第一篇：分餅說課稿

北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分餅》說課稿

張霞

一、說教材

《分餅》是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第2課的內(nèi)容。是緊跟分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)后的一課，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，前一段又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，熟悉了單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)打下了基礎(chǔ)。但都是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，另外本課的概念比較抽象，假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠的時(shí)候怎樣理解？學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以在本課中，我先用面積模型進(jìn)行講解，用數(shù)線模型進(jìn)行鞏固與再認(rèn)識(shí)。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)就適當(dāng)滲透了數(shù)軸，雖然數(shù)軸對(duì)小學(xué)生是難點(diǎn)，但是利用數(shù)軸可以使學(xué)生更好的理解和區(qū)別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)值的特征。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

過程與方法：

經(jīng)歷探索的過程，在動(dòng)手操作、自主探索與交流合作中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在研究問題的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、說教法學(xué)法

本課從具體情境入手，借助面積模型對(duì)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行理解，再借助數(shù)線模型（數(shù)軸）用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法初步建立假分?jǐn)?shù)的表象，最后在分類過程中，通過整體觀察，建構(gòu)真假分?jǐn)?shù)的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

通過學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學(xué)生在討論交流中得到不同層次的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及分類思想。

在研究問題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)為帶分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、說教學(xué)流程

1、直接出示課題—《分餅》及第一個(gè)活動(dòng)：3張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，該怎么分？每人分到多少張餅?zāi)?？（審題：兩個(gè)問題）

方法一：一張一張分。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，講解分餅過程與答案，3個(gè)四分之一。（慢）方法二：疊在一起分。讓學(xué)生動(dòng)手理解3的四分之一。（更慢）

2、出示本節(jié)課第二個(gè)活動(dòng)：9張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人又分到多少張餅?zāi)兀?/p>

方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程）

方法二：疊在一起分。

3、插入講解分?jǐn)?shù)的分類——分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

真分?jǐn)?shù)：分子小于分母，分?jǐn)?shù)值小于1。

假分?jǐn)?shù)：分子大于或等于分母，分?jǐn)?shù)值大于或等于1。

2、用其實(shí)呀，還有一種快速簡(jiǎn)單分法，誰知道？切入方法三。此處注意適時(shí)講解：

1、重點(diǎn)插入講解帶分?jǐn)?shù)的名字及組成（可讓學(xué)生根據(jù)示意圖總結(jié)出帶分?jǐn)?shù)—整數(shù)加真分?jǐn)?shù)）；

2、根據(jù)剛才分餅的結(jié)果，說說這兩個(gè)分?jǐn)?shù)一樣嗎？一樣。

3、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的聯(lián)系（假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)，也可以化成整數(shù)）。

4、課堂練習(xí)（挑戰(zhàn)一、二、三）

5、你今天學(xué)會(huì)了什么？談收獲。小結(jié)本課。篇二：北師大五上分餅教案說課稿反思教案

《分餅》教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)分析

學(xué)生在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中已認(rèn)識(shí)大部分的真分?jǐn)?shù)，為了引出和幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，教材創(chuàng)設(shè)了分餅的情境活動(dòng)，并分成兩個(gè)層次展開教學(xué)。通過直觀了解，動(dòng)手操作讓學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，從而較全面地理解分?jǐn)?shù)的意義和總結(jié)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。為了避免給學(xué)生造成分?jǐn)?shù)可以分為3類的錯(cuò)覺，應(yīng)在學(xué)生總結(jié)真、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過討論的形式加以強(qiáng)化。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義。

2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：在探索過程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。

德育目標(biāo)：在探究活動(dòng)中懂得知錯(cuò)就改，公平、公正、同學(xué)之間合作共進(jìn)，使自已的生命之花有價(jià)值地綻放；教育養(yǎng)成知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。

心育目標(biāo)：能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃濃的興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分餅的情境中理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物，感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

教學(xué)用具

圓形紙若干片、剪刀、教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

1、在唐僧師徒四人前往西天取經(jīng)的路上，有一天他們走到一個(gè)村口，感到很餓。這時(shí)八戒主動(dòng)提出為大家化些齋飯。由于豬八戒禮貌待人，得到村民的同情就給了他4張大餅，他樂巔巔地往回走，邊走邊聞那餅散發(fā)出來的誘人的香味，實(shí)在忍不住就吃了一張，沒想到這一切都被化作飛鳥跟蹤他的悟空看得一清二楚。豬八戒回到師傅跟前，還沒開口，悟空揭發(fā)到，呆子你在路上已經(jīng)吃過飯了，剩下的東西沒你份了。唐僧一聽就明白了事情的真相，和顏悅色地說，悟空原諒他吧，八戒飯量大再讓他吃些吧！這時(shí)八戒低著頭羞愧地拿出餅，悟空大吵著這回可得平均分！豬八戒面對(duì)這3張大小一樣的餅，要分給四人吃，四個(gè)人該怎么分才公平呢？他摸了摸頭，想了很久也不知所措，這可難住了豬八戒。同學(xué)們，我們快來幫幫已經(jīng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的八戒想個(gè)辦法好嗎？

2、提出問題：3張大餅怎樣能夠平均分給唐僧師徒四人呢？每人得到大餅的多少張呢？

3、揭示課題：分餅

二、動(dòng)手操作，探究新知：

活動(dòng)操作一：3張餅平均分給4個(gè)人。

1、要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，小組交流自己的想法。教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。

2、各小組匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。（指名回答）

第一種分法：把一張一張的餅平均分成4份，每人分每張餅的,共分一張餅的。并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過程。

第二種分法：把3張餅疊起來，平均分成4份，每人分得3張餅的，也是張餅，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過程。

3、演示學(xué)生兩種分法的圖片：

4、請(qǐng)觀察，這個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，分子比分母小，你還能舉幾個(gè)這樣的例子嗎？像這樣的分?jǐn)?shù)叫作真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)小于1。（隨機(jī)板書）

故事：同學(xué)們幫助八戒解決了這一難題，八戒打心眼里感謝同學(xué)們，同學(xué)們想對(duì)八戒說點(diǎn)什么嗎？（豬八戒你要知錯(cuò)就改，別再貪吃，要多孝敬師傅，團(tuán)結(jié)師兄。）豬八戒一定會(huì)牢記同學(xué)們的忠告的。就請(qǐng)大家看他的行動(dòng)吧。不知不覺到了傍晚十分，這次八戒去化齋，牢牢接受教訓(xùn)，把化到的餅緊緊抱在懷里，把鼻子撅老高老高，生怕聞到香味又控制不了自己貪吃，他這次有很強(qiáng)的抑制力，把化到的餅原數(shù)不動(dòng)地拿了回來。師傅看到八戒有這么大的進(jìn)步非要獎(jiǎng)勵(lì)八戒，讓他多吃一張餅，可八戒堅(jiān)持要做到平均分。于是八戒一數(shù)共有9張餅，9張餅平均分給4個(gè)人，腦子里不停地想應(yīng)該怎么分，才能做到平均分呢？這個(gè)問題又難住了可愛的八戒，大家愿意再伸出友愛之手助他一臂之力嗎？

活動(dòng)操作

二、9張餅平均分給4個(gè)人。

1、提出問題：9張餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少張餅？

2、小組動(dòng)手操作，然后匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。老師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。（指名回答）第一種分法：把9張餅疊起來，平均分成4份，每人得到9張餅的，就是 張。

師：觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)嗎？跟剛才我們認(rèn)識(shí)的真分?jǐn)?shù)有什么不同？（分子比分母大）所以像 這樣的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，然后板書：假分?jǐn)?shù)

讓學(xué)生按照這個(gè)特點(diǎn)試說幾個(gè)假分?jǐn)?shù)。

第二種分法：先把8張餅分平均分給4人，每人得2張餅，再把另1張餅平均分給4人，每人得張，每人共得2張加上 張餅。

引導(dǎo)學(xué)生觀察第二種分法的結(jié)果：2張加 張，如何來表示？讓學(xué)生進(jìn)行討論，像這樣一個(gè)整數(shù)帶著一個(gè)分?jǐn)?shù)的數(shù)，叫什么分?jǐn)?shù)呢？然后板書：帶分?jǐn)?shù)。然后出示寫作：2，讀作：二又四分之一。并讓學(xué)生跟讀。讓學(xué)生列舉幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)并讀寫。

4、提出 跟2 是否相等？學(xué)生獨(dú)立思考，教師再進(jìn)行小結(jié)：這兩種分法得到兩個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉址ǘ际钦_的，所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。

5、概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的兩個(gè)概念。讓學(xué)生自己對(duì)真假分?jǐn)?shù)的加以區(qū)別，總結(jié)各有什么特點(diǎn)？

像，，?這樣的分?jǐn)?shù)叫作真分?jǐn)?shù)。特點(diǎn)：分子比分母小

像、，，?這樣的分?jǐn)?shù)叫作假分?jǐn)?shù)。特點(diǎn)：分子和分母相等或分子比分母大。假分?jǐn)?shù)大于或等于1。

像2，1，?這樣的分?jǐn)?shù)叫作帶分?jǐn)?shù)。帶分?jǐn)?shù)大于1。

三、練一練。

謎語：根據(jù)所給詞語猜分?jǐn)?shù)，并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)屬于哪一類。

七上八下 百發(fā)百中 九九歸一 舉一反三

四、課堂總結(jié)。

1、今節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)新的朋友，它們分別是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。你能介紹你新朋友的特點(diǎn)嗎？

2、交流體會(huì)。

《分餅》說課

說學(xué)生說學(xué)生在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中已認(rèn)識(shí)大部分的真分?jǐn)?shù)，為了引出和幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，教材創(chuàng)設(shè)了分餅的情境活動(dòng)，并分成兩個(gè)層次展開教學(xué)。通過直觀了解，動(dòng)手操作讓學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，從而較全面地理解分?jǐn)?shù)的意義和總結(jié)

真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。為了避免給學(xué)生造成分?jǐn)?shù)可以分為3類的錯(cuò)覺，應(yīng)在學(xué)生總結(jié)真、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過討論的形式加以強(qiáng)化。

說教學(xué)目標(biāo)

說知識(shí)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義。

2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：在探索過程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。

德育目標(biāo)：在探究活動(dòng)中懂得知錯(cuò)就改，公平、公正、同學(xué)之間合作共進(jìn)，使自已的生命之花有價(jià)值地綻放；教育養(yǎng)成知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。

