則和概念的建議，以及對解應(yīng)該具備什么特點的要求，解法相對確定。具有良好結(jié)構(gòu)的問題，有一個確定的求解過程，有各種概念和規(guī)則，還有一個“正確”答案。C．病態(tài)結(jié)構(gòu)的問題的表述特征及求解

學(xué)生并不能獲得求解這些問題所需要的所有數(shù)據(jù)，甚至問題本身也可能是不清楚的，有多種解決方法，但是沒有一個解法被認為是“正確答案”。D．為什么說教學(xué)設(shè)計過程是典型的病態(tài)結(jié)構(gòu)問題？

我們對于那些形成教學(xué)需求的規(guī)則以及判斷哪些學(xué)生需要接受教學(xué)的原則知之甚少，有多種方法分析教學(xué)，有多種策略呈現(xiàn)教學(xué)，也有多種方法來評價教學(xué)的有效性 E．進行教學(xué)分析時，對教學(xué)目的的分析有哪兩個主要步驟？ ①、將教學(xué)目的按學(xué)習(xí)類型分類；

②、進行目的分析，確定和順序化完成目的的主要步驟。

第四章

確定從屬技能和入門技能

1、名詞解釋題：

A．簇分析：從屬技能分析中，主要對言語信息進行分析的一種方法，用于確定言語信息教學(xué)（學(xué)習(xí)）目的中所隱含的信息的主要種類

B．入門技能：入門技能是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會教學(xué)中所包含的新技能而必須已經(jīng)掌握的技能。它們是教學(xué)的基石，只有具備這些技能，學(xué)習(xí)者才能開始學(xué)習(xí)教學(xué)中所要教的技能

2、說明題：

3、填空題：

A．從屬技能分析中，（層次方法）主要用于分析目標(biāo)分析中確定為智慧技能或心智運動技能的單個步驟。

4、簡答題：

A．描述從屬技能分析的基本過程和目的。

答：教學(xué)分析過程中，確定了目的中的各個步驟之后，對每一步進行審核，以確定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一步之前已經(jīng)知道了什么，已經(jīng)會做什么。目的是要確定每一步的從屬技能集。B．描述用于態(tài)度目的的從屬技能分析技術(shù)。①、在表現(xiàn)出這個態(tài)度時學(xué)生必須要做什么？” 用智慧技能或運動技能表現(xiàn)，層次分析法 ②、“學(xué)生為什么會有這個態(tài)度？” 言語信息類

C．闡釋入門技能分析的目的。

入門技能是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會教學(xué)中所包含的新技能而必須已經(jīng)掌握的技能。它們是教學(xué)的基石，只有具備這些技能，學(xué)習(xí)者才能開始學(xué)習(xí)教學(xué)中所要教的技能 D．如何確定教學(xué)的入門技能 審查層次分析或簇分析的結(jié)果，找出那些在教學(xué)開始之前大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的技能，在分析流圖中在這些技能的上方畫一條虛線，出現(xiàn)在虛線以上的技能是在教學(xué)中必須要教的，出現(xiàn)在虛線以下的技能就是入門技能。E．描述教學(xué)分析的結(jié)果。包括教學(xué)目的、完成目的的主要步驟，完成每個主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。

第五章

分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

1、名詞解釋題：

A．目標(biāo)人群：又叫做目標(biāo)對象或目標(biāo)組，是需要接受合適教學(xué)的對象。B．試驗學(xué)習(xí)者：是設(shè)計師在開發(fā)教學(xué)時用來測試教學(xué)的人。

C．應(yīng)用環(huán)境分析：知道我們的學(xué)習(xí)者會在什么樣的環(huán)境下運用他們的新技能。

2、說明題：

A．對應(yīng)用環(huán)境的分析主要包括哪些內(nèi)容？

應(yīng)用環(huán)境的分析是要知道我們的學(xué)習(xí)者會在什么樣的環(huán)境下運用他們的新技能。包括： ①、管理/監(jiān)督支持：學(xué)習(xí)者在運用新技能時所期望得到的組織支持。②、實施點的物理條件：如，技能的運用是否需要設(shè)備、設(shè)施、工具、時間或其他資源？ ③、實施點的社會環(huán)境：如回答以下問題：學(xué)習(xí)者會單獨工作還是會作為小組成員一起工作？他們是獨立工作嗎？會不會在員工會議上或者在領(lǐng)導(dǎo)面前闡述觀點？所學(xué)的技能在本單位是否已有人熟練掌握了，還是他們是第一批人？

④、與工作環(huán)境相關(guān)的技能：為了保證新技能滿足所確定的需求，我們要請現(xiàn)在在應(yīng)用環(huán)境下工作的雇員評價要學(xué)的技能與他們工作的相關(guān)性，設(shè)計師要能判斷對新技能的運用是否存在物理條件、社會環(huán)境或動機方面的限制，物理條件方面的限制諸如缺乏辦公場地、過時的設(shè)備、時間安排不合適、人手太少等等。

3、填空題：

A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（關(guān)聯(lián)性）、C指（自信心）、D指（滿足感）。

B．學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果包括對學(xué)習(xí)者下列信息的描述：①、（入門技能），②、（以及對該領(lǐng)域以前具有的知識），③、（對教學(xué)內(nèi)容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度），④、（學(xué)習(xí)動機），⑤、（以前的學(xué)業(yè)成就和能力水平），⑥、（學(xué)習(xí)偏好），⑦、（對提供培訓(xùn)機構(gòu)的態(tài)度），⑧、（群體特征）。

4、簡答題：

A．如何區(qū)分目標(biāo)人群與試驗學(xué)習(xí)者？

目標(biāo)人群是對廣泛可能的用戶群的抽象描述；試驗學(xué)習(xí)者屬于目標(biāo)人群；設(shè)計者在為目標(biāo)人群設(shè)計教學(xué)的時候，試驗學(xué)習(xí)者作為目標(biāo)人群的代表，幫助設(shè)計者計劃教學(xué)，在教學(xué)開發(fā)后確定教學(xué)效果。B．設(shè)計者需要知道目標(biāo)人群的哪些信息？

有關(guān)目標(biāo)人群有用的信息包括：1）入門技能，2）對該領(lǐng)域已有的知識，3）對教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學(xué)習(xí)動機，5）學(xué)業(yè)能力水平，6）學(xué)習(xí)愛好，7）對提供教學(xué)機構(gòu)的態(tài)度，8）群體特征。

C．學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果包括對學(xué)習(xí)者哪些信息的描述？

1）入門技能，2）以及對該領(lǐng)域以前具有的知識；3）對教學(xué)內(nèi)容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學(xué)習(xí)動機，5）以前的學(xué)業(yè)成就和能力水平，6）學(xué)習(xí)偏好，7）對提供培訓(xùn)機構(gòu)的態(tài)度，8）群體特征。

D．應(yīng)用環(huán)境分析的輸出是什么？

這個研究階段的主要成果是：1）有關(guān)技能將要運用的物理條件和組織環(huán)境的描述，2）可能促進或影響學(xué)習(xí)者運用新技能的因素。

E．對學(xué)習(xí)環(huán)境的分析包含哪兩部分內(nèi)容? 現(xiàn)狀和應(yīng)具有的條件?，F(xiàn)狀是對教學(xué)將發(fā)生環(huán)境的描述。應(yīng)具有的條件給出了支持本教學(xué)所需要的設(shè)施、設(shè)備和資源。

F.在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮與分析的具體內(nèi)容是什么？

1）教學(xué)點對教學(xué)需求的滿足程度，2）教學(xué)點模擬工作環(huán)境的適應(yīng)性，3）在教學(xué)點運用多種教學(xué)策略和多種培訓(xùn)傳遞方式的可行性，4）可能影響教學(xué)設(shè)計和傳遞的限制。G..學(xué)習(xí)環(huán)境分析的主要結(jié)果是什么? 1)說明教學(xué)點在多大程度上適合用來培訓(xùn)要遷移到工作場合的技能，2）列舉對項目有重要影響的限制。

第六章

編寫績效目標(biāo)

1、名詞解釋題：

學(xué)期目標(biāo)（terminal objective）：學(xué)期目標(biāo)精確地描述了學(xué)習(xí)者完成一個教學(xué)單元后將能夠做什么，完成學(xué)期目標(biāo)的環(huán)境產(chǎn)生于學(xué)習(xí)環(huán)境之中，而不在現(xiàn)實世界里。

2、說明題：

A.描述目標(biāo)陳述的重要性.教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)設(shè)計者選擇教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)策略，實施評估過程，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

不僅對設(shè)計者有用，對學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)督導(dǎo)和管理人員也很有用。①、如果學(xué)習(xí)者能夠得到關(guān)于某個單元或某個課程的目標(biāo)，他們就會對于課程要學(xué)習(xí)什么以及隨后要考什么有一清楚的認識。

②、目標(biāo)的開發(fā)可以支持人文或人際關(guān)系領(lǐng)域教師的工作，幫助他們順利完成以下任務(wù)：1）說明他們要教的技能、知識和態(tài)度，2）決定教學(xué)策略；3）建立在教學(xué)結(jié)束時對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)評價的原則。

③、還有些老師認為目標(biāo)會限制教室的自由討論，而實際上目標(biāo)可以控制討論不走題 ④、目標(biāo)還可以提高需要教學(xué)配合的教師之間溝通的準(zhǔn)確性。

⑤、目標(biāo)還可以告訴家長和領(lǐng)導(dǎo)這些學(xué)習(xí)者或其雇員現(xiàn)在正在學(xué)什么。B.一個良好表述的績效目標(biāo)中條件成分所能提供的功能。第一個功能是提供給學(xué)習(xí)者的線索或刺激物

第二個功能是說明完成所給任務(wù)而需要的資源材料

第三個功能是控制任務(wù)的復(fù)雜度，限制任務(wù)，使它能夠適應(yīng)目標(biāo)人群的能力和經(jīng)驗。第四個功能是輔助知識和技能從教學(xué)環(huán)境遷移到應(yīng)用環(huán)境。條件元素用來說明教學(xué)環(huán)境的資源所能給予的有關(guān)真實世界的最大的真實性、相關(guān)性和所能提供的環(huán)境。

