第一篇：30初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析
初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析
【課程簡(jiǎn)介】
本課程的專題是“初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析”。首先界定了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念，闡明了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的不同。然后介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本課程的重點(diǎn)是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，專題結(jié)合案例片段從設(shè)計(jì)思想、教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)六方面對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的剖析和引導(dǎo)。最后，以一個(gè)完整的案例從整體角度再次對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的分析和解讀。
【學(xué)習(xí)要求】
（一）能達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能了解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與理論基礎(chǔ)； 2.能明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目的；
3.能明確教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的區(qū)別； 4.能掌握進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)緯度。
（二）其他相關(guān)要求
1.能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)及課后作業(yè)；
2.能順利完成測(cè)試題的作答，合格率不低于90%；
2.能認(rèn)真觀摩本課程所提供的視頻錄像及其文本評(píng)析。
教師團(tuán)隊(duì)
【主講教師】
陳芳
碩士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)職稱，北京教育學(xué)院石景山分院教研中心英語(yǔ)教研員。
學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)兼職：、北京市教育科學(xué)研究院基教研中心兼職教研員、曾被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聘為“ 2007年春季、秋季新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”初中英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)核心成員。、曾參與教育部中考試題研究報(bào)告的撰寫(xiě)以及北京市關(guān)于教學(xué)、測(cè)試與評(píng)價(jià)等多項(xiàng)課題的研究工作。
主要論著：
論文多次在國(guó)家級(jí)核心期刊發(fā)表，也曾多次獲國(guó)家級(jí)和市級(jí)一等獎(jiǎng)及二等獎(jiǎng)，主要論文有《提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)該反思什么》、《英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》、《如何提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性》等。
【互動(dòng)教師】
馮國(guó)蕊
北京市石景山區(qū)藍(lán)天二中英語(yǔ)教師。執(zhí)教課例《 relay race》曾獲北京市一等獎(jiǎng)，且被國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)收錄。
互動(dòng)對(duì)話
主題 ：目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃
【參與人員】
陳芳（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心）
馮國(guó)蕊（北京市石景山區(qū)藍(lán)天二中）
【互動(dòng)話題】
1.目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
2.過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該完整、清晰
3.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)清楚簡(jiǎn)練，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律
4.活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式多樣
5.加強(qiáng)過(guò)程的目標(biāo)意識(shí)
6.媒體資源的運(yùn)用應(yīng)恰到好處
案例評(píng)析
【案例信息】
案例名稱：初三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課
講課教師：李旭萍（北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
評(píng)析教師：陳芳（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心，中學(xué)高級(jí)職稱）【課堂實(shí)錄】 初三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課
【案例評(píng)析】
本節(jié)課雖然是一節(jié)初三的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，但教師擯棄了傳統(tǒng)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課集中講解語(yǔ)法知識(shí)、大量練習(xí)語(yǔ)法習(xí)題的做法，從觀察總結(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語(yǔ)法知識(shí)，然后通過(guò)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)一步感知和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，再通過(guò)精選習(xí)題的演練，使學(xué)生較好地掌握了中考對(duì)賓語(yǔ)從句的考查，從而達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)分析，本節(jié)課體現(xiàn)了如下特色：
一、設(shè)計(jì)思想力求體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在探究和體驗(yàn)中鞏固所學(xué)語(yǔ)法。
本節(jié)課教師通過(guò)歌曲、游戲等方式，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，學(xué)生在與同伴的討論中自主歸納出賓語(yǔ)從句的構(gòu)成和用法，然后教師通過(guò)閱讀文本的提供，引導(dǎo)學(xué)生自然地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)提問(wèn)、編對(duì)話，這些活動(dòng)都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)思想，符合新課標(biāo)的新理念。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)形式新穎，構(gòu)思巧妙，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂的參與度。
（一）歌曲導(dǎo)入
本節(jié)課以 Back Street Boys 的一首英文歌 As long as you love me 導(dǎo)入，在歌詞的傳唱中，巧妙地滲透了賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法，同時(shí)也很自然地引入本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（二）在游戲中感知和歸納語(yǔ)法知識(shí)
本節(jié)課采用小組 whisper 的游戲方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生口頭輸出 6 個(gè)具有代表性的賓語(yǔ)從句，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，自主觀察、歸納賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。
（三）典型材料的選擇，為學(xué)生提供了演練的空間
本節(jié)課通過(guò)圖片的設(shè)問(wèn)，輔以簡(jiǎn)短的文字介紹，激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用賓語(yǔ)從句對(duì)閱讀文本中的主人公進(jìn)行設(shè)問(wèn)和閱讀，如：I want to know who she is.等，學(xué)生只有通過(guò)文本的閱讀才能找到答案。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師又設(shè)計(jì)了學(xué)生兩兩采訪，運(yùn)用賓語(yǔ)從句完成對(duì)話的活動(dòng)，讓學(xué)生從說(shuō)和寫(xiě)上進(jìn)一步鞏固了對(duì)賓語(yǔ)從句的運(yùn)用。
三、潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透。
一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。本課設(shè)計(jì)較好地挖掘了閱讀材料的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的金錢價(jià)值觀進(jìn)行了正面引導(dǎo)。
思考與活動(dòng)
1.請(qǐng)思考教學(xué)設(shè)計(jì)與日常教案的區(qū)別。
2.請(qǐng)準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計(jì)，組間討論教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的要素。
3.請(qǐng)自行完成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，課型不限。
參考資料
【相關(guān)資源】
1.初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì) 2.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