心育目標(biāo)：能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃濃的興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分餅的情境中理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物，感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

教學(xué)用具

圓形紙若干片、剪刀、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

1、在唐僧師徒四人前往西天取經(jīng)的路上，有一天他們走到一個(gè)村口，感到很餓。這時(shí)八戒主動(dòng)提出為大家化些齋飯。由于豬八戒禮貌待人，得到村民的同情就給了他4張大餅，他樂巔巔地往回走，邊走邊聞那餅散發(fā)出來的誘人的香味，實(shí)在忍不住就吃了一張，沒想到這一切都被化作飛鳥跟蹤他的悟空看得一清二楚。豬八戒回到師傅跟前，還沒開口，悟空揭發(fā)到，呆子你在路上已經(jīng)吃過飯了，剩下的東西沒你份了。唐僧一聽就明白了事情的真相，和顏悅色地說，悟空原諒他吧，八戒飯量大再讓他吃些吧！這時(shí)八戒低著頭羞愧地拿出餅，悟空大吵著這回可得平均分！豬八戒面對(duì)這3張大小一樣的餅，要分給四人吃，四個(gè)人該怎么分才公平呢？他摸了摸頭，想了很久也不知所措，這可難住了豬八戒。同學(xué)們，我們快來幫幫已經(jīng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的八戒想個(gè)辦法好嗎？

2、提出問題：3張大餅怎樣能夠平均分給唐僧師徒四人呢？每人得到大餅的多少張呢？

3、揭示課題：分餅

二、動(dòng)手操作，探究新知：

活動(dòng)操作一：3張餅平均分給4個(gè)人。

1、要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，小組交流自己的想法。教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。

2、各小組匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。（指名回答）第一種分法：把一張一張的餅平均分成4份，每人分每張餅的,共分一張餅的。并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過程。

第二種分法：把3張餅疊起來，平均分成4份，每人分得3張餅的，也是張餅，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過程。

3、演示學(xué)生兩種分法的圖片：

4、請(qǐng)觀察，這個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，分子比分母小，你還能舉幾個(gè)這樣的例子嗎？像這樣的分?jǐn)?shù)叫作真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)小于1。（隨機(jī)板書）

故事：同學(xué)們幫助八戒解決了這一難題，八戒打心眼里感謝同學(xué)們，同學(xué)們想對(duì)八戒說點(diǎn)什么嗎？（豬八戒你要知錯(cuò)就改，別再貪吃，要多孝敬師傅，團(tuán)結(jié)師兄。）豬八戒一定會(huì)牢記同學(xué)們的忠告的。就請(qǐng)大家看他的行動(dòng)吧。不知不覺到了傍晚十分，這次八戒去化齋，牢牢接受教訓(xùn)，把化到的餅緊緊抱在懷里，把鼻子撅老高老高，生怕聞到香味又控制不了自己貪吃，他這次有很強(qiáng)的抑制力，把化到的餅原數(shù)不動(dòng)地拿了回來。師傅看到八戒有這么大的進(jìn)步非要獎(jiǎng)勵(lì)八戒，讓他多吃一張餅，可八戒堅(jiān)持要做到平均分。于是八戒一數(shù)共有9張餅，9張餅平均分給4個(gè)人，腦子里不停地想應(yīng)該怎么分，才能做到平均分呢？這個(gè)問題又難住了可愛的八戒，大家愿意再伸出友愛之手助他一臂之力嗎？

活動(dòng)操作

二、9張餅平均分給4個(gè)人。

1、提出問題：9張餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少張餅？

2、小組動(dòng)手操作，然后匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。老師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。（指名回答）第一種分法：把9張餅疊起來，平均分成4份，每人得到9張餅的，就是 張。

師：觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)嗎？跟剛才我們認(rèn)識(shí)的真分?jǐn)?shù)有什么不同？（分子比分母大）所以像 這樣的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，然后板書：假分?jǐn)?shù)

讓學(xué)生按照這個(gè)特點(diǎn)試說幾個(gè)假分?jǐn)?shù)。

第二種分法：先把8張餅分平均分給4人，每人得2張餅，再把另1張餅平均分給4人，每人得張，每人共得2張加上 張餅。引導(dǎo)學(xué)生觀察第二種分法的結(jié)果：2張加 張，如何來表示？讓學(xué)生進(jìn)行討論，像這樣一個(gè)整數(shù)帶著一個(gè)分?jǐn)?shù)的數(shù)，叫什么分?jǐn)?shù)呢？然后板書：帶分?jǐn)?shù)。然后出示寫作：2，讀作：二又四分之一。并讓學(xué)生跟讀。讓學(xué)生列舉幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)并讀寫。

4、提出 跟2 是否相等？學(xué)生獨(dú)立思考，教師再進(jìn)行小結(jié)：這兩種分法得到兩個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉址ǘ际钦_的，所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。

5、概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的兩個(gè)概念。讓學(xué)生自己對(duì)真假分?jǐn)?shù)的加以區(qū)別，總結(jié)各有什么特點(diǎn)？

像，，?這樣的分?jǐn)?shù)叫作真分?jǐn)?shù)。特點(diǎn)：分子比分母小

像、，，?這樣的分?jǐn)?shù)叫作假分?jǐn)?shù)。特點(diǎn)：分子和分母相等或分子比分母大。假分?jǐn)?shù)大于或等于1。

像2，1，?這樣的分?jǐn)?shù)叫作帶分?jǐn)?shù)。帶分?jǐn)?shù)大于1。

三、練一練。

謎語：根據(jù)所給詞語猜分?jǐn)?shù)，并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)屬于哪一類。

七上八下 百發(fā)百中 九九歸一 舉一反三

四、課堂總結(jié)。

1、今節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)新的朋友，它們分別是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。你能介紹你新朋友的特點(diǎn)嗎？

2、交流體會(huì)。

《分餅》教學(xué)反思

本節(jié)課，從談話導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生先聽音樂，在老師的鼓動(dòng)下唱音樂，很好的將師生距離拉近，同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，活躍課堂

氣氛，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。師生攜手一起，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節(jié)貫穿整節(jié)課堂的始終，讓學(xué)生仿佛置身于西游記。在分餅的過程中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓他們想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而讓學(xué)生尋找到分餅的方法，“一張一張的分”、“重疊在一起分”，用不同方法的演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，為下一個(gè)活動(dòng)達(dá)到遷移的作用，同時(shí)圍繞問題層層深入，由平均分8塊餅、1塊餅、3塊餅、9塊餅、乃至生活中的分面包，分蘋果一個(gè)一個(gè)解決，在具體的情境中體驗(yàn)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)和方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，達(dá)到梳理、內(nèi)化、反思、鞏固的作用。通過層次性的練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和深化，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在探索過程中也存在一些問題，學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生兩種分餅的方法時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)深化，倡導(dǎo)多種分法，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新思維，在探討分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合具體情境更加大膽放手讓學(xué)生深入討論和理解。篇三：真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教案,說課稿 尊敬的各位評(píng)位，各位老師： 大家好！我是綏化安達(dá)市東城小學(xué)選送的代表周景波。我今天說課的內(nèi)容 選自九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元 《真分?jǐn)?shù)和假 分?jǐn)?shù)》中的例 1 和例 2。我將從以下七個(gè)方面做本節(jié)課的闡述。

一、教材分析： 學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候，己經(jīng)學(xué)習(xí)了分子比分母小的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生 不知道它們叫真分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基 礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，可以使學(xué)生比較全面地 理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

二、學(xué)情分析：（1）學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，基本掌握了分?jǐn)?shù)的意義 及分?jǐn)?shù)的單位、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，能利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來判斷 分?jǐn)?shù)的大小。（2）學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)能通過自己 的思考去獲得，但對(duì)難一點(diǎn)的知識(shí)就要借助老師的幫助和同學(xué)的討論 才能掌握，因此，要達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、多讓學(xué)生參與課堂討論至關(guān)重要。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定： 根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)和結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，并能辨別 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。（2）過程與方法：在自主探索過程中，能進(jìn)行有條理的思考，通 過小組合作學(xué)習(xí)，能透徹理解概念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，人人參與 知識(shí)的形成過程。（3）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。能夠主動(dòng) 參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己的意見和見解。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律從過于注重概念的 本身轉(zhuǎn)化到更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)多元 化，不僅要使學(xué)生掌握認(rèn)知目標(biāo)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各方 面能力。教學(xué)重點(diǎn)：是理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征。教學(xué)難點(diǎn)：確定為理解假分?jǐn)?shù)的意義，及真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與 1 的 關(guān)系 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 數(shù)張圓紙片

四、說教法和學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，合作者。根據(jù) 這一理念我遵循激（激發(fā)學(xué)生興趣）—導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考）—探（鼓勵(lì)學(xué)生自主探究）—放（放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題）的 原則，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)學(xué)生思考操作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行 交流，并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教 學(xué)效果的重要因素。因此，在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出。帶著問題學(xué) —在動(dòng)手操作中學(xué)——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我己學(xué)生的學(xué)為立 足點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

五、教學(xué)過程：

（一）故事導(dǎo)入，激趣設(shè)疑 我用 flash 制作了一個(gè)唐僧師徒四人上西天取經(jīng)的小故事。通 過這個(gè)小故事充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并 提出了 3 張餅如何分給四個(gè)人的問題，引起了學(xué)生的思考。然后，讓學(xué)生帶著問題，以小組為單位，把準(zhǔn)備的圓紙片畫一畫、分一分、拼一拼。通過小組交流討論的形式得出結(jié)論。小組交流以后，我在讓學(xué)生自由發(fā)言，討論，辨析，學(xué)生會(huì)得出 不同的分法。例如：把每張餅都平均分成四份，每個(gè)人就會(huì)分到 張 餅。把三張餅摞起來，然后平均分成四份，每個(gè)人也能分到 張餅。作為教師來說，我們都要對(duì)這些分法給予肯定，給予鼓勵(lì)。學(xué)生發(fā)完 言后，我再用課件進(jìn)行演示，以加深學(xué)生的印象。接下來我把問題進(jìn)行拓展，說孫悟空看到大家沒有吃飽，又化得 了 5 張餅，問這 5 張餅如何平均分給四個(gè)人？ 然后再讓學(xué)生運(yùn)用剛才的方法進(jìn)行獨(dú)立解決問題。學(xué)生發(fā)言后，教師在用課件操作。得出 這個(gè)分?jǐn)?shù)。此環(huán)節(jié)通過生動(dòng)有趣的 flash 小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考。課件演示分餅方法，直 觀形象，一目了然。不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，而且也引 出了、這兩個(gè)分?jǐn)?shù)。為下面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念做鋪墊。培 養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，觀察能力，及數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

