第一篇：通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題及思考

通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題及思考

陳明義

我教通用技術(shù)課程近一個(gè)學(xué)期，相比與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的較為成熟的的課程，這門課程有很多的問題需要我們教育工作者去思考和探索。特別是那些通用技術(shù)專職教師，更需要全身心地投入到課堂教學(xué)這塊主陣地的實(shí)踐研究中去。因此通用技術(shù)的課堂教學(xué)更多的是需要教師自己的探索或摸索。俗話說：“萬事開頭難?！痹诮粋€(gè)學(xué)期的實(shí)踐過程中，真的有太多的困惑，遇到太多的問題和困難，總結(jié)起來細(xì)說如下：

一、課程專業(yè)知識缺乏

目前通用技術(shù)教師最缺乏的是課程專業(yè)知識，許多人對通用技術(shù)課程性質(zhì)、理念還不夠理解。在我看來，通用技術(shù)教師必須具備比一般學(xué)科更高的素質(zhì)和更為廣泛的知識面，精通現(xiàn)代社會的各個(gè)領(lǐng)域大部分學(xué)校的通用技術(shù)教師是從擔(dān)任學(xué)校的物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技及近年非師范招考進(jìn)來工科類大學(xué)生等的教學(xué)工作的教師經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請的，很多教師把通用技術(shù)理解為勞動(dòng)技術(shù)的延續(xù)，對于通用技術(shù)新提出的“技術(shù)素養(yǎng)”的內(nèi)涵的理解還不夠系統(tǒng)。象本人是學(xué)計(jì)算機(jī)的，對于里面的很多知識自己也理解不夠，更不用說技術(shù)課程的教材教法了，還說什么自己要有一桶水才能教給學(xué)生半桶水。

二、保障體制不力

通用技術(shù)普遍存在著發(fā)展動(dòng)力不足的問題。多數(shù)教師是因?yàn)閷W(xué)校缺少相應(yīng)專業(yè)的教師，而是在學(xué)校支配下不太情愿才教通用技術(shù)，少數(shù)教師是因?yàn)橛幸恍┘夹g(shù)方面的專長和興趣，他們同意上這門課；只有極少數(shù)教師是看到了通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、看到了教材，認(rèn)為自己很喜歡并能勝任這方面的教學(xué)，成為通用技術(shù)教師。由于通用技術(shù)課程尚未有教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定問題也尚待解決、相應(yīng)的教學(xué)教研機(jī)制也有待完善。由于通用技術(shù)課程沒有高考的支持，各級領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門相對而言不重視通用技術(shù)課，進(jìn)而不重視通用技術(shù)教師。很多教師對于教材、對自己不熟悉、不了解、總覺得力不從心、不感興趣或不能勝任的工作，缺乏動(dòng)力是不可避免的，象我們學(xué)校通用技術(shù)教師的待遇與音體美教師是一樣的，學(xué)校不太重視這門課程，就是期中考試也惟獨(dú)沒有通用技術(shù)。

三、角色轉(zhuǎn)變困難

通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合性的課程，這對教師提出了挑戰(zhàn)，通用技術(shù)教師都是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，他們?nèi)绾无D(zhuǎn)型?他們能否勝任通用技術(shù)課程的教學(xué)工作?部分教師對于課程最基本的指導(dǎo)綱要《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》都不去仔細(xì)研讀，不去深究課程的理念、目標(biāo)，不去挖掘教材內(nèi)容的深層涵義。通用技術(shù)教師不同專業(yè)、不同背景的教師，所具備的素養(yǎng)各不相同，在理解課程內(nèi)容上，一些從科學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的教師認(rèn)為，通用技術(shù)課程內(nèi)容沒有嚴(yán)格的知識體系；從勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的教師認(rèn)為，通用技術(shù)課程內(nèi)容中理論知識偏多、動(dòng)手實(shí)踐部分較少；有工科背景的教師認(rèn)為通用技術(shù)課程內(nèi)容中的技術(shù)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)。教學(xué)過程都或多或少帶著原從事學(xué)科背景的烙印，很多時(shí)候?qū)⑼ㄓ眉夹g(shù)上成物理課、創(chuàng)作發(fā)明課、勞動(dòng)技術(shù)課等。象我是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的，也有很多人提出了建議說讓我把通用技術(shù)課上成信息技術(shù)課，但我總感覺這樣不妥，信息技術(shù)這門課已經(jīng)開設(shè)了，同時(shí)作為通用技術(shù)老師我上信息技術(shù)總覺得很別扭，更不用說很多信息技術(shù)老師還經(jīng)常把學(xué)生拉到計(jì)算機(jī)房上課呢。