3、填空題：從目標(biāo)的步驟分析推出的技能叫做（從屬技能）

4、簡答題：

A.說出一個良好表述的績效目標(biāo)由哪幾部分組成： 在梅格的模型中，一個目標(biāo)語句由三部分組成，第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為，目標(biāo)必須要描述學(xué)習(xí)者將能夠做什么，這部分既有動作，也有內(nèi)容和概念，第二部分描述了學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時的條件，條件是對實現(xiàn)目標(biāo)時學(xué)習(xí)者可用的資源和環(huán)境的精確說明。是否允許使用計算機？是否要分析一段文字？這些是關(guān)于學(xué)習(xí)者能用什么來完成所期望的行為的問題。第三部分是描述用來評估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評判標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常表述為對可接受答案的限制、取值區(qū)間等。

B.教學(xué)分析中書寫績效目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)包括哪些部分? 完成技能的條件，要完成的技能，以及評價學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn) C.闡釋教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中的重要性。

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)設(shè)計者選擇教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)策略，實施評估過程，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

D．描述在教學(xué)設(shè)計過程中，目標(biāo)編寫的步驟? 修改教學(xué)目的以反映最終應(yīng)用環(huán)境 編寫學(xué)期目標(biāo)反映學(xué)習(xí)環(huán)境

為目的分析中確定的每個步驟（無子步驟的）編寫目標(biāo)

為每個子步驟寫目標(biāo)或只寫上層步驟的目標(biāo)（目標(biāo)與評測設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)）為所有從屬技能編寫目標(biāo)

對某些學(xué)習(xí)者可能不具備的入門技能編寫目標(biāo) E．教學(xué)目標(biāo)對于設(shè)計師有什么用途? 對于設(shè)計師來說，目標(biāo)是設(shè)計過程的有機組成，它們是將教學(xué)分析中的技能轉(zhuǎn)換為在教學(xué)完成后學(xué)習(xí)者要能做什么完整描述的手段，目標(biāo)還是設(shè)計師和考試設(shè)計專家準(zhǔn)備考試題和教學(xué)策略時的輸入文檔，重要的是設(shè)計師要盡可能詳細地了解這些活動。

第七章

開發(fā)評測量表

1、名詞解釋題：

A.標(biāo)準(zhǔn)參照評測:由一組能夠直接測定一個或多個績效目標(biāo)中所描述的技能的題目或任務(wù)組成。

B．學(xué)習(xí)檔案：是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)參照評測樣品的匯集。這些評測既包括展示學(xué)習(xí)者從前測到后測進步情況的客觀題型的考試，也包括學(xué)習(xí)者在教學(xué)中制作的作品或現(xiàn)場表演。學(xué)習(xí)檔案還可以包括有關(guān)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況態(tài)度方面的評定。

C．學(xué)習(xí)檔案評估：定義為對所收集的反映學(xué)習(xí)者可觀察的變化或發(fā)展的學(xué)習(xí)樣品進行元評估的過程?？陀^題型的考試可以測定學(xué)習(xí)者從前測到后測期間成長變化的情況，作品和行為表現(xiàn)也可以通過對學(xué)習(xí)者進展的跟蹤來比較。

2、說明題：

A.說明標(biāo)準(zhǔn)參照評測的目的

標(biāo)準(zhǔn)參照考試因為不僅能評價學(xué)習(xí)者的進步，而且還能評價教學(xué)的質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)參照考試的結(jié)果準(zhǔn)確地告訴了教師每個教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者能夠做到多好，也告訴了設(shè)計師教學(xué)的哪些部分不錯，哪些部分還需要修改。此外，標(biāo)準(zhǔn)參照考試還能讓學(xué)習(xí)者通過運用已建立的評判標(biāo)準(zhǔn)來評價他們自己的工作而反思自己的表現(xiàn)，這樣的反思能促使學(xué)習(xí)者最終成為能為他們自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量負責(zé)任的人。

B．設(shè)計師設(shè)計的考試主要有哪四種類型？它們各有什么作用？ 入門技能測試、前測、練習(xí)或模擬測試、入門技能測試。

入門技能測試：是在開始教學(xué)前對學(xué)習(xí)者的考試。這些標(biāo)準(zhǔn)參照的考試題是為了評定學(xué)習(xí)者對預(yù)備技能，即學(xué)習(xí)者在教學(xué)開始前必須具備的技能的掌握情況。預(yù)備技能是在教學(xué)分析圖表中虛線以下的技能。

前測：前測的目的是要參照教學(xué)分析，了解學(xué)習(xí)者。前測(pretest)在教學(xué)開始之前實施，目的是要確定學(xué)習(xí)者是否已事先部分或全部掌握了教學(xué)中要教的技能。確定學(xué)習(xí)者是否已部分或全部掌握了技能的原因是為了教學(xué)效率。

練習(xí)測試：練習(xí)測試(practice tests)的目的是為了在教學(xué)中提供學(xué)習(xí)者主動參與的機會。練習(xí)測試使學(xué)習(xí)者能夠練習(xí)所學(xué)的新知識和新技能，自我判斷自己的理解程度和技能水平。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的練習(xí)作業(yè)，提供指導(dǎo)反饋，并控制教學(xué)進度。

后測 后測在教學(xué)之后進行，與前測相對，只是沒有對入門技能的考題。與前測類似，后測(postests)測定教學(xué)中所包括的目標(biāo)。后測可以用來評定學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，給出學(xué)習(xí)者完成課程應(yīng)得到的分數(shù)。后測最初始的目的是為了幫助設(shè)計師確定教學(xué)中的不足之處。C、完成下列表格。

測試類型 入門技能測試 設(shè)計者決策

學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)做好了開始學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備？

學(xué)習(xí)者是否具備所需要的預(yù)備技能？ 學(xué)習(xí)者是否已掌握了要教的技能？ 他們已掌握了哪些技能？

我怎樣才能最有效地開發(fā)這個教學(xué)？ 學(xué)習(xí)者是否已具備了要學(xué)的知識和技能？

他們犯了什么錯誤，哪些概念認識有誤？ 教學(xué)內(nèi)容分簇是否適當(dāng)？ 教學(xué)進度對學(xué)習(xí)者是否合適？ 學(xué)習(xí)者是否達到了學(xué)期目標(biāo)? 每個主要目標(biāo)和每個從屬目標(biāo)的教學(xué)是否都有效？

教學(xué)在哪些方面需要改進？

學(xué)習(xí)者是否掌握了所期望的知識、技能和態(tài)度？

要測試的目標(biāo)

預(yù)備技能以及在教學(xué)分析圖中虛線以下的技能 學(xué)期目標(biāo)

目標(biāo)分析中的主要步驟 完成目的中目標(biāo)子集所需要的知識和技能

只限一堂課，不是整個單元

學(xué)期目標(biāo)

主要步驟及其從屬技能 前測

練習(xí)測試

后測

3、填空題：

A.設(shè)計師設(shè)計的考試主要有四種類型：(入門技能測試)、(前測)、(練習(xí)或模擬測試)、(入門技能測試)。

4、簡答題：

A．闡釋編寫考試題或評測任務(wù)時，應(yīng)遵循的以目的為中心的原則。以目標(biāo)為中心的原則，要求考試題和績效目標(biāo)中所陳述的條件、行為和評判標(biāo)準(zhǔn)相一致；考試題以及評測任務(wù)應(yīng)該與學(xué)期目標(biāo)和績效目標(biāo)一致，要符合在目標(biāo)中規(guī)定的行為，包括動作和概念。

B．闡釋編寫考試題或評測任務(wù)時，應(yīng)遵循的以學(xué)生為中心的原則。

以學(xué)生為中心的原則，涉及諸如學(xué)習(xí)者的詞匯量、興趣、經(jīng)驗和需求等方面；考試題和評測任務(wù)必須要適合學(xué)習(xí)者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學(xué)習(xí)者的詞匯量，根據(jù)其語言水平和發(fā)展水平來設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)復(fù)雜度，另外還要考慮學(xué)習(xí)者的動機和興趣水平，其經(jīng)驗和背景，以及特殊的需求。

C．闡釋編寫考試題或評測任務(wù)時，應(yīng)遵循的以評測為中心的原則。

以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學(xué)習(xí)者在考試的時候可能會緊張，但是結(jié)構(gòu)良好、專業(yè)編制的考試題和評測任務(wù)會讓考試變得更為輕松?？荚囶}的編寫質(zhì)量包括正確語法、正確拼寫和標(biāo)點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。D．對試卷和試題進行形成性評價應(yīng)遵循哪些原則？ ①、答題指示清楚，簡單，容易照著做；

②、每個考試題都很清楚，并且含有對學(xué)習(xí)者刺激的信息； ③、答題條件是現(xiàn)實可行的； ④、答題方式學(xué)習(xí)者很清楚；

⑤、有學(xué)習(xí)者答題所需的答題空間、時間和設(shè)備。

E．用于指導(dǎo)對行為表現(xiàn)、作品或態(tài)度的評估，需要開發(fā)評分表格量表，開發(fā)這樣的量表要經(jīng)歷哪幾個步驟？ ①、確定要評估的要素 ②、重新表述每個要素

③、在量表中安排各要素的順序 ④、選擇評估人員要做的判斷類型 ⑤、決定量表如何計分

F．高質(zhì)量的學(xué)習(xí)檔案評估具有哪些特點。

第一，學(xué)習(xí)樣品必須基于特定的教學(xué)目的和績效目標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)樣品必須是在教學(xué)過程中收集的標(biāo)準(zhǔn)參照評測，它們是常規(guī)的前測和后測，考試形式不限。一般來說不會為檔案評估專門設(shè)計考試。

第三，每個常規(guī)評測都有評分標(biāo)準(zhǔn)，以及每個學(xué)習(xí)者的答卷和得分，它們指出了學(xué)習(xí)者在這次考試中做得好的地方和存在的問題。G．應(yīng)如何進行評價學(xué)習(xí)者成長的評估？ 成長評價分兩級完成，第一級是學(xué)習(xí)者的自我評價，這也是學(xué)習(xí)者為中心評價運動的原則之一。學(xué)習(xí)者審查他們自己的材料，包括考試分數(shù)、作品、行為表現(xiàn)和評分標(biāo)準(zhǔn)。他們寫下自己對材料中的優(yōu)點和問題的看法，還要說明應(yīng)該怎么做來改進材料。然后是教師審查這些材料，教師先不看學(xué)習(xí)者自己的評價，只紀錄自己的評判。在教師完成評價之后，教師和學(xué)習(xí)者一起比較兩者所做的評價，討論兩者之間的區(qū)別。面談結(jié)束的成果之一就是要一起計劃下面學(xué)習(xí)者該怎么做才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5、一般來說，在編寫考試題或評測任務(wù)的時候，要從四個方面考慮考試題的質(zhì)量，即以目的為中心的原則、以學(xué)生為中心的原則、以環(huán)境為中心的原則和以評測為中心的原則。①以目標(biāo)為中心的原則，要求考試題和績效目標(biāo)中所陳述的條件、行為和評判標(biāo)準(zhǔn)相一致；考試題以及評測任務(wù)應(yīng)該與學(xué)期目標(biāo)和績效目標(biāo)一致，要符合在目標(biāo)中規(guī)定的行為，包括動作和概念。