（二）討論交流，探索新知 1．理解概念，辨析特征。出示問題： ①課件中哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)是你學(xué)過的，能說出幾個(gè)與它們相似的分?jǐn)?shù) 嗎？ ②哪些是新學(xué)的，你能說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)與它們同類的嗎？ ③這些分?jǐn)?shù)各有什么特點(diǎn)呢？ 前面兩個(gè)問題學(xué)生會(huì)很快地作出回答，第 3 個(gè)問題讓學(xué)生前后桌 為一組，進(jìn)行討論交流。8 分鐘后匯報(bào)，匯報(bào)情況會(huì)有以下結(jié)果： a、分子比分母小的分?jǐn)?shù)；分子等于分母的分?jǐn)?shù)；分子大于分母 的分?jǐn)?shù)； b、分子比分母小的分?jǐn)?shù)比 1 小；分子等于分母的分?jǐn)?shù)等于 1；分 子大于分母的分?jǐn)?shù)大于 1。此時(shí)我讓學(xué)生再次解釋一下為什么分子比分母小的分?jǐn)?shù)，它就小 于 1；分子等于分母的分?jǐn)?shù)，它就等于 1；分子比分母大的分?jǐn)?shù)，它 就比 1 大。學(xué)生會(huì)從“分?jǐn)?shù)意義”上與“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”兩方面進(jìn)行解 釋。然后教師小結(jié)，從而得出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。

從分?jǐn)?shù)意義上：分子比公母小的分?jǐn)?shù)，說明把“單位 1”平均分 成幾份，只取它的一部分，所以它比利 1 ??；分子等于分母的分?jǐn)?shù)，說明把“單位 1”平均分成幾份，就取了幾份，所以它等于 1；分子 大于分母的分?jǐn)?shù)，說明把“單位 1”平均分成幾份，它不但取完了還 另取了一部分，所以它大于 1。從分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系上；分子比分母小的分?jǐn)?shù)，說明被除數(shù)小于除 數(shù)，商比 1 ?。环肿拥扔诜帜傅姆?jǐn)?shù)，說明被除數(shù)等于除數(shù)，商等于 1；分子大于分母的分?jǐn)?shù)，說明被除數(shù)大于除數(shù)，商大于 1。小師小結(jié)，從而得出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。（建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。此環(huán)節(jié)放手讓 學(xué)生利用自己的知識(shí)體系來構(gòu)建新知，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究，概括分 析的能力。）2．在數(shù)軸上進(jìn)一步辨析真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征。0 1 2 課件： 提問： 真分?jǐn)?shù)在這條數(shù)軸上的什么方向？假分?jǐn)?shù)呢？用箭頭表示。學(xué)生能說出答案與畫圖，但會(huì)把 “1” 給遺忘，這時(shí)教師給予指導(dǎo)。真分?jǐn)?shù)在 0 和 1 之間，不包括 1，用空心圓箭頭表示。假分?jǐn)?shù)大于等 于 1，包括 1，用實(shí)心圓箭頭表示。篇四：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)說課稿.doc 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課稿

汀水中心小學(xué) 朱文美

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

這節(jié)課在數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域中屬于數(shù)與代數(shù)部分，是人教版《義務(wù)教

育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》第十冊(cè)第四單元的第三節(jié)的內(nèi)容。

2、地位和作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中，縱向看：這部?jī)?nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變的性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是

進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)，直接制約著分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的熟練程度

和準(zhǔn)確水平，影響著小學(xué)生計(jì)算能力的形成。橫向看：分?jǐn)?shù)的基本性

質(zhì)與商不變的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)有著密切的聯(lián)系。學(xué)好分?jǐn)?shù)的基本

性質(zhì)對(duì)于小學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有積極的意義。因此，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義。

3、編排特點(diǎn)

本課時(shí)教材通過折紙情境，引導(dǎo)學(xué)生通過（例1）折一折、涂一涂

再引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、思考這三個(gè)大小相等的分?jǐn)?shù)的分子和分母有什 么變化規(guī)律，從而抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并引導(dǎo)根據(jù)分?jǐn)?shù)與除

法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以

勾通三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步同化新知。然后，通過（例2）把異分

母分?jǐn)?shù)化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的運(yùn)

用。最后，再通過做一做和練習(xí)十四中涂色、說相等分?jǐn)?shù)等形式多樣的練習(xí)予以鞏固、深化。

二、說目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)與技能：通過折、涂、剪、比等活動(dòng)，探究并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)

用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)

學(xué)生觀察、比較、抽象、概括及動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

2、過程與方法：經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程，感受“變與不變”、“極限”等數(shù)學(xué)思想方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注

意傾聽的習(xí)慣，體驗(yàn)互助合作的樂趣。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：探究并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基

本性質(zhì)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)：自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

教學(xué)準(zhǔn)備有：多媒體課件、每小組準(zhǔn)備三個(gè)同樣大小的圓形紙片、三張完全一樣的長(zhǎng)方形（正方形）紙、直尺、彩筆等。

三、說教學(xué)法 教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，包括教與學(xué)兩個(gè)方面。

1、說教法

本課的教學(xué)力求改變過去重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重

教法、輕學(xué)法的狀況。樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想。做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師以組織

者、參與者、引導(dǎo)者角色定位下，突出以下幾個(gè)方面：

找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平和生

活經(jīng)驗(yàn)之上，在學(xué)習(xí)前先復(fù)習(xí)整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，有意的激

活學(xué)生頭腦中已有的這一知識(shí)。

給學(xué)生提供典型的物化的原型，荷蘭數(shù)學(xué)家沸賴登塔爾說：有效

地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)唯一的方法就是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的“再創(chuàng)造”.學(xué)生要完成再創(chuàng)造，就要給學(xué)生到數(shù)學(xué)原型，原型強(qiáng)調(diào)直觀。基于這

樣的理念，課一開始課一開始我采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分餅的故事情境，通過給學(xué)生提供這樣一個(gè)物化了的原型，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，從而使學(xué)進(jìn)入最

佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的主動(dòng)探究新知聚集了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

激發(fā)探究，經(jīng)歷過程。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)?；谶@樣的理念，教學(xué)時(shí)先通過羊們分餅的故事把餅引發(fā)出：“把3塊同樣大小的餅分

別分成2份、4份、8份，分別分給他們1塊、2塊、4塊，你知道他

們誰吃的多嗎？”引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，使學(xué)生面臨兩難選擇的問題，再引

導(dǎo)探究，通過折紙、比較用數(shù)形結(jié)合的方式，大小相同呢？

探究解疑，形成規(guī)律。古人云：學(xué)貴有疑。在“為什么分子、分母不同，而分?jǐn)?shù)的大小卻相同呢？”這一疑問的引導(dǎo)下，組織學(xué)生

獨(dú)立思考，合作交流，使每個(gè)學(xué)生都充分參與，使每個(gè)學(xué)生都能感悟

到分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)×

2、×

4、÷

2、÷4分?jǐn)?shù)的大小不變。先說

出自己的想法，然后相互啟發(fā)、補(bǔ)充突出“同時(shí)”“乘以或除以”“相

同的數(shù)”“零除外”等關(guān)鍵內(nèi)涵，共同總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，加深對(duì)

分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

多方應(yīng)用，突出本質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)抽象、凝練、內(nèi)涵豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)它時(shí)不可一蹴而就，要經(jīng)過正面的模仿練習(xí)和反面的矯正性

練習(xí)等多層次的練習(xí)應(yīng)用，才能加深理解，正確應(yīng)用。如這一節(jié)課中，既有基本練習(xí)、變式練習(xí)題、還有綜合提高性練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。

2、說學(xué)法

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純模仿與記憶，動(dòng)手

實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；谶@樣的理念，本課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要突出：自主、操作、探究、合作交流

等特征，突出以下幾個(gè)方面：

學(xué)生能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)問題。面對(duì)喜羊羊、懶羊羊、沸羊羊分餅的故事，能簡(jiǎn)縮出他們誰吃的多？這一有價(jià)值的問題。

學(xué)生會(huì)探究。學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生主要先通過折、涂、剪、比等操作方法，發(fā)現(xiàn)二分之一等于四分之二等于八分之四，然后猜測(cè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小可能不變，小組合作找出一組像這樣大小相等的分?jǐn)?shù)，在這一過程中學(xué)生為了能

寫出大小相等的分?jǐn)?shù)，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)那組等式進(jìn)行觀察的愿望，從中

有所發(fā)現(xiàn)。之后學(xué)生通過同伴間的交流，運(yùn)用折紙、畫線段圖等多種

方法證明自己寫出的那組分?jǐn)?shù)大小相等，他們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐

中體驗(yàn)。

學(xué)生會(huì)總結(jié)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根

深蒂的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要尤其強(qiáng)烈。因此，學(xué)生在幾次猜測(cè)、驗(yàn)證

之后，要引導(dǎo)學(xué)生相互交流補(bǔ)充意識(shí)到“同時(shí)”“乘以或除以”“相同的數(shù)”“零除外”等關(guān)鍵點(diǎn)，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。高效的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)，不光會(huì)總結(jié)，而且會(huì)反思學(xué)習(xí)的過程和方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的收獲

和表現(xiàn)。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1、師出示： 判斷下面3道除法算式有什么聯(lián)系？ 1÷5 2÷10 10÷50 根據(jù)學(xué)生的回答，師板書“＝ ﹦”

師提問：大家很快的做出了判斷，依據(jù)是什么？（生：商不變的規(guī)律）

什么是商不變的規(guī)律？（指明1—3名學(xué)生口答）

2、師引導(dǎo)：⑴分?jǐn)?shù)與除法是什么關(guān)系？（生：被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線，上相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值）⑵分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系密切，除法中有商不變規(guī)律，同學(xué)們猜一猜：分?jǐn)?shù)中分子分

母的變化有沒有它的規(guī)律呢？（生各抒己見）

師：那么，分?jǐn)?shù)中分子分母的變化有沒有它的規(guī)律呢？

3、講故事，引入探究

現(xiàn)在我們先來聽這樣一個(gè)故事：羊村里的小羊們都愿意吃喜羊羊做的餅。有

一天，喜羊羊做了3塊大小一樣的餅分給美羊羊、沸羊羊和懶羊羊吃。它先把

第一塊平均切成2份，分給美羊羊1塊；懶羊羊說：“太少了，我要吃2塊。” 喜

羊羊就把第二塊餅平均切成4份，分給懶羊羊2塊； 沸羊羊著急地說：“我力

大如牛，再多點(diǎn)，再多點(diǎn)，我要吃4塊?！?于是，美羊羊就把第三塊餅平均切成 8份，分給沸羊羊4塊。這樣，美羊羊和懶羊羊覺得自己很吃虧，于是三只羊就

大吵起來。可是，喜羊羊卻說我分得很公平，你們誰都不吃虧。同學(xué)們你認(rèn)為美篇五：小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》說課稿范文

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》說課稿范文 各位評(píng)委，大家好!