四、課程資源匱乏

通用技術(shù)的教學(xué)決不是單一模式的，應(yīng)該是豐富的、開放的、多元化的?，F(xiàn)在很多小的中學(xué)只有一位教師任教，不能在校內(nèi)進(jìn)行同伴互助。有些教師希望能有現(xiàn)成的教學(xué)案例，指導(dǎo)他們教學(xué)。他們只有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，又不去充分閱讀、加深理解，由于是新實(shí)施的教

材，配套的參考書、指導(dǎo)用書和網(wǎng)絡(luò)資源很少，沒有可借鑒的先前經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)的機(jī)會不多，教研活動(dòng)、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)。在課程實(shí)施的過程中，一些教師希望能在網(wǎng)絡(luò)上找到其他教師的教學(xué)案例直接應(yīng)用到自己的課堂上，因而在課程實(shí)施配套資源上，還有待完善。象我們學(xué)校高二總共有十六個(gè)班開設(shè)了通用技術(shù)課，只有一個(gè)是專職的，其余三個(gè)都是兼職。

總之，這門課程上得有些匆匆忙忙，要讓這門新興的課程健康、快速、持續(xù)發(fā)展起來，需要全社會方方面面的鼓勵(lì)和支持。首先，必須解決教師問題，包括教師的數(shù)量、教師的質(zhì)量、教師的待遇保障、教師的前途發(fā)展、教師的學(xué)科地位、教師培訓(xùn)提升、教師的實(shí)踐與反思----教師的專業(yè)發(fā)展等等一系列問題；其次是學(xué)生問題，包括學(xué)生的學(xué)科歧視，學(xué)生的學(xué)分評價(jià)，學(xué)生的課堂安全等等；再次，是教材問題，包括教材的地方適應(yīng)性，教材知識的條理性，教材內(nèi)容的趣味性、科學(xué)性等等；最后，是教育行政部門、社會和學(xué)生家長問題，包括教育行政部門的執(zhí)行力度、財(cái)政支持、文件政策的制定及實(shí)施、高考會考的要求，社會輿論的作用、社會價(jià)值的承認(rèn)、社會意識形態(tài)的養(yǎng)成，學(xué)生家長的理解和支持、學(xué)生家長的重視和參與等等。

第二篇：通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題及思考

通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題及思考

陳明義

我教通用技術(shù)課程近一個(gè)學(xué)期，相比與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的較為成熟的的課程，這門課程有很多的問題需要我們教育工作者去思考和探索。特別是那些通用技術(shù)專職教師，更需要全身心地投入到課堂教學(xué)這塊主陣地的實(shí)踐研究中去。因此通用技術(shù)的課堂教學(xué)更多的是需要教師自己的探索或摸索。俗話說：“萬事開頭難?！痹诮粋€(gè)學(xué)期的實(shí)踐過程中，真的有太多的困惑，遇到太多的問題和困難，總結(jié)起來細(xì)說如下：

一、課程專業(yè)知識缺乏

目前通用技術(shù)教師最缺乏的是課程專業(yè)知識，許多人對通用技術(shù)課程性質(zhì)、理念還不夠理解。在我看來，通用技術(shù)教師必須具備比一般學(xué)科更高的素質(zhì)和更為廣泛的知識面，精通現(xiàn)代社會的各個(gè)領(lǐng)域大部分學(xué)校的通用技術(shù)教師是從擔(dān)任學(xué)校的物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技及近年非師范招考進(jìn)來工科類大學(xué)生等的教學(xué)工作的教師經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請的，很多教師把通用技術(shù)理解為勞動(dòng)技術(shù)的延續(xù)，對于通用技術(shù)新提出的“技術(shù)素養(yǎng)”的內(nèi)涵的理解還不夠系統(tǒng)。象本人是學(xué)計(jì)算機(jī)的，對于里面的很多知識自己也理解不夠，更不用說技術(shù)課程的教材教法了，還說什么自己要有一桶水才能教給學(xué)生半桶水。

