第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

回龍中學(xué)

初中英語(yǔ)（人教版）七年級(jí)下冊(cè)Unit5第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

我此次分析的課是我在東南片區(qū)教研磨課中教學(xué)的一堂課，以下是我的具體內(nèi)容： 設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課教授的詞匯主要是動(dòng)物名稱類的，談?wù)撓矚g動(dòng)物的原因，用why 和because 對(duì)話，涉及l(fā)et’s ….句型。課型屬于聽說(shuō)課。在課前先營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教唱一首英語(yǔ)歌曲，little tigers是讓學(xué)生盡快地融入進(jìn)課堂，期間還有pair work，group work，把學(xué)生分成六人小組，互相對(duì)話。教材分析

本節(jié)課是第5單元的第一課時(shí)，學(xué)生在上冊(cè)書學(xué)過原因結(jié)果的英語(yǔ)知識(shí)之后，進(jìn)一步地在本單元學(xué)習(xí)有關(guān)談?wù)搫?dòng)物喜好的知識(shí)。而本課時(shí)是第一課時(shí)，所授的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該淺顯易懂，不應(yīng)該太難。本課時(shí)圍繞著動(dòng)物的詞匯和why、because的句型展開。

詞匯首當(dāng)其沖，在學(xué)習(xí)詞匯之后，句型的教授也應(yīng)該把握重點(diǎn)，本課時(shí)的主要句型是Let’s see….first.Why do you like …? Because…..詞匯的重點(diǎn)是關(guān)于動(dòng)物的詞匯和形容動(dòng)物特征的形容詞。教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)知識(shí)點(diǎn)(1)New words：tiger ,panda, lion , elephant, koalos, giraffe, ….(2)Questions and answers：Let’s see….first.Why do you like …? Because it’s they’re….二）能力訓(xùn)練要求

(1)通過師生對(duì)話,生生對(duì)話等一系列活動(dòng),提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(2)體會(huì)合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。

（三）情感與價(jià)值觀要求

通過學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)愛動(dòng)物，愛生活，愛我們自己的精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞匯的發(fā)音，單復(fù)數(shù)形式的掌握。

(2)學(xué)會(huì)詢問原因句型及其回答。

難點(diǎn)：

(1)動(dòng)物單詞單復(fù)數(shù)與代詞的對(duì)應(yīng)。

(2)喜歡與否與對(duì)應(yīng)形容詞的應(yīng)用。教學(xué)策略與手段

(1)師生對(duì)話，生生對(duì)話。

(2)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。學(xué)情分析

本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，初一的學(xué)生對(duì)有關(guān)詢問因果的知識(shí)有些了解，所以接受起來(lái)應(yīng)該不難。但是詞匯的發(fā)音以及概念，卻需要老師的及時(shí)指導(dǎo)。而且這個(gè)年齡段的學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，記憶的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，需要老師設(shè)計(jì)令人感興趣的活動(dòng)，幫助他們提高記憶單詞的效率；再有我針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是另一個(gè)學(xué)校的孩子，我還要準(zhǔn)備客服學(xué)生“欺生”的心理。課前準(zhǔn)備

為了活躍氣氛，先播放接下來(lái)要教唱的英語(yǔ)歌曲，此時(shí)學(xué)生只是聽，不唱。

告訴學(xué)生努力表現(xiàn)，我有神秘獎(jiǎng)品 教學(xué)過程

一、課前熱身：教唱英語(yǔ)歌曲 little tigers 設(shè)計(jì)意圖：為了給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡快融入到所教知識(shí)中去，也可以為接下來(lái)的動(dòng)物單詞的教學(xué)作鋪墊。

二、新課：

(1)媒體圖片，教授學(xué)生新單詞。tiger ,panda, lion , elephant, koalos, giraffe, ….，然后完成書1的活動(dòng)1a.設(shè)計(jì)意圖：這一步是為了讓學(xué)生為接下來(lái)的口語(yǔ)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，有話可說(shuō)。

(2)圖片展示動(dòng)物的同時(shí)，進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，學(xué)會(huì)提問：Why do you like …? 以及回答: Because it’s they’re….并讓學(xué)生示范讀，男女分角色讀，全班分兩大組讀。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在操練句型前有足夠的語(yǔ)言輸入。目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)半真實(shí)的情景，在這樣的情景下呈現(xiàn)新的句型能讓學(xué)生更容易理解和接受。同時(shí)展示相應(yīng)形容詞，并教讀。在結(jié)對(duì)活動(dòng)之前，先讓個(gè)別學(xué)生操練重點(diǎn)句型以作示范，以使全班同學(xué)都能理解并準(zhǔn)確地操練新的語(yǔ)言點(diǎn)。

(3)教授學(xué)生形容詞:fun ,interesting, scary ,smart ,cute ….設(shè)計(jì)意圖：為了教會(huì)學(xué)生用一個(gè)或多個(gè)形容詞來(lái)描述物品，使其語(yǔ)言更加豐富。

(4)任務(wù)1b

設(shè)計(jì)意圖：完成聽力，抓關(guān)鍵信息，不致于脫離課本。

（5）完成任務(wù)1c，自由編對(duì)話，在組內(nèi)相互幫助，在此過程中教師做好過程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

