第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握。本文分析了當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的不足：如一味追求信息技術(shù)演示形式，而忽視思維的深刻性等。針對(duì)存在問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)情境在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用建議，如恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)、多渠道創(chuàng)設(shè)情境等。本文旨在為數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)發(fā)揮更充分的作用提供參考。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）03-0152-01

教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境。有效的教學(xué)情境可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的理解和遷移，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教學(xué)情境設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。本文分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的不足，并給出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）刻意求新，偏離主題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師利用學(xué)生感興趣、新穎或當(dāng)前熱門(mén)話題等材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引入課題。恰當(dāng)?shù)那榫硢?wèn)題創(chuàng)設(shè)、準(zhǔn)確的問(wèn)題切入點(diǎn)，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思考，為后續(xù)課堂開(kāi)展做良好鋪墊。這就要求教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、方式、篇幅等有恰當(dāng)?shù)陌盐?。若刻意求新，反給人以嘩眾取寵之感。如有的課堂在引入部分用大篇幅講故事，學(xué)生聽(tīng)得入神，但故事與課堂要點(diǎn)明主題聯(lián)系甚微，這樣就極可能使學(xué)生的活躍氛圍偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心。導(dǎo)致?tīng)繌?qiáng)的形式上的刻意求新，嘩眾取寵，偏離教學(xué)主題，而與教學(xué)無(wú)實(shí)際意義。

（二）過(guò)分追求生活化，淡化數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切結(jié)合，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引入課堂。這樣做可以讓學(xué)生在生活中親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題”，也可以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。然而，不能把情境的創(chuàng)設(shè)等同于情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化。有些已解決的問(wèn)題完全可以看做新問(wèn)題的一個(gè)情境，而不應(yīng)讓情境生活化的思想框住自己的腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化，致使學(xué)生不能把實(shí)際生活中的問(wèn)題很快的抽象成為實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）信息技術(shù)演示過(guò)多，忽視思維的深刻性

信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，若過(guò)分追求情境的熱鬧和生動(dòng)，使學(xué)生停留其中，而沒(méi)有引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深刻思考，這樣的情境毫不否認(rèn)是低效的。

比如說(shuō)，老師在講“對(duì)稱”時(shí)，老師在屏幕上使用多種動(dòng)畫(huà)效果，呈現(xiàn)形形色色的對(duì)稱圖讓學(xué)生來(lái)觀察認(rèn)識(shí)“對(duì)稱”。若教師沒(méi)有意識(shí)到不同階段的學(xué)生對(duì)對(duì)稱的認(rèn)識(shí)不同，一味的注重課件信息技術(shù)的使用、情境的熱鬧和生動(dòng)，使原本易于理解說(shuō)明的問(wèn)題占用了大量篇幅，卻停留在“對(duì)稱”事物現(xiàn)象的直觀淺顯認(rèn)識(shí)上，忽視了思維的深刻性。這樣的花哨情境設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并無(wú)啟發(fā)思考意義，只是熱鬧，嘩眾取寵。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

（一）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)作用

教學(xué)情境的設(shè)置起“敲門(mén)磚”的作用，但不止是“敲門(mén)磚”，好的情境在整章或整節(jié)教學(xué)中始終起到一定的引領(lǐng)作用。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境可引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、激發(fā)探究心理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。比如在向量概念的引入，如果利用物理中的“力”來(lái)引入向量的概念，這個(gè)情境不僅在課題的引入上發(fā)揮了作用，在后繼向量運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，可以繼續(xù)利用力的合成作為情境。這樣的情境貫穿在整個(gè)向量的教學(xué)過(guò)程中。