二、保障體制不力

通用技術(shù)普遍存在著發(fā)展動(dòng)力不足的問題。多數(shù)教師是因?yàn)閷W(xué)校缺少相應(yīng)專業(yè)的教師，而是在學(xué)校支配下不太情愿才教通用技術(shù)，少數(shù)教師是因?yàn)橛幸恍┘夹g(shù)方面的專長和興趣，他們同意上這門課；只有極少數(shù)教師是看到了通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、看到了教材，認(rèn)為自己很喜歡并能勝任這方面的教學(xué)，成為通用技術(shù)教師。由于通用技術(shù)課程尚未有教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定問題也尚待解決、相應(yīng)的教學(xué)教研機(jī)制也有待完善。由于通用技術(shù)課程沒有高考的支持，各級領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門相對而言不重視通用技術(shù)課，進(jìn)而不重視通用技術(shù)教師。很多教師對于教材、對自己不熟悉、不了解、總覺得力不從心、不感興趣或不能勝任的工作，缺乏動(dòng)力是不可避免的，象我們學(xué)校通用技術(shù)教師的待遇與音體美教師是一樣的，學(xué)校不太重視這門課程，就是期中考試也惟獨(dú)沒有通用技術(shù)。

三、角色轉(zhuǎn)變困難

通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合性的課程，這對教師提出了挑戰(zhàn)，通用技術(shù)教師都是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，他們?nèi)绾无D(zhuǎn)型?他們能否勝任通用技術(shù)課程的教學(xué)工作?部分教師對于課程最基本的指導(dǎo)綱要《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》都不去仔細(xì)研讀，不去深究課程的理念、目標(biāo)，不去挖掘教材內(nèi)容的深層涵義。通用技術(shù)教師不同專業(yè)、不同背景的教師，所具備的素養(yǎng)各不相同，在理解課程內(nèi)容上，一些從科學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的教師認(rèn)為，通用技術(shù)課程內(nèi)容沒有嚴(yán)格的知識體系；從勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的教師認(rèn)為，通用技術(shù)課程內(nèi)容中理論知識偏多、動(dòng)手實(shí)踐部分較少；有工科背景的教師認(rèn)為通用技術(shù)課程內(nèi)容中的技術(shù)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)。教學(xué)過程都或多或少帶著原從事學(xué)科背景的烙印，很多時(shí)候?qū)⑼ㄓ眉夹g(shù)上成物理課、創(chuàng)作發(fā)明課、勞動(dòng)技術(shù)課等。象我是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的，也有很多人提出了建議說讓我把通用技術(shù)課上成信息技術(shù)課，但我總感覺這樣不妥，信息技術(shù)這門課已經(jīng)開設(shè)了，同時(shí)作為通用技術(shù)老師我上信息技術(shù)總覺得很別扭，更不用說很多信息技術(shù)老師還經(jīng)常把學(xué)生拉到計(jì)算機(jī)房上課呢。

四、課程資源匱乏

通用技術(shù)的教學(xué)決不是單一模式的，應(yīng)該是豐富的、開放的、多元化的。現(xiàn)在很多小的中學(xué)只有一位教師任教，不能在校內(nèi)進(jìn)行同伴互助。有些教師希望能有現(xiàn)成的教學(xué)案例，指導(dǎo)他們教學(xué)。他們只有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，又不去充分閱讀、加深理解，由于是新實(shí)施的教材，配套的參考書、指導(dǎo)用書和網(wǎng)絡(luò)資源很少，沒有可借鑒的先前經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)的機(jī)會不多，教研活動(dòng)、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)。在課程實(shí)施的過程中，一些教師希望能在網(wǎng)絡(luò)上找到其他教師的教學(xué)案例直接應(yīng)用到自己的課堂上，因而在課程實(shí)施配套資源上，還有待完善。象我們學(xué)校高二總共有十六個(gè)班開設(shè)了通用技術(shù)課，只有一個(gè)是專職的，其余三個(gè)都是兼職。

總之，這門課程上得有些匆匆忙忙，要讓這門新興的課程健康、快速、持續(xù)發(fā)展起來，需要全社會方方面面的鼓勵(lì)和支持。首先，必須解決教師問題，包括教師的數(shù)量、教師的質(zhì)量、教師的待遇保障、教師的前途發(fā)展、教師的學(xué)科地位、教師培訓(xùn)提升、教師的實(shí)踐與反思----教師的專業(yè)發(fā)展等等一系列問題；其次是學(xué)生問題，包括學(xué)生的學(xué)科歧視，學(xué)生的學(xué)分評價(jià)，學(xué)生的課堂安全等等；再次，是教材問題，包括教材的地方適應(yīng)性，教材知識的條理性，教材內(nèi)容的趣味性、科學(xué)性等等；最后，是教育行政部門、社會和學(xué)生家長問題，包括教育行政部門的執(zhí)行力度、財(cái)政支持、文件政策的制定及實(shí)施、高考會考的要求，社會輿論的作用、社會價(jià)值的承認(rèn)、社會意識形態(tài)的養(yǎng)成，學(xué)生家長的理解和支持、學(xué)生家長的重視和參與等等。