3.英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析
初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析
【課程簡(jiǎn)介】
本課程的專題是“初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析”。首先界定了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念，闡明了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的不同。然后介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本課程的重點(diǎn)是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，專題結(jié)合案例片段從設(shè)計(jì)思想、教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)六方面對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的剖析和引導(dǎo)。最后，以一個(gè)完整的案例從整體角度再次對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的分析和解讀。
【學(xué)習(xí)要求】
（一）能達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能了解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與理論基礎(chǔ)； 2.能明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目的；
3.能明確教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的區(qū)別； 4.能掌握進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)緯度。
（二）其他相關(guān)要求
1.能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)及課后作業(yè)；
2.能順利完成測(cè)試題的作答，合格率不低于90%； 2.能認(rèn)真觀摩本課程所提供的視頻錄像及其文本評(píng)析
初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析
陳芳（北京教育學(xué)院石景山分院）
一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。
二、研究教學(xué)設(shè)計(jì)的目的
（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，探索新課程的教學(xué)途徑和方法；
（二）引導(dǎo)教師形成教學(xué)研究思路，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程；
（三）引導(dǎo)教師從以往的教案撰寫(xiě)轉(zhuǎn)向有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究；
（四）引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論；
（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。教案是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路的具體操作（執(zhí)行）方案。
（二）教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究層面的活動(dòng)； 教案是日常教學(xué)操作層面的活動(dòng)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論
（一）5W模式
who
what which whom what 傳播者
訊息
媒體
接受者
效果
（二）SMCR傳播模式
source message channel receive 信息源
信息
通道
接受者
五、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？
（一）簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思想
1.運(yùn)用學(xué)科前沿理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)新課標(biāo)的理念、建構(gòu)主義和多元智能理論等教育學(xué)、教育心理學(xué)的核心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)和合理。
案例
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。
2.將理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特色 案例
基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)讀、寫(xiě)課的要求。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)要求明確指出：初中閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生找出有關(guān)信息，理解大意；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。本節(jié)課根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)了一篇簡(jiǎn)短的文章和一段對(duì)話，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)話，理解文章，并根據(jù)所給選項(xiàng)將文章補(bǔ)充完整，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在寫(xiě)作前讓學(xué)生閱讀一封來(lái)自Daming的來(lái)信。
（二）分析教學(xué)背景 1.分析教學(xué)對(duì)象（1）學(xué)習(xí)需要：指有關(guān)學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。
（2）分析學(xué)生的能力和條件。
（3）分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)。案例：
知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生此前掌握了一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)及娛樂(lè)的單詞和短語(yǔ)，能夠?yàn)楸竟?jié)課“邀請(qǐng)”話題的展開(kāi)進(jìn)行詞匯的提取。
心理及技能特點(diǎn)：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，但是筆頭書(shū)寫(xiě)能力差，尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
學(xué)習(xí)需要：“邀請(qǐng)”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的“學(xué)習(xí)需要”。
2.分析教學(xué)內(nèi)容
目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。
案例1：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容源于外研社教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》初一年級(jí)（上）Module6Unit1的內(nèi)容，為模塊6的第一課時(shí)，主要圍繞“邀請(qǐng)”展開(kāi)話題，涉及詞匯、句型和對(duì)話的學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)和學(xué)情需要，本課從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行了改編和重組：
●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時(shí)操練句型和對(duì)話；
●刪去了activity4的聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受水平對(duì)activity6的聽(tīng)力練習(xí)形式進(jìn)行了改編；
將第二課時(shí)中的“寫(xiě)作”活動(dòng)提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過(guò)“寫(xiě)作”得到及時(shí)的鞏固。
（三）編制教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)的含義
教學(xué)目標(biāo)實(shí)際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過(guò)以下圖示來(lái)表示：
2.教學(xué)目標(biāo)的分類
（1）布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)： ●認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）●情感領(lǐng)域(affective domain)●心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域(psychomotor domain)（2）英語(yǔ)的五個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)：
認(rèn)知領(lǐng)域
情感領(lǐng)域
心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言技能 學(xué)習(xí)策略 情感態(tài)度 文化意識(shí)
（3）教學(xué)目標(biāo)的歸類練習(xí)●學(xué)生能向他人介紹自己的數(shù)字信息，如電話號(hào)碼等?！駥W(xué)生能確定和拼寫(xiě)出所有50個(gè)州的縮寫(xiě)。
●通過(guò)談?wù)摫镜貐^(qū)的建筑物，學(xué)生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛(ài)自己的生活環(huán)境。
●80%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述一個(gè)秋天的節(jié)日。
●通過(guò)對(duì)世界人口發(fā)展變化的了解，學(xué)生能夠深切體會(huì)到人口問(wèn)題是人類不能忽視的大問(wèn)題。
●85%左右的學(xué)生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。●學(xué)生能將西班牙詩(shī)歌翻譯成英語(yǔ)?！駥W(xué)生能根據(jù)上下文推斷、理解生詞的含義。
