第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計初探

化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計初探

高峰

摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推進(jìn)實施二期課改中一個值得深入探討的課題。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計進(jìn)行了探究，總結(jié)了自己在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學(xué)情境設(shè)計是教學(xué)過程設(shè)計的重要內(nèi)容之一。教學(xué)情境設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教學(xué)任務(wù)”。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計通常有如下幾種：

一、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）生動敘述生情

生動敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時，教師可用生動的語言穿插一個小故事：

二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)铝粝聛怼２柺窃鯓訉⑦@枚獎?wù)虏仄饋淼哪?？他把金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎?wù)?。新的獎?wù)赂訝N爛奪目，因為它凝結(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對祖國的無限熱愛。同學(xué)們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。

在教師生動的敘述中，學(xué)生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學(xué)習(xí)的熱情頓時高漲起來。

（2）觸景生情

人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學(xué)的奧秘。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的教學(xué)，可以帶學(xué)生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護(hù)，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會更加主動、更加認(rèn)真。

（3）討論生情

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學(xué)之間相互感染。良好的群體作風(fēng)、課堂教學(xué)中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，對認(rèn)知起到積極良好的作用。

討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實驗后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實驗？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學(xué)生這一定勢思維，教師可適當(dāng)點撥，如果將噴泉實驗中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究。化學(xué)興趣實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動機(jī)。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計可利用兩個興趣實驗：

教師實驗前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當(dāng)粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。為什么會有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。

化學(xué)史的許多趣事也能使學(xué)生進(jìn)入情境。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價百倍到能進(jìn)入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽(yù)，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。為什么鋁的儲藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂教學(xué)中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：

打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？

三、以“理”入境

說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣設(shè)計：

“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了112種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高一乃至整個中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點。”

化學(xué)與社會、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)中常以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會失去許多美麗的色彩。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。

四、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（1）實驗創(chuàng)疑

化學(xué)實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新知識的愿望。

再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時可以用實驗創(chuàng)設(shè)“疑”境：

首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？

其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生觀察。問題2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？ 最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。

問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動？溶液為什么變紅？

通過一連串的展示或?qū)嶒灒瑢W(xué)生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學(xué)知識和原有的化學(xué)知識，學(xué)生能積極、順利地學(xué)習(xí)鈉的有關(guān)知識。

（2）對比生疑

每位學(xué)生都有自己的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識結(jié)構(gòu)對比時，若相同，就會被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會產(chǎn)生疑問。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：

苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。那么羥基的連結(jié)對苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

（3）以謬生疑

在教學(xué)過程中，教師稚化自己的思維，模仿學(xué)生的錯誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示實驗，當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯誤之源，深刻地認(rèn)識問題。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮氣的化學(xué)性質(zhì)非?；顫姟W(xué)生很快意識到這一結(jié)論是錯誤的，因為它與常識不符。問題一，怎么錯了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì)N2的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點：

（1）準(zhǔn)確把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計方法不同。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。

（3）教師要用真情實感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生間的心理差距，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。

參考文獻(xiàn)：

1、周志堅：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，2003年

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3、沈鴻博：《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社，2000年

4、劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，1999年

5、王楚松：《素質(zhì)教育與主動發(fā)展》，2000年

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

【摘要】情境教學(xué)是將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。好的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)時也能接受更多的知識。對情境教學(xué)的研究能夠給教育者帶來更好的教學(xué)體驗，同時提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 教學(xué)反思 化學(xué)

情境教學(xué)是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)好適宜的情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。新一輪課程改革對教學(xué)方式提出的新要求及情境教學(xué)自身所具有的與新課程理念相契合的特點，使得情境教學(xué)法在新課改課堂中得到了廣泛運用。

情境教學(xué)是在教學(xué)環(huán)境中，通過教師創(chuàng)設(shè)一系列的情境，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、認(rèn)知、思維和智力的教學(xué)模式與方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用情境開展教學(xué)。情境教學(xué)運用新穎的形式、豐富的教學(xué)道具和有意義的場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實施情境教學(xué)的難點在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計緊密相關(guān)的情境，不能為了情境而設(shè)計，而要讓情境服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)對抽象知識的理解。所以情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)首先得符合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造環(huán)境、情境，并結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣來建立。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展的技能與方法，提升學(xué)生的探究能力。在高中化學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)是與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念不謀而合的，那么，在高中化學(xué)課堂中如何開展情境教學(xué)呢？筆者主要通過化學(xué)教學(xué)來試著談?wù)勄榫辰虒W(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