②以學(xué)生為中心的原則，涉及諸如學(xué)習(xí)者的詞匯量、興趣、經(jīng)驗和需求等方面；考試題和評測任務(wù)必須要適合學(xué)習(xí)者的特點和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學(xué)習(xí)者的詞匯量，根據(jù)其語言水平和發(fā)展水平來設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)復(fù)雜度，另外還要考慮學(xué)習(xí)者的動機和興趣水平，其經(jīng)驗和背景，以及特殊的需求。③以環(huán)境為中心的原則，包括最終應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，在出考試題和評估任務(wù)的時候，設(shè)計師還必須要考慮到最終的應(yīng)用環(huán)境，以及學(xué)習(xí)環(huán)境或課堂環(huán)境。考試題和任務(wù)對實際應(yīng)用環(huán)境來說應(yīng)該盡可能地真實、可信。這類原則可以促進知識和技能從學(xué)習(xí)環(huán)境向應(yīng)用環(huán)境遷移。另外還要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)施和資源，有時候?qū)W習(xí)環(huán)境不能提供精確模擬應(yīng)用條件所必需的設(shè)備，設(shè)計師必須創(chuàng)造性地提供與現(xiàn)實盡可能接近的條件。考試環(huán)境越真實，學(xué)習(xí)者的回答也就越可信。

④以評估為中心的原則，包括題目的清晰度。學(xué)習(xí)者在考試的時候可能會緊張，但是結(jié)構(gòu)良好、專業(yè)編制的考試題和評測任務(wù)會讓考試變得更為輕松?？荚囶}的編寫質(zhì)量包括正確語法、正確拼寫和標(biāo)點，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。

第八章

開發(fā)教學(xué)策略

1、名詞解釋題：

A．“教學(xué)策略”：一詞意指各種教與學(xué)活動，如分組討論、獨自閱讀、個案研究、講座、計算機模擬、工作表、小組協(xié)作項目等等，這些都是微觀教學(xué)策略。設(shè)計師在做這類決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向?qū)W習(xí)者引入某個專題，到最后學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)為止的整體策略）。教學(xué)策略描述了教學(xué)材料的基本組成和運用這些材料促使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

B．傳遞系統(tǒng)：管理和傳遞教與學(xué)活動（我們稱之為教學(xué)）的基本方法。

2、說明題：

A、描述選擇最佳教學(xué)傳遞系統(tǒng)時，應(yīng)該如何進行考慮和決策。

在一個理想化的教學(xué)設(shè)計過程中，為了選擇最佳的教學(xué)傳遞系統(tǒng)，可以按照下面的步驟進行考慮和決策：

①、考慮教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者特點、學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和評測要求 ②、重溫教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授 ③、規(guī)劃在教學(xué)中要用到的學(xué)習(xí)成分 ④、選擇對學(xué)習(xí)最有效的學(xué)生分組方式 ⑤、確定符合對學(xué)習(xí)環(huán)境成本、易用和實用要求的有效的媒體和材料

選擇或開發(fā)一個傳遞系統(tǒng)，該系統(tǒng)最佳地滿足了第①步的考慮和第②-⑤步的決定。B．說明選擇媒體和傳遞系統(tǒng)應(yīng)考慮的因素：

①、學(xué)習(xí)領(lǐng)域；說明學(xué)習(xí)結(jié)果的不同會反映在傳遞教學(xué)所采用的媒體上，但是不能因此假設(shè)所有教學(xué)目的都是在同一個領(lǐng)域的。有必要為類似的教學(xué)目標(biāo)塊選擇同樣的一種媒體，對不同的教學(xué)目的混合兼容的媒體。②、教學(xué)目標(biāo)中特定任務(wù)；第一個問題是為了掌握教學(xué)目的，是否需要特殊感官辨識（視、聽、觸等）？第二個設(shè)計師要問的問題是為了掌握教學(xué)目標(biāo)是否需要社會交流？

③、選擇媒體和傳遞系統(tǒng)的實際考慮；選擇傳遞系統(tǒng)的一個重要因素是在教學(xué)包的使用環(huán)境中各種媒體的可用性。媒體選擇的另外一個因素是設(shè)計師是否有能力或是否能夠找到一個專家來產(chǎn)生某種媒體的材料。采用某種媒體形式的材料，其靈活性、耐用性和方便性是其他要考慮的因素。如果材料必須在學(xué)習(xí)中心才有的設(shè)備上使用，是否有這樣的學(xué)習(xí)中心可用？在學(xué)生有時間獨立學(xué)習(xí)的時候它是否開放？材料是否以學(xué)生能夠獨立處理的形式，學(xué)生不會因此毀壞材料或設(shè)備？材料是否要求可攜帶，如果是，它們采用你所選擇的媒體后可攜帶性如何？ ④、最后一個要考慮的因素是在長期使用后，一種媒體與其它媒體在成本效益方面的比較。C．為一個教學(xué)單元開發(fā)教學(xué)策略的五個階段是：

安排教學(xué)目標(biāo)的順序和分組；為該單元設(shè)計教學(xué)前、評測和增強活動；為每個教學(xué)目標(biāo)或每組教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者參與活動；將教學(xué)目標(biāo)分配到每堂課，估計每堂課的用時；統(tǒng)一媒體，確認或選擇一個傳遞系統(tǒng)

3、填空題：

A教學(xué)策略的五個主要學(xué)習(xí)成分是：（教學(xué)前活動）、（內(nèi)容呈現(xiàn)）、(學(xué)習(xí)者參與）、（考核）、（增強活動）。

B管理和傳遞教與學(xué)活動（我們稱之為教學(xué)）的基本方法，這套方法又叫做（傳遞系統(tǒng)）（delivery systems）。

C．開發(fā)教學(xué)策略所需要的材料包括：（教學(xué)目的）、（學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析）、（教學(xué)分析）、（績效目標(biāo)）、（評測試題）。

4、簡答題：

A、一個教學(xué)策略（instructional strategy）包括那些具體內(nèi)容？

教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排、對教學(xué)中要包含的學(xué)習(xí)成分的描述、教學(xué)時學(xué)習(xí)者如何分組的說明，以及為傳遞教學(xué)而做出的媒體選擇。

B．教學(xué)策略中，在決定學(xué)生分組時主要考慮哪些問題？

在應(yīng)用環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中，在所計劃的特定學(xué)習(xí)成分中，或者在某人對教與學(xué)過程的基本認識中，是否存在著對社會交互的需求。學(xué)生分組的類型（個別化、成對、小組，大組）取決于特定的社會交互需求，并且經(jīng)?；旌洗嬖谟谝惶谜n或一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)成分之中。

C．教學(xué)策略作為一種產(chǎn)品可以用于哪幾個方面？ 指導(dǎo)教學(xué)材料的開發(fā)

作為評價現(xiàn)有材料的標(biāo)準(zhǔn)集 指導(dǎo)和評價對現(xiàn)有教材的修改

作為課堂講稿、交互式小組練習(xí)和家庭作業(yè)的設(shè)計框架

D．在開發(fā)增強活動這一教學(xué)策略時，應(yīng)考慮哪兩個問題？

回顧整個教學(xué)策略，以決定學(xué)習(xí)者記憶和遷移方面的需求是否已經(jīng)被滿足。記憶技能 考慮學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)目的的時候要做什么，他們需要從記憶中回憶什么。有沒有什么是必須要從記憶中檢索出來的？是不是要求快速檢索還不能看提示或參考資料？學(xué)習(xí)的遷移 關(guān)于你的教學(xué)目的第二個要問的問題是“要發(fā)生的學(xué)習(xí)遷移是什么樣的？”，也就是說“應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些不同？”，E．開發(fā)教學(xué)策略所需要的材料有哪些？

包括教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析、教學(xué)分析、績效目標(biāo)和評測試題

第九章 開發(fā)教學(xué)材料

1、影響媒體選擇和傳輸系統(tǒng)三個因素

1）、現(xiàn)有教學(xué)材料的可用性

2）、制作和實施的限制

最好的辦法就是回到較簡單的媒體格式，高質(zhì)量地完成制作，而不是堅持用復(fù)雜媒體卻產(chǎn)生很差的作品

3）、教學(xué)設(shè)施的數(shù)量

新技術(shù)在剛開始被采用的時候，經(jīng)常是被用來重復(fù)老技術(shù)的功能

2、教學(xué)包(package)的組成部分

? 教學(xué)材料

它包括主要教學(xué)目標(biāo)的材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料，以及能增強記憶和促進遷移的材料等 ? 評測材料

所有教學(xué)材料都要有對應(yīng)的客觀考試題，以及對作品或行為表現(xiàn)的評測表。評測材料包括前測和后測

? 課程管理信息

整個教學(xué)包通常會有一個總說明書，一般叫做教師手冊，其中向教師提供了教學(xué)材料的概述，展示如何將它們與學(xué)生的學(xué)習(xí)順序相結(jié)合

3、選擇現(xiàn)有教學(xué)材料的原則

? 目標(biāo)為中心

（1）材料中的內(nèi)容和你的學(xué)期目標(biāo)、績效目標(biāo)的一致性，（2）內(nèi)容覆蓋的適當(dāng)性和完整性，（3）權(quán)威性，（4）準(zhǔn)確性，（5）時新性，和（6）目標(biāo)性。

? 學(xué)習(xí)者為中心

（1）詞匯語言水平，（2）發(fā)展、動機和興趣水平（3）背景和經(jīng)歷，（4）特殊語言或其他需求。多元文化(性別、文化、年齡、種族)