●學(xué)生能主動(dòng)在網(wǎng)上搜索并閱讀有關(guān)古代希臘文明的補(bǔ)充材料?！駥W(xué)生能基本聽(tīng)懂一段60詞左右的用英文播報(bào)的天氣預(yù)報(bào)。3.教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)
行為目標(biāo)（behavioral objectives）（1）行為目標(biāo)的含義
是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。
（2）行為目標(biāo)ABCD的編寫(xiě)
“行為目標(biāo)”是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出來(lái)的，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
一種優(yōu)良的行為目標(biāo)表述方式，一般包含四個(gè)要素，這四個(gè)要素正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量的功能：
A對(duì)象（audience）（寫(xiě)明教學(xué)對(duì)象——導(dǎo)教）B行為（behavior）（通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么——導(dǎo)學(xué)）C條件（condition）（上述行為在什么條件下產(chǎn)生——導(dǎo)教）D程度（degree）（規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度——導(dǎo)測(cè)量）（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
如何運(yùn)用行為目標(biāo)的理論精華來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面結(jié)合ABCD四要素做一闡述。
①Audience（對(duì)象）的表述
對(duì)象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問(wèn)題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語(yǔ)：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。b.百分比+主語(yǔ)：如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。c.表示范圍的副詞+主語(yǔ)：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。案例：
課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對(duì)話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演。
此目標(biāo)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30%左右的學(xué)生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對(duì)象，并對(duì)其做了相應(yīng)的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。
②Behavior（行為）的表述
“行為”解決“做什么”的問(wèn)題，是說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥薄ⅰ按笾侣?tīng)懂”等行為動(dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如“比較流利”、“基本掌握”等。
描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。常用行為術(shù)語(yǔ)舉例： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 常用行為術(shù)語(yǔ) 知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)讀、說(shuō)出、拼寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解和領(lǐng)悟、表達(dá)、掌握 技能目標(biāo)
講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫(xiě)出、表演、演唱、交流 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
喜歡、樂(lè)于、有??的愿望、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞 案例：
課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識(shí)目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學(xué)生能正確拼寫(xiě)。
此目標(biāo)運(yùn)用了“認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解、拼寫(xiě)”等一系列的行為動(dòng)詞，闡明了學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)，而動(dòng)詞后的賓語(yǔ)又明確了所學(xué)內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)表述上的混淆。
③Condition（條件）的表述
條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在??情況下”，“根據(jù)??”，“經(jīng)過(guò)??”等。
案例：
課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關(guān)于“邀請(qǐng)”的對(duì)話，并在全班展示交流。要達(dá)到“自編對(duì)話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，也是最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的依據(jù)，同時(shí)還體現(xiàn)了“導(dǎo)教”的功能，要想順利達(dá)成目標(biāo)，教師需要設(shè)定難度不等的情境，讓程度不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地去選擇和操練語(yǔ)言知識(shí)。
④Degree（標(biāo)準(zhǔn)）的表述
標(biāo)準(zhǔn)要解決“做得怎么樣”的問(wèn)題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)確定，進(jìn)一步說(shuō)明行為要達(dá)到的水平和程度。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“分類”這一行為起到了補(bǔ)充和確定的作用。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測(cè)學(xué)生時(shí)有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時(shí)也有了依據(jù)。
4.目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（1）描述籠統(tǒng)、模糊 案例：
課題：Module 3: My new school 知識(shí)目標(biāo)：
語(yǔ)法：there be句型的疑問(wèn)句；表地點(diǎn)的介詞。
詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆 案例：
課題：Autumn Festivals 知識(shí)目標(biāo)：
●能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確說(shuō)出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個(gè)與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子； ●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個(gè)節(jié)日的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。（3）情感目標(biāo)表述牽強(qiáng)，不具有本節(jié)課的特性 案例：
課題：What colour is it? 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的良好習(xí)慣，做個(gè)“有心人”。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（4）缺少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和層次的表述 案例：
課題：Merry Christmas 知識(shí)目標(biāo)：
●學(xué)習(xí)新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結(jié)有關(guān)圣誕物品的詞匯?！駮?huì)表達(dá)如何裝飾圣誕樹(shù)和心愿。
（四）規(guī)劃教學(xué)過(guò)程 1.過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該完整、清晰 ●教學(xué)步驟與時(shí)間 ●教師活動(dòng) ●學(xué)生活動(dòng) ●活動(dòng)意圖 ●媒體選用
2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)清楚簡(jiǎn)練，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律
從導(dǎo)入——呈現(xiàn)新知——操練新知——遷移運(yùn)用——鞏固評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。3.活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式多樣
首先體現(xiàn)在活動(dòng)的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動(dòng)，還體現(xiàn)在活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)上，如預(yù)測(cè)、復(fù)述、表演、自制海報(bào)等
4.加強(qiáng)過(guò)程的目標(biāo)意識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟可配有簡(jiǎn)潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運(yùn)用應(yīng)恰到好處，確實(shí)能有效拓寬學(xué)與用的渠道。案例
Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學(xué)生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’