第三篇：初中文言文教學(xué)中存在的問題及思考

初中文言文教學(xué)中存在的問題及思考

文/荊立輝

摘 要：文言文教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”。著重探討文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及如何解決相應(yīng)問題，做出一些探討，以激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，從而讓學(xué)生真正感受到古典文化的博大精深，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，把這些作為文言文教學(xué)追求的理想境界。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；主要問題；實(shí)施策略

文言文教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在教材中約占有四分之一的比例。但是目前據(jù)筆者的了解情況看，對文言文的教學(xué)還停留在教師逐句解析、學(xué)生死記硬背的層面上。文言文的課堂教學(xué)形式極為單一，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都有待提高。下面我就從這三方面重點(diǎn)談一下。

一、文言文的課堂教學(xué)形式比較單一

教師在教文言文時(shí)，多數(shù)都是先把重點(diǎn)字詞標(biāo)注好，然后在課堂上逐字逐句翻譯給學(xué)生，學(xué)生只要記好重點(diǎn)字詞的解釋，然后連綴成句子，并且死記硬背出來，那么基本上就已經(jīng)初步完成教學(xué)。而學(xué)生在整個(gè)過程的參與形式只是兩點(diǎn)：記筆記和背誦。至于學(xué)生有沒有形成自己的理解都不曾被關(guān)注，而教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式也極為簡單：背誦和默寫。這種教學(xué)方式既有別于傳統(tǒng)的含詠玩味，又有別于現(xiàn)代的賞析品味，是把古文教學(xué)狹窄為簡單的知識再現(xiàn)。

二、文言文教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)挿?/p>

事實(shí)上，中華民族歷史悠久，古代文化典籍浩如煙海，教師在教學(xué)中可以隨意擷取一些簡易而又有閱讀價(jià)值的文言文作為課內(nèi)教學(xué)的輔助教材，比如，《山海經(jīng)》《世說新語》《論語》《朱子家訓(xùn)》等等，都可以從中挑出一些好文章來，教學(xué)生閱讀。而不必僅局限于課內(nèi)教材上的二十多篇課文的反復(fù)記憶和背誦，這種“炒冷飯”的方式既不符合學(xué)生的胃口，又不利于知識的鞏固。

三、學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有待提高

據(jù)了解，現(xiàn)在很多學(xué)生讀不懂古文、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識、缺乏人文素質(zhì)的“傳統(tǒng)文盲”并不少見。初中語文課本中推薦的名著閱讀《水滸傳》《西游記》《朝花夕拾》就有很多學(xué)生讀不懂，讀不下去，還有很多學(xué)生只能讀這些名著的青少年版。究其原因，還是文言文底子薄，沒有形成語感，對一些基本的常識性的詞語的掌握不夠形成的。

針對以上存在的問題，筆者在長期的教學(xué)中，反復(fù)思索和驗(yàn)證，覺得從以下三方面進(jìn)行著手改進(jìn)，可以取得很好的教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀出文言文的音韻之美

入選初中課本的文言文有很多都是短小精悍、內(nèi)容精美的文章，比如酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》都是古文中的典范，這些文章語言精練，文質(zhì)兼美，讀起來也朗朗上口，句式整齊，整句和散句結(jié)合，具有一定的音韻美和節(jié)奏美。教師如果能從文言文的閱讀入手，體會文言文的妙處，那對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)將起到很大的作用。比如，余映潮老師上的《三峽》就非常注重學(xué)生的朗讀，他提醒學(xué)生，在讀課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在文中每句話的第一個(gè)詞或第二個(gè)詞的后面，都需要略微停頓一下，這樣讀出來就很有節(jié)奏感，例如，“自/三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。自非/亭午夜分，不見曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻絕?；?王命急宣，有時(shí)/朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也。”……整篇文章就是這樣的特點(diǎn)，每起一句話，開頭的第一個(gè)詞語，都要讀出停頓來，這樣文章讀出來就很有節(jié)奏感。據(jù)筆者看來，很多文質(zhì)兼美的文章都值得一讀，所以教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把文言文變成有聲音的文章，在讀中品味、鑒賞和體會。