我們都知道化學(xué)其實源自生活，在日常生活中，我們隨處都可見化學(xué)的影子，因此，生活就是很好的化學(xué)教學(xué)素材庫，此外，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，化學(xué)教學(xué)要回歸生活，從學(xué)生的生活實際與已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。正因為如此，在進(jìn)行中化學(xué)教學(xué)活動時，教師可以以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點，貼近生活，創(chuàng)設(shè)好生活化的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和信心，鼓勵學(xué)生在生活化的情景之中深化對相關(guān)知識的理解，提升自己的綜合水平。

例如，在講述氯氣的性質(zhì)時，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來，這樣就能夠很好的引起學(xué)生的注意力，此時，即可提出以下的問題：同學(xué)們，氯氣泄漏是非常嚴(yán)重的，如果你們是化工廠的員工，如果發(fā)生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質(zhì)，那么你們能夠總結(jié)出氯氣的性質(zhì)么？這會是一個非常好的例子，因為它與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在接收信息時也能貼身體會到化學(xué)的意義所在，能夠分清物質(zhì)的特性，有毒還是無毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個情境的創(chuàng)設(shè)就能讓他們接收到很多的知識點。在此案例中，教師試圖改變原有的教學(xué)模式，而是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。體現(xiàn)出了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。

通常我們在創(chuàng)設(shè)情境時往往會設(shè)置巧妙的問題，留下懸念，給學(xué)生思考的空間。在提出問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論得出答案，討論完成后，有的學(xué)生會談到密度、有的學(xué)生會談到氣味和顏色，總之會有各種各樣的討論結(jié)果，當(dāng)然涉及的知識也會有很多，你會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生的思維還是很活躍的，有的時候甚至老師都想不到的知識點，他們會提及。這樣，通過對這個問題的分析與討論，學(xué)生就可以很快的分析出氯氣的性質(zhì)，了解到性質(zhì)后，就能夠提出逃生的方法了?？梢钥闯?，創(chuàng)設(shè)好生活化的情景不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的用處，從而全面的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的化學(xué)，人人都能具備必需的化學(xué)素養(yǎng)”，“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，那么就要特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的有效性，而有效化學(xué)教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對化學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)活動有效進(jìn)行十分有效的方法。

我們常說實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從古到今，在認(rèn)識事物的過程之中，實踐都有著十分重要的意義，為了深化學(xué)生的知識體驗，在高中化學(xué)課堂中，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造出有效的實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動的進(jìn)行實踐，深化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，將單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐體驗的過程，比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗時，先模擬實驗，讓他們通過自己對知識點的理解來給出自己的實驗結(jié)果或結(jié)論，然后通過自己動手操作來證明自己的觀點是否正確，這樣，學(xué)生就可以對理論知識有更加深入的理解與認(rèn)識，此外，學(xué)生的動手能力與合作能力也能夠在這一過程中得到有效的提升。

還有就是歷史，化學(xué)史料不僅真實記錄了化學(xué)知識的演變規(guī)律與發(fā)展過程，也體現(xiàn)了科學(xué)家優(yōu)秀的科學(xué)品德與科學(xué)思維，在教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)家的事件或者化學(xué)歷史事件表現(xiàn)出濃厚的興趣。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以史料為背景能夠幫助學(xué)生體驗科學(xué)家們探究的過程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們的科學(xué)方法與科學(xué)思想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵他們學(xué)習(xí)的動力。

例如，在進(jìn)行硝酸的教學(xué)中，就可以講述關(guān)于玻爾諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌氖录?，讓學(xué)生感受到玻爾的愛國主義精神，去感受化學(xué)家的聰明才智，去體會化學(xué)在生活中的實際運用，以激發(fā)出學(xué)生的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時與也能夠幫助其樹立好正確的人生觀與價值觀，這是一種簡單而有意義的教學(xué)方法。

然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能刻意追求形式，要經(jīng)過仔細(xì)思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識聯(lián)系不多的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)生不能正確或者準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致對教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅決割舍。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，怎樣設(shè)置教學(xué)情境才算是成功的呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個方面的因素：