（五）有效選擇教學(xué)方法
教學(xué)方法是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach
（六）設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià):了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)際依據(jù)。1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式應(yīng)靈活多樣
可有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，亦可關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的反饋；可有師評(píng)，也可設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；可有課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，還可有課后的自我評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該具有可操作性
可通過(guò)Yes或No來(lái)簡(jiǎn)單檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，也可通過(guò)累計(jì)小星星或分值來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析
初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析
運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。
二、研究教學(xué)設(shè)計(jì)的目的
（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，探索新課程的教學(xué)途徑和方法；
（二）引導(dǎo)教師形成教學(xué)研究思路，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程；
（三）引導(dǎo)教師從以往的教案撰寫(xiě)轉(zhuǎn)向有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究；
（四）引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論；
（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。教案是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路的具體操作（執(zhí)行）方案。
（二）教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究層面的活動(dòng)； 教案是日常教學(xué)操作層面的活動(dòng)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論
五、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？
（一）簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思想
1.運(yùn)用學(xué)科前沿理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)新課標(biāo)的理念、建構(gòu)主義和多元智能理論等教育學(xué)、教育心理學(xué)的核心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)和合理。我認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。2.將理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特色 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)讀、寫(xiě)課的要求。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)要求明確指出：初中閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生找出有關(guān)信息，理解大意；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。本節(jié)課根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)了一篇簡(jiǎn)短的文章和一段對(duì)話，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)話，理解文章，并根據(jù)所給選項(xiàng)將文章補(bǔ)充完整，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在寫(xiě)作前讓學(xué)生閱讀一封來(lái)自Daming的來(lái)信。
（二）分析教學(xué)背景 1.分析教學(xué)對(duì)象
（1）學(xué)習(xí)需要：指有關(guān)學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。（2）分析學(xué)生的能力和條件。
（3）分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)。案例：
知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生此前掌握了一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)及娛樂(lè)的單詞和短語(yǔ)，能夠?yàn)楸竟?jié)課“邀請(qǐng)”話題的展開(kāi)進(jìn)行詞匯的提取。
心理及技能特點(diǎn)：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，但是筆頭書(shū)寫(xiě)能力差，尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
學(xué)習(xí)需要：“邀請(qǐng)”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的“學(xué)習(xí)需要”。2.分析教學(xué)內(nèi)容
目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。案例1： 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容源于外研社教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》初一年級(jí)（上）Module6Unit1的內(nèi)容，為模塊6的第一課時(shí)，主要圍繞“邀請(qǐng)”展開(kāi)話題，涉及詞匯、句型和對(duì)話的學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)和學(xué)情需要，本課從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行了改編和重組： ●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時(shí)操練句型和對(duì)話；
●刪去了activity4的聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受水平對(duì)activity6的聽(tīng)力練習(xí)形式進(jìn)行了改編；
將第二課時(shí)中的“寫(xiě)作”活動(dòng)提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過(guò)“寫(xiě)作”得到及時(shí)的鞏固。
（三）編制教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)的含義
教學(xué)目標(biāo)實(shí)際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過(guò)以下圖示來(lái)表示：
2.教學(xué)目標(biāo)的分類
（1）布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)： ●認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）●情感領(lǐng)域(affective domain)●心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域(psychomotor domain)（2）英語(yǔ)的五個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)：
認(rèn)知領(lǐng)域
情感領(lǐng)域
心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言技能 學(xué)習(xí)策略 情感態(tài)度 文化意識(shí)
（3）教學(xué)目標(biāo)的歸類練習(xí)
●學(xué)生能向他人介紹自己的數(shù)字信息，如電話號(hào)碼等?！駥W(xué)生能確定和拼寫(xiě)出所有50個(gè)州的縮寫(xiě)。
●通過(guò)談?wù)摫镜貐^(qū)的建筑物，學(xué)生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛(ài)自己的生活環(huán)境。
●80%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述一個(gè)秋天的節(jié)日?！?5%左右的學(xué)生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。3.教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)
行為目標(biāo)（behavioral objectives）（1）行為目標(biāo)的含義
是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。
（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
如何運(yùn)用行為目標(biāo)的理論精華來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面結(jié)合ABCD四要素做一闡述。①Audience（對(duì)象）的表述
對(duì)象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問(wèn)題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語(yǔ)：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。b.百分比+主語(yǔ)：如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。c.表示范圍的副詞+主語(yǔ)：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。案例：