（二）情境創(chuàng)設(shè)適當(dāng)聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形經(jīng)驗(yàn)的提煉和結(jié)晶。數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造情境時(shí)可從實(shí)際生活出發(fā)，聯(lián)系生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)學(xué)與生活中案例的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如講相似三角形定理時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)與相似三角形相關(guān)的生活例子。把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。據(jù)說(shuō)，埃及的大金字塔修成一千多年后，還沒(méi)有人能夠準(zhǔn)確測(cè)出它的高度。一年春天，泰勒斯來(lái)到埃及，人們想請(qǐng)教他解決這個(gè)難題。泰勒斯很有把握地說(shuō)可以。第二天，泰勒斯和法老如約而至，金字塔周圍也聚集了不少圍觀的老百姓。泰勒斯來(lái)到金字塔前，陽(yáng)光把他的影子投在地面上。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他就讓別人測(cè)量他影子的長(zhǎng)度，當(dāng)測(cè)量值與他的身高完全吻合時(shí)，他立刻在大金字塔在地面的投影處作一記號(hào)，然后在丈量金字塔底到投影尖頂?shù)木嚯x。這樣，他就報(bào)出了金字塔確切的高度。在法老的請(qǐng)求下，他向大家講解了如何從“影長(zhǎng)等于身長(zhǎng)”推到“塔影等于塔高”的原理，也就是今天所說(shuō)的相似三角形定理。問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題迎刃而解，且學(xué)生體驗(yàn)到了生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，多渠道創(chuàng)設(shè)情境

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使得情境創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩、鮮活生動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合具體內(nèi)容，多渠道、靈活多變地創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。比如在講三棱錐體積公式時(shí)，運(yùn)用幾何軟件做一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件，直觀生動(dòng)、全方位地演示三棱柱被切割成三個(gè)三棱錐的過(guò)程。他們自由分開(kāi)合攏，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)三個(gè)椎體體積相等的現(xiàn)象。在觀察演示后，請(qǐng)學(xué)生分析影響三棱錐體積的因素，并提出自己的三棱錐體積求解公式，然后給出嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明。這里運(yùn)用信息技術(shù)很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了進(jìn)一步證實(shí)自己猜想的渴望。

責(zé)任編輯：武聰

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

【摘要】

教學(xué)情境是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，利用具體的場(chǎng)所、景象、境況等來(lái)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍，來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。良好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以使學(xué)生在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)興趣 求知欲望 綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”

教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生最重要的作用就是改變學(xué)生的學(xué)生方式。小學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)總傾向于直觀性和形象化。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场?的作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是非常必要的，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為教學(xué)情境設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。下面結(jié)合實(shí)例，淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題教學(xué)情境，是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)情境。課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能使學(xué)生通過(guò)探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得積極的心理滿足，從而激發(fā)他們的求知欲。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境不等于隨隨便便問(wèn)問(wèn)題，有的教師在課堂上頻繁地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”“是不是”等，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣問(wèn)，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少意義，而且會(huì)形成思維的惰性。因此，問(wèn)題教學(xué)情境所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性而且思維含量比較高，這樣，學(xué)生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發(fā)展。

例1：《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“小明想買(mǎi)條褲子，同樣的商品華潤(rùn)超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請(qǐng)你幫他算一算，該上哪兒買(mǎi)合算？為什么？”

像這樣讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而真正用于生活的真諦。

例2：《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生動(dòng)手操作：用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形，有幾種拼法？拼后思考

（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？

（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？

通過(guò)直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是“長(zhǎng)×寬”。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角色教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽(tīng)講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。因此，這是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，學(xué)生的角色是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于抽象程度很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致的一個(gè)直接結(jié)果就是抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，沒(méi)有什么用處。

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一個(gè)基本理念就是以人為本，突出學(xué)生發(fā)展。這就要求我們教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中善于結(jié)合教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出改變學(xué)生角色的教學(xué)情境，諸如：讓學(xué)生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動(dòng)）參與者等等，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

例3：《3的倍數(shù)特征》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“我們來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看誰(shuí)能考到老師。你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗(yàn)證。”在想方設(shè)法沒(méi)有難住老師后，學(xué)生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來(lái)的呢？老師趁機(jī)說(shuō)，你們想知道其中的奧秘嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你也能做到。于是學(xué)生就能以極高的興趣迅速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)導(dǎo)入新課內(nèi)容，改變了學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)合作”是面向21世紀(jì)教育的四大支柱之一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教育是非常必要的。