? 環(huán)境為中心

包括材料對于你的環(huán)境和學(xué)生的權(quán)威性，以及在你的環(huán)境和預(yù)算下的可行性

? 學(xué)習(xí)為中心

（1）內(nèi)容順序是正確的，（2）動機被適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)了，（3）有學(xué)生的參與和練習(xí)，（4）包含了適當(dāng)?shù)姆答仯?）有適當(dāng)評價，（6）為增強記憶促進遷移有一些后繼活動，（7）傳遞系統(tǒng)和媒體格式對于目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境來說是適當(dāng)?shù)模?）提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)生手冊

4、教學(xué)材料開發(fā)過程

1)、審查每堂課每個目標(biāo)的教學(xué)策略

2)、通過文獻調(diào)查、咨詢領(lǐng)域?qū)＜?，了解已有什么樣的教學(xué)材料

3)、考慮如何采用和修改現(xiàn)有可及的教學(xué)材料

4)、決定是否要設(shè)計新材料。如果要設(shè)計新的，轉(zhuǎn)到步驟5。如果不要設(shè)計新的，則以教學(xué)策略為指南，開始組織修改現(xiàn)有材料

5)、復(fù)審你所完成的學(xué)習(xí)者分析，考慮教師在每堂課促進教學(xué)的作用，決定你想要教學(xué)自定步調(diào)或小組同步的程度

6)、復(fù)審你所完成的對學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，以及你對開發(fā)教學(xué)材料可用資源的假設(shè)。重新考慮傳輸系統(tǒng)和媒體選擇，以呈現(xiàn)材料、監(jiān)控練習(xí)和反饋、以及評估，增強學(xué)習(xí)者記憶和遷移能力

7)、基于教學(xué)策略，以草稿的形式計劃和編寫教學(xué)材料。這些還是粗略形式的印刷的、視覺或聽覺的材料可以用于檢查教學(xué)順序、思想流、闡述思想的精確性、完全性、以及步調(diào)等等。8)、為了理清思路，審查每堂已完成的課或上課過程

9)、用一完整的教學(xué)單元，編寫教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生完成所需要的活動

10)、用這第一遍代價不高、比較簡單的草稿中所開發(fā)的材料，開始評價活動。第十章介紹和討論了評價和修改教學(xué)材料的過程和活動

11)、你可以繼續(xù)下去為教師手冊開發(fā)內(nèi)容，或者在你開發(fā)和修訂教學(xué)呈現(xiàn)和活動的同時做筆記，再根據(jù)筆記，隨后編寫教師手冊

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)題

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計復(fù)習(xí)題

答案僅供參考

以下為陶江偉

一、概念題

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：也稱作教學(xué)設(shè)計，是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、系統(tǒng)方法：運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

3、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)ABCD模式：為了便于記憶，研究者把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡稱為ABCD模式：

A對象（audience）：闡明教學(xué)對象。

B行為（behaviour）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達到所要求行為的程度）。

4、媒體內(nèi)容: 是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動、語言的運用、刺激的強度等內(nèi)容。

5、隨即進入教學(xué)策略：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

6、認知結(jié)構(gòu)：奧蘇貝爾的定義，指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織。（廣義）

何克抗的定義，指個體關(guān)于特殊只是領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。（俠義）

7、學(xué)習(xí)需要分析：它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。

8、支架式教學(xué)策略:來源于“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，定義為：應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

9、網(wǎng)絡(luò)課程：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

二、填空題

1、學(xué)習(xí)者起點水平的分析包括（預(yù)備能力的分析），（目標(biāo)技能的分析），（學(xué)習(xí)態(tài)度分析）。

2、教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的（知識）、（技能）和（行為規(guī)范）的總和。

3、著名教育技術(shù)學(xué)家瑞格盧斯的四種教學(xué)策略有：（教學(xué)組織策略）（教學(xué)傳遞策略）、、教學(xué)管理策略、（激發(fā)學(xué)生動機的策略）。

4、奧蘇貝爾的“(有意義接受學(xué)習(xí))”理論、“(動機)”理論和(“先行組織者”教學(xué)策略)是以教為主ID模式和以教師為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，(建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)是以學(xué)為主ID模式和以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

5、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟是規(guī)劃、（收集數(shù)據(jù)）、（分析數(shù)據(jù)）、（寫出分析報告）。

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是（情境）、（協(xié)作）、（會話）、（意義建構(gòu)）。

7、進行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）和（學(xué)習(xí)風(fēng)格），以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

8、認知結(jié)構(gòu)有三種成分組成：（元成分）、（操作成分）、知識獲得成分。

9、加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類，提出了五中學(xué)習(xí)結(jié)果：即（言語信息）、（智慧技能）、（認知策略）、動作技能和（態(tài)度）；

10、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的四大理論基礎(chǔ)是：（系統(tǒng)論）、學(xué)習(xí)理論、（教學(xué)理論）、（傳播理論）。

11、學(xué)習(xí)資源包括（學(xué)習(xí)材料）、（幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認知工具）和學(xué)習(xí)空間。

三、多項選擇

1、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量主要包括（ABD）。

A、教學(xué)條件變量

B、教育方法變量

C、教學(xué)模式變量 D、教學(xué)結(jié)果變量

2、屬于第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的模式是（BCD）。

A、史密斯-雷根模式

B、肯普模式

C、狄克-柯瑞模式

D、加涅的系統(tǒng)分析模式

3、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式有（ABCDEF）和角色扮演。

A、合作、B、競爭

C、辯論

D、問題選擇

E、伙伴

F、設(shè)計

4、奧蘇貝爾所指出的認知機構(gòu)變量是（ACD）。

A、可利用性

B、加工性

C、可分辨性

D、穩(wěn)固性

5、教學(xué)評價的原則應(yīng)貫徹那些原則（ACD）。

A、客觀性原則

B、主觀性原則

C、指導(dǎo)性原則

D、整體性原則

6、“史密斯——雷根模式” 在策略設(shè)計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）。

A 組織策略

B 傳遞策略

C 評價策略

D 管理策略

7、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內(nèi)容類型兩個維度，其中行為維度包括（ABC）。

A記憶

B運用

C發(fā)現(xiàn)

D知識

8、常用的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論（ABCD）。

A、角色扮演 B、競爭 C、協(xié)同 D、伙伴

以下為朱瑞樂

四、判斷并說明理由

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是描述性理論。

錯，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是以達到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最好的教學(xué)策略，是一種規(guī)定性理論。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。

錯，學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

3、所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，他比學(xué)習(xí)任務(wù)具有低層次的具體性。

錯，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性，提供先行組織的目的就是在于用先前學(xué)習(xí)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，常幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料與以前學(xué)過的材料。

4、瑞格盧斯提出了為具體知識點的教學(xué)提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞爾提出了為教學(xué)內(nèi)容的組織提供符合認知學(xué)習(xí)理論的宏策略。

錯，梅瑞爾提出了成分顯示理論，為具體知識點的教學(xué)提供行之有效的、可操作的微策略，瑞格盧斯提出了細化理論，為教學(xué)內(nèi)容的組織提供符合認知學(xué)習(xí)理論的宏策略。

5、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感、心理運動三大領(lǐng)域

錯，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感、心理運動三大領(lǐng)域，而加涅是對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類，并提出了五中學(xué)習(xí)結(jié)果：即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

6、教學(xué)論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是一樣的。錯，教學(xué)論是以教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，主要研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律，屬于較高理論層次的學(xué)科；教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計與計劃，屬于較低理論層次的學(xué)科

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的應(yīng)用活動。

錯，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的應(yīng)用活動，這就是決定了活動從根本上就是一種理論性活動，但是，理論的作用又是超長應(yīng)用，因此，設(shè)計活動又是一種合理性的活動。

8、“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計流程的兩個分支中以教學(xué)內(nèi)容來選擇“傳遞-接受”教學(xué)或者“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。

錯，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活地選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

“傳遞——接受”教學(xué)方式實現(xiàn)是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的 “接受學(xué)習(xí)” “發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)是依靠學(xué)生發(fā)揮認知 主體作用的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

9、自主學(xué)習(xí)策略中的支架式教學(xué)是圍繞“真實問題”開展的，所以確定問題是最關(guān)鍵。錯，拋錨式教學(xué)策略是圍繞“真實問題”開展的，以真實事例或問題為基礎(chǔ)確定真實事例或問題，形象地比喻為“拋錨”，因為是事件或問題被確定了整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程地就是被確定了，所以確定問題是最關(guān)鍵的。而支架式教學(xué)策略是圍繞發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題進行理解開展的。

五、簡述題

1、簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具有哪些特征。

（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。

（2）教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索學(xué)與教系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題形成經(jīng)過驗證、能實現(xiàn)預(yù)期功能的學(xué)與教系統(tǒng)。

2、簡述ID1和ID2的主要特點，并指出他們的代表模式。

ID1的主要特點：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)R——S（即刺激——反應(yīng)）作為理論基礎(chǔ)，它是通過行為目標(biāo)檢查、控制學(xué)習(xí)效果，無法理解復(fù)雜、動態(tài)的現(xiàn)象；對教學(xué)內(nèi)容的分析、組織和講授缺乏整體性；學(xué)生被動接受教師傳授的知識，缺乏交互性；比較注重學(xué)習(xí)者的行為特征的分析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平；課程組織策略不夠具體；理論體系是封閉系統(tǒng)；教學(xué)開發(fā)的各個階段彼此互不相關(guān)而沒有很好結(jié)合；

ID2的主要特點：在學(xué)習(xí)理論方面它是以認知學(xué)習(xí)理論（加涅的“聯(lián)結(jié)一認知”學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾的認知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理論基礎(chǔ)。它是比較重視教學(xué)內(nèi)容的組織，注意分析學(xué)習(xí)者的認知特點、認知結(jié)構(gòu)、認知策略和認知能力，同進加強對教學(xué)組織策略的一個開放型模式；

ID1的代表性模式——“肯普模式” ID2的代表模式——“史密斯—雷根模式”

3、簡述建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計的啟示。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個方面的內(nèi)容是什么？ 啟示：

1.強調(diào)以學(xué)生為中心

2.強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要性 3.強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 4.強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

5.強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)” 6.強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個方面的內(nèi)容：

（1）在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；

（3）讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

4、教學(xué)設(shè)計過程中為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個要素(學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容)之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是為了有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有認知的、情感的、社會的等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對學(xué)習(xí)者特征進行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