(6)展示表演：就小組活動(dòng)的成果請(qǐng)同學(xué)展示，并及時(shí)給予點(diǎn)播

三、課堂小結(jié)

(1)今天這堂課你學(xué)到了什么？

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)詞匯，句型。使他們不至于很快遺忘。

(2)你有那些收獲？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)??？偨Y(jié)：動(dòng)物是我們的朋友，展示PPT圖 “ 愛動(dòng)物，愛人類”

四、課后作業(yè)

編一個(gè)談?wù)搫?dòng)物的對(duì)話

【板書設(shè)計(jì)】

Unit 5 Why do you like pandas? Let’s see….first.Why do you like …? Because it’s they’re….

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

上傳: 朱秀萍

更新時(shí)間：2012-5-19 16:26:20

擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；發(fā)展一般性的閱讀技能；掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過各種技能獲取有用的信息

我對(duì)英語(yǔ)閱讀課有了自己的一點(diǎn)淺陋的想法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的目的主要包括以下幾個(gè)方面：擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；發(fā)展一般性的閱讀技能；掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過各種技能獲取有用的信息。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練。通過一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英詞的能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在新課標(biāo)下顯得尤其重要。上好英語(yǔ)閱讀課，首先要有好的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的保證。下面，我就牛津初中英語(yǔ)8b 第四單元閱讀課談?wù)勛约旱囊惶瞄喿x課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、對(duì)教材的理解

1．教材的地位和作用

這是第四單元的第二課時(shí)閱讀課，圍繞慈善演出展開話題。閱讀是一個(gè)單元語(yǔ)言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，閱讀中的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞閱讀材料本身的內(nèi)容展開活動(dòng)。閱讀后的活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過提問、討論和語(yǔ)言難點(diǎn)的學(xué)習(xí)等形式進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，通過本課閱讀的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生做一個(gè)有愛心的人。本單元又是8b 第二模塊“權(quán)利和責(zé)任”(rights and responsibilities)的第一個(gè)單元，是后三個(gè)單元的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握一些新的單詞success, event, charity, fans等；了解一些詞組及句型的用法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及運(yùn)用不同的閱讀方法解答問題；初步了解做義演主持人的一些常識(shí)。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生做有愛心的人，樹立正確的人生價(jià)值觀。

3．重、難點(diǎn)分析

學(xué)生如何用自己的話討論自己對(duì)慈善事業(yè)的看法；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性；對(duì)文章進(jìn)行整體感知時(shí)，大部分學(xué)生很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括。

教學(xué)設(shè)備：多媒體；話筒、吉他等一些舞臺(tái)用具；幾張大的英語(yǔ)卡片。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)主持人話題比較感興趣，大部分學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)的接受知識(shí)。但由于這是本單元的第二課時(shí)，又是權(quán)利和義務(wù)三個(gè)單元的第一個(gè)單元，學(xué)生的詞匯積累量還不豐富，在課堂上，部分學(xué)生不能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。

三、教學(xué)方法

情景教學(xué)法：通過觀看與慈善相關(guān)的資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激起學(xué)生情感上的共鳴，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)法：讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀有利于提高學(xué)生閱讀的效果。這種設(shè)計(jì)符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的任務(wù)型的教學(xué)模式，使得學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。小組討論、合作法：讓學(xué)生在互動(dòng)中互相啟發(fā)，發(fā)生思維的碰撞。這就要求學(xué)生從聽眾變?yōu)閰⑴c者，主動(dòng)地從教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律，最終感受到學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)注意保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與伙伴合作的意識(shí)和策略，提高人際交往能力。

四、教學(xué)過程

巧創(chuàng)情景，自然導(dǎo)入

在課前播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生能夠融入本課的學(xué)習(xí)氛圍中。

設(shè)計(jì)任務(wù)，多種閱讀 總體設(shè)計(jì)思路：實(shí)施“四讀法”，明確各個(gè)步驟的任務(wù)，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)步驟后都有成功的收獲。

第一讀：跳讀：找中心問題的答案。

tell about ricky's feelings: the organizers chose himto be the host: happy, nervous.the night before the show: excited.twenty minutes before the show: nervous.給出一個(gè)問題，讓學(xué)生談?wù)撝鞒秩嗽谡麄€(gè)活動(dòng)前后的感受，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初讀課文，目的是訓(xùn)練快速閱讀技巧，學(xué)生以較快的速度完成閱讀，迅速找到答案，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二讀：速讀：理解性問題：true or false questions.1.ricky started working on the show three months ago.2.it was ricky's job to talk to each other.3.ricky had a lot of things to do.4.the doors closed twenty minutes before the show.5.many people gave money to project green hope.6.ricky hopes there will be more charity shows.給出六道判斷正誤題，要求學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去閱讀、查找答案，以達(dá)到能有的放矢地分析課文、理解課文、解決問題的目的。學(xué)生首先是在書上查找信息，屬于知識(shí)輸入階段，然后看著問題找出答案、回答問題，是知識(shí)輸出的過程，在這里真正做到把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。