設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作的技能，以及學(xué)會(huì)處理分歧的能力和分享學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣。

例4：《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“讓我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，并算出周長(zhǎng)和直徑的比值，把結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中?？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)?！?/p>

由于數(shù)據(jù)多，完成工作量大。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生做，然后校對(duì)答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能很好發(fā)揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個(gè)人去做要耗費(fèi)15分鐘左右，課堂教學(xué)效果非常不明顯。筆者在這類題目的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形

成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的情境。學(xué)生頓時(shí)投入到緊張的合作解題中，連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也活躍起來(lái)，為了完成共同的任務(wù)，和小組其他同學(xué)分工合作，忙得不亦樂(lè)乎，教師在這一過(guò)程中，只須為學(xué)生作咨詢和指導(dǎo)。5分鐘過(guò)后，讓一個(gè)小組主動(dòng)到投影儀前匯報(bào)結(jié)果，其它同學(xué)檢查。由一個(gè)小組對(duì)答案進(jìn)行校對(duì)、分析，提出意見(jiàn)。此時(shí)，教師只須作適度的引導(dǎo)和糾正。

在這一過(guò)程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解。這樣的教學(xué)情境真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

四、編說(shuō)故事教學(xué)情境

學(xué)生對(duì)故事情境有著極強(qiáng)的向往，因而教師可以選擇學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)故事、童話故事、神話傳說(shuō)、歷史典故等設(shè)計(jì)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)一致。以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)。

例5：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“兔媽媽有兩個(gè)孩子，大的叫長(zhǎng)耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買(mǎi)回一個(gè)大西瓜，長(zhǎng)耳朵、短尾巴開(kāi)心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊?？墒嵌涛舶偷艿懿豢希p著媽媽說(shuō)：“一塊太少，我要吃兩塊”，長(zhǎng)耳朵哥哥急了，搶著說(shuō)：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜。”

故事的主要內(nèi)容是兔媽媽通過(guò)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，解決了分西瓜碰到的難題。聽(tīng)完故事之后，學(xué)生迫切想知道什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。因此，這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容也就在學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的情境下完成。

例6：《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師： “同學(xué)們，你們能講永遠(yuǎn)講不完的故事嗎？（學(xué)生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個(gè)：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對(duì)小和尚說(shuō)......”

通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方法還有很多，只要我們教師能認(rèn)真鉆研教材，聯(lián)系

實(shí)際，不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，一定能設(shè)計(jì)出許多有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)情境。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐漸形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。從而，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2008年第3期、第5期、第12期 《教學(xué)月刊（數(shù)學(xué)）小學(xué)版》2010年第9期

《怎樣教得精彩》方國(guó)才主編 中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社

第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考

廣西北海一中 王金梅

提要：初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，其中之一就是激發(fā)學(xué)生的興趣，而課堂中的教學(xué)情境無(wú)疑是其中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的手段。在不斷教學(xué)實(shí)踐中，思考化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法，從而總結(jié)一些有效的方式和方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

化學(xué)課堂教學(xué)情境地的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學(xué)生建成構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！被瘜W(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學(xué)的魅力，來(lái)提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境的一般原則

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，從而導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍中。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的情境進(jìn)行交際，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)基本教學(xué)原則：

1、真實(shí)自然，貼近生活。學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。初中化學(xué)教材的設(shè)置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實(shí)驗(yàn)從手，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)原來(lái)生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學(xué)有關(guān)的。教師要有效的利用這一點(diǎn)就可以令學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛轉(zhuǎn)，快速的從生活情境中提煉出化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如：初中學(xué)生學(xué)習(xí)到化肥時(shí)，可以讓學(xué)生例舉平常種菜種花時(shí)所用的化肥的名稱，當(dāng)菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時(shí)可以利用哪種化肥，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化肥的分類與作用。