1．情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式多種多樣，但無論選用哪種形式，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是教師的主觀想象。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投人到學(xué)習(xí)活動中去。

2．情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。曾經(jīng)聽過有一位小學(xué)教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個教學(xué)情境。一會兒參觀動物園，一會兒參加跳繩比賽，一會兒做游戲??學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知，在課程結(jié)束時學(xué)生其實可能也忘的差不多了。

3．情境的現(xiàn)實性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計時要充分了解學(xué)生的生活以及他們所接觸到的東西，時時從學(xué)生的角度來看問題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學(xué)生進(jìn)入。

4．情境的思考性。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要有一個實實在在的生活原型。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于情境的華麗生動，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式的“與眾不同”，而在于學(xué)生有無對問題作出反應(yīng)，能否使學(xué)生具有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗；能否真正調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受。

情境教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)的有效性很有促進(jìn)作用?；瘜W(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能盲目追求新穎性，而忽略了科學(xué)性和體驗性。要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。只有在教學(xué)具體實施的過程中充分和適當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)策略，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，支撐學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)的探究活動，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體，真正實現(xiàn)教與學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷.情境·高興·高效——高中化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)探析[J].科學(xué)·自然，2013（23）.[2]由佳.主題式情境教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育,2009（5）.[3]丘偉雄.試論情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2013（1）.[4]孫愛君.如此情境教學(xué)——情境教學(xué)的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（8）.

第三篇：語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)設(shè)計

語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)設(shè)計

內(nèi)容提要：設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。設(shè)計導(dǎo)入情境、設(shè)計課文教學(xué)情境和設(shè)計作文情境是創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂教學(xué)情境的有效途徑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計導(dǎo)入情境

設(shè)計課文教學(xué)情境

設(shè)計作文情境

設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)指的是：在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目的的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感

那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學(xué)實踐中，我常采用的有以下幾種。

一、設(shè)計導(dǎo)入情境

導(dǎo)入設(shè)計的好壞關(guān)系到一堂課的成功與否，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。常用的情境導(dǎo)入有以下幾種：

（一）、從問題中導(dǎo)入 我們都有這樣的體會，只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問，最后完成課后思考練習(xí)2。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)了學(xué)生對生活的熱愛。

（二）、從故事中導(dǎo)入

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文中學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在教學(xué)課文《死海不死》時，我們可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)死海的故事，這能迅速引起學(xué)生對死海不死之謎的學(xué)習(xí)興趣。

（三）、巧妙扮演“角色” 在教定語這個語法知識的時侯，我上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，我均未明確回答，只是叫學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對老師群起而攻之，批評老師只說報紙?zhí)\統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報紙”前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

二、設(shè)計課文教學(xué)情境

課文是每個語文教師教學(xué)上的重點，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實現(xiàn)的。情境教學(xué)的目的是在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文，以下是我個人在教學(xué)中的一點實踐。

（一）設(shè)計情境，理解課文蘊涵的深情。小學(xué)課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情呢？有的時侯，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時侯學(xué)生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《小麻雀》這篇課文中，在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來。學(xué)生興高采烈，各抒己見：有的學(xué)生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫回到了父親的身邊??這些看法都跳出了教材。從而取得了較好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計表演情境，理解課文深意。有的時侯利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速的理解課文。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)出不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

（三）設(shè)計音樂情境，體驗意境。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者情感。兩者互有長短，所以我們在教學(xué)時完全可以在有的時侯利用音樂的長處與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

例如在教學(xué)《月光曲》時，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過‘我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福’，他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。”片刻，老師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫出來的呢？”美妙的琴聲和教師動情的講述，叩響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)，取得了好的教學(xué)效果。

（四）設(shè)計語言描述情境，體驗情感。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。我在教《草原》一課時，學(xué)完第一段進(jìn)行小結(jié)，我激動地說：“我們來到了草原，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群。面對這樣的境界，我們怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩？同學(xué)們，把你們的這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學(xué)生此時已被充滿生氣和活力的草原深深吸引，深深陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學(xué)習(xí)了課文。

三、設(shè)計作文情境

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于小學(xué)生來說，更多的時候是沒有內(nèi)容可寫，缺乏寫作的欲望情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心的寶藏發(fā)掘出來。或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