5、簡述系統(tǒng)方法采用的步驟。

(1)系統(tǒng)地分析所要解決問題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實現(xiàn)的功能；

(2)調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；

(3)對這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則；(4)具體設(shè)計出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

(5)進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為止；(6)應(yīng)用和推廣。

6、學(xué)習(xí)需要的含義是什么？應(yīng)從幾個方面分析？

學(xué)習(xí)需要是指在某一特定的情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距。分析方面

（1）分析教學(xué)中是否存在要解決的問題（2）分析存在問題的性質(zhì)（3）分析現(xiàn)有資源及約束條件

六、：論述題

1、“主導(dǎo)--主體”模式教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是什么？它的流程具有哪些特征。

“主導(dǎo)--主體”模式教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論和建構(gòu)主義的“教與學(xué)”理論二者的結(jié)合。流程特征：

1)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支

2)同時可采用其他的“傳遞——接受”策略作為補充，已達到更佳的效果； 3)在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞——接受”教學(xué)的長處； 4)便于考慮情感因素的影響。

2、有人認為：“教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計二者討論的是同一對象，即二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念問的混同與歧義”。你同意此觀點嗎？為什么？ 答：不同意。因為它們有如下不同之處。

（1）兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計則是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級。

(2)兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)不僅強調(diào)教學(xué)理論而且還強調(diào)學(xué)習(xí)理論；教學(xué)設(shè)計要在理論指導(dǎo)下對各個教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價??）進行具體的設(shè)計與計劃，而教學(xué)論只是依據(jù)理論來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法。前者只確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件和方法，而后者則要進一步確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體計劃和實施步驟，更具有可操作性。

因此，教學(xué)論是屬于描述性理論，而教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，是規(guī)定性理論。

3、論述教學(xué)媒體選擇的基本原則

1)目標(biāo)控制原則：控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇 2)內(nèi)容符合原則：不同的內(nèi)容需要不同的媒體來呈現(xiàn) 3)對象適應(yīng)原則：不同的認知需要需要不同的媒體來呈現(xiàn) 4)最小代價原則：力求做到以最小的代價，得到最大的收獲

5)共同經(jīng)驗原則：所選擇的教學(xué)媒體傳輸?shù)闹R經(jīng)驗，同學(xué)生已有的經(jīng)驗必須有諾干共同的地方，才能發(fā)生之時遷移

6)多重刺激原則：選擇的教學(xué)媒體，硬是從不同角度、側(cè)面，去表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

第四篇：體育教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)題

體育教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)題及答案

體育教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)題及答案

------------------

復(fù)習(xí)提綱一

★

1、體育教學(xué)設(shè)計答：體育教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)的問題，確定體育教學(xué)目標(biāo)，建立解決體育教學(xué)問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

★

2、《體育與健康》課程的教學(xué)目標(biāo)答：運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。

★

3、興趣答：興趣是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。新體育課程在教學(xué)時應(yīng)該將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在中心位置?！?/p>

4、案例答：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的 ★

5、案例教學(xué)基本環(huán)節(jié)答：案例教學(xué)中有三個基本環(huán)節(jié)：即課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價?！?/p>

6、案例撰寫格式答：案例撰寫的格式有二種即：條列式、實錄式。

7、★體育課答：就是體育教師根據(jù)體育教學(xué)大綱要求，在規(guī)定時間內(nèi)，對相對固定的學(xué)生所實施的課堂教學(xué)活動。

★

8、課時計劃答：也稱課時計劃。它是根據(jù)學(xué)期教學(xué)工作計劃的安排和要求，參照單元教學(xué)工作計劃，并結(jié)合學(xué)生、場地、器材、組織教法、學(xué)法等實際情況制訂的一節(jié)課的具體實施方案，它反映出教師對一節(jié)課的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技巧和工作態(tài)度。課時計劃是教師進行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。

★

9、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動研究的學(xué)習(xí)活動，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的理念、策略和方法。它強調(diào)學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過個人及小組合作的方式進行適度的研究，以提高自己分析問題、解決問題的能力。

★

10、自主學(xué)習(xí)答：它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有自主支配學(xué)習(xí)時間和空間的一種學(xué)習(xí)方式。

★

11、案例教學(xué)法答：案例教學(xué)法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。

★

12、條例式案例格式答：條例式案例一般包括：案例名、編寫目的、事件、背景、解決、評析、相關(guān)連接等幾個部分組成。

★

13、體育教學(xué)答：是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一過程。它是由教師的“知”內(nèi)化為學(xué)生的“知”，由學(xué)生掌握知識到轉(zhuǎn)化為能力并形成良好品德的過程。

★

14、水平計劃答：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)學(xué)段的劃分是以學(xué)生身心發(fā)展特征為依據(jù)的，表現(xiàn)形式是水平學(xué)段，因此，現(xiàn)在的水平計劃實際上就是學(xué)段（三年）計劃。

★

15、體育課時計劃格式答：課時計劃格式常用的有三種：表格式、筆記式（描述式）、表格與筆記結(jié)合式。目前還有采用畫圖式、卡片式等。

★

16、合作學(xué)習(xí)答：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是通過參與者相互進行協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的目的的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

17、案例教學(xué)適用范圍答：分為主要用途和次要用途。主要用途：即理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實踐中有關(guān)的典型事例、領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學(xué)及管理策略、擴大學(xué)生的想像力和視野；次要用途：激發(fā)或強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！?/p>

18、實錄式案例格式

答：具體內(nèi)容實際上也涉及到背景、解決方法、評論?！?/p>

19、課程資源

答：課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素?！?0、實錄式案例

答：即把實際發(fā)生的事件原原本本地記錄下來，在最后提出一系列供參考、討論的問題?！?/p>

21、學(xué)期教學(xué)計劃格式

★

21、答：有二種即符號式和文字式?！?/p>

22、體育教學(xué)過程要素

答：體育教學(xué)主體對象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評價構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計的五大要素 ★

23、案例撰寫格式

答：目前為止有二種即：條列式和實錄式。

★

24、條列式案例答：即把案例涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、評論、反思、相關(guān)鏈接等部分排列起來。

★

25、體育教學(xué)設(shè)計過程中的五大要素答：體育教學(xué)的主體對象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評價構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計的五大要素。

★

26、選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求答：根據(jù)各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，以及體育與健康課程的基本理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合以下要求：（1）符合學(xué)生身心發(fā)展水平；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，運動形式活潑；（3）具有健身性、知識性和科學(xué)性；（4）對增強體能、增進健康有較強的實效性；（5）簡單易行。

★

27、案例的特征答：案例應(yīng)該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。（4）案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，要說明事件發(fā)生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

★

28、案例教學(xué)適用范圍的主要用途答：主要用途：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達成思維的某些技能和習(xí)慣；擴大學(xué)生的想象力和視野。

★

29、現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計的一般特征、答：（1）體育教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的。（2）體育教學(xué)目標(biāo)的確定必須建立在對整個教學(xué)體系環(huán)境的分析上。（3）體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的。（4）對體育學(xué)習(xí)者的了解是教學(xué)設(shè)計成功的必要因素。（5）體育教學(xué)設(shè)計研究和工作的重點放在教學(xué)策略計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實施成功的教學(xué)。(6)評價是設(shè)計和修改過程的一部分。★30、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的具體要求

答：（1）深刻理解課程性質(zhì)，正確認識體育與健康課程的目標(biāo)體系。（2）五個目標(biāo)并重，充分體現(xiàn)身體練習(xí)為主的三維健康觀。（3）目標(biāo)制訂要具體、明確、有層次和可操作性。（4）學(xué)校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮主體發(fā)展目標(biāo)?！?/p>

31、在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

答：需要從兩方面來考慮：第一自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)學(xué)生的主體地位。作為學(xué)生的主體地位，它最主要、最明顯的特征就是他的自主性。第二創(chuàng)造性。對于學(xué)生來說，他們的創(chuàng)造性主要是指在學(xué)習(xí)上能夠靈活地運用知識，舉一反三，具有豐富的想象力和表現(xiàn)力，善于利用所學(xué)知識解決日常生活中遇到的各種問題?！?/p>

32、體育新課程對體育教學(xué)設(shè)計者的一般素質(zhì)要求

答：有以下幾個方面：

（一）頭腦機敏、善于學(xué)習(xí)、樂于進行細致的腦力勞動。

（二）有很好的邏輯思維和創(chuàng)造思維的能力、能分析復(fù)雜問題并能辯別關(guān)鍵因素。

（三）熱愛體育教育事業(yè)，對工作有責(zé)任感，以至于做出決策并承擔(dān)責(zé)任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力。

（四）為人誠懇，關(guān)愛學(xué)生，并善于處理人際關(guān)系。

（五）勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足。

（六）具有較強的時間觀念，能掌握教學(xué)設(shè)計進程。★

33、制定學(xué)期計劃的要求

答：預(yù)先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學(xué)生身體的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)負擔(dān)和身體的承受能力、一學(xué)期教材的安排要處理好縱橫關(guān)系、各項教材的安排應(yīng)考慮季節(jié)性。★

34、提高運動技能教學(xué)的途徑、方法和要求

答：運用新的教學(xué)方法，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué);重視學(xué)生的主體地位;充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的多元功能。

★

35、案例教學(xué)法的局限性、答：第一：案例（特別是教育管理方面的案例）的形成過程往往花費較大，時間及精力消耗過多，并且需要進行現(xiàn)場核對。第二：案例教學(xué)對教師的需求較高，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。第三：案例教學(xué)的效率有時較低。第四：案例往往是以較短篇幅的材料來涵蓋相當(dāng)長的時間歷程，很難在內(nèi)容與時間之間保持協(xié)調(diào)一致，而案例教學(xué)一般既要讓學(xué)生了解過程，更要讓他們領(lǐng)會內(nèi)容，這兩者常常難以兼顧。第五：案例敘述的是某一事件，案例與答案之間在事件的敘述上常常是不連續(xù)的，沒有什么嚴整的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生所獲得的知識、技能等，也就難以匯總一個整體的框架中。第六：案例可能也會使得學(xué)生形成一些不正確的概括化認識?！?/p>