2、形式多變，活潑有趣。中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自興趣。因此教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時(shí)，需要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，根據(jù)中學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲、比賽等。初中學(xué)生開(kāi)始接觸化學(xué)，對(duì)他最大的吸引力就是實(shí)驗(yàn)，課堂上可以利用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)通過(guò)比賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生在觀看完課本之后在一定程度上對(duì)教師的課堂實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有所了解，這就使得教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，利用不同與課本的新實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生從不同的側(cè)面去了解物質(zhì)的性質(zhì)。

3、難度適當(dāng)，照顧層次。新課程理念下，初中化學(xué)試題答案范圍擴(kuò)展的比較寬，不再有單一的答案，對(duì)于不同學(xué)生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學(xué)生的想法，要照顧到程度不同的學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都可以有話可說(shuō)，有想可析。教師也可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個(gè)性和特長(zhǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”。創(chuàng)造交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”。創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體操作

1、充分利用教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（1）教師向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這是初中化學(xué)中常用到的方法，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問(wèn)，學(xué)生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要急于馬上糾正，要給學(xué)生自己意識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，能意識(shí)自己的錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。還可以在提出問(wèn)題后，以小組的形式進(jìn)行討論，這樣學(xué)生彼此之間也可以互相糾正錯(cuò)誤。（2）可以連珠炮式地提問(wèn)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師要讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中關(guān)健的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這時(shí)用連珠炮式的提問(wèn)是最合適不過(guò)的了，既讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的關(guān)健，又讓學(xué)生能進(jìn)一步思考出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)先通氣體還是先加熱？實(shí)驗(yàn)中我們注意觀察氧化銅的顏色發(fā)生了什么變化？這里發(fā)生了什么反應(yīng)澄清石灰水有什么現(xiàn)象？這里又發(fā)生了什么反應(yīng)？我們最后收集到的氣體會(huì)是什么氣體？我們應(yīng)該如何處理？幾個(gè)問(wèn)題就要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的點(diǎn)在哪里，也讓學(xué)生思考出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。（3）設(shè)置“突如其來(lái)的提問(wèn)”，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題隨便說(shuō)說(shuō)他們知道的東西。讓學(xué)生說(shuō)出他們能想到的情況，如果說(shuō)不出來(lái)，教師可以提示。突如其來(lái)的提問(wèn)可以使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。（4）連鎖操練，學(xué)生任意提問(wèn)。在練習(xí)時(shí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，而且要敢于和善于提出問(wèn)題。尤其是課文教完之后，教師提示學(xué)生就所學(xué)的當(dāng)堂課文的內(nèi)容，這種總結(jié)很有效。

2、模擬情境。模擬情境指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場(chǎng)景。作為教學(xué)方法和技巧其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機(jī)制原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。利用創(chuàng)設(shè)模擬情境，在認(rèn)知方面具有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實(shí)物，采用多媒體課件等。例如：創(chuàng)設(shè)一個(gè)遇到火災(zāi)，可以分別設(shè)置在不同地點(diǎn)，環(huán)境下所人們應(yīng)該如何逃生的方案，讓學(xué)生自主去演示，通過(guò)各種各樣的逃生方案，教師引導(dǎo)學(xué)生遇到火災(zāi)時(shí)正確的逃生手段。學(xué)習(xí)化學(xué)就是要把化學(xué)用到生活中，只有學(xué)生能在生活發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為教材服務(wù)，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應(yīng)式，而學(xué)生學(xué)過(guò)的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時(shí)，學(xué)生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，這時(shí)讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐自己的方案，最后教師利用觀察到的現(xiàn)象，指出不用硫酸和硝酸制取氫氣的原因，從而完成對(duì)制備氫氣材料的探究。

2、以觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受理解性；在說(shuō)明二氧化碳不支持呼吸的性質(zhì)時(shí)，在裝有二氧化碳?xì)怏w的瓶子中放入小昆蟲(chóng)或小動(dòng)物，讓學(xué)生觀察小昆蟲(chóng)或小動(dòng)物的狀態(tài)，就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而不只是教師的空講。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)惜生命的情感。