第三讀：細(xì)讀：細(xì)節(jié)題。

1.complete the conversation between kitty and sandy.kitty: my cousin was the ______ of a charity show last week.they wanted to ______ money for project green hope.sandy: what did he have to do? kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce the pop stars.sandy: where did they have the charity show? kitty: at a big ______.sandy: was the show a ______? kitty: yes.many people ______ money.they had a lot of support fromlocal businesses too.ricky said he felt very happy because the organizers chose him to be the host.he met many pop stars as well.通過對(duì)這些問題的回答，可以讓學(xué)生全面理解課文的內(nèi)容。能否回答這些問題，可檢測(cè)出學(xué)生對(duì)課文的理解程度。要求學(xué)生兩人一組校對(duì)答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

2.play a game.從課文中提取六句話，讓學(xué)生按課文的先后順序排列。將學(xué)生分成四組，進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行小組間的競(jìng)賽，看哪個(gè)組答得最快。在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不失為激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)、保持高度的注意力，從而激發(fā)學(xué)生興趣的一種事半功倍的好方法。

第四讀：精讀：完成表格或圖表。

設(shè)計(jì)上面的表格，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，四人合作完成表格。這種設(shè)計(jì)是建立在跳讀、速讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

合作交流，鞏固提高

在該階段，要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)通過語(yǔ)言實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的技巧和技能，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，爭(zhēng)取能說(shuō)會(huì)寫。讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論。想像你是一名慈善演出的主持人，談你的主持活動(dòng)的過程和感受。討論后，安排一名學(xué)生以記者的身份進(jìn)行采訪，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽力水平。通過這一活動(dòng)，可以將課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

積極討論，升華心靈 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過程。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟，讓學(xué)生觀看2005 感動(dòng)中國(guó)十大人物之一的叢飛的故事介紹?？赐旰笞屗娜诵〗M學(xué)生討論：“what do youthink of cong fei?”“what do you want to do to help others in need?”讓幾位學(xué)生談自己的感受。這一教學(xué)設(shè)計(jì)可以教育學(xué)生做有愛心的人，樹立正確的人生價(jià)值觀，從而達(dá)到德育教學(xué)的目標(biāo)。

布置作業(yè)，拓展延伸

要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，找出學(xué)生身邊的需要幫助的人，走進(jìn)他們的生活中，然后寫一篇作文：how to help others。這種教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，有利于學(xué)生鞏固、拓展本課的知識(shí)，同時(shí)，采用課外活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)。

在本節(jié)課中，我將自己僅作為知識(shí)傳授這一核心角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。我在設(shè)計(jì)中利用任務(wù)型教學(xué)，充分發(fā)揮的學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是有效閱讀課堂的嘗試。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析

初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析

【課程簡(jiǎn)介】

本課程的專題是“初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析”。首先界定了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念，闡明了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的不同。然后介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本課程的重點(diǎn)是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，專題結(jié)合案例片段從設(shè)計(jì)思想、教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)六方面對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的剖析和引導(dǎo)。最后，以一個(gè)完整的案例從整體角度再次對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的分析和解讀。

【學(xué)習(xí)要求】

（一）能達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能了解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與理論基礎(chǔ)； 2.能明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目的；

3.能明確教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的區(qū)別； 4.能掌握進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)緯度。

（二）其他相關(guān)要求

1.能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)及課后作業(yè)；

2.能順利完成測(cè)試題的作答，合格率不低于90%； 2.能認(rèn)真觀摩本課程所提供的視頻錄像及其文本評(píng)析

初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析

陳芳（北京教育學(xué)院石景山分院）

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。

二、研究教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，探索新課程的教學(xué)途徑和方法；

（二）引導(dǎo)教師形成教學(xué)研究思路，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過程；

（三）引導(dǎo)教師從以往的教案撰寫轉(zhuǎn)向有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究；

（四）引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論；

（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過程。教案是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路的具體操作（執(zhí)行）方案。

（二）教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究層面的活動(dòng)； 教案是日常教學(xué)操作層面的活動(dòng)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論

（一）5W模式

who

what which whom what 傳播者

訊息

媒體

接受者

效果

（二）SMCR傳播模式

source message channel receive 信息源

信息

通道

接受者

五、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

（一）簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思想

1.運(yùn)用學(xué)科前沿理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)新課標(biāo)的理念、建構(gòu)主義和多元智能理論等教育學(xué)、教育心理學(xué)的核心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)和合理。

案例

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。

2.將理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特色 案例

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)讀、寫課的要求。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)要求明確指出：初中閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生找出有關(guān)信息，理解大意；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。本節(jié)課根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)了一篇簡(jiǎn)短的文章和一段對(duì)話，學(xué)生通過閱讀對(duì)話，理解文章，并根據(jù)所給選項(xiàng)將文章補(bǔ)充完整，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在寫作前讓學(xué)生閱讀一封來(lái)自Daming的來(lái)信。

（二）分析教學(xué)背景 1.分析教學(xué)對(duì)象（1）學(xué)習(xí)需要：指有關(guān)學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。