課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對(duì)話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演。
此目標(biāo)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30%左右的學(xué)生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對(duì)象，并對(duì)其做了相應(yīng)的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。②Behavior（行為）的表述
“行為”解決“做什么”的問(wèn)題，是說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥?、“大致?tīng)懂”等行為動(dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如“比較流利”、“基本掌握”等。描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。常用行為術(shù)語(yǔ)舉例： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 技能目標(biāo)
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
常用行為術(shù)語(yǔ)
認(rèn)讀、說(shuō)出、拼寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解和領(lǐng)悟、表達(dá)、掌握
講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫(xiě)出、表演、演唱、交流
喜歡、樂(lè)于、有??的愿望、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞
案例：
課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識(shí)目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學(xué)生能正確拼寫(xiě)。
此目標(biāo)運(yùn)用了“認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解、拼寫(xiě)”等一系列的行為動(dòng)詞，闡明了學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)，而動(dòng)詞后的賓語(yǔ)又明確了所學(xué)內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)表述上的混淆。
③Condition（條件）的表述 條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在??情況下”，“根據(jù)??”，“經(jīng)過(guò)??”等。案例：
課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關(guān)于“邀請(qǐng)”的對(duì)話，并在全班展示交流。
要達(dá)到“自編對(duì)話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，也是最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的依據(jù)，同時(shí)還體現(xiàn)了“導(dǎo)教”的功能，要想順利達(dá)成目標(biāo)，教師需要設(shè)定難度不等的情境，讓程度不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地去選擇和操練語(yǔ)言知識(shí)。④Degree（標(biāo)準(zhǔn)）的表述
標(biāo)準(zhǔn)要解決“做得怎么樣”的問(wèn)題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)確定，進(jìn)一步說(shuō)明行為要達(dá)到的水平和程度。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少90%的詞匯分得正確”?！爸辽?0%的詞匯分得正確”就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“分類”這一行為起到了補(bǔ)充和確定的作用。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測(cè)學(xué)生時(shí)有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時(shí)也有了依據(jù)。4.目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（1）描述籠統(tǒng)、模糊 案例：
課題：Module 3: My new school 知識(shí)目標(biāo)：
語(yǔ)法：there be句型的疑問(wèn)句；表地點(diǎn)的介詞。
詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆 案例：
課題：Autumn Festivals 知識(shí)目標(biāo)：
●能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確說(shuō)出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個(gè)與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子；
●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個(gè)節(jié)日的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。（3）情感目標(biāo)表述牽強(qiáng)，不具有本節(jié)課的特性 案例：
課題：What colour is it? 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的良好習(xí)慣，做個(gè)“有心人”。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（4）缺少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和層次的表述 案例：
課題：Merry Christmas 知識(shí)目標(biāo)：
●學(xué)習(xí)新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結(jié)有關(guān)圣誕物品的詞匯?！駮?huì)表達(dá)如何裝飾圣誕樹(shù)和心愿。
（四）規(guī)劃教學(xué)過(guò)程 1.過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該完整、清晰 ●教學(xué)步驟與時(shí)間 ●教師活動(dòng) ●學(xué)生活動(dòng) ●活動(dòng)意圖 ●媒體選用
2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)清楚簡(jiǎn)練，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律 從導(dǎo)入——呈現(xiàn)新知——操練新知——遷移運(yùn)用——鞏固評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。
3.活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式多樣
首先體現(xiàn)在活動(dòng)的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動(dòng)，還體現(xiàn)在活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)上，如預(yù)測(cè)、復(fù)述、表演、自制海報(bào)等
4.加強(qiáng)過(guò)程的目標(biāo)意識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟可配有簡(jiǎn)潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運(yùn)用應(yīng)恰到好處，確實(shí)能有效拓寬學(xué)與用的渠道。案例
Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學(xué)生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’
（五）有效選擇教學(xué)方法
教學(xué)方法是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。
1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach
（六）設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià):了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)際依據(jù)。1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式應(yīng)靈活多樣
可有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，亦可關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的反饋；可有師評(píng)，也可設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；可有課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，還可有課后的自我評(píng)價(jià)。2.評(píng)價(jià)應(yīng)該具有可操作性
可通過(guò)Yes或No來(lái)簡(jiǎn)單檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，也可通過(guò)累計(jì)小星星或分值來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析
初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析
上傳: 朱秀萍
更新時(shí)間：2012-5-19 16:26:20
擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；發(fā)展一般性的閱讀技能；掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過(guò)各種技能獲取有用的信息