36、案例教學(xué)所需要的前提條件 答：條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。

★

37、《體育與健康》課程教學(xué)目標(biāo)的難點

答：具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，如何突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，本著體育活動健康為本的原則，促進學(xué)生健康成長；其次，怎樣激發(fā)學(xué)生的運動興趣，呼喚學(xué)生積極參與體育活動，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；第三；如何體現(xiàn)“一切為學(xué)生”、重視學(xué)生的主體地位、以學(xué)生發(fā)展為中心的理念；第四；關(guān)注個體參與不同需求，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展個性，確保每個學(xué)生都受益。

★

38、制定課時計劃的要求

答：課時教學(xué)計劃應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，主要目的是為了保證教學(xué)獲得良好的效果;課時教學(xué)計劃要具備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)組織等基本要素?！?/p>

39、體育教學(xué)設(shè)計者專業(yè)性的素質(zhì)要求

答：應(yīng)有較扎實的教育、教學(xué)、心理、傳播等方面的理論基礎(chǔ)和體育專長；有一定的體育教學(xué)經(jīng)驗，對體育與健康課程改革有較深的認識；熟練掌握體育教學(xué)設(shè)計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學(xué)管理的知識與技術(shù)。

★40、案例撰寫的一般程序、答：（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進行分析。(2)對這個或幾個案例進行寫作上的分析。(3)運用頭腦風(fēng)暴法，要求教師說出教育教學(xué)經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇過的疑難或兩難問題。(4)把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇。(5)教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。(6)舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論。

★

41、傳統(tǒng)的教育觀與現(xiàn)代教育觀是一樣的。

答：不同。主要表現(xiàn)在（1）“教育”的概念發(fā)生了根本性變化；（2）傳統(tǒng)教育觀念常常將學(xué)生分為三六九等，不承認、不尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生的差異持消極態(tài)度，使教學(xué)效果停留在三個1/3上（即1/3學(xué)生達到優(yōu)秀；1/3學(xué)生處于中等；另外1/3則位于下等。）而現(xiàn)代教育觀念相信學(xué)生“人人都能學(xué)”，承認、尊重和鼓勵發(fā)展學(xué)生的個性，并認識到學(xué)生自信心、創(chuàng)造性、決策能力、自我控制和約束能力等方面的提高對社會和自我發(fā)展都是至關(guān)重要的；（3）現(xiàn)代教育觀念強調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的辯證統(tǒng)一。（4）傳統(tǒng)的知識教學(xué)觀改為現(xiàn)代的發(fā)展教學(xué)觀。教學(xué)活動不再停留在封閉式的知識傳授和技能水平上，而是強調(diào)在知識技能基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生智力。（5）現(xiàn)代教育觀念打破了以往單一的、面對面的集體授課方式，而發(fā)展為小組交互教學(xué)、個體化教學(xué)與集體教學(xué)等各種教學(xué)組織形式的合理選擇或結(jié)合使用。（6）現(xiàn)代教育觀念強調(diào)信息社會的資源共享。（7）現(xiàn)代教育觀念特別重視目標(biāo)和評價。（8）現(xiàn)代教育觀念認為教學(xué)過程是教師的行為、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生行為的相互作用，是一種復(fù)雜的知識性、社會性和心理性的交互過程，但不是不可預(yù)測的，經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)分析是可以找出其規(guī)律和模式的?！?/p>

42、案例與其他教學(xué)材料是一樣的。

答：案例同其他教學(xué)材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內(nèi)容、案例的測評、案例必須適時等等。

★

43、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。

答：傳統(tǒng)的課時教學(xué)計劃頻繁到使用“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)的期望值，是教師期望通過教學(xué)達到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo)，是學(xué)生個人的期望值。由此看來，教學(xué)目標(biāo)是一種整體性的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是每一個學(xué)生的期望。學(xué)生明確了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己的籃球基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進行練習(xí)?！?/p>

44、有人認為“中小學(xué)的體育課是落實‘健康第一’的指導(dǎo)思想，只要保證了必要的課時，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想，自然地能夠達到促進學(xué)生健康成長的目標(biāo)?！闭堈?wù)勀愕目捶ā?/p>

★

44、答：“健康第一”是新課程改革以后十分強調(diào)的一點，當(dāng)然除了體育課教學(xué)法以外，還應(yīng)在早操、課外活動、課外訓(xùn)練等環(huán)節(jié)加以重視和強調(diào)的。體育教學(xué)除了體育場課以后，增進健康、增強體質(zhì)是教學(xué)法的目的所在?！敖】档谝弧背嗽隗w育課及其他的體育教學(xué)過程中教師重視外，家庭及學(xué)生本人、社區(qū)、學(xué)校等也應(yīng)引起重視?！?/p>

45、案例教學(xué)跟平時教學(xué)一樣，教師無須進行刻意的準(zhǔn)備？、答：不，體育教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)時，主要是這樣三個方面著手進行準(zhǔn)備的：內(nèi)容的掌握、教學(xué)中的重點和難點、教學(xué)的組織。

★

46、案例教學(xué)在小組討論過程中，主要會出現(xiàn)時間控制不當(dāng)?shù)膯栴}？ 答：還有缺乏準(zhǔn)備、人際關(guān)系復(fù)雜、任務(wù)不明確等問題?！?/p>

47、體育教學(xué)中如何建立和諧的人間關(guān)系

答：體育活動對于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有獨特的作用，經(jīng)常參與體育活動的學(xué)生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且，學(xué)生在體育活動中所獲得的合作與交往能力能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中去。在體育教學(xué)中應(yīng)特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。主要通過體育活動有助于建立和諧的人間關(guān)系；通過體育活動有助于培養(yǎng)合作精神和競爭意識?！?/p>

48、新課程從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程 答：對?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)體育教學(xué)中一個非常突出的問題，也是一個明顯的教學(xué)弊端。所謂“重結(jié)果”就是教師在教學(xué)中只重視知識、技術(shù)傳授的教學(xué)結(jié)果、重視學(xué)生是否達標(biāo)，而忽視教學(xué)過程中的學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，探究過程、創(chuàng)新過程。所謂“重過程” 就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，學(xué)生是體育教學(xué)的主體對象，是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過感知—探究—理解—運用的思維過程去發(fā)現(xiàn)、去掌握、去創(chuàng)造。在此過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力?！?/p>

49、談?wù)勗鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動。

答：教師可以在具體的教學(xué)過程中，充分運用多媒體手段、運動器具、故事、案例、游戲等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（詳細略

★50、案例教學(xué)實施過程中，具體要經(jīng)歷哪幾個階段。

答：案例教學(xué)在具體的實施過程中總體上可以分為課前準(zhǔn)備、案例討論前的熱身、案例討論、結(jié)論幾個過程。

★

51、教學(xué)中如何面向全體學(xué)生，關(guān)注個體的發(fā)展。、答：（1）根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的個體差異，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）用愛心改變學(xué)困生自我心向。（3）根據(jù)學(xué)生差異，加強過程評價和激勵性評價?！?/p>

52、案例教學(xué)過程中教師扮演的角色。

答：在案例教學(xué)過程中，教師往往扮演以下角色：聯(lián)絡(luò)員式的教師、教練員式教師、場上核心式教師、示范式教師。

★

53、現(xiàn)代體育教學(xué)觀念的變化。

答：強調(diào)促進學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程?！?/p>

54、如何創(chuàng)設(shè)師生平等的良好課堂環(huán)境。

答：一要確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的感受和選擇。二要給學(xué)生充分活動的時間和空間，在較大程度上給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。三要注意談話技巧，營造良好的教學(xué)氛圍。只有教師真正轉(zhuǎn)變觀念，輕松、愉快、和諧、民主的課堂氣氛才可能形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被充分調(diào)動

★

55、如何處理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)之間的關(guān)系？

答：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”在各領(lǐng)域水平目標(biāo)之間具有4種不同的關(guān)系：第一種是在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)具有一定的層次性，即具有遞進的意義，如在心理健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和運動技能領(lǐng)域中某一具體運動項目的學(xué)習(xí)中，第二種是在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)具有并行的意義：如在身體健康領(lǐng)域里發(fā)展柔韌性和發(fā)展靈敏性的目標(biāo)平行的，在運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，各個運動項目之間的關(guān)系也是并行的。第三種是學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間具有一定的相關(guān)性，運動參與領(lǐng)域的水平目標(biāo)與社會適應(yīng)領(lǐng)域的水平目標(biāo)之間有相關(guān)性，運動技能領(lǐng)域的水平目標(biāo)與其他各領(lǐng)域的目標(biāo)也有較大的相關(guān)性，如在實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域某個目標(biāo)時，可能也同時實現(xiàn)了某些心理健康和社會適應(yīng)方面的目標(biāo)；在達成運動技能領(lǐng)域的某個目標(biāo)時，同時又實現(xiàn)了某個身體健康領(lǐng)域的目標(biāo)。第四種是階段性，即在上一個水平學(xué)段出現(xiàn)的目標(biāo)在“水平四”學(xué)段沒有出現(xiàn)，并不等于水平四學(xué)段中就不需要實現(xiàn)這個目標(biāo)和學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，如身體健康中的體能練習(xí)就是如此。

★

56、在案例教學(xué)中，教師的任務(wù)主要有哪些？

答：一是檢查學(xué)生對案例的了解程序。二是調(diào)控課堂的氛圍。三是監(jiān)督檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

★

57、小明是某校初二男生，平時很喜歡體育運動，但就是不喜歡上體育課。問題：作為教師（1）針對這一現(xiàn)象，你如何解決？（2）結(jié)合體育新課程改革，你認為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？ 答：根據(jù)體育新課程改革，有目的地改變課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、場地設(shè)施等全方位入手，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的興趣。（詳細略）

★

58、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時不喜歡運動，對體育課不感興趣。問題：作為體育教師（1）對該學(xué)生你將采用什么方法進行教學(xué)？（2）結(jié)合新課程改革，對產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因進行分析。

答：（1）針對肥胖學(xué)生，應(yīng)制訂科學(xué)合理的飲食習(xí)慣，量身定制運動處方。通過一段時間的訓(xùn)練，在看到減肥成功后，學(xué)生就會逐步對體育課感興趣。平時在教學(xué)中，應(yīng)以表揚鼓勵為主，逐步增強其對體育學(xué)習(xí)的自信心等（略）。（2）主要是學(xué)生的心理在起作用，新課程改革是以學(xué)生發(fā)展為主體，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過一段時間的鍛煉，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施特別是教學(xué)內(nèi)容上開設(shè)一些適合女生喜歡的項目，在課中應(yīng)多用鼓勵表揚的口語給予支持，相信她對體育課是會感興趣的（詳細略）。