（2）分析學(xué)生的能力和條件。

（3）分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)。案例：

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生此前掌握了一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)及娛樂的單詞和短語(yǔ)，能夠?yàn)楸竟?jié)課“邀請(qǐng)”話題的展開進(jìn)行詞匯的提取。

心理及技能特點(diǎn)：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

學(xué)習(xí)需要：“邀請(qǐng)”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的“學(xué)習(xí)需要”。

2.分析教學(xué)內(nèi)容

目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。

案例1：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容源于外研社教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》初一年級(jí)（上）Module6Unit1的內(nèi)容，為模塊6的第一課時(shí)，主要圍繞“邀請(qǐng)”展開話題，涉及詞匯、句型和對(duì)話的學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)和學(xué)情需要，本課從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行了改編和重組：

●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時(shí)操練句型和對(duì)話；

●刪去了activity4的聽力練習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受水平對(duì)activity6的聽力練習(xí)形式進(jìn)行了改編；

將第二課時(shí)中的“寫作”活動(dòng)提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過“寫作”得到及時(shí)的鞏固。

（三）編制教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)實(shí)際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過以下圖示來(lái)表示：

2.教學(xué)目標(biāo)的分類

（1）布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)： ●認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）●情感領(lǐng)域(affective domain)●心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域(psychomotor domain)（2）英語(yǔ)的五個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)：

認(rèn)知領(lǐng)域

情感領(lǐng)域

心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言技能 學(xué)習(xí)策略 情感態(tài)度 文化意識(shí)

（3）教學(xué)目標(biāo)的歸類練習(xí)●學(xué)生能向他人介紹自己的數(shù)字信息，如電話號(hào)碼等?！駥W(xué)生能確定和拼寫出所有50個(gè)州的縮寫。

●通過談?wù)摫镜貐^(qū)的建筑物，學(xué)生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛自己的生活環(huán)境。

●80%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述一個(gè)秋天的節(jié)日。

●通過對(duì)世界人口發(fā)展變化的了解，學(xué)生能夠深切體會(huì)到人口問題是人類不能忽視的大問題。

●85%左右的學(xué)生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法?！駥W(xué)生能將西班牙詩(shī)歌翻譯成英語(yǔ)?！駥W(xué)生能根據(jù)上下文推斷、理解生詞的含義。

●學(xué)生能主動(dòng)在網(wǎng)上搜索并閱讀有關(guān)古代希臘文明的補(bǔ)充材料?！駥W(xué)生能基本聽懂一段60詞左右的用英文播報(bào)的天氣預(yù)報(bào)。3.教學(xué)目標(biāo)的編寫

行為目標(biāo)（behavioral objectives）（1）行為目標(biāo)的含義

是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學(xué)生通過對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

（2）行為目標(biāo)ABCD的編寫

“行為目標(biāo)”是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出來(lái)的，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

一種優(yōu)良的行為目標(biāo)表述方式，一般包含四個(gè)要素，這四個(gè)要素正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量的功能：

A對(duì)象（audience）（寫明教學(xué)對(duì)象——導(dǎo)教）B行為（behavior）（通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么——導(dǎo)學(xué)）C條件（condition）（上述行為在什么條件下產(chǎn)生——導(dǎo)教）D程度（degree）（規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度——導(dǎo)測(cè)量）（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如何運(yùn)用行為目標(biāo)的理論精華來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面結(jié)合ABCD四要素做一闡述。

①Audience（對(duì)象）的表述

對(duì)象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語(yǔ)：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。b.百分比+主語(yǔ)：如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。c.表示范圍的副詞+主語(yǔ)：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對(duì)話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演。

此目標(biāo)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30%左右的學(xué)生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對(duì)象，并對(duì)其做了相應(yīng)的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

②Behavior（行為）的表述

“行為”解決“做什么”的問題，是說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥薄ⅰ按笾侣牰钡刃袨閯?dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如“比較流利”、“基本掌握”等。

描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。常用行為術(shù)語(yǔ)舉例： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 常用行為術(shù)語(yǔ) 知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)讀、說(shuō)出、拼寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解和領(lǐng)悟、表達(dá)、掌握 技能目標(biāo)

講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

喜歡、樂于、有??的愿望、尊重、愛護(hù)、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞 案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識(shí)目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學(xué)生能正確拼寫。

此目標(biāo)運(yùn)用了“認(rèn)讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動(dòng)詞，闡明了學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)過學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)，而動(dòng)詞后的賓語(yǔ)又明確了所學(xué)內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)表述上的混淆。

③Condition（條件）的表述

條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在??情況下”，“根據(jù)??”，“經(jīng)過??”等。

案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關(guān)于“邀請(qǐng)”的對(duì)話，并在全班展示交流。要達(dá)到“自編對(duì)話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，也是最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的依據(jù)，同時(shí)還體現(xiàn)了“導(dǎo)教”的功能，要想順利達(dá)成目標(biāo)，教師需要設(shè)定難度不等的情境，讓程度不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地去選擇和操練語(yǔ)言知識(shí)。

④Degree（標(biāo)準(zhǔn)）的表述

標(biāo)準(zhǔn)要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)確定，進(jìn)一步說(shuō)明行為要達(dá)到的水平和程度。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“分類”這一行為起到了補(bǔ)充和確定的作用。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測(cè)學(xué)生時(shí)有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時(shí)也有了依據(jù)。