其實，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無話可說了。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是必須的。比如在寫人作文中，我提前一個星期告訴學(xué)生去收集資料。這個資料要求把范圍縮小，只要是身邊的人，比如在學(xué)校、班級生活中發(fā)生的事都可以。然后在作文課上，我告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，每個小組的同學(xué)用十分鐘的時間每個人分別寫出一則身邊的人的事，然后請每個小組選出兩個同學(xué)上臺模仿電視臺的新聞聯(lián)播給同學(xué)們播報新聞。孩子們寫身邊的人的事，有的寫上體育課時同學(xué)到達(dá)終點時的神態(tài)，有的寫學(xué)校的建設(shè)發(fā)生的事，有的寫班級里的趣事，豐富多彩。孩子們爭先恐后的播報新聞，課堂里不時的發(fā)出笑聲。因為，寫的是他們身邊的人的事，描寫的就是他們自己。通過這一節(jié)作文課，許多學(xué)生消除了對作文的恐懼，在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。自然是事半功倍。

以上是我個人對于情境教學(xué)在語文教學(xué)中如何去運用的一點實踐和感想。歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好的掌握和理解課文。不足之處請斧正。

參考文獻(xiàn)：李吉林

《情境教學(xué)法》

第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計方法

化學(xué)課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計方法

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。化學(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下一些途徑：

（1）運用生活中的小實驗創(chuàng)設(shè)情境

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，教師可先用小實驗來導(dǎo)入：先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。引導(dǎo)學(xué)生觀察，前者很快熄滅，而后者能繼續(xù)燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學(xué)生聽了，想必交頭接耳，好奇心理立刻變成強(qiáng)烈的探究原動力；在緒言中適當(dāng)補(bǔ)充幾個有趣的實驗：其

一、磨棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈就可以點燃酒精燈。其

二、彈指生煙——找一個瓷碟子，取碘和鋅的粉末各1—2克放在碟子里，攪拌均勻后，堆成小堆，另外再準(zhǔn)備一個臉盆和一塊毛巾。用臉盆打半盆水洗手，再用毛巾擦一擦（注意：用毛巾擦手時，不要把水擦干，只是做做樣子。）然后，隔一段距離對著碟子彈一下手指。碘、鋅粉末在遇水做催化劑的條件下，立即反應(yīng)，放出大量熱，產(chǎn)生的熱又使得一部分碘升華，隨著“哧”的一聲響，瓷碟中冒出了一團(tuán)團(tuán)紫色煙霧，升騰飄散，極為壯觀。

（2）創(chuàng)造條件做實驗創(chuàng)設(shè)情境

例如，在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，讓學(xué)生自己動手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是會意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

2．聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握。例如在初三化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

3.利用化學(xué)故事、謎語創(chuàng)設(shè)生動情境

許多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生。引人入勝的故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去。例如，在講活性炭時，可給他們講防毒面具的發(fā)明史。原來，在一次山林戰(zhàn)斗中，敵人使用了毒氣，戰(zhàn)士們絕大多數(shù)中毒死亡，山中多數(shù)野獸也難逃厄運，可是野豬卻幸存下來，安然無恙。原來，山林中的野豬為了尋找食物，始終將嘴拱入土中，毒氣被土吸附，所以幸免遇難，受這件事的啟示，科學(xué)家研究用活性炭做濾毒劑，制成了防毒面具。再如，講《酸的復(fù)習(xí)課》時可給學(xué)生講“密信”的故事：抗戰(zhàn)時期，共產(chǎn)黨地下工作者在送情報的時候，為了防止情報落入敵人手中，泄露機(jī)密，常用寫“密信”的方式，就是用米湯在白紙上寫字，別人看不見，如果用碘酒涂在信紙上，字就清晰地顯示出來。你們知道這是為什么嗎？那么誰能用我們學(xué)過的酸堿知識也設(shè)計一種寫“密信”的方法呢？在這樣啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生會積極動腦思考，興趣盎然。利用一些相關(guān)的化學(xué)謎語，鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解。比如：《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這部分知識，沒有實驗，要求記憶的內(nèi)容比較多，很多學(xué)生積極性不高，感覺很枯燥，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可給學(xué)生出一些謎語：打一化學(xué)元素①金庫被盜--鐵 ②水上作業(yè)--汞 ③石旁佇立六十天--硼 ④華盛頓的貨幣--鎂 ⑤流水干，石頭現(xiàn)--硫 ⑥即使有水平，自大一點也不好--溴 ⑦似雪沒有雪花，叫冰沒有冰渣，無冰可以制冷，細(xì)菌休想安家（打一化合物）--干冰。微觀粒子的謎語：①賈政訊寶玉——質(zhì)子 ②老兩口，爭兒郎——分子 ③父母出門——離子等等.4.運用多種媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景