我對(duì)英語(yǔ)閱讀課有了自己的一點(diǎn)淺陋的想法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的目的主要包括以下幾個(gè)方面：擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；發(fā)展一般性的閱讀技能；掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過(guò)各種技能獲取有用的信息。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練。通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英詞的能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在新課標(biāo)下顯得尤其重要。上好英語(yǔ)閱讀課，首先要有好的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的保證。下面，我就牛津初中英語(yǔ)8b 第四單元閱讀課談?wù)勛约旱囊惶瞄喿x課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、對(duì)教材的理解
1．教材的地位和作用
這是第四單元的第二課時(shí)閱讀課，圍繞慈善演出展開(kāi)話題。閱讀是一個(gè)單元語(yǔ)言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，閱讀中的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞閱讀材料本身的內(nèi)容展開(kāi)活動(dòng)。閱讀后的活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、討論和語(yǔ)言難點(diǎn)的學(xué)習(xí)等形式進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，通過(guò)本課閱讀的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。本單元又是8b 第二模塊“權(quán)利和責(zé)任”(rights and responsibilities)的第一個(gè)單元，是后三個(gè)單元的基礎(chǔ)。
2．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：掌握一些新的單詞success, event, charity, fans等；了解一些詞組及句型的用法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及運(yùn)用不同的閱讀方法解答問(wèn)題；初步了解做義演主持人的一些常識(shí)。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生做有愛(ài)心的人，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。
3．重、難點(diǎn)分析
學(xué)生如何用自己的話討論自己對(duì)慈善事業(yè)的看法；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性；對(duì)文章進(jìn)行整體感知時(shí)，大部分學(xué)生很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括。
教學(xué)設(shè)備：多媒體；話筒、吉他等一些舞臺(tái)用具；幾張大的英語(yǔ)卡片。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)主持人話題比較感興趣，大部分學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)的接受知識(shí)。但由于這是本單元的第二課時(shí)，又是權(quán)利和義務(wù)三個(gè)單元的第一個(gè)單元，學(xué)生的詞匯積累量還不豐富，在課堂上，部分學(xué)生不能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。
三、教學(xué)方法
情景教學(xué)法：通過(guò)觀看與慈善相關(guān)的資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激起學(xué)生情感上的共鳴，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。
任務(wù)型教學(xué)法：讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀有利于提高學(xué)生閱讀的效果。這種設(shè)計(jì)符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的任務(wù)型的教學(xué)模式，使得學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。小組討論、合作法：讓學(xué)生在互動(dòng)中互相啟發(fā)，發(fā)生思維的碰撞。這就要求學(xué)生從聽(tīng)眾變?yōu)閰⑴c者，主動(dòng)地從教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出規(guī)律，最終感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)注意保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與伙伴合作的意識(shí)和策略，提高人際交往能力。
四、教學(xué)過(guò)程
巧創(chuàng)情景，自然導(dǎo)入
在課前播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生能夠融入本課的學(xué)習(xí)氛圍中。
設(shè)計(jì)任務(wù)，多種閱讀 總體設(shè)計(jì)思路：實(shí)施“四讀法”，明確各個(gè)步驟的任務(wù)，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)步驟后都有成功的收獲。
第一讀：跳讀：找中心問(wèn)題的答案。
tell about ricky's feelings: the organizers chose himto be the host: happy, nervous.the night before the show: excited.twenty minutes before the show: nervous.給出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)撝鞒秩嗽谡麄€(gè)活動(dòng)前后的感受，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初讀課文，目的是訓(xùn)練快速閱讀技巧，學(xué)生以較快的速度完成閱讀，迅速找到答案，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二讀：速讀：理解性問(wèn)題：true or false questions.1.ricky started working on the show three months ago.2.it was ricky's job to talk to each other.3.ricky had a lot of things to do.4.the doors closed twenty minutes before the show.5.many people gave money to project green hope.6.ricky hopes there will be more charity shows.給出六道判斷正誤題，要求學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去閱讀、查找答案，以達(dá)到能有的放矢地分析課文、理解課文、解決問(wèn)題的目的。學(xué)生首先是在書(shū)上查找信息，屬于知識(shí)輸入階段，然后看著問(wèn)題找出答案、回答問(wèn)題，是知識(shí)輸出的過(guò)程，在這里真正做到把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。
第三讀：細(xì)讀：細(xì)節(jié)題。
1.complete the conversation between kitty and sandy.kitty: my cousin was the ______ of a charity show last week.they wanted to ______ money for project green hope.sandy: what did he have to do? kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce the pop stars.sandy: where did they have the charity show? kitty: at a big ______.sandy: was the show a ______? kitty: yes.many people ______ money.they had a lot of support fromlocal businesses too.ricky said he felt very happy because the organizers chose him to be the host.he met many pop stars as well.通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，可以讓學(xué)生全面理解課文的內(nèi)容。能否回答這些問(wèn)題，可檢測(cè)出學(xué)生對(duì)課文的理解程度。要求學(xué)生兩人一組校對(duì)答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2.play a game.從課文中提取六句話，讓學(xué)生按課文的先后順序排列。將學(xué)生分成四組，進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行小組間的競(jìng)賽，看哪個(gè)組答得最快。在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不失為激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)、保持高度的注意力，從而激發(fā)學(xué)生興趣的一種事半功倍的好方法。
第四讀：精讀：完成表格或圖表。
設(shè)計(jì)上面的表格，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，四人合作完成表格。這種設(shè)計(jì)是建立在跳讀、速讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
合作交流，鞏固提高
在該階段，要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的技巧和技能，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，爭(zhēng)取能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論。想像你是一名慈善演出的主持人，談你的主持活動(dòng)的過(guò)程和感受。討論后，安排一名學(xué)生以記者的身份進(jìn)行采訪，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)力水平。通過(guò)這一活動(dòng)，可以將課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