4.目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題（1）描述籠統(tǒng)、模糊 案例：

課題：Module 3: My new school 知識(shí)目標(biāo)：

語(yǔ)法：there be句型的疑問句；表地點(diǎn)的介詞。

詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆 案例：

課題：Autumn Festivals 知識(shí)目標(biāo)：

●能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確說(shuō)出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個(gè)與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子； ●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個(gè)節(jié)日的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。（3）情感目標(biāo)表述牽強(qiáng)，不具有本節(jié)課的特性 案例：

課題：What colour is it? 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的良好習(xí)慣，做個(gè)“有心人”。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（4）缺少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和層次的表述 案例：

課題：Merry Christmas 知識(shí)目標(biāo)：

●學(xué)習(xí)新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結(jié)有關(guān)圣誕物品的詞匯?！駮?huì)表達(dá)如何裝飾圣誕樹和心愿。

（四）規(guī)劃教學(xué)過程 1.過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該完整、清晰 ●教學(xué)步驟與時(shí)間 ●教師活動(dòng) ●學(xué)生活動(dòng) ●活動(dòng)意圖 ●媒體選用

2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)清楚簡(jiǎn)練，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律

從導(dǎo)入——呈現(xiàn)新知——操練新知——遷移運(yùn)用——鞏固評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。3.活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式多樣

首先體現(xiàn)在活動(dòng)的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動(dòng)，還體現(xiàn)在活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)上，如預(yù)測(cè)、復(fù)述、表演、自制海報(bào)等

4.加強(qiáng)過程的目標(biāo)意識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟可配有簡(jiǎn)潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運(yùn)用應(yīng)恰到好處，確實(shí)能有效拓寬學(xué)與用的渠道。案例

Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學(xué)生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’

（五）有效選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach

（六）設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià):了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)際依據(jù)。1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式應(yīng)靈活多樣

可有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，亦可關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的反饋；可有師評(píng)，也可設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；可有課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，還可有課后的自我評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)該具有可操作性

可通過Yes或No來(lái)簡(jiǎn)單檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，也可通過累計(jì)小星星或分值來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析

初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析

運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。

二、研究教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，探索新課程的教學(xué)途徑和方法；

（二）引導(dǎo)教師形成教學(xué)研究思路，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過程；

（三）引導(dǎo)教師從以往的教案撰寫轉(zhuǎn)向有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究；

（四）引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論；

（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過程。教案是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路的具體操作（執(zhí)行）方案。

（二）教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究層面的活動(dòng)； 教案是日常教學(xué)操作層面的活動(dòng)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論

五、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

（一）簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思想

1.運(yùn)用學(xué)科前沿理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)新課標(biāo)的理念、建構(gòu)主義和多元智能理論等教育學(xué)、教育心理學(xué)的核心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)和合理。我認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。2.將理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特色 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)讀、寫課的要求。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)要求明確指出：初中閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生找出有關(guān)信息，理解大意；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。本節(jié)課根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)了一篇簡(jiǎn)短的文章和一段對(duì)話，學(xué)生通過閱讀對(duì)話，理解文章，并根據(jù)所給選項(xiàng)將文章補(bǔ)充完整，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在寫作前讓學(xué)生閱讀一封來(lái)自Daming的來(lái)信。

（二）分析教學(xué)背景 1.分析教學(xué)對(duì)象

（1）學(xué)習(xí)需要：指有關(guān)學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。（2）分析學(xué)生的能力和條件。

（3）分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)。案例：

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生此前掌握了一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)及娛樂的單詞和短語(yǔ)，能夠?yàn)楸竟?jié)課“邀請(qǐng)”話題的展開進(jìn)行詞匯的提取。

心理及技能特點(diǎn)：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

學(xué)習(xí)需要：“邀請(qǐng)”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的“學(xué)習(xí)需要”。2.分析教學(xué)內(nèi)容

目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。案例1： 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容源于外研社教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》初一年級(jí)（上）Module6Unit1的內(nèi)容，為模塊6的第一課時(shí)，主要圍繞“邀請(qǐng)”展開話題，涉及詞匯、句型和對(duì)話的學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)和學(xué)情需要，本課從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行了改編和重組： ●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時(shí)操練句型和對(duì)話；

●刪去了activity4的聽力練習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受水平對(duì)activity6的聽力練習(xí)形式進(jìn)行了改編；

將第二課時(shí)中的“寫作”活動(dòng)提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過“寫作”得到及時(shí)的鞏固。

（三）編制教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)實(shí)際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過以下圖示來(lái)表示：

2.教學(xué)目標(biāo)的分類

（1）布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)： ●認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）●情感領(lǐng)域(affective domain)●心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域(psychomotor domain)（2）英語(yǔ)的五個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)：

認(rèn)知領(lǐng)域

情感領(lǐng)域

心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言技能 學(xué)習(xí)策略 情感態(tài)度 文化意識(shí)

（3）教學(xué)目標(biāo)的歸類練習(xí)