一、說教材：

1、說課題：

今天我要說課的內(nèi)容是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第五單元中的第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。

2、說教材：

這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，這節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的一次數(shù)的概念的擴(kuò)展，而且知識(shí)較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數(shù)有著很大的差異。學(xué)好這節(jié)課才能為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，教師有必要在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

3、說教學(xué)目標(biāo)： 1)、知識(shí)技能目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)正確讀寫比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。2)、發(fā)展性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。

4、教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)幾分之幾的分?jǐn)?shù)。

5、教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之幾的含義。

二、說教學(xué)過程：

1、激趣導(dǎo)入：

我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用的是故事化的激趣導(dǎo)入，給學(xué)生講一個(gè)《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分一分“餅”，說分法。巧設(shè)認(rèn)知的矛盾，從而導(dǎo)入新課、揭示課題。

2、動(dòng)手操作，探索新知：

根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)新知識(shí)1/2時(shí)，我組織學(xué)生動(dòng)手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學(xué)生表述過程和表示1/2 的部分。通過這樣的方式明確分?jǐn)?shù)的形成是從生活當(dāng)中用整數(shù)不能表述時(shí)才產(chǎn)生的。接著，出示一些圖形讓學(xué)生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分?jǐn)?shù)表示?！苯處煄椭由稀皶簳r(shí)”，完善認(rèn)識(shí)。也為接下去的教學(xué)作好鋪墊。

3、生活化導(dǎo)引，繼續(xù)自主探究：[page] 光從書面上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是不夠的。因而，接下去我就引導(dǎo)學(xué)生到生活當(dāng)中去找分?jǐn)?shù)。(家中的大門、窗戶、半月??)在學(xué)生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學(xué)生初步接觸其它分?jǐn)?shù)。接著，我就組織學(xué)生自己想幾個(gè)分?jǐn)?shù)，請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀后，再請(qǐng)學(xué)生小組合作利用學(xué)具把其中一個(gè)分?jǐn)?shù)表示出來。這樣做有助于學(xué)生間的交流與合作、探討。

小組合作完成后，再請(qǐng)小組代表匯報(bào)，這里要注意學(xué)生的表述是不是完整，讓學(xué)生明確“______是_______的_______.”

認(rèn)識(shí)了一些其他分?jǐn)?shù)后，接下去利用學(xué)生展示過的學(xué)具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學(xué)生表述出來。這樣讓學(xué)生明確幾分之幾里面有幾個(gè)幾分之一。

練習(xí)：將課后的練習(xí)2、3用投影片放出來，請(qǐng)學(xué)生口述。

4、鞏固新知，文本練習(xí)：

分?jǐn)?shù)的讀法：課后練習(xí)5 請(qǐng)幾位學(xué)生口頭讀一讀。分?jǐn)?shù)的寫法：課后練習(xí)6 請(qǐng)同學(xué)們用手指書空，明確書寫順序。

5、結(jié)合新知，拓展認(rèn)識(shí)：

請(qǐng)學(xué)生觀察出示的實(shí)物圖，問：“這能用分?jǐn)?shù)表示嗎?”(暫時(shí)不能)[page] l “那你能猜一猜嗎?”

l “誰能來證實(shí)一下你猜的準(zhǔn)不準(zhǔn)?”(折一折)l “現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時(shí)’兩個(gè)字了吧!”

通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分?jǐn)?shù)表示出來。進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

6、回顧總結(jié)，口語表述：

通過最后一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生口語表述學(xué)會(huì)了什么，回顧這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生說，達(dá)到總結(jié)的目的。

三、說板書：

板書很簡(jiǎn)潔，但重點(diǎn)突出、給教學(xué)帶來很大方便，給學(xué)生的表述做出參考。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

平均分

把 一個(gè)餅平均分成2份，每份是原來這個(gè)餅 的_____。

第二篇：《分餅》說課稿

《分餅》說課稿1

你們好！

我是四合中心小學(xué)的王亞麗，我今天說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版數(shù)學(xué)第九冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)中的《分餅》。

一、說教材

1.教材分析

分餅是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版數(shù)學(xué)第九冊(cè)第37～38頁的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教材安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在分餅活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義，并對(duì)它們的概念進(jìn)行描述性的定義，再讓學(xué)生說說真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。對(duì)于帶分?jǐn)?shù)的概念教材用介紹的方法，與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分開處理，有利于學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，避免造成錯(cuò)覺。

2.學(xué)情分析

新課程沐浴下成長(zhǎng)的五年級(jí)學(xué)生，在靈活開放的課堂中，學(xué)生們善于獨(dú)立思考，樂于合作交流，課上表現(xiàn)極為活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，十分愿意發(fā)表獨(dú)立見解，有較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。對(duì)于學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過真分?jǐn)?shù)，但對(duì)于建立真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義還是比較困難的。學(xué)生在分餅活動(dòng)中由具體的分?jǐn)?shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義，從內(nèi)容本身，及研究問題的方法，讓學(xué)生在解決問題上得到一種能力的提高。

3.教材處理

為了體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程》的過程性目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確立了本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義。

能力目標(biāo)：能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

情感目標(biāo)：尋求探索解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義及關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)

二、說教法

標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地靠模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，采用了情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

三、說學(xué)法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿著觀察、操作、推理、比較、交流、實(shí)驗(yàn)、模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，本課多次鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作實(shí)踐，組織學(xué)生認(rèn)真觀察、分析和討論，在解決生活實(shí)際問題的過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐、合作梳理來完成探究任務(wù)。

四、說教學(xué)程序

本節(jié)課力求從學(xué)生的實(shí)際、興趣出發(fā)，能結(jié)合具體情境，在多種活動(dòng)交流中，經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過程，從中理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；整節(jié)課圍繞情境激趣、操作探索新知，鞏固應(yīng)用，回顧總結(jié)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（一）故事導(dǎo)入

教師結(jié)合課本情境圖講西游記的故事，從而提出問題：3張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，該怎么分？每個(gè)人又分得多少張餅?zāi)?？然后教師揭題引入新課。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是充分利用課本的情境圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；讓學(xué)生幫唐僧師徒解決分餅問題，激發(fā)學(xué)生求知欲；為后面的教學(xué)埋下伏筆。

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組織活動(dòng)（一）

1.首先讓學(xué)生們?nèi)〕?張大小一樣的圓形紙片，表示3張餅，幫八戒分一分，分之前，教師強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要求：（1）小組為單位，（2）分法在小組內(nèi)說一說，（3）選擇其中一種方法動(dòng)手分一分。

2。匯報(bào)結(jié)果 （學(xué)生上臺(tái)演示，邊做邊說）

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，用不同方法的演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，同時(shí)，為下一個(gè)活動(dòng)達(dá)到遷移的作用。

組織活動(dòng)（二）

1.教師接著講故事引入第二個(gè)問題： 9張一樣大的餅，平均分給師徒4人，怎樣分呢，每人又分得多少張餅?zāi)兀?/p>

2.小組分一分，然后匯報(bào)交流

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在分餅的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。

3.教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。

教師總結(jié)：通過剛才的分法我們得到了2張和 1／4 張，那用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？（教師教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的寫法和讀法）

然后教師讓學(xué)生觀察、交流， 2 與9／4 相等嗎？告訴學(xué)生帶分?jǐn)?shù)其實(shí)是假分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。

4.揭示真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)的含義及特點(diǎn)。

首先師出示一些分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們有什么特點(diǎn)呢？把發(fā)現(xiàn)與同學(xué)們交流。

然后生匯報(bào)交流，師根據(jù)匯報(bào)板書真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的概念。

接著師再問：這三組分?jǐn)?shù)分得結(jié)果和1張餅有什么關(guān)系呢？生邊回答師邊板書，得出：真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于或等于1，帶分?jǐn)?shù)大于1。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是運(yùn)用知識(shí)的遷移，放手讓學(xué)生說一說，把知識(shí)進(jìn)一步鞏固得以延伸。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、結(jié)合情境理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。

（三）鞏固應(yīng)用

1.練一練（課本38頁第一題。）

2.數(shù)學(xué)門診（現(xiàn)在讓我們一起來做醫(yī)生，為題目就診。）

3.寫出以7為分母的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。（課本第38頁的第二題）

4.按要求寫出分?jǐn)?shù)。

5.填一填（38頁的第三題）

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生通過練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和深化，體驗(yàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（四）回顧總結(jié)

讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理、內(nèi)化、反思、鞏固。

五、教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

本節(jié)課，從故事導(dǎo)入，會(huì)很好的將師生距離拉近，同時(shí)會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，活躍課堂氣氛，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。師生攜手一起，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節(jié)貫穿整節(jié)課堂的始終，讓學(xué)生仿佛置身于西游記。在分餅的過程中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓他們想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而讓學(xué)生尋找到分餅的方法，一張一張的分、重疊在一起分，用不同方法的演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，為下一個(gè)活動(dòng)達(dá)到遷移的作用，在具體的情境中體驗(yàn)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)和方法。

《分餅》說課稿2

一.說設(shè)計(jì)思路

對(duì)物體進(jìn)行二等分和等分好是大班幼兒應(yīng)該達(dá)到的一個(gè)數(shù)的要求。由于我們是大班上學(xué)期，我把本活動(dòng)的目標(biāo)定位為二等分。本次活動(dòng)我把二等分的學(xué)習(xí)融入到一個(gè)有趣的故事當(dāng)中，讓幼兒在情景中通過自己的操作去發(fā)現(xiàn)、歸納等分的方法。

二.說活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起導(dǎo)向作用。對(duì)物體進(jìn)行二等分和等分好是大班幼兒應(yīng)該達(dá)到的一個(gè)數(shù)的要求。由于我們是大班上學(xué)期，我把本活動(dòng)的目標(biāo)定位為二等分。