積極討論，升華心靈 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟，讓學(xué)生觀看2005 感動(dòng)中國(guó)十大人物之一的叢飛的故事介紹。看完后讓四人小組學(xué)生討論：“what do youthink of cong fei?”“what do you want to do to help others in need?”讓幾位學(xué)生談自己的感受。這一教學(xué)設(shè)計(jì)可以教育學(xué)生做有愛(ài)心的人，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，從而達(dá)到德育教學(xué)的目標(biāo)。
布置作業(yè)，拓展延伸
要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，找出學(xué)生身邊的需要幫助的人，走進(jìn)他們的生活中，然后寫(xiě)一篇作文：how to help others。這種教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，有利于學(xué)生鞏固、拓展本課的知識(shí)，同時(shí)，采用課外活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)。
在本節(jié)課中，我將自己僅作為知識(shí)傳授這一核心角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。我在設(shè)計(jì)中利用任務(wù)型教學(xué)，充分發(fā)揮的學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是有效閱讀課堂的嘗試。
第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析5
初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。
二、（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，探索新課程的教學(xué)途徑和方法；
（二）引導(dǎo)教師形成教學(xué)研究思路，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程；
（三）引導(dǎo)教師從以往的教案撰寫(xiě)轉(zhuǎn)向有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究；
（四）引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論；
（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。
三、（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。教案是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路的具體操作（執(zhí)行）方案。
（二）教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究層面的活動(dòng)； 教案是日常教學(xué)操作層面的活動(dòng)。
四、（一）5W模式
who
which
whom
what 傳播者
媒體
接受者
效果
（二）SMCR傳播模式
source message channel receive 信息源 信息
通道
接受者
五、怎樣進(jìn)行教學(xué)sheji 1.運(yùn)用學(xué)科前沿理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)新課標(biāo)的理念、建構(gòu)主義和多元智能理論等教育學(xué)、教育心理學(xué)的核心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)和合理。案例
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。
2.將理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特色 案例
基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)讀、寫(xiě)課的要求。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)要求明確指出：初中閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生找出有關(guān)信息，理解大意；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。本節(jié)課根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)了一篇簡(jiǎn)短的文章和一段對(duì)話，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)話，理解文章，并根據(jù)所給選項(xiàng)將文章補(bǔ)充完整，從而培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在寫(xiě)作前讓學(xué)生閱讀一封來(lái)自Daming的來(lái)信。
（二）分析教學(xué)背景 1.分析教學(xué)對(duì)象（1）學(xué)習(xí)需要：指有關(guān)學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。（2）分析學(xué)生的能力和條件。
（3）分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)。案例： 知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生此前掌握了一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)及娛樂(lè)的單詞和短語(yǔ)，能夠?yàn)楸竟?jié)課“邀請(qǐng)”話題的展開(kāi)進(jìn)行詞匯的提取。
心理及技能特點(diǎn)：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，但是筆頭書(shū)寫(xiě)能力差，尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。學(xué)習(xí)需要：“邀請(qǐng)”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的“學(xué)習(xí)需要”。2.分析教學(xué)內(nèi)容
目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。案例1：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容源于外研社教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》初一年級(jí)（上）Module6Unit1的內(nèi)容，為模塊6的第一課時(shí)，主要圍繞“邀請(qǐng)”展開(kāi)話題，涉及詞匯、句型和對(duì)話的學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)和學(xué)情需要，本課從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行了改編和重組：
●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時(shí)操練句型和對(duì)話； ●刪去了activity4的聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受水平對(duì)activity6的聽(tīng)力練習(xí)形式進(jìn)行了改編；
將第二課時(shí)中的“寫(xiě)作”活動(dòng)提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過(guò)“寫(xiě)作”得到及時(shí)的鞏固。
（三）編制教學(xué)目標(biāo) 1.教學(xué)目標(biāo)的含義
教學(xué)目標(biāo)實(shí)際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過(guò)以下圖示來(lái)表示：
2.教學(xué)目標(biāo)的分類
（1）布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)： ●認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）●情感領(lǐng)域(affective domain)●心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域(psychomotor domain)（2）英語(yǔ)的五個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)：
認(rèn)知領(lǐng)域
情感領(lǐng)域
心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言技能 學(xué)習(xí)策略 情感態(tài)度 文化意識(shí)
（3）教學(xué)目標(biāo)的歸類練習(xí)
●學(xué)生能向他人介紹自己的數(shù)字信息，如電話號(hào)碼等。●學(xué)生能確定和拼寫(xiě)出所有50個(gè)州的縮寫(xiě)。
●通過(guò)談?wù)摫镜貐^(qū)的建筑物，學(xué)生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛(ài)自己的生活環(huán)境?！?0%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述一個(gè)秋天的節(jié)日?！裢ㄟ^(guò)對(duì)世界人口發(fā)展變化的了解，學(xué)生能夠深切體會(huì)到人口問(wèn)題是人類不能忽視的大問(wèn)題?！?5%左右的學(xué)生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。●學(xué)生能將西班牙詩(shī)歌翻譯成英語(yǔ)。
●學(xué)生能根據(jù)上下文推斷、理解生詞的含義。
●學(xué)生能主動(dòng)在網(wǎng)上搜索并閱讀有關(guān)古代希臘文明的補(bǔ)充材料。●學(xué)生能基本聽(tīng)懂一段60詞左右的用英文播報(bào)的天氣預(yù)報(bào)。3.教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)
行為目標(biāo)（behavioral objectives）（1）行為目標(biāo)的含義
是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。（2）行為目標(biāo)ABCD的編寫(xiě)
“行為目標(biāo)”是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出來(lái)的，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
一種優(yōu)良的行為目標(biāo)表述方式，一般包含四個(gè)要素，這四個(gè)要素正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量的功能： A對(duì)象（audience）（寫(xiě)明教學(xué)對(duì)象——導(dǎo)教）B行為（behavior）（通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么——導(dǎo)學(xué)）C條件（condition）（上述行為在什么條件下產(chǎn)生——導(dǎo)教）D程度（degree）（規(guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度——導(dǎo)測(cè)量）（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
