第一篇：關(guān)于閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

關(guān)于閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

[摘 要]閱讀課堂大多是由一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組成的。有了這些問(wèn)題，才有了師生之間友好的交流與對(duì)話。關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要注意幾點(diǎn)：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要源于學(xué)生；二是問(wèn)題設(shè)計(jì)要主次搭配；三是問(wèn)題設(shè)計(jì)要內(nèi)外兼修。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-060

閱讀教學(xué)要在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這個(gè)對(duì)話的過(guò)程離不開(kāi)閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題”構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)的主旋律。只有教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得有效，才能推動(dòng)整個(gè)閱讀課堂向深入發(fā)展，致使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。那么，怎樣才能使問(wèn)題設(shè)計(jì)成為提高閱讀教學(xué)效果的原動(dòng)力呢？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要源于學(xué)生

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有基于學(xué)生所思所想設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的問(wèn)題，才能真正提高閱讀教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分閱讀，自由提出問(wèn)題。然后，教師再就這些問(wèn)題進(jìn)行提煉整合。這樣設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，可以有效提高教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《掌聲》一課時(shí)，在初讀課文以后，我讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己有哪些不理解的地方？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生再次回到文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)完畢以后，我對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，歸納出了以下問(wèn)題讓學(xué)生深入思考：英子為什么總是默默地坐在教室的一角？英子為什么要猶豫呢？這兩次掌聲給英子帶來(lái)了哪些變化？從這兩次掌聲中，你體會(huì)到了什么？由于這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是源于學(xué)生的，因此，學(xué)生思考閱讀起來(lái)興致也會(huì)更濃，解決問(wèn)題的積極性也更高，這就為問(wèn)題主導(dǎo)下閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們提倡問(wèn)題設(shè)計(jì)要源于學(xué)生，并不是說(shuō)閱讀教學(xué)僅僅以學(xué)生提出的問(wèn)題為主，教師還要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)情，做好課前預(yù)設(shè)，確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生需要，又涉及相關(guān)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。如此一來(lái)，必能保證閱讀教學(xué)的有效提升。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要主次搭配

整個(gè)閱讀教學(xué)不可能只有一個(gè)問(wèn)題。在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要做到主次搭配。主問(wèn)題直指教學(xué)目標(biāo)，承載著教學(xué)重任，旨在站在全文的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論；而次問(wèn)題則是支架，是臺(tái)階，是幫助學(xué)生走向閱讀彼岸的橋梁。主次搭配，閱讀教學(xué)才能逐漸走向深入。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《竊讀記》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題為：課文哪些地方表現(xiàn)了作者對(duì)讀書的喜愛(ài)？作者為什么要竊讀？竊讀帶給作者的是什么？這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)揭示了課文的主旨：作者喜愛(ài)讀書，但是，由于家里條件差，買不起書，只好竊讀，竊讀讓作者既懼怕又快樂(lè)。針對(duì)第一個(gè)主問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了如下次問(wèn)題：作者竊讀的時(shí)間、地點(diǎn)在什么地方？作者為什么這樣選擇？作者在竊讀時(shí)心情怎樣？請(qǐng)找出描寫作者心理活動(dòng)的句子，品品讀讀。為了突出竊讀的滋味，除了心理描寫以外，作者還運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？說(shuō)說(shuō)你對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的理解。在這里，次問(wèn)題圍繞主問(wèn)題層層推進(jìn)，對(duì)深化學(xué)生的閱讀起到了重要作用。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想達(dá)到深化學(xué)生的理解，提高閱讀效果的目的，僅僅通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題是不可能實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的，只有主問(wèn)題和次問(wèn)題互相搭配，才能推動(dòng)閱讀教學(xué)課堂的發(fā)展。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要內(nèi)外兼修

在語(yǔ)文教學(xué)中，文章主要寫了什么，多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀就可以明白，但是，對(duì)于文章是怎么寫的，大多數(shù)學(xué)生仍是一頭霧水。因此，在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要內(nèi)外兼修，不光要關(guān)注文本形式，還要關(guān)注文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