●學(xué)生能向他人介紹自己的數(shù)字信息，如電話號(hào)碼等?！駥W(xué)生能確定和拼寫出所有50個(gè)州的縮寫。

●通過談?wù)摫镜貐^(qū)的建筑物，學(xué)生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛自己的生活環(huán)境。

●80%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述一個(gè)秋天的節(jié)日?！?5%左右的學(xué)生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。3.教學(xué)目標(biāo)的編寫

行為目標(biāo)（behavioral objectives）（1）行為目標(biāo)的含義

是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學(xué)生通過對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如何運(yùn)用行為目標(biāo)的理論精華來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面結(jié)合ABCD四要素做一闡述。①Audience（對(duì)象）的表述

對(duì)象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語(yǔ)：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。b.百分比+主語(yǔ)：如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。c.表示范圍的副詞+主語(yǔ)：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對(duì)話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演。

此目標(biāo)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30%左右的學(xué)生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對(duì)象，并對(duì)其做了相應(yīng)的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。②Behavior（行為）的表述

“行為”解決“做什么”的問題，是說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥薄ⅰ按笾侣牰钡刃袨閯?dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如“比較流利”、“基本掌握”等。描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。常用行為術(shù)語(yǔ)舉例： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 技能目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

常用行為術(shù)語(yǔ)

認(rèn)讀、說(shuō)出、拼寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解和領(lǐng)悟、表達(dá)、掌握

講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流

喜歡、樂于、有??的愿望、尊重、愛護(hù)、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞

案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識(shí)目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學(xué)生能正確拼寫。

此目標(biāo)運(yùn)用了“認(rèn)讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動(dòng)詞，闡明了學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)過學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)，而動(dòng)詞后的賓語(yǔ)又明確了所學(xué)內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)表述上的混淆。

③Condition（條件）的表述 條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在??情況下”，“根據(jù)??”，“經(jīng)過??”等。案例：

課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關(guān)于“邀請(qǐng)”的對(duì)話，并在全班展示交流。

要達(dá)到“自編對(duì)話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，也是最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的依據(jù)，同時(shí)還體現(xiàn)了“導(dǎo)教”的功能，要想順利達(dá)成目標(biāo)，教師需要設(shè)定難度不等的情境，讓程度不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地去選擇和操練語(yǔ)言知識(shí)。④Degree（標(biāo)準(zhǔn)）的表述

標(biāo)準(zhǔn)要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)確定，進(jìn)一步說(shuō)明行為要達(dá)到的水平和程度。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“分類”這一行為起到了補(bǔ)充和確定的作用。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測(cè)學(xué)生時(shí)有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時(shí)也有了依據(jù)。4.目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題（1）描述籠統(tǒng)、模糊 案例：

課題：Module 3: My new school 知識(shí)目標(biāo)：

語(yǔ)法：there be句型的疑問句；表地點(diǎn)的介詞。

詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆 案例：

課題：Autumn Festivals 知識(shí)目標(biāo)：

●能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確說(shuō)出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個(gè)與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子；

●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個(gè)節(jié)日的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。（3）情感目標(biāo)表述牽強(qiáng)，不具有本節(jié)課的特性 案例：

課題：What colour is it? 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的良好習(xí)慣，做個(gè)“有心人”。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（4）缺少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和層次的表述 案例：

課題：Merry Christmas 知識(shí)目標(biāo)：

●學(xué)習(xí)新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結(jié)有關(guān)圣誕物品的詞匯?！駮?huì)表達(dá)如何裝飾圣誕樹和心愿。

（四）規(guī)劃教學(xué)過程 1.過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該完整、清晰 ●教學(xué)步驟與時(shí)間 ●教師活動(dòng) ●學(xué)生活動(dòng) ●活動(dòng)意圖 ●媒體選用

2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)清楚簡(jiǎn)練，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律 從導(dǎo)入——呈現(xiàn)新知——操練新知——遷移運(yùn)用——鞏固評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。

3.活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式多樣

首先體現(xiàn)在活動(dòng)的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動(dòng)，還體現(xiàn)在活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)上，如預(yù)測(cè)、復(fù)述、表演、自制海報(bào)等

4.加強(qiáng)過程的目標(biāo)意識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟可配有簡(jiǎn)潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運(yùn)用應(yīng)恰到好處，確實(shí)能有效拓寬學(xué)與用的渠道。案例

Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學(xué)生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’

（五）有效選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach

（六）設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià):了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)際依據(jù)。1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式應(yīng)靈活多樣

可有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，亦可關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的反饋；可有師評(píng)，也可設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；可有課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，還可有課后的自我評(píng)價(jià)。2.評(píng)價(jià)應(yīng)該具有可操作性

可通過Yes或No來(lái)簡(jiǎn)單檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，也可通過累計(jì)小星星或分值來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

1.本課程主要包括課程的導(dǎo)入、語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）、語(yǔ)言技能（聽、說(shuō)、讀、寫）、課堂管理和教學(xué)反思等方面的內(nèi)容，共分為十個(gè)教學(xué)專題。每個(gè)專題都將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各層面與環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的探討與學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)合理的單元整體設(shè)計(jì)和分課設(shè)計(jì)，有效組織課堂教學(xué)，靈活應(yīng)對(duì)和處理課堂教學(xué)中的問題。