★

59、設(shè)計一份簡單的案例，說明你是如何運用新的教學(xué)方法使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

答：根據(jù)學(xué)校的實際情況，設(shè)計一份簡單的案例。隨著課改的深入，一些專家和教師引進和創(chuàng)造了許多新的課堂教學(xué)的方法，如主題教學(xué)法、情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、競賽激勵法、創(chuàng)新教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等，運用這些新的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，而且收到很好的教學(xué)效果。

★60、在日常教學(xué)訓(xùn)練中，如何增強學(xué)生的健康水平與體能狀況？并設(shè)計一個簡單的案例加以說明。

答：在日常教學(xué)中，體育教師應(yīng)該從以下幾個方面進行考慮：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解體能的含義和作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體能是指人體各器官系統(tǒng)的機能在身體活動中表現(xiàn)出來的能力。體能包括與健康有關(guān)的體能和與運動相關(guān)的體能。前者包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等，后者包括從事運動所需要的速度、力量、靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡、反應(yīng)等。（2）從思想上重視體能練習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確，只有經(jīng)過長期科學(xué)的、艱苦的鍛煉，才能達到增強體質(zhì)，發(fā)展體能的目的。（3）引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日的時間進行有計劃的鍛煉。（4）以學(xué)生為主設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要注意把強度大、體能消耗多的運動項目與技巧或游戲性項目有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的體能水平。（5）采用多種學(xué)習(xí)方式和多樣的教學(xué)方法。設(shè)計一個案例加以說明。

★61、設(shè)計一份簡單的案例，如何通過參與體育運動促進學(xué)生的心理健康。

答：根據(jù)平時的教學(xué)情況，設(shè)計一份簡單的案例。說明體育活動對于促進人的心理健康具有積極的影響。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的心理健康，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關(guān)系；正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系；學(xué)會通過體育活動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強意志品質(zhì)等列為心理健康學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。消除心理障礙，提高自尊自信;形成克服困難的堅強意志品質(zhì);在平時的體育教學(xué)中滲透教學(xué)?！?2、請你設(shè)計一個運用新的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的教案或教學(xué)片斷。

答：教師可以根據(jù)任課班級及具體的教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計一個運用新的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的教案或教學(xué)片斷（詳細略）。

★63、日常教學(xué)訓(xùn)練中，教師是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用簡單案例加以說明。

答：用簡單的案例進行說明。根據(jù)課中的具體教學(xué)活動和具體教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗；具體教學(xué)過程和情節(jié)加以總結(jié)、分類；提煉、闡述教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和相關(guān)的注意問題。

★64、用簡單的案例，說明在體育教學(xué)中是如何貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想。答：用簡單的案例進行說明。說明你根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)要求，體育課程中教師的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法；學(xué)生承受的生理心理負荷、學(xué)習(xí)態(tài)度、評價方法、健康水平及場地設(shè)施和周邊的環(huán)境等，對貫徹落實“健康第一”指導(dǎo)思想起著非常重大的影響。浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程、《新課程教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)提綱二

3、★體育課類型答：通常分為體育理論課、運動技能教學(xué)課、鍛煉課、考核課四大類。

4、★體育實踐課結(jié)構(gòu)答：可以分為（開始部分）準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。

★

7、教案答：亦稱課時計劃，是體育教師根據(jù)數(shù)學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)條件等實際情況所設(shè)計出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過程的書面表達形式。它是根據(jù)單元教學(xué)計劃制訂的，是體育教師進行課堂教學(xué)的直接依據(jù)。

★

9、體育教材排列方法答：體育教材的排列方式有集中排（連續(xù)排）、分散排（間隔排）、集中與分散結(jié)合排三種。

★

26、體育教學(xué)過程的操作模式答：確定教學(xué)目標(biāo)、對體育學(xué)習(xí)者進行分析、進行教學(xué)內(nèi)容分析、編寫體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定組織教學(xué)策略、設(shè)計教材性質(zhì)與開發(fā)、設(shè)計與實施形成性評價、進行教學(xué)調(diào)控、設(shè)計與實施總結(jié)性評價。

★

27、水平（學(xué)段）教學(xué)計劃制訂的步驟與方法答：（1）認真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是水平四各領(lǐng)域水平目標(biāo)提供內(nèi)容和學(xué)校選教材的教科書（包括教材和教師用書）。(2)根據(jù)年級目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)提出和確定各學(xué)年的教與學(xué)要求。(3)計算學(xué)段教學(xué)總時間，按照教學(xué)行政部門有關(guān)規(guī)定和本校的實際情況，每周3課時，每學(xué)期一般不于16周的教學(xué)時數(shù)，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當(dāng)留出2—3周作為機動時間（包括考試和學(xué)?；顒樱?。(4)選擇各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)四內(nèi)容，預(yù)計時數(shù)比例。(5)將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平四內(nèi)容及各學(xué)校教師自行選擇的內(nèi)容，合理分配到各個學(xué)期中去。(6)考慮學(xué)校場地器材實際條件，充分挖掘?qū)W校課程資源，保證選擇內(nèi)容的落實。

★

29、體育與健康課教案格式設(shè)計的基本要求答：體育與健康課程教案格式的設(shè)計，要有明確的目的，要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念和教與學(xué)的要求；教案格式應(yīng)能夠充分體現(xiàn)體育教師設(shè)計和備課的成果，方便教學(xué)；不求教案格式的統(tǒng)一，鼓勵教案格式的創(chuàng)新和教案格式的多樣性、個性化；在原有教案格式的基礎(chǔ)上進行改良和創(chuàng)新是完全可行的，改革并不是全盤否定的，而在于革新和發(fā)展；教案格式的設(shè)計盡可能避免煩瑣復(fù)雜，在能夠達到設(shè)計目的的前提下越簡單越好；建議將個人或集體的教案格式上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，有利于同行間的互相學(xué)習(xí)和交流，以便創(chuàng)編出更加合理、更為實用的體育與健康教案格式。

★30、現(xiàn)代教學(xué)觀念的變化答：強調(diào)促進學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程。

★

31、制定單元教學(xué)計劃的要求答：（1）要認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書和有關(guān)學(xué)習(xí)資料，熟悉該項學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同年級的銜接與聯(lián)系，把握該項學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)結(jié)構(gòu)，重難點以及要解決的主要問題。（2）全面掌握學(xué)生的情況，分析學(xué)生的體育基礎(chǔ)，身體活動能力，興趣愛好，身體素質(zhì)等情況，了解學(xué)校的場地器材，做到心中有數(shù)，使計劃的安排有的放矢。（3）重視組織形式和教法學(xué)法的優(yōu)選，合理的組織形式和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的達成有密切關(guān)系，因此選擇的組織形式和教學(xué)方法，趣味性要濃，針對性要強，安全性要高，實效性要好。（4）單元計劃中所確定的課次必須與學(xué)段和學(xué)期教學(xué)計劃所確定的課次相符，否則計劃難以實現(xiàn)。（5）單元教學(xué)的課時設(shè)置要適當(dāng)，單元教學(xué)形式有得于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對技術(shù)性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容教深教透，設(shè)置課時要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的實際而定，初中階段的教學(xué)單元一般在6—8學(xué)時為宜。（6）單元教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、多元?！?/p>

32、案例教學(xué)對學(xué)習(xí)者的要求答：（1）做一個積極的學(xué)習(xí)者。（2）遵循專業(yè)行為的準(zhǔn)則。（3）不斷改進自己的學(xué)習(xí)。★

33、學(xué)期教學(xué)計劃制訂的步驟與方法答：（1）確定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）將學(xué)段教學(xué)工作計劃中，某個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，抄錄到進度表的相應(yīng)欄目內(nèi)。（3）根據(jù)全年教學(xué)工作計劃中所規(guī)定的本學(xué)期各項教材的時數(shù)，計算出各項教材在本學(xué)期出現(xiàn)次數(shù)。（4）根據(jù)制訂學(xué)期教學(xué)計劃提出的要求，結(jié)合預(yù)先對單元教學(xué)計劃的把握，先將本學(xué)期的考核項目和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排其他教材。

★

34、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點答：（1）有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）有利于提高學(xué)習(xí)效率，只有當(dāng)學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)時，學(xué)習(xí)才能真正取得實效?！?/p>

35、案例教學(xué)所需要的前提條件答：條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。

★

36、案例教學(xué)適用范圍的主要用途答：主要用途：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達成思維的某些技能和習(xí)慣；擴大學(xué)生的想象力和視野。

★

37、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點答：（1）能引起學(xué)習(xí)興趣（面對新異的未知情境，既有的思維方式便會發(fā)生混亂，為消除這種混亂，他便產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，開始進行探究）。（2）以學(xué)生為本，培養(yǎng)培養(yǎng)主體意識。

★

38、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要學(xué)習(xí)方式答：有三種，即探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！?/p>

39、體育教學(xué)設(shè)計過程中的五大要素答：體育教學(xué)的主體對象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評價構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計的五大要素。

★40、體育教學(xué)設(shè)計者的基本前景答：第一，體育教學(xué)設(shè)計必須以幫助每個學(xué)生為目的。第二，體育教學(xué)設(shè)計必須系統(tǒng)化。第三，系統(tǒng)設(shè)計的體育教學(xué)就有利于學(xué)生的全面發(fā)展。第四，體育教學(xué)設(shè)計必須把“人類是如何學(xué)習(xí)體育”的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

★

41、新課程重視學(xué)生的個體差異和不同的需求。答：對。新課程體育教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教訓(xùn)評價的實施都充分關(guān)注學(xué)生之間的個體差異（特別提倡對體育學(xué)習(xí)“弱者”的關(guān)注），不過分強調(diào)營造相互比較的氛圍，不強調(diào)學(xué)生分為不同等級，力求使每一個學(xué)生的需要得到滿足，使每一個學(xué)生都有進步和成功的體驗，并在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而提高每一個學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)和運動的自信心。

★

42、案例同其他的教學(xué)材料是一樣的。答：錯。案例從下列五個方面區(qū)別于其他的教學(xué)材料：案例的來源；案例搜集的過程；案例的內(nèi)容；案例的測評；案例必須適時。