如教學(xué)人教版語(yǔ)文《爬天都峰》一課，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這幾個(gè)主問(wèn)題：天都峰在什么地方？天都峰看起來(lái)怎樣？給你一種什么樣的感覺(jué)？“我”是怎樣爬上天都峰的？這次爬天都峰給“我”最大的收獲是什么？這些問(wèn)題大都是圍繞著課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非。但是，這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于文本為什么要寫這些內(nèi)容以及表達(dá)形式就并不會(huì)很了解。那么怎樣才能使學(xué)生既了解內(nèi)容又學(xué)會(huì)表達(dá)呢？我又設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“真叫人發(fā)顫”這句話表明了什么？作者為什么要這樣描寫？“我”和老爺爺是怎樣爬上山頂?shù)模空n文是如何來(lái)描寫的？這篇課文哪句話最重要？從作者的語(yǔ)言表達(dá)中，你體會(huì)到了什么？在這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)下，由意及言，學(xué)生不僅了解了內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了表達(dá)。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生獲得語(yǔ)文綜合能力的提升，達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就一定要考慮全面，內(nèi)外兼修，確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)扎實(shí)、有效，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)是貫穿整個(gè)閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。因此，在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師一定要立足學(xué)生，主次搭配，內(nèi)外兼修，從而為提高閱讀教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)，獲得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的最大效益。

（責(zé)編 劉宇帆）

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問(wèn)”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢?wèn)”得多少雖不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)的“問(wèn)題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開(kāi)發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來(lái)的潛力還沒(méi)完全展現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問(wèn)題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問(wèn)題上，通過(guò)什么問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)什么問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問(wèn)題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容 研究方法，研究過(guò)程 解決的關(guān)鍵問(wèn)題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過(guò)本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過(guò)本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

第三篇：關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的幾點(diǎn)思考

關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的幾點(diǎn)思考

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。所以，課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。有效的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2、提問(wèn)“泛泛而談”。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。或是以學(xué)生完全不假思索，不費(fèi)力氣的就可以回答的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。如一開(kāi)篇老師就問(wèn)學(xué)生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有任何的感性認(rèn)識(shí),怎么能回答得上來(lái)呢？這樣，不但使教學(xué)收不到預(yù)期的效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問(wèn)與答沒(méi)有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、提高教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

1、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn) 教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究

這樣的問(wèn)題，（1）可以從標(biāo)題入手，如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，通讀課文后，問(wèn)：本文標(biāo)題中哪個(gè)字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會(huì)抒發(fā)出這樣的心情?解決了這三個(gè)問(wèn)題，自然就深刻地理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時(shí)留給后人提示警醒。所以，有效的提問(wèn)能聚焦文章的重難點(diǎn)，同時(shí)也集中了學(xué)生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結(jié)尾入手。如《捕蛇者說(shuō)》的結(jié)尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展

開(kāi)的？在認(rèn)真閱讀全文后，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉(xiāng)鄰的交稅生活對(duì)比，探究造成捕蛇者悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。這一綱舉目張的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內(nèi)。（3）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)，如學(xué)習(xí)《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”這句話是王嘉鵬對(duì)哥哥的回答。可是他沒(méi)有說(shuō)出口，而只是“在心中默默地”對(duì)哥哥說(shuō)，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”不說(shuō)出來(lái)是想用行動(dòng)來(lái)證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅(jiān)強(qiáng)來(lái)詮釋“我”的不幸，戰(zhàn)勝“自我”，接著追問(wèn)：面對(duì)災(zāi)難，王嘉鵬曾經(jīng)是個(gè)弱者嗎？引導(dǎo)學(xué)生圈劃描寫人物心理活動(dòng)的關(guān)鍵句子或段落，在語(yǔ)言的品味中感受人物心路歷程，體驗(yàn)到靈魂的高貴。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，整體、集中的提問(wèn)取代了那種瑣碎、繁復(fù)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的不厭其煩地發(fā)問(wèn)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維效度，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

2、“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn) 皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽導(dǎo)入：“我們中國(guó)地大物博，亭臺(tái)樓閣林林總總，有誰(shuí)知道中國(guó)的‘四大名樓’嗎？”一問(wèn)既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，前后左右，七嘴八舌，思維異常活躍?！胞X鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽(yáng)樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語(yǔ)，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問(wèn)：“誰(shuí)還能舉些有關(guān)寫這四大名樓的詩(shī)句嗎？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出“岳陽(yáng)樓——先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，我因勢(shì)利導(dǎo)：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》”，“很好，今天我們就要通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)來(lái)感受范仲淹的這一偉大的政治抱負(fù)”，學(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開(kāi)書仔細(xì)讀了起來(lái)。如此水到渠成，確實(shí)“興趣是最好的老師”。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的思維火花不斷的得到迸發(fā)與跳躍。

同時(shí)，富有價(jià)值的問(wèn)題還在于尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問(wèn)題。如我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，在分析了曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學(xué)生的興趣聚焦于曹劌這個(gè)人物的性格特征上時(shí)，我順勢(shì)曲問(wèn)：“在這次長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，顯然，曹劌的遠(yuǎn)謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無(wú)是處了呢？”“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”。話音剛落，整個(gè)課堂又開(kāi)始炸起了鍋，充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。又如，在學(xué)習(xí)了歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內(nèi)容“寄情山水，與民同樂(lè)”后，我又設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有“心樂(lè)之”、“似與游者相樂(lè)”的寫“樂(lè)”之句。但《醉翁亭記》的“樂(lè)”