2.【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)一節(jié)課的成功與失敗起著重要的作用，掌握各種教學(xué)導(dǎo)入的方式和方法。

2.了解語(yǔ)音教學(xué)貫穿整個(gè)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，包括發(fā)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等多個(gè)方面的內(nèi)容。掌握語(yǔ)音教學(xué)的技能和方法。

3.了解詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)使用最恰當(dāng)方法進(jìn)行詞匯的講解和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

4.了解語(yǔ)法教學(xué)的基本教學(xué)模式，學(xué)會(huì)使用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的講解和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

5.了解并掌握聽力教學(xué)的三個(gè)教學(xué)階段和聽力理解的學(xué)習(xí)策略，并能針對(duì)三個(gè)不同階段的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

6.了解口語(yǔ)教學(xué)的策略與方法，能夠掌握口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法。

7.了解閱讀教學(xué)的模式與訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的方法，能夠根據(jù)不同的文章體裁進(jìn)行不同閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

8.了解寫作教學(xué)不同教學(xué)模式，掌握過程寫作具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。9.了解課堂教學(xué)管理的基本原理，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂管理。10.了解并掌握教學(xué)反思的各種方式與方法，學(xué)會(huì)對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的反思

Teaching pronunciation: 2.6 Teaching Steps of a Single Sound Generally speaking, there are seven steps in teaching pronunciation, which can be arranged in the following order.(1)Say the sound alone.(2)Get the students to repeat the sound in chorus.(3)Get individual students to repeat the sound.(4)Explain how to make the sound.(5)Say the sound in a word.(6)Contrast it with other sounds.(7)Say the sound in meaningful context.2.7 Types of Pronunciation Practice Activities

2.7.1 Consonants and Vowels In the teaching of consonants and vowels, it is important to introduce characteristic aspects of their articulation(e.g.voiced vs.voiceless, stops vs.fricatives, aspiration, etc.).The realization of these articulatory features can be practiced through a variety of communicative activities such as those presented below.1.Information-gap activities

One of the easiest techniques for practising consonants and consonant contrasts in a communicative way is to use “information-gap” activities.For example, if students are confusing /b/ and /v/, the following activity can be used.Choose a topic such as food and have students brainstorm and think of as many food words as possible which contain the /b/ and /v/ sounds.It is best for the students to work in groups so that they have more opportunity to generate these words in a communicative fashion.If students are beginners, clues or pictures can be provided to help them with the generation of words.Students might come up with 'berry', 'veal', 'liver', 'brown bread', 'vegetables', 'vitamins', 'vanilla', 'beans', 'bacon', etc.Students may also be asked to generate examples of names containing these two sounds.In this case, students might come up with Bill, Bob, Vickie, Barbara, Steve, and Virginia.It may be necessary to provide students, especially beginners, with some of these names.3 When enough words have been generated, the teacher can number the names and foods on slips of paper and hand out even-numbered foods and odd-numbered names to one group and odd-numbered foods and even-numbered names to the other group.Blank grids can be handed out and students can work in pairs or in groups questioning each other about 'Who bought what' at the store.Once the grids are filled out, the result of the activity can be presented to the class.In so doing, the students gain further communicative practice with these sounds.Role plays which incorporate some of the food words and names identified above can be used as a follow-up to this activity.2.Matching exercises

Another way of practicing a sound contrast such as /b/ and /v/ involves the use of matching exercises.Divide the class into two groups.Group A has a written description of several people.Group B has a picture containing all of the people for which there are descriptions.The object of this activity is to match the written descriptions with the appropriate people.Some sample descriptions might be: Becky has big boots.Vicky has a velvet vest.Barbara is carrying a big bag.Virginia is wearing gloves.Bill has a shiny belt-buckle.In attempting to match the descriptor with the appropriate person, the students gain practice producing the relevant sounds.A variation on this activity has these descriptors generated by the students themselves.Creating such descriptors, especially in groups, provides additional communicative practice of these consonant and vowel sounds.3.Chain stories

Each student receives a phrase containing the sound contrasts being practiced.The first student must embed that phrase in a short story(or string of related sentences)of no longer than four sentences.The task of the other students is to guess the embedded phrase based on the correct pronunciation of the relevant sound or sound contrasts.The next student continues the story using the phrase that he or she received.Sample phrases might include: big beautiful baby oven gloves very bad brakes broken bracelet lovely building seventy vehicles 4 Teaching grammar 3.2 The Aspects of English Grammar

(1)inflection

e.g.plural of nouns, tenses of verbs…(2)structure or function words e.g.articles: the, a/an prepositions: of , to, by, for, …(3)word order

e.g.a lexical item: chocolate mild, milk chocolate functional item: He is … Is he… Where is he? I know where he is…

(4)derivation or word formation e.g.They put on a drama.The dramatic changes have taken place recently.They wanted to dramatize their novel.(5)concord or agreement e.g.The teacher reads a lot.The teachers read a lot.this man;these men;(6)government e.g.I gave him a book.He gave me a book.(7)stress and intonation