1、嘗試把圓形、三角形、正方形二等分，感知整體大于部分，部分小于整體。

2、在幫助狗熊分餅的過程中感受幫助他人的快樂。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：圓形、畫好中心點(diǎn)的長(zhǎng)方形、圓形若干。

四、說活動(dòng)流程

（一）、回憶故事、引發(fā)探索重點(diǎn)提問：

1、“狗熊分餅”的故事里發(fā)生了什么事？

2、應(yīng)該怎樣分小熊才會(huì)滿意？

（二）、探索二等分的方法

1、探索圓形的二等分的方法。

（1）師：你們想到的方法可真多，小熊今天也把餅帶過來了，請(qǐng)你們來幫小熊分分看。

（等到幼兒分得差不多了）提問：你們是怎么給小熊分餅的，怎樣分才能證明兩塊餅一樣大小呢？

（2）個(gè)別幼兒介紹

分別請(qǐng)兩位分不一樣的幼兒一個(gè)幼兒分得整齊，一位幼兒分得不整齊。

分別提問：你是怎么分的？

教師提問：你們覺得小熊會(huì)同意誰的分法為什么？

小結(jié)：原來像這樣把一個(gè)東西分成相等的兩份叫二等分。

（如果有整體部分的關(guān)系：你覺得分出來的一塊餅和原來的一塊比，有什么不一樣？

幼：大小、形狀不同。

小結(jié)：原來分出來的一部分形狀、大小都不一樣，分出的一部分比原來的要小。

2、探索正方形和長(zhǎng)方形的二等分方法。

（1）師：剛才你們幫小熊分得真好，現(xiàn)在小熊又遇到問題了？

他有了兩種餅（看看這兩種是什么形狀）他們也像把這兩種餅分成二等分，你們能幫助他嗎？

（2）全體幼兒操作。

（3）個(gè)別幼兒介紹提問：能把你的方法告訴大家嗎？(3-4個(gè))原來你們的方法都差不多，都是邊對(duì)邊，角對(duì)角折就能把長(zhǎng)方形和正方形分成二等分可是我發(fā)現(xiàn)他折的得和你們不一樣？你覺得這樣折也能把長(zhǎng)方形和正方形二等分嗎？

（三）、引出中心點(diǎn)。

把幼兒分好的圖形展示在黑板上提問：他們有沒有把長(zhǎng)方形的餅干和正方形的餅干二等分呢？

小熊很滿意你們的方法呢？

看一看，這些分成二等分的圖形都有一個(gè)什么小秘密嗎？

幼：過了個(gè)點(diǎn)。

教師引出中心點(diǎn)。

這個(gè)小點(diǎn)在圖形的最中心的位置叫中心點(diǎn)。看來折起來過中心點(diǎn)就有可能把它們二等分呢！你們也沿著中心點(diǎn)用不一樣的方法折一折，分分看。驗(yàn)證要求：分好了，剪開了試比比看。剪之前請(qǐng)尺幫忙在折好的圖形上畫好線。剪的時(shí)候一定要仔細(xì)一點(diǎn)哦。

總結(jié)：原來正方形和長(zhǎng)方形只要過中心點(diǎn)不管怎分都能分成二等分

情感體驗(yàn)：請(qǐng)你們把分好的餅干送給小熊吧，小熊真的很感謝你們。

（五）、延伸：

師：小熊這里還有幾塊餅干，他們是什么形狀的？是不是所以的圖形經(jīng)過中心點(diǎn)都能二等分呢？我把他們放在區(qū)角里，請(qǐng)你們?nèi)ピ囋嚳础?/p>

(4)引出中心點(diǎn)。

師：我來試試看。這里有一個(gè)點(diǎn)，他在圖形最中心的位置，叫中心點(diǎn)。沿著中心點(diǎn)折一折，分好了。你們覺得這個(gè)會(huì)是二等分嗎？我們剪下來比比看。

個(gè)別幼兒嘗試。

提示：他折的方法和我的不一樣，但是也過了中心點(diǎn)，我們來幫他們剪開來比比看。

小結(jié)：原來正方形和長(zhǎng)方形只要過中心點(diǎn)不管怎分都能分成二等分。

剛才還有很多小朋友也像試試，你們也去試試經(jīng)過中心點(diǎn)把這些餅干分成二等分吧。驗(yàn)證要求：分好了，剪開了試比比看。剪之前請(qǐng)尺幫忙在折好的圖形上畫好線。剪的時(shí)候一定要仔細(xì)一點(diǎn)哦。

情感體驗(yàn)：請(qǐng)你們把分好的餅干送給小熊吧，小熊真的很感謝你們。

教學(xué)反思：

該活動(dòng)符合大班幼兒年齡特點(diǎn)，以幫狗熊分餅的故事情節(jié)貫穿始終，環(huán)節(jié)清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)。第一環(huán)節(jié)以故事引發(fā)幼兒用二等分的方法幫助小熊分餅。第二環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，主要采用個(gè)別、小組、集體學(xué)習(xí)的方式讓幼兒將各種圖形二等分，并發(fā)現(xiàn)、交流不同的二等分方法。第三環(huán)節(jié)是找出二等分的禮物，鞏固幼兒對(duì)二等分的認(rèn)識(shí)。因整個(gè)活動(dòng)用故事貫穿，并伴隨著多媒體的演示，所以幼兒興趣特別高，每個(gè)孩子都能夠積極參與活動(dòng)。我認(rèn)為該活動(dòng)有以下三個(gè)方面值得肯定:1.內(nèi)容貼近生活。2.形式靈活。3.材料新穎。讓幼兒愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩。本次活動(dòng)的不足之處是:我讓幼兒辨認(rèn)禮物單上二等分的“實(shí)物”，結(jié)果幼兒往往顧此失彼，有的只看左右而忽略上下，有的只看上下而忽略左右，有的只看形狀而忽略大小，還有的關(guān)注不到圖案的細(xì)微差別。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的出錯(cuò)率相對(duì)較高，這說明幼兒還沒有真正理解二等分的概念。幼兒暴露的問題蘊(yùn)含著教育價(jià)值，它是引導(dǎo)幼兒深化理解數(shù)學(xué)概念的有效切入口。確實(shí)，幼兒只有在反復(fù)操作中，在不同情境的運(yùn)用中，才能逐步積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正理解數(shù)學(xué)概念。

《分餅》說課稿3

一、說教材

1、說教學(xué)內(nèi)容

今天我所執(zhí)教的《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第二節(jié)。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候，己經(jīng)學(xué)習(xí)了分子比分母小的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生不知道它們叫真分?jǐn)?shù)。在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教材又安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及其實(shí)際含義，為了引出和幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，教材創(chuàng)設(shè)了“分餅”的情境活動(dòng)，并分成兩個(gè)層次展開教學(xué)。

2、說我的思考和思路：

第一個(gè)活動(dòng)是“3張餅分給四個(gè)”這個(gè)問題比較抽象，要組織學(xué)生展開活動(dòng)來探索理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪、拼一拼、畫一畫，再交流，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，動(dòng)手中培養(yǎng)了能力。為了幫助學(xué)生更好得理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn)，我特意改變了順序，每學(xué)完一種，就介紹理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn)，這樣安排是防止學(xué)生把帶分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)并列看作是一類，因?yàn)榻虆⑻匾庵赋?，帶分?jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，防止學(xué)生混淆。課后作業(yè)為三題，我經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系是為下一節(jié)新課假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)互化打下基礎(chǔ)的，所以，我安排作為下一節(jié)課的導(dǎo)入，因此補(bǔ)充了新的鞏固作業(yè)。

3、說學(xué)生分析：

一部分學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)可能并不陌生，但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多。那么本堂課的一個(gè)重點(diǎn)就在讓學(xué)生理解其意義。感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。能正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系。

2、在探索過程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。

3、能夠主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物，感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

教學(xué)用具

電腦課件、圓形紙若干片、剪刀

三、說教法和學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，合作者。根據(jù)這一理念我遵循激（激發(fā)學(xué)生興趣）—導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考）—探（鼓勵(lì)學(xué)生自主探究）—放（放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題）的原則，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)學(xué)生思考操作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題。

學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。因此，在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出。帶著問題學(xué)—在動(dòng)手操作中學(xué)——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我己學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

四、說教學(xué)過程

（一）故事導(dǎo)入，創(chuàng)境激疑。（4分鐘）

1、我通過情境圖充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出了3張餅如何分給四個(gè)人的問題，引起了學(xué)生的思考。2、揭示課題：分餅

（設(shè)計(jì)意圖：在一上課開始，通過讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動(dòng)畫片來創(chuàng)設(shè)故事情境，既能吸引學(xué)生的探索知識(shí)的欲望，有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠帶著問題去探索與思考。）

3、大家估計(jì)一下每個(gè)人能分到一個(gè)完整的餅么？

（二）動(dòng)手操作，探究新知：（16分鐘）

活動(dòng)操作一，4張餅平均分3個(gè)人。（8分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與小組合作交流完成的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中感受到多種思維方式。使每個(gè)學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識(shí)的過程。

2、各小組匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。

3、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片：

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，想一想，說一說，在整個(gè)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生上臺(tái)演示不同的方法從中培養(yǎng)學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問題的能力。

4、概括真分?jǐn)?shù)的概念。

(三)啟思導(dǎo)疑（5分鐘）

1、理解概念，辨析特征。

通過剛才的學(xué)習(xí)，你有懂得了分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)比1?。环肿颖确帜复蠡蛘叻肿臃帜赶嗟鹊姆?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)比1大；由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)大于1。

(四)實(shí)踐應(yīng)用。（13分鐘）

1、說出哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)？哪些是帶分?jǐn)?shù)？

2、判斷題

①真分?jǐn)?shù)比1小

②所有的假分?jǐn)?shù)都大于1（）

③假分?jǐn)?shù)的分子都大于分母。（）(五)填空題：讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)

（六）用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。（七）拓展題。比較分?jǐn)?shù)的大小。加強(qiáng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由易到難的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉，讓每位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。通過練習(xí)讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。這樣的練習(xí)既注重了基礎(chǔ)，也可以躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)會(huì)的回答積極性。

（八）總結(jié)知識(shí)，自我評(píng)價(jià)。（2分鐘）

這節(jié)課，都學(xué)到了什么，讓同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，以便于鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生疑問的地方，教師可以采取同學(xué)互助的方式進(jìn)行解決，這樣更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印像。