二、落實(shí)字詞的積累，需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

對于古文教學(xué)，加大學(xué)生的字詞掌握量無疑是重點(diǎn)。學(xué)生沒有大量實(shí)詞和虛詞的積累，想要提高文言文的閱讀能力只是空談。文言文的閱讀訓(xùn)練，如果僅僅只在課堂上進(jìn)行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飛全傳》《楊家將》《呼家將》《隋唐演義》《七俠五義》《鏡花緣》《古文觀止》等等，都可以推薦給學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方還給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力才能逐步形成。

三、把文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)融為一體

其實(shí)，文言文雖然短小，但值得玩味的字句還是很多的，比如余映潮在教《小石潭記》中，在體會寫景之妙時(shí)，就用了十八個(gè)“清”組成的詞語，來概括文中所描寫的各種景物的特點(diǎn)，這樣教學(xué)既內(nèi)容十分緊湊，又有助于學(xué)生體會文言文用詞的精當(dāng)。文言文的教學(xué)可以形式多樣，既可以結(jié)合詩歌來閱讀，又可以當(dāng)成散文來賞析，有的還可以當(dāng)成議論文來講解，所以只有把握住主要內(nèi)容，充分挖掘發(fā)揮，才能使文言文的教學(xué)更豐富多彩。

總之，文言文的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，對當(dāng)代的學(xué)生來說，文言文近乎半門外語，我們在弱語境下學(xué)習(xí)，只有依靠教師的智慧引導(dǎo)。教師只有通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、積淀豐實(shí)的資料、豐厚的民族文化底蘊(yùn)、生動(dòng)活潑的課堂形式，才能使文言文的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

（作者單位 江蘇省蘇州新區(qū)第一中學(xué)）《初中文言文教學(xué)中存在的問題及思考》

第四篇：馬鈴薯種植技術(shù)中存在的問題

【摘 要】本文通過對德惠市脫毒馬鈴薯種植技術(shù)中存在問題的探討，提出脫毒馬鈴薯種植技術(shù)的方法和技術(shù)措施，以期為脫毒馬鈴薯的生產(chǎn)栽培提供參考。

【關(guān)鍵詞】馬鈴薯；種植技術(shù)；問題 品種選擇不當(dāng)

種植馬鈴薯，如果品種不對路，產(chǎn)出的馬鈴薯不好出手，或者即使能賣出去，價(jià)格也不會很高。有的種植戶沒按當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件選擇品種，結(jié)果產(chǎn)品賣不上好價(jià)錢，還耽誤了下一茬。個(gè)別種植戶對脫毒種薯認(rèn)識不足，對種薯從價(jià)格偏高難以接受，習(xí)慣于串換一次種薯連續(xù)使用多年的做法。輪作倒茬做不好

馬鈴薯是忌連作的作物，不倒茬進(jìn)行連作的地塊，第二年就要降低產(chǎn)量，塊莖質(zhì)量也有下降，特別是病蟲害發(fā)生更加嚴(yán)重。連作8年的馬鈴薯地塊，瘡痂病發(fā)病率能達(dá)到90%以上，青枯病、黑脛病等真菌細(xì)菌性病害的發(fā)病要高于換茬的地塊。另外，連作的馬鈴薯由于營養(yǎng)吸收單一，可使土壤中鉀肥含量很快下降，影響土壤肥力和下一茬的產(chǎn)量。輪作的前茬以谷子、麥類、玉米等作物為最好，最好不用茄科作物做前茬，如番茄、茄子、辣椒等。如果倒不開茬，必須連作，最高不應(yīng)該超過兩年。種薯切塊的誤區(qū)

3.1 切塊越大越好和越小越好都是錯(cuò)誤的認(rèn)識，太大浪費(fèi)種薯，太小播種后容易爛薯，出苗瘦弱。正確的切法是薯塊20～30g為宜，每個(gè)切塊帶1～2個(gè)芽眼。若種薯小可采用整薯播種。

3.2 密集頂芽剜除不要的錯(cuò)誤做法，馬鈴薯切塊要充分利用頂芽優(yōu)勢，應(yīng)盡量讓頂芽多出薯塊。

3.3 切刀不消毒容易導(dǎo)致塊莖病害的傳播和蔓延，一定要重視切刀消毒。種薯催芽的誤區(qū)