3.4.1簡(jiǎn)練+容易+效能（材料讓學(xué)生感興趣）3.4.2方法適合所教學(xué)生 針對(duì)特點(diǎn)(1)Age(2)Language level(3)The size of class

(4)The makeup of the class, for example, monolingual or multilingual(5)The specific needs, for example, needs to pass a public examination(6)Interests(7)Usable materials and resources(8)Prior experiences and current expectations(9)The cultural factors which may affect their learning attitude, for example, their attitude toward the function and status of teachers(10)The educational background, such as the public school or the private school, and at home or abroad

演繹法（傳統(tǒng)）；歸納法

Deductive method應(yīng)該(1)Authenticity.(2)Clear range of application.(3)Clear grammatical rules.(4)Brevity(5)Familiarity.(6)Relevant.演繹法優(yōu)缺點(diǎn)The demerits of the deductive method

(1)It teaches grammar in an isolated way.(2)Little attention is paid to meaning.(3)Practice is often mechanical.The merits of the deductive method

(1)It could be very successful with selected and motivated students.(2)It could save time when students are confronted with a grammar rule which is complex but which has to be learned.(3)It may help increase students' confidence in those examinations which are written with accuracy as the main criterion of success.8

4.teaching vocabulary Teaching listening listening is a complex cognitive process which needs listeners not only have background knowledge of the related listening materials but also that listeners should be conscious to use some strategies to grasp the meaning of the listening material to achieve right comprehension of the text.5.2.1 逐字逐句

5.2.2 根據(jù)背景 先前知識(shí)

5.3 Micro-skills of Listening

According to the English Curriculum Standards(2003), the micro-skills of listening should including the followings:

(1)Suppress interference of accent and background noise(2)Detect key words

(3)Listen and carry out instructions(4)Identify gist and themes(5)Establish the sequence or logical relationship of events(6)Predict what people are going to talk about(7)Understand the speaker’s intention and attitude(8)Evaluate what has been heard(9)Infer the implied meaning 12

focus:1.repeating what they have heard 2.words…bottom up processing 3.require interaction of listener.;one-sided

4.not to process everything that has been said but rather to ‘scan’ the material selectively for certain information.5.to develop a top-down, global understanding of spoken language.6.the listener actively participates in discussions, debates, conversations, role-plays and other pair and group work.7.The listener has no difficulty whatever in understanding the whole message.The comprehension process is so natural and smooth that it is exactly like that of a native speaker.(1)text characteristics(variation in a listening passage/ text or associated visual support);(2)interlocutor characteristics(variation in the speaker’s personal characteristics);(3)task characteristics(variation in the purpose for listening and associated response);(4)listener characteristics(variation in the listener’s personal characteristics);

(5)process characteristics(variation in the listener’s cognitive activities and in the nature of the interaction between speaker and listener).5.7 Principles for Teaching Listening

1.Focus on process

2.Combine listening with other skills 3.Focus on comprehending meaning 4.Grade difficulty level appropriately 5.Combine intensive listening with extensive listening 5.8 Principles for Selecting and Using Listening Activities

(1)The listening activity must have a real, communicative purpose.(2)The activity must use authentic language without significantly slower or simpler speech than would normally be used in everyday life.(3)Pre-listening tasks(e.g.discussing the topic, brainstorming, presenting vocabulary, sharing of related articles)must be used to stimulate the appropriate background knowledge and help learners identify the purpose of the listening activity.(4)The listening text must offer content that is personally interesting and motivating to 15 learners.(5)To allow listeners to infer meaning from body language and related context clues, the speaker must be visible whenever possible(unless the explicit purpose is to help students understand radio programs or audiotapes)(6)The listening activity must offer many environmental clues to meaning, just as in real-life listening.(7)When possible, the whole listening text should be given, and then it should be divided into parts that can be repeated.This sequence gives listeners time to think and rethink their hypotheses about the meaning of what is said.(8)At the end, the whole text should be given again, and learners should have the opportunity to discuss their hypotheses and how they tested and altered them.(9)The listening activity must require listeners to respond in some meaningful fashion, either individually or in small groups or pairs by saying something, following a command or request, asking a question, taking notes, and so on.(10)The listening activity must be fashioned so that listeners with normal background knowledge are able to understand the topic without doing specialized research, unless the class is focused on language for special purposes.(11)The text of the listening activity must by typical for its own speech type;that is, an informal conversation must have short, redundant, rapid chunks of speech, while a lecture must be more formalized and orderly.(12)The classroom climate surrounding the listening activity must be non-threatening and positive, and simple affective strategies should be used to reduce anxiety if it is present before or during the listening activity.16 5.9 Activities in the Three Teaching Stages

5.9.1.Pre-listening(1)Looking at pictures before listening(2)Looking at a list of items/thoughts/etc before listening(3)Making lists of possibilities / ideas / suggestions / etc(4)Reading a text before listening(5)Reading through questions(to be answered while listening)(6)Labeling a picture(8)Predicting / speculating(9)Previewing the language which will be heard in the listening text(10)Informal teacher talk and class discussion 17