如何運(yùn)用行為目標(biāo)的理論精華來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面結(jié)合ABCD四要素做一闡述。
①Audience（對(duì)象）的表述
對(duì)象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問(wèn)題，可以采用以下三種表述方式： a.程度副詞+主語(yǔ)：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。b.百分比+主語(yǔ)：如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。
c.表示范圍的副詞+主語(yǔ)：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。案例：
課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對(duì)話，30%左右的學(xué)生能脫離課本表演。此目標(biāo)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30%左右的學(xué)生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對(duì)象，并對(duì)其做了相應(yīng)的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。②Behavior（行為）的表述
“行為”解決“做什么”的問(wèn)題，是說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥薄ⅰ按笾侣?tīng)懂”等行為動(dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如“比較流利”、“基本掌握”等。
描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。常用行為術(shù)語(yǔ)舉例： 學(xué)習(xí)目標(biāo)
常用行為術(shù)語(yǔ)
知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)讀、說(shuō)出、拼寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解和領(lǐng)悟、表達(dá)、掌握
技能目標(biāo)
講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫(xiě)出、表演、演唱、交流
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
喜歡、樂(lè)于、有??的愿望、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞
案例：
課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識(shí)目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的學(xué)生能正確拼寫(xiě)。
此目標(biāo)運(yùn)用了“認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解、拼寫(xiě)”等一系列的行為動(dòng)詞，闡明了學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)，而動(dòng)詞后的賓語(yǔ)又明確了所學(xué)內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)表述上的混淆。③Condition（條件）的表述
條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在??情況下”，“根據(jù)??”，“經(jīng)過(guò)??”等。案例：
課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標(biāo)：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關(guān)于“邀請(qǐng)”的對(duì)話，并在全班展示交流。
要達(dá)到“自編對(duì)話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，也是最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的依據(jù)，同時(shí)還體現(xiàn)了“導(dǎo)教”的功能，要想順利達(dá)成目標(biāo)，教師需要設(shè)定難度不等的情境，讓程度不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地去選擇和操練語(yǔ)言知識(shí)。
④Degree（標(biāo)準(zhǔn)）的表述
標(biāo)準(zhǔn)要解決“做得怎么樣”的問(wèn)題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)確定，進(jìn)一步說(shuō)明行為要達(dá)到的水平和程度。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“分類”這一行為起到了補(bǔ)充和確定的作用。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測(cè)學(xué)生時(shí)有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時(shí)也有了依據(jù)。
4.目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（1）描述籠統(tǒng)、模糊 案例：
課題：Module 3: My new school 知識(shí)目標(biāo)：
語(yǔ)法：there be句型的疑問(wèn)句；表地點(diǎn)的介詞。
詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆 案例：
課題：Autumn Festivals 知識(shí)目標(biāo)：
●能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確說(shuō)出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個(gè)與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子；
●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個(gè)節(jié)日的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。（3）情感目標(biāo)表述牽強(qiáng)，不具有本節(jié)課的特性 案例：
課題：What colour is it? 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的良好習(xí)慣，做個(gè)“有心人”。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（4）缺少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和層次的表述 案例：
課題：Merry Christmas 知識(shí)目標(biāo)：
●學(xué)習(xí)新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結(jié)有關(guān)圣誕物品的詞匯。●會(huì)表達(dá)如何裝飾圣誕樹(shù)和心愿。
（四）規(guī)劃教學(xué)過(guò)程
1.過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該完整、清晰 ●教學(xué)步驟與時(shí)間 ●教師活動(dòng) ●學(xué)生活動(dòng) ●活動(dòng)意圖 ●媒體選用
2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)清楚簡(jiǎn)練，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律
從導(dǎo)入——呈現(xiàn)新知——操練新知——遷移運(yùn)用——鞏固評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。3.活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式多樣
首先體現(xiàn)在活動(dòng)的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動(dòng)，還體現(xiàn)在活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)上，如預(yù)測(cè)、復(fù)述、表演、自制海報(bào)等
4.加強(qiáng)過(guò)程的目標(biāo)意識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟可配有簡(jiǎn)潔明確的意圖闡述。5.媒體資源的運(yùn)用應(yīng)恰到好處，確實(shí)能有效拓寬學(xué)與用的渠道。案例
Steps ： Lead-in
Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job?
Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起學(xué)生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’
（五）有效選擇教學(xué)方法
教學(xué)方法是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way
5.Community Language Learning
6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach
（六）設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià):了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)際依據(jù)。1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式應(yīng)靈活多樣
可有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，亦可關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的反饋；可有師評(píng)，也可設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；可有課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，還可有課后的自我評(píng)價(jià)。
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