4.1 不催芽播種是生產(chǎn)中較常見的錯(cuò)誤做法，認(rèn)為催芽過程復(fù)雜，直接播種操作簡單，不會影響種植效益。采取催芽播種可以保證齊苗，有了好的苗自然就會有產(chǎn)量。

4.2 催芽不需要見光，也是催芽過程經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。長期黑暗催芽導(dǎo)致催出的芽細(xì)長、脆嫩，播種時(shí)易損害嫩芽，容易出現(xiàn)二次發(fā)芽，導(dǎo)致一個(gè)薯塊出現(xiàn)好幾株的現(xiàn)象，遇到低溫還會產(chǎn)生悶生薯，影響產(chǎn)量。施肥的誤區(qū)

5.1 施肥量偏小。馬鈴薯是高投入高產(chǎn)出的作物，只有供給足夠的營養(yǎng)物質(zhì)才能有高產(chǎn)量的回報(bào)。

5.2 偏施氮肥，氮肥施用量過多會推遲地下莖的結(jié)薯和塊莖的成熟，使淀粉含量降低，不布耐儲。

5.3 施用氯化鉀，馬鈴薯是忌氯作物，施用氯化鉀會影響馬鈴薯的品質(zhì)，應(yīng)選用硫酸鉀最好。種植密度、深度不合理

6.1 盲目的密植和稀植都不合理，要根據(jù)品種的特性適當(dāng)調(diào)整種植密度，一般來說早熟品種應(yīng)密植，株距應(yīng)在20cm左右，晚熟品種要稀植，株距應(yīng)在30cm左右。

6.2 播種如果太淺，地下莖的濃度不夠，對葡萄莖的形成和塊莖的形成及膨大都不利。也容易出現(xiàn)葡萄莖竄箭的現(xiàn)象，塊莖容易暴露出地面形成青頭薯。適宜的播種濃度應(yīng)當(dāng)是開溝達(dá)到13cm左右，壟溝中回落坐土2～3cm，把種塊播在距地面10cm的地方，在覆土鎮(zhèn)壓，粘土的可以稍淺一些。水分管理

馬鈴薯是需水較多但抗旱力也較強(qiáng)的作物，馬鈴薯對水分的需要是連續(xù)不斷的，要在馬鈴薯的各生育期保持土壤濕潤，才能保證馬鈴薯的正常生長發(fā)育和產(chǎn)量的形成。馬鈴薯的塊莖形成和膨大期如水分供應(yīng)不平衡，會使塊莖停止生長，形成畸形薯；另處，大干大旱后進(jìn)行灌溉，還會使塊莖出現(xiàn)裂薯現(xiàn)象；馬鈴薯生長后期如雨水過大會導(dǎo)致薯塊腐爛不耐儲藏。中耕培土既晚又淺

在馬鈴薯現(xiàn)蕾開花前應(yīng)完成中耕培土，如在之后培土，將影響植株的正常生長，易損傷葡萄莖，也會造成竄箭的現(xiàn)象，會嚴(yán)重影響產(chǎn)量。如培土太淺，在塊莖膨大期一下溫度易升高，水分散失快，塊莖露出地面形成青頭，將影響品質(zhì)。無論是一次中耕還是兩次中耕，最終培土必須達(dá)到15～18cm，即從芽塊上部量到壟脊。病蟲害防治的誤區(qū)

種植戶在病蟲害防治上，存在只治不防或重治不重防。馬鈴薯真菌細(xì)菌病害一旦發(fā)生只能控制，是難以治愈的，一旦大面積發(fā)生利用藥劑也很難控制，因此應(yīng)樹立以防為主的正確思路。

第五篇：高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對策思考

高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對策思考

盤錦市第二高級中學(xué) 武文華

在實(shí)施新課程的兩個(gè)月時(shí)間里，一線教師熱情高漲，領(lǐng)悟新課程理念，學(xué)習(xí)新課程體系，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，實(shí)施新課程評價(jià)，為推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐做出了不懈的努力。然而，新課程實(shí)施過程涉及方方面面。不可避免出現(xiàn)一些新問題、新矛盾，教師們?yōu)橹械嚼Щ?。為此，筆者對照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程實(shí)踐和調(diào)查與訪談，反思新課程的教學(xué)過程，對高中化學(xué)新課程起步階段存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣

新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)，而注重化學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，以話題為切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。如蘇教版(以下例舉沒有非凡說明均為蘇教版)專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識的學(xué)習(xí)圍繞某一線條和主題，而化學(xué)概念、理論內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個(gè)過程蘊(yùn)含許多的化學(xué)原理和知識，科學(xué)的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機(jī)把握這些暗線的深度、廣度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價(jià)值，值得研究。又如魯教版第1章第2節(jié)《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法》是以金屬鈉和它的化合物性質(zhì)為代表；《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序》是以氯氣的性質(zhì)為例。顯而易見，這部分突出方法的教學(xué)。鈉和氯氣的性質(zhì)作為一個(gè)例證處于一種從屬的地位。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，鈉和氯氣是金屬與非金屬的重要代表物，是化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的核心知識之一。老師們由于傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣也由于它們的突出地位，因此對鈉和氯氣的性質(zhì)的教學(xué)必然會放在非常突出的位置，從而不知不覺中淡化了科學(xué)方法的教學(xué)。況且，元素化合物在選修的教材中沒有單獨(dú)的篇幅，這種處理也有其必要性。為此，由于新教材結(jié)構(gòu)的重建，由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習(xí)慣，需要相當(dāng)長的時(shí)間適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在新課程化學(xué)必修教材內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學(xué)教材中的方方面面；教學(xué)要求高，由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。內(nèi)容多課時(shí)緊，一節(jié)課可能在多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)中切換，而每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)在舊教材中都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么，但因?yàn)檎n時(shí)緊，教師往往無法展開，加上課外習(xí)題普遍要求高于教材，因此造成學(xué)生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。如“物質(zhì)的分散系”，教材活動(dòng)與探究：“膠體的性質(zhì)和溶液有何不同?”做了一個(gè)硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實(shí)驗(yàn)。問題在于對上述一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要回答：“(1)如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液?(2)氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?”一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要總結(jié)出鑒別的方法?就能得出氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物作凈水劑。當(dāng)這些物質(zhì)溶于水后，產(chǎn)生的Al(0H)3或Fe(OH)3膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀。從而達(dá)到凈水的目的?！闭n上許多學(xué)生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產(chǎn)生Al(0H)3或Fe(0H)3?為什么它們具有吸附性?”等等。這些都是非常正常，也值得肯定的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是時(shí)間和理論基礎(chǔ)的不足，教師無法展開。無法滿足學(xué)生的求知欲。

教材不僅內(nèi)容多，而且有些題目設(shè)置偏難。如“物質(zhì)的分離和提純”的第一個(gè)問題“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?！痹搯栴}對于初中只接觸過過濾，加適量物質(zhì)沉淀再過濾的同學(xué)，對于需要加適當(dāng)過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強(qiáng)的學(xué)生，是無法達(dá)到要求。即使經(jīng)過同學(xué)之間的交流討論和老師的啟發(fā)，沒有足夠的過渡鋪墊是無法完成。這個(gè)主題五種分離和提純的方法，既有實(shí)驗(yàn)又有原理，既有基本的要求又有提高的任務(wù)，一課時(shí)要么時(shí)間不夠，要么就是“夾生飯一鍋”。

3.教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動(dòng)，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)期的互動(dòng)能力，因?yàn)樘骄繘]有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闀r(shí)間不答應(yīng)。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。對教材中設(shè)計(jì)得“觀察與思考”和“活動(dòng)與探究”欄目，設(shè)計(jì)的表格，學(xué)生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節(jié)的化學(xué)公開課，除了多媒體課件設(shè)計(jì)的漂亮，教學(xué)過程重視啟發(fā)性外，教學(xué)方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

4.教學(xué)評價(jià)簡單滯后，“三維目標(biāo)”無法同步

“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式”，這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價(jià)、作業(yè)評價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。大部分學(xué)校制定或正在制定學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評價(jià)表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)等都規(guī)定了評價(jià)的要求。但在實(shí)際的操作中重視對知識、技能目標(biāo)的評價(jià)。重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評價(jià)放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。

5.教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，課程實(shí)施“走老路” 由于教師對新課程的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價(jià)方式來實(shí)施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。比如，筆者11月初在一所學(xué)校碰到這樣的現(xiàn)象：已經(jīng)是第十周了，每周3節(jié)20幾課時(shí)了，還在上專題一。進(jìn)一步了解才知道，他們將必修2的部分內(nèi)容，如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新課程實(shí)施的起步階段，新舊觀念交錯(cuò)，造成的“走老路”現(xiàn)象是存在的。