（九）板書設(shè)計(jì)

分餅（真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)）

分子比分母小的分?jǐn)?shù)，叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)＜1，如分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)≥1如

由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)＞1。

（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔、直觀、形象、突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生容易發(fā)生問題的地方加以突出，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。）

我的說課就到這里，謝謝大家！

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分餅》教學(xué)反思

本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)層次展開教學(xué)。通過兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來解決問題。兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言。反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。統(tǒng)觀這節(jié)課我首先運(yùn)用多媒體課件播放小故事，提出了問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后通過小組討論交流的形式，共同解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。概念教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探索知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、概括能力。使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象，容易理解。習(xí)題設(shè)計(jì)力求有梯度，使不同層次的學(xué)生都能得成功的喜悅。

《分餅》說課稿4

一、說教材

《分餅》是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第2課的內(nèi)容。是緊跟分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)后的一課，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，前一段又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，熟悉了單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)打下了基礎(chǔ)。但都是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，另外本課的概念比較抽象，假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠的時(shí)候怎樣理解？學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以在本課中，我先用面積模型進(jìn)行講解，用數(shù)線模型進(jìn)行鞏固與再認(rèn)識(shí)。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)就適當(dāng)滲透了數(shù)軸，雖然數(shù)軸對(duì)小學(xué)生是難點(diǎn)，但是利用數(shù)軸可以使學(xué)生更好的理解和區(qū)別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)值的特征。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

過程與方法：

經(jīng)歷探索的過程，在動(dòng)手操作、自主探索與交流合作中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在研究問題的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、說教法學(xué)法

本課從具體情境入手，借助面積模型對(duì)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行理解，再借助數(shù)線模型（數(shù)軸）用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法初步建立假分?jǐn)?shù)的表象，最后在分類過程中，通過整體觀察，建構(gòu)真假分?jǐn)?shù)的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

通過學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學(xué)生在討論交流中得到不同層次的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及分類思想。

在研究問題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)為帶分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、說教學(xué)流程

1、直接出示課題—《分餅》及第一個(gè)活動(dòng)：3張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，該怎么分？每人分到多少張餅?zāi)兀浚▽忣}：兩個(gè)問題）

方法一：一張一張分。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，講解分餅過程與答案，3個(gè)四分之一。（慢） 方法二：疊在一起分。讓學(xué)生動(dòng)手理解3的四分之一。（更慢）

2、出示本節(jié)課第二個(gè)活動(dòng)：9張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人又分到多少張餅?zāi)兀?/p>

方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程）

方法二：疊在一起分。

3、插入講解分?jǐn)?shù)的分類——分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

真分?jǐn)?shù)：分子小于分母，分?jǐn)?shù)值小于1。

假分?jǐn)?shù)：分子大于或等于分母，分?jǐn)?shù)值大于或等于1。

2、用其實(shí)呀，還有一種快速簡(jiǎn)單分法，誰知道？切入方法三。

此處注意適時(shí)講解：1、重點(diǎn)插入講解帶分?jǐn)?shù)的名字及組成（可讓學(xué)生根據(jù)示意圖總結(jié)出帶分?jǐn)?shù)—整數(shù)加真分?jǐn)?shù)）；2、根據(jù)剛才分餅的結(jié)果，說說這兩個(gè)分?jǐn)?shù)一樣嗎？一樣。3、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的聯(lián)系（假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)，也可以化成整數(shù)）。

4、課堂練習(xí)（挑戰(zhàn)一、二、三）

5、你今天學(xué)會(huì)了什么？談收獲。小結(jié)本課。

《分餅》說課稿5

說教材

《分餅》是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第 2 課的內(nèi)容。是緊跟分?jǐn)?shù)的再 認(rèn)識(shí)后的一課，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，前一段又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，熟悉了單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等知識(shí)，為 學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)打下了基礎(chǔ)。但都是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分 數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，另外本課的概念比較抽象，假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠的時(shí) 候怎樣理解？學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以 在本課中，我先用面積模型進(jìn)行講解，用數(shù)線模型進(jìn)行鞏固與再認(rèn)識(shí)。教學(xué)分?jǐn)?shù)的 意義時(shí)就適當(dāng)滲透了數(shù)軸，雖然數(shù)軸對(duì)小學(xué)生是難點(diǎn)，但是利用數(shù)軸可以使學(xué)生更 好的理解和區(qū)別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)值的特征。

一、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：

經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，掌握真分?jǐn)?shù)和 假分?jǐn)?shù)的特征，能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

過程與方法： 經(jīng)歷探索的過程，在動(dòng)手操作、自主探索與交流合作中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分 析、比較、抽象、概括的能力，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在研究問題的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探 究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、說教法學(xué)法

本課從具體情境入手， 借助面積模型對(duì)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行理解， 再借助數(shù)線模型 （數(shù) 軸）用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法初步建立假分?jǐn)?shù)的.表象，最后在分類過程中，通過整體觀 察，建構(gòu)真假分?jǐn)?shù)的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。 通過學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學(xué)生在討論交流 中得到不同層次的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。 滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及分類思想。 在研究問題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步培 養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)為帶分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、說教學(xué)流程

1、直接出示課題—《分餅》及第一個(gè)活動(dòng)：3 張一樣大的餅平均分給 4 個(gè)人，該怎 么分？每人分到多少張餅?zāi)?？（審題：兩個(gè)問題） 方法一：一張一張分。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，講 解分餅過程與答案，3 個(gè)四分之一。 （慢） 方法二：疊在一起分。讓學(xué)生動(dòng)手理解 3 的 四分之一。 （更慢）

2、出示本節(jié)課第二個(gè)活動(dòng)：9 張一樣大的餅平均分給 4 個(gè)人，每人又分到多少張餅 呢？ 方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程） 方法二：疊在一起分。

3、插入講解分?jǐn)?shù)的分類——分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。 真分?jǐn)?shù)：分子小于分母，分?jǐn)?shù)值小于 1。 假分?jǐn)?shù)：分子大于或等于分母，分?jǐn)?shù)值大于或等于 1。 2、用其實(shí)呀，還有一種快速簡(jiǎn)單 分法，誰知道？切入方法三。 此處注意適時(shí)講解：1、重點(diǎn)插入講解帶分?jǐn)?shù)的名字及組成（可讓學(xué)生根據(jù)示意 圖總結(jié)出帶分?jǐn)?shù)—整數(shù)加真分?jǐn)?shù)） ；2、根據(jù)剛才分餅的結(jié)果，說說這兩個(gè)分?jǐn)?shù)一樣 嗎？一樣。 帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的聯(lián)系 3、（假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)， 也可以化成整數(shù)） 。

4、課堂練習(xí)（挑戰(zhàn)一、二、三）

5、你今天學(xué)會(huì)了什么？談收獲。小結(jié)本課。

《分餅》說課稿6

一、說教材

“分餅”是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師版數(shù)學(xué)第九冊(cè)第37～38頁的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教材安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義，并對(duì)它們的概念進(jìn)行描述性的定義，再讓學(xué)生說說真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。對(duì)于帶分?jǐn)?shù)的概念教材用介紹的方法，與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分開處理，有利于學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，避免造成進(jìn)錯(cuò)覺。對(duì)于學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過真分?jǐn)?shù)，但對(duì)于建立真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義還是比較困難的。學(xué)生在分餅活動(dòng)中由具體的分?jǐn)?shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義，從內(nèi)容本身，及研究問題的方法，讓學(xué)生在解決問題上得到一種能力的提高。

基于以上認(rèn)識(shí)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的：

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。

2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

3、尋求探索解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)

二、說教法與學(xué)法

1、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義的認(rèn)識(shí)，要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過程。本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結(jié)合，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2、學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中自主探索，通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)、比較分類，更好地學(xué)會(huì)知識(shí)與能力。

三、說教學(xué)過程

本節(jié)課力求從學(xué)生的實(shí)際、興趣出發(fā)，能結(jié)合具體情境，在多種活動(dòng)交流中，經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過程，從中理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的意義；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；整節(jié)課林老師能圍繞情境激趣、談話導(dǎo)入，操作探索新知，回顧總結(jié)，實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。具體分析如下：

（一）、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)；如，課前老師播放了《西游記》動(dòng)畫片，并讓學(xué)生一起唱主題歌，緩解了學(xué)生緊張的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時(shí)在教學(xué)中注重成功的體驗(yàn)，經(jīng)常激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，如“不錯(cuò)、真棒、很好、謝謝你”等，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（二）、落實(shí)“以生為主體，以師為主導(dǎo)”，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要，教師的“導(dǎo)”的終極目標(biāo)為了學(xué)生的“學(xué)”，在這里老師通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我演示等過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的舞臺(tái)，讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)新課程提倡“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當(dāng)。同時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；因此，課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分?jǐn)?shù)的問題？為課堂提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源，教師也能及時(shí)捕捉信息。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

（三）、操作感知，建立概念。

在操作中感知，在操作中學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注重學(xué)生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學(xué)生動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)外，每次的操作都具有一定的意義。操作

一、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學(xué)生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數(shù)一樣結(jié)果也相同，即3個(gè)1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時(shí)得到分?jǐn)?shù)9/4和2又1/4。在學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)有了全面了解、認(rèn)識(shí)后，通過學(xué)生觀察、比較、概括從中產(chǎn)生了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)；并理解其意義。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括能力。

四、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

從設(shè)計(jì)的練習(xí)，一方面、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固總結(jié)。另一方面、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋果的問題，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活；讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

五、說板書。

為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，將書中的描述性定義設(shè)計(jì)成學(xué)生簡(jiǎn)單易記的板書。

《分餅》說課稿7

尊敬的各位評(píng)位，各位老師：

大家好！ 我今天說課的內(nèi)容選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第37----38頁“分餅”，我將從以下七個(gè)方面做本節(jié)課的闡述。

一．說教材

1、說教學(xué)內(nèi)容

今天我所執(zhí)教的《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第二節(jié)。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候，己經(jīng)學(xué)習(xí)了分子比分母小的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生不知道它們叫真分?jǐn)?shù)。在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教材又安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及其實(shí)際含義，為了引出和幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，教材創(chuàng)設(shè)了“分餅”的情境活動(dòng)，并分成兩個(gè)層次展開教學(xué)。