3、以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性；在學(xué)習(xí)二氧化碳滅火時(shí)，教師通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)室中簡(jiǎn)易滅火裝置，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的二氧化碳滅火的方案。提高了學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性，同時(shí)也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

4、以陶冶情感為動(dòng)因，滲透德育教育性。其實(shí)在初中化中中提到愛(ài)惜水資源，減少空氣污染，對(duì)垃圾的廢物利用等等，都是向?qū)W生情感教育和德育教育的一個(gè)非常好的主題，教師要充足利用教材培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，及唯物主義精神。

情境教學(xué)重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感，活動(dòng)與環(huán)境，學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的各種體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用?？傊?，在初中化學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于化學(xué)世界的感覺(jué)，增強(qiáng)運(yùn)用化學(xué)的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)效性探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)效性探究

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在無(wú)效、低效的情境，課堂教學(xué)效益難以提高，因此，開(kāi)展創(chuàng)設(shè)有效情境的研究是改善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略，是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 實(shí)效性 趣味性 操作性

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有實(shí)踐性

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，教師要把問(wèn)題情境生活化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。

如：教學(xué)《數(shù)的奇偶性》一課，教師可以設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別從兩個(gè)分別寫(xiě)有奇數(shù)和偶數(shù)的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學(xué)生兩個(gè)數(shù)字相加，如果是偶數(shù)，就可以得到獎(jiǎng)品。其實(shí)，無(wú)論學(xué)生怎樣抽取相加，都不能得到偶數(shù)。這一下就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有趣味性

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識(shí)的趣味性，是使學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會(huì)到規(guī)律的價(jià)值，那么他一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)例。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)家庭中一個(gè)月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)合適的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、年齡特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)情境。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要關(guān)注和重視學(xué)生生活中感興趣的和需要解決的問(wèn)題，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作情境

新課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！蓖瑫r(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后，筆者安排了畫(huà)、圍、拼的活動(dòng)，其中通過(guò)用長(zhǎng)方體畫(huà)長(zhǎng)方形的活動(dòng)，進(jìn)一步溝通立體圖形和平面圖形的聯(lián)系；通過(guò)用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強(qiáng)求學(xué)生只能圍某種三角形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形；還有在教學(xué)“對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動(dòng)。通過(guò)撕圖形這一活動(dòng)，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)了對(duì)稱圖形的特點(diǎn)；通過(guò)折一折使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸還不止一條；通過(guò)剪一剪，加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，并充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作，不僅掌握了對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個(gè)又一個(gè)“熱鬧”的場(chǎng)面，而是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（精選）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)》這篇論文中，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，收集了在日常教學(xué)中具有典型性的例子素材，從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述“教學(xué)情境的設(shè)計(jì)”，（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)；

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（三）創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境，注重知識(shí)的形成過(guò)程；

（四）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；

（五）創(chuàng)設(shè)故事型的問(wèn)題情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。數(shù)學(xué)課本應(yīng)是學(xué)校教育中內(nèi)容最豐富、最有趣的課程之一，但遺憾的是現(xiàn)在有不少的學(xué)生感到數(shù)學(xué)乏味而難學(xué)。正如贊可夫所批評(píng)的，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的情緒是忽視的。他說(shuō)：扎實(shí)的掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解、靠?jī)?nèi)部的誘因、靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是符合學(xué)生實(shí)際的，是以心理學(xué)，文學(xué)理論為基礎(chǔ)的。因此，教師不得不反思教學(xué)過(guò)程，研究教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思想的火花，使學(xué)生的品德、知識(shí)和智力在生動(dòng)活潑的氛圍中得到主動(dòng)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度性，連貫性，能引起學(xué)生的注意力和良好的情感體驗(yàn)，下面結(jié)合實(shí)例，從五個(gè)方面來(lái)談?wù)剶?shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)際，即可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如簡(jiǎn)便運(yùn)算125－98，可引用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解。爸爸有一張100元大鈔和25元零錢(qián)，買(mǎi)一件上衣98元，他怎么付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎么找錢(qián)？最后爸爸還有多少錢(qián)？學(xué)生都能回答：爸爸拿100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員給他找2元，爸爸最后的錢(qián)是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121－103等習(xí)題。