二、解決問題的對策思考

1.用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材是教學(xué)一成不變的劇本。新課程不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。因此，三套教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這給教學(xué)一線的老師如何用教材，如何補(bǔ)充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。

現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一幕情形：同一個(gè)內(nèi)容，不僅不同的地區(qū)、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區(qū)、相同的教材、相同的學(xué)校也會不一樣。這不是傳統(tǒng)意義上的教無定法的不同，而且是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實(shí)存在。這就是新課程的多樣性和選擇性。教材重組是必須也是必然的。比如物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標(biāo)，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度

化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部內(nèi)容，而課時(shí)卻大大減少。正確處理好這對矛盾，要害在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內(nèi)容、已刪除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容不宜拓展。如膠體的布朗運(yùn)動(dòng)、膠體的凝聚，混合氣體的平均摩爾質(zhì)量等等。有些內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，設(shè)置梯度，使于學(xué)生自主探究。如物質(zhì)的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設(shè)計(jì)，可以分解成若干個(gè)小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時(shí)加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學(xué)生在除雜時(shí)假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發(fā)的方法除去。在這些提示和探究預(yù)備的情況下，再要求學(xué)生設(shè)計(jì)粗鹽提純的方案，才能成為現(xiàn)實(shí)。這就是把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題(問題串)，在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對學(xué)習(xí)主題的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重視探究過程，也要重視知識的結(jié)構(gòu)

新教材對知識呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對探究活動(dòng)的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理自己歸納總結(jié)；有些部分以科學(xué)的方法為體系編寫，化學(xué)的基礎(chǔ)知識作為例證；有些部分以化學(xué)的基礎(chǔ)知識為體系編寫，知識的產(chǎn)生和聯(lián)系運(yùn)用了探究的方法。因此，在教學(xué)中要合理區(qū)分知識的生成和知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。

許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識體系，因此往往會把教材中最富個(gè)性和特點(diǎn)的探究活動(dòng)等欄目丟在一邊。事實(shí)上，學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價(jià)值。當(dāng)然，教師同樣不能把注重力全部放在活動(dòng)中而忽視化學(xué)學(xué)科知識體系的整體構(gòu)建。

曾聽一位老師的公開課《氯水成分的探究》，就是一個(gè)很好的例子。她讓學(xué)生分析推測氯水的成分，然后各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案和猜想。其中部分學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)用pH試紙測定氯水酸性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是變白了，與預(yù)設(shè)的變紅的現(xiàn)象完全不同，引起了學(xué)生的愛好，激發(fā)了求知欲。這樣的探究課就能達(dá)到知識的生成和知識結(jié)構(gòu)同時(shí)兼顧的作用。

4.滲透思想方法教育，營造和諧的課堂文化

高中的學(xué)生有初中的化學(xué)啟蒙知識，又有相對初中少年后期更加顯著的成人感和獨(dú)立意識，表現(xiàn)在心理上更具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態(tài)度上更具有自主性和主動(dòng)性，具備了自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的前提條件。而高中的教材在新課程理念的指導(dǎo)下，注重了科學(xué)方法和素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識的呈現(xiàn)和生成注重了科學(xué)探究的因素，適合于引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究。因此，高一化學(xué)新課程教學(xué)的要害之一是引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂文化。達(dá)到新課程多維目標(biāo)的同步收效。

5.運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展

新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元評價(jià)方式。教師要對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動(dòng)的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生和諧發(fā)展。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定綜合評價(jià)方式可以借鑒。即評價(jià)的主體是教師、同伴、個(gè)體。評價(jià)的形式既有過程評價(jià)、描述性評價(jià)，也有終極評價(jià)、測試評價(jià)。評價(jià)的層次既有具體的分?jǐn)?shù)，也有等級評價(jià)。教師尤其對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予及時(shí)的肯定和點(diǎn)評，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。新課程起步階段不可避免由于熟悉和經(jīng)驗(yàn)的不足，在實(shí)施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實(shí)踐和反思，新課程的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但在教學(xué)上總存在誤區(qū)，因條件限制，很多學(xué)校根本不開學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，甚至連基本演示實(shí)驗(yàn)都難保證。學(xué)生在高考實(shí)驗(yàn)題失分較多，有必要引起大家的重視。