與《小石潭記》的“樂(lè)”是否一樣？巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然，此文的難點(diǎn)也在這一刻自然地得到突破。所以說(shuō)，“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻褜W(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、主動(dòng)性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。

3、“條條大路通羅馬”，開(kāi)啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn) 課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面的觀察問(wèn)題，深入的思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題?？蓮捏w驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問(wèn)，如我在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，在把握了哈爾威船長(zhǎng)的人物特征后，我提出了這樣的問(wèn)題“哈爾威船長(zhǎng)最后選擇與船共亡值不值？”鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀，積極思考。學(xué)生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因?yàn)檎嬲膹?qiáng)者是具有自制力的人。他忠于職守、臨危不懼體現(xiàn)了他的價(jià)值觀，堪稱強(qiáng)者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無(wú)數(shù)個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)與可能???，在你一言，我一語(yǔ)中，學(xué)生的發(fā)散思維能力有效地得到了鍛煉，打開(kāi)了學(xué)生一條又一條的思路，心靈得到了一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種收獲。他們不僅得到了個(gè)性化的發(fā)展，還培養(yǎng)了自己高尚的情操和健康的審美情趣。

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?！眴?wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。

第四篇：淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

季老師談到的導(dǎo)學(xué)案過(guò)程設(shè)計(jì)的流程非常清晰，在我使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我認(rèn)為流程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)比較重要，下面我針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)部分談一談我的做法。

在數(shù)學(xué)代數(shù)部分的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題》的部分內(nèi)容中我是設(shè)計(jì)的，首先結(jié)合課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容先設(shè)計(jì)一個(gè)可以利用的技能解決的實(shí)際問(wèn)題，此問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的目標(biāo)性，把學(xué)生引向新知，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題研究的興趣。

下一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識(shí)一般具有一定的跳躍性，因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我將分層次設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題層次的難度逐漸提升，促使學(xué)生利用舊知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，提高學(xué)生的動(dòng)腦思考，主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的開(kāi)放性問(wèn)題，目的在于讓他們感興趣的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的定式思維習(xí)慣，逐漸激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

這樣來(lái)完成一節(jié)課，雖然只學(xué)習(xí)了而道題但在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能主動(dòng)思考尋求方法，主動(dòng)探究提高能力，當(dāng)學(xué)生把“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的時(shí)候，他可以憑借他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)愿望來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

李健菲 2012、08、21

第五篇：關(guān)于教學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

關(guān)于教學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)和自己的實(shí)踐，我認(rèn)為教學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)有兩種：一種是顯性的，即教師設(shè)計(jì)出的引導(dǎo)不同層次學(xué)生接近文本、整體感知課文內(nèi)容的問(wèn)題，集中在自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。難度不宜大，數(shù)量不宜多，但應(yīng)有層次。另一種是隱性的，即更多的問(wèn)題應(yīng)來(lái)自學(xué)生。學(xué)貴有疑，一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)入對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)解決，解決不了的放在小組內(nèi)討論解決，小組內(nèi)提煉出來(lái)的問(wèn)題設(shè)為挑戰(zhàn)展示的問(wèn)題，當(dāng)然教師應(yīng)了解這些問(wèn)題的討論價(jià)值、與重難點(diǎn)的關(guān)系，及時(shí)引導(dǎo)，避免無(wú)價(jià)值問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致課堂的低效。

對(duì)教學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)我深有體會(huì)，因?yàn)槲覀冏哌^(guò)彎路：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題太多，導(dǎo)致學(xué)生疲于解決這些問(wèn)題，而無(wú)暇顧及自己對(duì)文本理解出現(xiàn)的疑惑，因此問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于學(xué)生、來(lái)源于文本。設(shè)問(wèn)置疑中“置”的含義是把自學(xué)、對(duì)學(xué)、小組討論后解決不了的問(wèn)題教師把關(guān)后擺出來(lái)，這樣的問(wèn)題才具有群學(xué)的價(jià)值，才值得挑戰(zhàn)展示。我想如果把這里把握好了，教師拖堂的問(wèn)題應(yīng)該可以解決。

另外，教師切記不要以自己的閱歷、感受去衡量學(xué)生所提問(wèn)題的幼稚與否，學(xué)生的問(wèn)題才是真正需要解決的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題才是真正需要老師、同伴幫助解決的問(wèn)題。依據(jù)課標(biāo)要求，我們應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感受，允許個(gè)性化解讀教材，甚至大膽的質(zhì)疑教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。