在化學(xué)教學(xué)中廣泛地運用多媒體課件、視頻音頻、模型、錄像、照相等技術(shù)手段，不僅使課堂聲圖并茂，而且趣味性、直觀性強(qiáng)，尤其能真實、形象、生動地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，還能幫助學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力。例如，神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標(biāo)志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：(1)神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。(2)航天員的食品為什么被做成“一口酥”？(3)為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

第五篇：化學(xué)情境教學(xué)

課題工作總結(jié)（2009.9--2010.1）

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單總是的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。

初中化學(xué)內(nèi)容很多與生活實際密切相關(guān)，與科學(xué)發(fā)展前沿密切相關(guān)，為了更好體現(xiàn)新課程理念，在化學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)是很有必要的。而又因為九年級的教學(xué)面臨著升學(xué)考試，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的時間內(nèi)合理進(jìn)行情境教學(xué)，既激發(fā)興趣，又有利于提高課堂教學(xué)效率呢？在這種情況下，我們認(rèn)為提出本課題是及時而必要的。

本課題從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機(jī)進(jìn)行研究，從而逐漸對初三教材的情境教學(xué)有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好地為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。

一、本學(xué)期主要工作

本學(xué)期我們制訂了切實可行的研究計劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動：

（1）初步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

本課題的理論基礎(chǔ)是“情境教學(xué)”和“有效教學(xué)”兩種理論的結(jié)合，為此我們組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識，使大家對本課題的研究目的、意義、方法等有了進(jìn)一步的了解。

（2）開展了“同題異構(gòu)”活動

化學(xué)微觀知識的教學(xué)歷來是教學(xué)難點，本學(xué)期，我們就“構(gòu)成物

質(zhì)的基本微?！边@一節(jié)內(nèi)容開展了“同題異構(gòu)”活動，組內(nèi)每個老師都針對這塊內(nèi)容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個老師不同的授課方法和鮮明的個性特點。讓我們彼此思想產(chǎn)生更多碰撞，對這一內(nèi)容的有效教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考。

（3）在各級教研活動中展示風(fēng)采

本學(xué)期學(xué)校有多次教學(xué)展示活動，我組馮佩娟、史曉程先后上了 對外公開課，李春燕、促勇老師上了園區(qū)公開課，仲勇教師還在賽課中獲得了園區(qū)一等獎。每一節(jié)公開課前組內(nèi)老師都會認(rèn)真磨課，認(rèn)真研討教學(xué)的各個五一節(jié)，力求既新穎又有效.每節(jié)課都能體現(xiàn)有并行情境教學(xué)的理念,獲得廣泛好評。（4）課題初步成果

本學(xué)期周曉有有一篇論文在省藍(lán)天杯論文評比中獲三等獎，一篇

在蘇州市年會中獲一等獎，教學(xué)設(shè)計“奇妙的石灰家庭”獲省一等獎。史曉程和顧靜老師的論文也分別獲得省三等獎。

二、現(xiàn)階段主要存在問題 組內(nèi)老師思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學(xué)工作，還沒能把對 課題的研究自然地滲透于日常教學(xué)中，的活動后的反思總結(jié)不夠到位。

三、下學(xué)期工作打算

下一學(xué)期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識，提高組內(nèi)教師的科研認(rèn)識和科研熱

情。教師需要先學(xué)習(xí)，深刻俯理論內(nèi)涵，才能高速自己的教學(xué)思想，在日常的教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，將有效情境教學(xué)的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內(nèi)老師能更多地撰寫教學(xué)論文。

（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學(xué) 設(shè)計集中整理，充實我們的教學(xué)素材。

（3）繼續(xù)開展“同題異構(gòu)”活動。除了開展活動，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動落到實處。

（4）繼續(xù)以反思促成長。注意積累、善于總結(jié)，及時記載研究中 的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結(jié)，認(rèn)真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善