學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后可設(shè)計(jì)成，學(xué)生站成一排橫隊(duì)，局隊(duì)伍的兩米放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱對(duì)才公平，更好的體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”。再如，紅星公園的門(mén)票每張10元，50張以上可以購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購(gòu)票？學(xué)生通過(guò)思考、計(jì)算，得 1 出2種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），在比較中選擇最佳方案。創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲、充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口、動(dòng)腦??多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了最佳情境。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)去學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效的完成的教學(xué)任務(wù)。

如“找規(guī)律”，為了讓學(xué)生理解、掌握“循環(huán)”，可以設(shè)計(jì)成四人參加抽獎(jiǎng)活動(dòng)，每個(gè)人代表一種圖形，教師利用課前準(zhǔn)備的頭飾，代表四種不同的圖形給四位學(xué)生戴上，分別是：○ ◇ △ ☆，第一輪按這樣的順序排隊(duì)抽獎(jiǎng)，第一位抽完后到最后的位置，前三個(gè)分別往前移一個(gè)位置，最后得出

○ ◇ △ ☆

☆ ○ ◇ △

△ ☆ ○ ◇

◇ △ ☆ ○

再讓學(xué)生從不同的角度觀察，如橫著看，從上往下看有什么規(guī)律？從下往上看呢？因?yàn)樵诔楠?jiǎng)游戲中完成，學(xué)生情緒振奮，親歷了抽獎(jiǎng)過(guò)程，所以很快的從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

又如，在“千以內(nèi)數(shù)的大小比較中，設(shè)計(jì)成：把全班學(xué)生分成兩隊(duì)：火箭隊(duì)和飛虎隊(duì)。游戲規(guī)則是：①第一輪每組選派三名代表抽袋中的數(shù)字（袋中的數(shù)字事先預(yù)設(shè)好），抽到的數(shù)字從個(gè)位排起，②第二輪：繼續(xù)每組選派三名代表抽袋中的數(shù)字，抽到的數(shù)字從百位排起，③第三輪：繼續(xù)選派三名代表，抽到的數(shù)字放到自己想放的位置。因?yàn)橛螒蛱N(yùn)含了競(jìng)爭(zhēng)與不定性，加上期待本組獲勝的強(qiáng)烈心里，學(xué)生注意力高度集中，所以在緊張的氛圍中明白了位數(shù)相同是以及百位相同時(shí)的不同的比較方法，順理成章，步步突破掌握了新知識(shí)。

又如通過(guò)“找兄弟”來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生甲拿著卡片6說(shuō)：“今年我6歲，比我小2歲的弟弟在哪里？”學(xué)生乙想起答案舉起卡片4說(shuō)：“我今年4歲，比你小2歲的弟弟在這里?！睂W(xué)生甲繼續(xù)問(wèn)：“比我大一歲的哥哥在哪里。”在這個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用做了鋪墊。

（三）創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境，注重知識(shí)的形成過(guò)程

目前，有些地方的教育還處在教師言口授、學(xué)生靜聽(tīng)，靜觀、靜思為主的方式中，這種脫離了學(xué)生親身體驗(yàn)，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)往往成為無(wú)根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海中”，難以形成素質(zhì)。陶行知先生曾批評(píng)過(guò)：“中國(guó) 2 教育之通病就是叫用腦的人不用手，不叫用手的人用腦?！边@句話切中了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)忽視實(shí)踐體驗(yàn)的弊端。教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。心理學(xué)研究表明：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手作更能做的好。作為教師，我們要深悟出“實(shí)踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成機(jī)會(huì)。