2、說我的思考和思路：

第一個(gè)活動(dòng)是“3張餅分給四個(gè)”這個(gè)問題比較抽象，要組織學(xué)生展開活動(dòng)來探索理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪、拼一拼、畫一畫，再交流，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，動(dòng)手中培養(yǎng)了能力。為了幫助學(xué)生更好得理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn)，我特意改變了順序，每學(xué)完一種，就介紹理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn)，這樣安排是防止學(xué)生把帶分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)并列看作是一類，因?yàn)榻虆⑻匾庵赋?，帶分?jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，防止學(xué)生混淆。課后作業(yè)為三題，我經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系是為下一節(jié)新課假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)互化打下基礎(chǔ)的，所以，我安排作為下一節(jié)課的導(dǎo)入，因此補(bǔ)充了新的鞏固作業(yè)。

5、說學(xué)生分析：

一部分學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)可能并不陌生，但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多。那么本堂課的一個(gè)重點(diǎn)就在讓學(xué)生理解其意義。感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。能正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系。

2、在探索過程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。

3、能夠主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物，感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

教學(xué)用具

電腦課件、圓形紙若干片、剪刀

三、說教法和學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，合作者。根據(jù)這一理念我遵循激（激發(fā)學(xué)生興趣）—導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考）—探（鼓勵(lì)學(xué)生自主探究）—放（放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題）的原則，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)學(xué)生思考操作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題。

學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。因此，在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出。帶著問題學(xué)—在動(dòng)手操作中學(xué)——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我己學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

四．說教學(xué)過程

一．故事導(dǎo)入，創(chuàng)境激疑。（4分鐘）

1．我用FLASH制作了一個(gè)唐僧師徒四人上西天取經(jīng)的小故事。通過這個(gè)小故事充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出了3張餅如何分給四個(gè)人的問題，引起了學(xué)生的思考。 2、揭示課題：分餅

（設(shè)計(jì)意圖：在一上課開始，通過讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動(dòng)畫片來創(chuàng)設(shè)故事情境，既能吸引學(xué)生的探索知識(shí)的欲望，有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠帶著問題去探索與思考。）

3、大家估計(jì)一下每個(gè)人能分到一個(gè)完整的餅么？

二、動(dòng)手操作，探究新知：（16分鐘）

活動(dòng)操作一，4張餅平均分3個(gè)人。（8分鐘）

1、電腦出示圖片要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，小組交流自己的想法。教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與小組合作交流完成的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中感受到多種思維方式。使每個(gè)學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識(shí)的過程。）

2、各小組匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。（指名回答）

第一種分法：把一張一張的餅平均分成4份，每人分每張餅的,共分一張餅的。并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過程。

第二種分法：把3張餅疊起來，平均分成4份，每人分得3張餅的。也請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過程。

3、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片：

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，想一想，說一說，在整個(gè)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生上臺(tái)演示不同的方法從中培養(yǎng)學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問題的能力。）

4、概括真分?jǐn)?shù)的概念。

（1）每個(gè)人分到的餅不夠一個(gè)，與我們估計(jì)的一致，也就是說比1小，你們能說出幾個(gè)像這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

（2）像 ， ， ，，?這樣的分?jǐn)?shù)叫作什么分?jǐn)?shù)？有什么特點(diǎn)？

活動(dòng)操作二，9張餅平均分給4個(gè)人。（8分鐘）

1、（出示課件：豬八戒津津有味地吃了個(gè)餅還沒有吃飽，悟空一個(gè)筋斗云，不一會(huì)兒又化了9張大餅來，讓八戒平均分給師徒4人，每人又可以分得多少張？

2、提出問題：9張餅平均分給4個(gè)人，怎樣分？先想一想。每人能不能夠得到一張完整的大餅?zāi)兀?/p>

3、小組動(dòng)手操作，然后匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。老師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。

4、小組匯報(bào)交流：

第一種分法：一張餅一張餅地分，先把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分到張，那9張餅是由9個(gè) 張，就是 張。師：看 ，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)嗎？跟我們認(rèn)識(shí)的真分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？（分子比分母大）所以像這樣的分?jǐn)?shù)叫什么？假分?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)？然后板書：假分?jǐn)?shù)讓學(xué)生按照這個(gè)特點(diǎn)試說幾個(gè)假分?jǐn)?shù)。

第二種分法：先把8張餅分4人，每人分2張餅，再分1張，每人分張，共分2張加上 張餅。 其它分法：

4。引導(dǎo)學(xué)生觀察第二種分法的結(jié)果：2張加張，如何來表示？讓學(xué)生進(jìn)行討論，像這樣一個(gè)整數(shù)帶著一個(gè)分?jǐn)?shù)的數(shù)，叫什么分?jǐn)?shù)呢？然后板書：帶分?jǐn)?shù)。然后出示寫作：2，讀作：二又四分之一。并讓學(xué)生跟讀。讓學(xué)生列舉幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)并讀寫。

5、提出 跟2是否相等？學(xué)生獨(dú)立思考，教師再進(jìn)行小結(jié)：這兩種分法得到兩個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉址ǘ际钦_的，所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一種特殊書寫形式，他們與真分?jǐn)?shù)并列把分?jǐn)?shù)分成兩類。

（設(shè)計(jì)意圖：由活動(dòng)操作一做了鋪墊，學(xué)生能夠獨(dú)立的操作第二個(gè)活動(dòng)。所以這一環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作的過程理解“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的概念以及它們之間的特點(diǎn)。）

三、啟思導(dǎo)疑（5分鐘）

1．理解概念，辨析特征。

通過剛才的學(xué)習(xí)，你有懂得了分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)比1小；分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)比1大；由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)大于1。

四、實(shí)踐應(yīng)用。（13分鐘）

1、并說出哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)？哪些是帶分?jǐn)?shù)？ 2．填空題：讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)

3．用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

五．總結(jié)知識(shí)，自我評(píng)價(jià)。（2分鐘） 這節(jié)課，都學(xué)到了什么，讓同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，以便于鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生疑問的地方，教師可以采取同學(xué)互助的方式進(jìn)行解決，這樣更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印像。

六、板書設(shè)計(jì)

分餅（真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)）

分子比分母小的分?jǐn)?shù)，叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)＜1，如 分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)≥1如

由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)＞1。

（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔、直觀、形象、突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生容易發(fā)生問題的地方加以突出，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。）

我的說課就到這里，謝謝大家！

教學(xué)反思

本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)層次展開教學(xué)。通過兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來解決問題。兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言。“金星組”還匯報(bào)了兩種和書上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份;一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。統(tǒng)觀這節(jié)課我首先運(yùn)用多媒體課件播放小故事，提出了問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后通過小組討論交流的形式，共同解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀

察能力、數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。概念教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探索知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、概括能力。使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象，容易理解。習(xí)題設(shè)計(jì)力求有梯度，使不同層次的學(xué)生都能得成功的喜悅

第三篇：分餅

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,通過剪拼活動(dòng)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

1、出示主題圖講故事導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看過《西游記》嗎？里面精彩的故事想必大家還記得。在西天取經(jīng)的路上，八戒化得3張大小一樣的餅，要想分給4個(gè)人，該怎么分呢？豬八戒摸著大腦袋不知所措。同學(xué)們，你們能替他想個(gè)辦法嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的小圓片自己分一分。

2、學(xué)生動(dòng)手操作，老師巡視。

3、各組匯報(bào)分法及分的結(jié)果.(預(yù)設(shè)出現(xiàn)兩種方案)。

方案a：先把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分到1/4 張，那3張餅是3個(gè)1/4 張是3/4 張。

方案b：把3張餅摞起來，平均分成4份，每人得1份，1份就是3個(gè)1/4 張，合起來就是3/4 張。

二、自主探索,經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程,認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的意義。

1、提出問題：9張餅平均分給四個(gè)人，又該怎么分？

2、學(xué)生分小組動(dòng)手操作，然后匯報(bào)分法及結(jié)果。

3、老師小結(jié)

三、認(rèn)真觀察，分類匯報(bào)

1.出示下列分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并分類

1/

4、2/

3、9/

3、6/

5、、5/5 6/3 3/

4、3/3

2、交流匯報(bào)，說出分類的理由。

3、指導(dǎo)學(xué)生討論，你能給這些分?jǐn)?shù)取個(gè)名嗎？

4、根據(jù)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特征判斷他們的值與“1”的關(guān)系。

5、認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)以及和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

四、闖關(guān)練習(xí)

五、課堂總結(jié)

六、作業(yè)：p38 1、3題

豬八戒正遇到一個(gè)難題：取經(jīng)途中師徒四人餓了，準(zhǔn)備吃些干糧，八戒打開包裹分餅（板書：分餅），發(fā)現(xiàn)只剩下了3塊，他呀，不知怎么分才能平均分？同學(xué)們?cè)敢庥媚銈兊闹腔蹘蛶退麊?？（出示主題圖：）

教材分析：

“分餅”是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師版數(shù)學(xué)第九冊(cè)第37～38頁的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教材安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義，并對(duì)它們的概念進(jìn)行描述性的定義，再讓學(xué)生說說真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。對(duì)于帶分?jǐn)?shù)的概念教材用介紹的方法，與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分開處理，有利于學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，避免造成進(jìn)錯(cuò)覺。對(duì)于學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過真分?jǐn)?shù)，但對(duì)于建立真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義還是比較困難的。學(xué)生在分餅活動(dòng)中由具體的分?jǐn)?shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義，從內(nèi)容本身，及研究問題的方法，讓學(xué)生在解決問題上得到一種能力的提高。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生喜好的童話故事貫穿整節(jié)課堂，讓學(xué)生置身于故事中，師生走進(jìn)課堂，結(jié)合具體情境和操作活動(dòng)，共同解決生活中的實(shí)際問題，再解決問題中產(chǎn)生真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，從而認(rèn)識(shí)這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)、意義。使學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，促使學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)逐步歸納內(nèi)化，上升到數(shù)學(xué)層面來認(rèn)識(shí)它們的意義、特點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的分餅情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合“估一估”的猜測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，通過折一折、剪一剪、涂一涂、畫一畫，體驗(yàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，教師輔以教具演示及課件動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生由具體形象思維逐漸建立表象，抽象出數(shù)學(xué)概念。

二、注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說出不同的分餅方法，充分體驗(yàn)分餅策略的多樣化，利用數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生初步了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，有效地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及教學(xué)思維，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、分餅活動(dòng)采用分組活動(dòng)，課前預(yù)設(shè)到學(xué)生應(yīng)會(huì)通過預(yù)習(xí)及課上他組同學(xué)的匯報(bào)感受不同的分餅方法及相應(yīng)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，實(shí)際上還是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全員參與整個(gè)活動(dòng)過程，使體驗(yàn)更真切、豐富。