★

43、水平教學(xué)計劃就是學(xué)年的教學(xué)計劃。答：錯。傳統(tǒng)的教學(xué)計劃是由學(xué)年、學(xué)期來制訂的，這是由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)是學(xué)年為一個學(xué)段，學(xué)期為一個基本單位來設(shè)計的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)學(xué)段的劃分是以學(xué)生身心發(fā)展特征為依據(jù)的，表現(xiàn)形式是水平學(xué)段，在制訂水平計劃時必須把三個學(xué)年統(tǒng)一考慮，所以現(xiàn)在制訂的水平計劃實際上是學(xué)段計劃，而不是過去那樣的學(xué)年計劃。

★

44、體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)特點是一樣的。答：錯，除了傳授理論知識外，體育教學(xué)還具有下列特點：（1）體育教學(xué)活動方式以體力實踐活動為主。（2）體育教學(xué)多種組織形式相互配合的教學(xué)活動。（3）體育教學(xué)活動是人際關(guān)系交往多樣性的教學(xué)活動。(4)體育教學(xué)使學(xué)生消耗一定的體力。

★

45、體育教學(xué)組織形式的分類一般是差不多的。答：體育教學(xué)組織形式的分類有很大的不同。一般可以按照所需進行分類，大約有以下幾種：按體育教學(xué)組織形式的組織結(jié)構(gòu)分類，直線結(jié)構(gòu)、直線——層次結(jié)構(gòu)；按體育教學(xué)的場所分類；按學(xué)業(yè)特質(zhì)分類，如技能、興趣、愛好等。

★

46、中學(xué)體育實踐課一般是按照男女學(xué)生進行分班教學(xué)的。答：對。目前一般中學(xué)都是按照男女生進行分班教學(xué)，但是也可以按興趣愛好（選修項目）或者是小班化進行體育教學(xué)，條件差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，甚至出現(xiàn)按行政班進行體育教學(xué)的都有。

★

47、有人認為“中小學(xué)的體育健康課是落實健康第一指導(dǎo)思想，只要保證了必要的體育課時，就自然體現(xiàn)健康第一的思想”。答：不全面。課時的保證是落實健康第一的條件之一，在課時教師如何設(shè)計、如何運用各種學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、課中教學(xué)時的一定生理心理負荷等都對學(xué)生的健康起著重要的作用。

★

48、有人認為新課程的組織教學(xué)設(shè)計就是回到了原來的“放羊式”教學(xué)。答：錯。有些體育教師對新課標(biāo)的理念吃不透，因而變得有些茫然，不知道應(yīng)該怎么上體育課，他們認為新課程是回到了過去的“放羊式”教學(xué)。其實，按新課程標(biāo)準(zhǔn)上體育課不只是形式上的熱熱鬧鬧，放任自由，關(guān)鍵要看學(xué)生是否充分發(fā)揮了主體作用，是否有序地全身心參與到體育的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)方式是否表現(xiàn)為主動參與、積極探究、互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，體育知識技能是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。

★

49、新課程理念如何在體育教學(xué)中實施。、答：首先要堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注個體發(fā)展。★50、體育與健康課程資源開發(fā)設(shè)計的難點有哪些？ 答：以下是廣大教師對體育與健康課程教學(xué)資源開發(fā)和利用的教學(xué)設(shè)計中所面臨的難點問題：第一，在運動項目的設(shè)計上，怎樣改造現(xiàn)有運動項目和引進新型運動項目，以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的要求；第二，設(shè)計開發(fā)民族傳統(tǒng)體育素材，怎樣被反映各地自然和風(fēng)土人情的、學(xué)生感興趣的、帶有民間特色的體育活動納入到課程內(nèi)容之中，以弘揚民族文化；第三；挖掘生活素材，如將生活、生產(chǎn)勞動技能改造成為體育與健康的教學(xué)內(nèi)容，使體育課堂社會化；第四，如何發(fā)揮現(xiàn)有場地、器材以及自然地理資源的多種功能，制作和創(chuàng)新體育教具，并提高場地、器材的使用率。

★

51、案例教學(xué)中，教師的主要任務(wù)有哪些？ 答：在案例教學(xué)過程中，教師的任務(wù)主要有這樣三項：一是檢查學(xué)生對案例的了解程序。二是調(diào)控課堂的氛圍。三是監(jiān)督檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

★

52、體育與健康課程組織教學(xué)設(shè)計的難點有哪些？答：第一，在教學(xué)組織形式的設(shè)計上，怎樣采用靈活多變的比賽方法，來豐富課程的組織形式，增強學(xué)生的參與性；第二，在教學(xué)設(shè)計上，如何進行創(chuàng)新，一改過去傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，提倡啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)；第三，在教學(xué)手段運用設(shè)計上，通過利用自然條件以及所擁有的現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備來豐富和更新教學(xué)手段。

★

53、水平教學(xué)計劃制訂的基本步驟。答：認真研究各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有關(guān)初中的水平目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，進一步將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分割細化，并安排到各學(xué)段的每一個學(xué)期中去。根據(jù)水平目標(biāo)以及各學(xué)段的每一個學(xué)期進一步具體化了的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，選擇有利于實現(xiàn)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)、水平目標(biāo)的內(nèi)容集群。根據(jù)學(xué)校的實際情況確定全年和學(xué)期的教學(xué)時數(shù)，然后再確定各教學(xué)內(nèi)容或單元教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)分配。制訂出水平教學(xué)計劃。

★

54、試述探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的三者關(guān)系。答：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是新體育課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想，都非常強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。倡導(dǎo)學(xué)生采用新型的學(xué)習(xí)方式的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)和鍛煉。三種學(xué)習(xí)方式并不是相互割裂的關(guān)系，他們相互聯(lián)系，相互作用，可謂“你中有我，我中有你”。當(dāng)然三種學(xué)習(xí)方式，都有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的（作用），同時，也必然能滲透技術(shù)的學(xué)習(xí)和促進體能的增強。

★

55、如何在教學(xué)中做到“面向全體學(xué)生，關(guān)注個體發(fā)展”？答：第一：要根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的個體差異，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二：用愛心改變學(xué)困生自我心向。第三：根據(jù)學(xué)生差異，加強過程評價和激勵性評價?！?/p>

56、體育與健康課程教學(xué)評價中的難點問題有哪些？答：體育教學(xué)評價設(shè)計是體育教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。新課程改革啟動以來，許多體育教師和研究人員都非常關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價和課堂教學(xué)評價的改革。到底什么樣的體育學(xué)習(xí)評價和課堂教學(xué)評價才能真正發(fā)揮反饋、調(diào)節(jié)和激勵功能，才能真正促進學(xué)生和檢索的發(fā)展，實現(xiàn)其“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”的目的。這些是廣大教師正在思考的問題，也是目前體育教學(xué)評價設(shè)計中的難點問題。首先，在有關(guān)學(xué)生的評價設(shè)計中要注重學(xué)生的心理感受和處境，學(xué)生的健康不是參與體育活動的基礎(chǔ)，而應(yīng)當(dāng)是體育教學(xué)的目標(biāo)；其次，要注重評價主體的多元化，既要設(shè)計好評價內(nèi)容和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，又要設(shè)計好評價工具，還要采用多個不同的主體來進行評價，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價主體多元化和教師評價主體多元化。

★

57、請你設(shè)計一個運用新的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的教案或教學(xué)片斷。答：新的學(xué)習(xí)方法即：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種。你可以根據(jù)實際的教學(xué)工作情況，選用任何一種學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式設(shè)計一份教案或教學(xué)片斷。

★

58、課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們怎樣選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容？答：選擇本校初中的一個起始年級；了解本校學(xué)生的實際情況和場地器材等情況；根據(jù)體育與健康的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體目標(biāo)、水平目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、場地器材提出選擇和創(chuàng)編具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對各人的設(shè)想進行討論、歸納、總結(jié)，然后得出適合學(xué)校實際情況的教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

59、設(shè)計一份簡單的案例，說明你在體育教學(xué)中是如何貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想。答：設(shè)計一份簡單的案例，說明你根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)要求，體育課程中教師的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法；學(xué)生承受的生理心理負荷、學(xué)習(xí)態(tài)度、評價方法、健康水平及場地設(shè)施和周邊的環(huán)境等，對貫徹落實“健康第一”指導(dǎo)思想起著非常重大的影響。

★60、設(shè)計一份案例，你是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育動機的。答：案例設(shè)計好以后，至少能夠說明：通過案例使學(xué)生感覺到自身的重要性；能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功。

★61、在日常的體育教學(xué)過程中，你是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，舉例說明。答：可以根據(jù)各人的實際教學(xué)情況，舉例說明是如何調(diào)動或培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

★62、根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)情況，請設(shè)計一份實錄式教學(xué)案例。答：不管是采用什么內(nèi)容的體育教學(xué)實錄式案例，其內(nèi)容格式應(yīng)該有：背景、解決方法、評論（反思）三部分組成?！?3、進行體育案例教學(xué)時，其實施過程具體要經(jīng)過幾個階段？答：通過案例教學(xué)，在具體的實施過程中總體上可以分為課前準(zhǔn)備、案例討論前的熱身、案例討論、結(jié)論幾個過程。★64、如何設(shè)計運用新的教學(xué)方法使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。答：隨著課改的深入，一些專家和教師引進和創(chuàng)造了許多新的課堂教學(xué)的方法，如主題教學(xué)法、情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、競賽激勵法、創(chuàng)新教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等，運用這些新的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，而且收到很好的教學(xué)效果。

第五篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)題

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)題

第一部分：簡答題（續(xù)）

1.簡要說明教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

2.簡要說明行為教學(xué)目的四個要素

3.舉例說明物理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

4.簡要說明中學(xué)物理教學(xué)過程的發(fā)展功能

5.簡要說明中學(xué)物理教學(xué)過程設(shè)計要突出以學(xué)生發(fā)展為主旨的三維目標(biāo)

6.簡要說明中學(xué)物理教學(xué)過程設(shè)計要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

7.簡要說明中學(xué)物理教學(xué)評價的含義

8.簡要說明中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)評價觀和發(fā)展性評價觀在評價功能方面的區(qū)別

9.舉例說明物理概念同化的含義

10.舉例說明物理習(xí)題教學(xué)具有鞏固和理解知識的功能

11.舉例說明物理復(fù)習(xí)課的作用

9.簡要說明物理復(fù)習(xí)課的類型