如：講“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生親歷操作：在紙上任意作一個(gè)三角形，把它的三個(gè)角分別剪開(kāi)，然后把三個(gè)角拼在一起，是三個(gè)頂點(diǎn)重合成一個(gè)頂點(diǎn)，相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的一邊重合。至此，問(wèn)學(xué)生：這三個(gè)內(nèi)角剛好拼成一個(gè)什么角？等于多少度？由此得出三角形的內(nèi)角和是180度。有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：把一個(gè)長(zhǎng)方形沿著對(duì)角線剪開(kāi)，得出兩個(gè)完全一樣的直角三角形。所以，學(xué)生自然而然得出每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和是360°的一半等于180°；再分別把它們拼成銳角三角形、鈍角三角形，獨(dú)立求出它們的內(nèi)角和。通過(guò)動(dòng)手操作，明白了不論是哪一類三角形，它們的內(nèi)角和都是180度，從而得出本課的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180度。

在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米。你能求出它的面積嗎？組織學(xué)生在小組中討論，并動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后匯報(bào)。第一：在長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形中，正好擺15個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，它的面積是15平方厘米；第二，在擺的過(guò)程中，每行擺5個(gè)，可以擺3行，剛好3×5=15（個(gè)），它的面積等于15平方厘米，第三：因?yàn)殚L(zhǎng)5厘米，剛好擺5個(gè)，寬3厘米，剛好擺3行，面積是15個(gè)1平方厘米，也剛好是5×3=15（平方厘米），所以長(zhǎng)方形的面積可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算。在操作、總結(jié)、比較中悟出了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬的方法來(lái)計(jì)算方法。正方形是特殊的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量得出正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

教師作為教學(xué)的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)。正如，“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，呀哦洋學(xué)生向科學(xué)家那樣自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的 3 情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落”“一籌莫展”。它們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新方面，并不是墨守成規(guī)，而是塑造生動(dòng)活潑的情感氛圍。把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無(wú)疑是收到最佳效果來(lái)的。

如：有位教師是這樣教圓的概念，問(wèn)學(xué)生：“車輪是什么形狀”？同學(xué)們都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，回答是圓形。教師緊接著問(wèn)：“為什么車輪要做成圓形”？難道不能做成別的形狀，比方說(shuō)，做成三角形、四邊形等？同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了，紛紛回答：“不能”，“它們無(wú)法滾動(dòng)”，教師又問(wèn)，那就做成這樣的形狀吧?。ń處煯?huà)橢圓）同學(xué)們開(kāi)始惘然，繼而大笑起來(lái)：“這樣一來(lái)，車子前進(jìn)的時(shí)候就會(huì)一忽兒高，一忽兒低”，教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“問(wèn)什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢”？同學(xué)們議論紛紛。至此，教師自然地引出圓的定義。

又如，我在教學(xué)“年、月、日”是，新授前設(shè)問(wèn)：“小明的爺爺今年（1992）只過(guò)了18生日，誰(shuí)知道小明的爺爺今年有幾歲”？學(xué)生們利嘴快舌地答：“18歲”。緊接著又問(wèn)；“爺爺18歲，他的兒子幾歲？能有孫子嗎？學(xué)生們立刻笑著回答：“不可能有孫子”那么，小明的爺爺?shù)降资菐讱q呢？矛盾產(chǎn)生了，正是火候，老師導(dǎo)入新課告訴大家學(xué)習(xí)了“年、月、日”（板書(shū)）一節(jié)便知道了。如“教學(xué)比的意義”在得出比的意義后，教師故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是0嗎”？為什么？學(xué)生的好勝心馬上被激發(fā)，展開(kāi)爭(zhēng)論。一學(xué)生說(shuō)：“比的后項(xiàng)不能是0，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比既然除數(shù)不能是0，那么比的后項(xiàng)也不能是0”。另一個(gè)學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“比的前項(xiàng)可以是0，我是體育迷，看到的記分牌上有2 ：0的”。課堂氣氛一下子熱烈起來(lái)。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭(zhēng)，誰(shuí)也不服誰(shuí)。這時(shí)，教師順勢(shì)讓他們分組討論，在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，真誠(chéng)探討，終于明確其中的道理。

（五）創(chuàng)設(shè)故事型情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！边@里所說(shuō)的禮物就是學(xué)生們樂(lè)于接受迫切需求的知識(shí)。

在課堂上，有些內(nèi)容確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接的講，學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)挫傷學(xué)生積極性，是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果在課堂的難點(diǎn)引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去探究，最終解決問(wèn)題。

如在教質(zhì)數(shù)和奇數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的概念混淆，難以理解。常常把奇數(shù)當(dāng)成質(zhì)數(shù)，把質(zhì)數(shù)當(dāng)成奇數(shù)。針對(duì)這一情況，在教學(xué)時(shí)，我引入這樣的一個(gè)教學(xué)故事：數(shù)學(xué)國(guó)王帶1、2、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住賓館時(shí)，賓 4 館只有三間，國(guó)王住一間，另兩間每間住三人要求奇數(shù)住奇數(shù)房，質(zhì)數(shù)住質(zhì)數(shù)房，結(jié)果六位大臣發(fā)生爭(zhēng)吵，1大臣說(shuō)：“我是質(zhì)數(shù)，我住質(zhì)數(shù)房”，3大臣說(shuō)：“不對(duì)，你該住奇數(shù)房，我才住質(zhì)數(shù)房呢？??它們鬧得不可開(kāi)交，只好請(qǐng)國(guó)王來(lái)評(píng)判，國(guó)王也一時(shí)不知道怎么安排，同學(xué)們，你能幫他們嗎？你能設(shè)計(jì)幾種不同的住法嗎？學(xué)生們馬上展開(kāi)討論，想出各種不同的方法幫六位大臣解決住房問(wèn)題。心理學(xué)表明，在臨下課5分鐘，學(xué)生身心疲憊，情緒低落，而這5分鐘恰是對(duì)整堂課的總結(jié)回顧。所以要?jiǎng)?wù)必使學(xué)生在這一段時(shí)間精神飽滿，情緒高漲，在教小數(shù)的基本性質(zhì)后，有位教師這樣設(shè)計(jì)一個(gè)故事情境：0.900、0.9和0.90是孿生三兄弟。一天，三兄弟吵開(kāi)了，0.900輕蔑的對(duì)0.90說(shuō)：“瞧你那么一點(diǎn)兒，哪有我那么壯實(shí)?！?.90不服氣的說(shuō)：“雖然我們有你那么壯實(shí)，但我也比0.9壯實(shí)吧！”0.9也不甘示弱：“雖然你們的小數(shù)位數(shù)比我多，但我的計(jì)數(shù)單位比你們大。”這時(shí)，媽媽走過(guò)來(lái)說(shuō)：“孩子們，別爭(zhēng)了其實(shí)你們是一家人，根據(jù)小樹(shù)的性質(zhì)在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。你們看，0.900去掉一個(gè)0就是0.90，去掉兩個(gè)0不就是0.9嗎？這是你們不就是一樣了嗎？”0.900、0.90和0.9聽(tīng)了，就在末尾添上0或者去掉0，果然大小沒(méi)有變化，他們不好意思的對(duì)媽媽說(shuō)：“謝謝媽媽，差點(diǎn)兒一家人不認(rèn)識(shí)一家人了”。在豐富有趣的故事中，學(xué)生不僅牢固的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，而且還對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中合理演繹數(shù)學(xué)故事，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教師也能更好的關(guān)注兒童的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展，數(shù)學(xué)故事無(wú)疑是激活數(shù)學(xué)課堂的有效“處方”。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，生動(dòng)活潑的性格、好奇的心理特征，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，始終把學(xué)習(xí)放在首要地位，以情促思，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。