分餅 教學(xué)內(nèi)容：

第九冊(cè)第37～38頁的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。

2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

3、尋求探索解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn) 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、課前播放動(dòng)畫片西游記主題曲。（第一遍生聽曲，第二遍生齊唱）（播放西游記主題曲讓學(xué)生從視覺上和聽覺上享受音樂美）同學(xué)們看過西游記嗎？唐僧師徒四人，你最喜歡誰？為什么？（生匯報(bào)：“我喜歡豬八戒，因?yàn)樗纛^呆腦，十分可愛?！?/p>

“我喜歡沙僧，因?yàn)樗軐?shí)在?！?/p>

“我喜歡孫悟空，因?yàn)樗绢I(lǐng)大，能除妖降魔。”“我喜歡唐僧，因?yàn)樗菐煾?。?“我喜歡豬八戒，因?yàn)樗盥犈⒆拥脑挕?、、、、、、、）唐僧師徒四人在西天取?jīng)路上遇到很多困難，有些是他們自己解決，有些是觀音菩薩幫他們解決，今天，咱們也來幫他們解決有關(guān)“分餅”的問題。

揭示課題：分餅

2、先看悟空遇到的問題，悟空有8張一樣大的餅（課件出現(xiàn)8張餅和悟空的頭像），平均分給師徒4人，每人分得多少張餅?zāi)兀浚ㄕn件2張）你能用數(shù)學(xué)算式表示嗎？（課件出現(xiàn)算式）

3、沙僧也遇到一個(gè)問題，把1張餅，平均分給師徒4人，怎么分呢？（課件出現(xiàn)1張餅和沙僧的頭像以及“平均分”一塊餅）

師小結(jié)（邊說邊操作）：把一張餅平均分成4份，折疊再折疊，每人分得1份，每份

張。并貼上圓片。

沙僧也是這樣分的，（課件動(dòng)畫再次呈現(xiàn)切成大小一樣的4份，每人1份）

現(xiàn)在八戒遇到了一道難題，把3張餅（幻燈出示3張餅），平均分給師徒4人，怎么分呢？請(qǐng)同學(xué)們幫八戒想一想？（課件出現(xiàn)3張餅和八戒的頭像）

[充分利用課本的情境圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近學(xué)生愛好的動(dòng)畫情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；讓學(xué)生幫唐僧師徒解決“分餅”問題，激發(fā)學(xué)生求知欲；通過演示“平均分”，為后面的教學(xué)埋下伏筆，緊扣主題。]

二、操作探索 組織活動(dòng)

（一）1、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕?張大小一樣的圓片，表示3張餅，幫八戒分一分，分之前，請(qǐng)聽活動(dòng)要求：（1）小組為單位（2）分法在小組內(nèi)說一說

（3）選擇其中一種方法動(dòng)手分一分。

待會(huì)兒，老師請(qǐng)一些小組的同學(xué)到臺(tái)上幫八戒分一分。

2、匯報(bào)結(jié)果

學(xué)生：（上臺(tái)演示，邊做邊說）

方法一： 把一張餅平均分成4份，每人分到1份，每人分到 張，按照這樣的方法，再分第2張餅，第3張餅，每人分到3個(gè) 即 張。

師小結(jié)（邊說邊操作）：這位同學(xué)把餅一張一張的分，每人分得一張餅的，再分得第二張餅的，再分得第三張餅的，3個(gè) 是，就是 張。

哪些小組想法和他一樣呢，還有其他分法嗎？ 方法二： 把3張餅重疊在一起分，每人分到3張的，就是（張）。師小結(jié)（邊說邊操作）：這位同學(xué)把餅重疊在一起分，每人分到3張餅的

合在一起是 張。

先看第一種分法：

幻燈演示：（一張一張的分）

＋ ＋ =

＋ ＋ =（張）

再看第二種分法：

幻燈演示：（重疊在一起分）

每人一份

[讓學(xué)生想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，用不同方法的演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，同時(shí)，為下一個(gè)活動(dòng)達(dá)到遷移的作用]

組織活動(dòng)

（二）1、現(xiàn)在，唐僧親自遇到一個(gè)難題，他來9張一樣的餅，平均分給師徒4人，怎樣分呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想。（課件出現(xiàn)9張餅和唐僧的頭像）

現(xiàn)在把你的想法與同桌交流。哪一個(gè)同學(xué)愿意把你的想法告訴大家。

2、匯報(bào)交流

方法一： 按照第一種分法，一張一張分，9個(gè) 是 張。

讓我們來看這位同學(xué)的分法（課件演示分解過程）

師小結(jié)（邊說邊操作）：這位同學(xué)一張一張的分，9個(gè) 是，就是 張。并貼上圓片

那個(gè)小組分法和他一樣呢？還有其他分法嗎？

方法二： 按照第二種分法，9張餅疊在一起分，9張的，張。

張

我們用兩種方法幫忙八戒解決問題，→

→ 讓我們來看這位同學(xué)的分法（課件演示分解過程）

師小結(jié)（邊說邊操作）：這位同學(xué)重疊在一起分，9張的，就是 張。方法三： 先分8張，每人2張，再分1張，每份 張，合起來2張又 張。

讓我們來看這位同學(xué)的分法（課件演示分解過程）

師：（2張又 張，用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？請(qǐng)同學(xué)們看老師寫，先寫整數(shù)，表示兩張餅，再寫分?jǐn)?shù) 緊挨著整數(shù)，分?jǐn)?shù)線要與整數(shù)中間對(duì)齊，表示 張餅，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，看誰寫得更漂亮?。?/p>

可以記作：2，讀作：二又四分之一（讀法必須用漢字寫）（學(xué)生齊讀兩遍）

師：（指著兩組圓片，這兩組圓片分得一樣多嗎？）

與 相等嗎？學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí) =

2、我們幫唐僧師徒解決了幾個(gè)分餅的問題，得到了這些分?jǐn)?shù)，那么它們有什么特點(diǎn)呢？把你的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)們交流。生匯報(bào)交流，師根據(jù)匯報(bào)板書

（1）生回答：分子小于分母（師板書）

出示：真分?jǐn)?shù)（誰來說說還有哪些真分?jǐn)?shù)？舉例）（2）生回答：分子大于或等于分母（師板書）

出示：假分?jǐn)?shù)（誰來說說還有哪些假分?jǐn)?shù)？舉例）（3）生回答：整數(shù)+真分?jǐn)?shù)（師板書）

出示：帶分?jǐn)?shù)（誰來說說還有哪些帶分?jǐn)?shù)？舉例）

這三組分?jǐn)?shù)分得結(jié)果和1張餅有什么關(guān)系呢？誰來回答，生邊回答師邊板書，得出：真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)小于或等于1，帶分?jǐn)?shù)大于1。

（指著兩個(gè)分?jǐn)?shù)）同學(xué)們，兩個(gè)分?jǐn)?shù)分得的結(jié)果相等，其實(shí)帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種表示形式）

[運(yùn)用知識(shí)的遷移，放手讓學(xué)生說一說，把知識(shí)進(jìn)一步鞏固得以延伸。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、結(jié)合情境理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)]

三、小結(jié)

我們幫唐僧師徒解決了難題，學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，誰來說說你學(xué)會(huì)什么？（生匯報(bào)）

還有哪些疑問？ [讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理、內(nèi)化、反思、鞏固]

四、課堂練習(xí)

1、找朋友

（判斷真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)）

2、練一練

請(qǐng)看下一道題目，課本38頁第一題。

3、填一填

同學(xué)們，讓我們來比一比，看誰填得最快！

4、數(shù)學(xué)門診

現(xiàn)在讓我們一起來做醫(yī)生，為題目就診。

5、聯(lián)系生活： 分面包

[通過練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和深化，體驗(yàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系。]

五、作業(yè)延伸

同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)，老師要將6個(gè)蘋果平均獎(jiǎng)勵(lì)給上課的48位同學(xué)，你說怎樣分呢？

[將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素延伸到課后、生活中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)、培養(yǎng)解決生活中問題的能力。]

教學(xué)反思

本節(jié)課，從談話導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生先聽音樂，在老師的鼓動(dòng)下唱音樂，很好的將師生距離拉近，同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，活躍課堂氣氛，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。師生攜手一起，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節(jié)貫穿整節(jié)課堂的（我們?cè)诜诛灥倪^程中學(xué)到了很多知識(shí)，讓我們用這些知識(shí)解決一些問題。）始終，讓學(xué)生仿佛置身于西游記。在分餅的過程中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓他們想一想、說一說、剪一剪、分一分、在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而讓學(xué)生尋找到分餅的方法，“一張一張的分”、“重疊在一起分”，用不同方法的演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，為下一個(gè)活動(dòng)達(dá)到遷移的作用，同時(shí)圍繞問題層層深入，由平均分8塊餅、1塊餅、3塊餅、9塊餅、乃至生活中的分面包，分蘋果一個(gè)一個(gè)解決，在具體的情境中體驗(yàn)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)和方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，達(dá)到梳理、內(nèi)化、反思、鞏固的作用。通過層次性的練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和深化，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在探索過程中也存在一些問題，學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生兩種分餅的方法時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)深化，倡導(dǎo)多種分法，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新思維，在探討分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合具體情境更加大膽放手讓學(xué)生深入討論和理解。

《分餅》說課稿

一、說教材

“分餅”是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師版數(shù)學(xué)第九冊(cè)第37～38頁的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教材安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義，并對(duì)它們的概念進(jìn)行描述性的定義，再讓學(xué)生說說真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。對(duì)于帶分?jǐn)?shù)的概念教材用介紹的方法，與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分開處理，有利于學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，避免造成進(jìn)錯(cuò)覺。對(duì)于學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過真分?jǐn)?shù)，但對(duì)于建立真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義還是比較困難的。學(xué)生在分餅活動(dòng)中由具體的分?jǐn)?shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義，從內(nèi)容本身，及研究問題的方法，讓學(xué)生在解決問題上得到一種能力的提高。

基于以上認(rèn)識(shí)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的：

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。

2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

3、尋求探索解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)

二、說教法與學(xué)法

1、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義的認(rèn)識(shí)，要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過程。本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結(jié)合，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2、學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中自主探索，通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)、比較分類，更好地學(xué)會(huì)知識(shí)與能力。

三、說教學(xué)過程

本節(jié)課力求從學(xué)生的實(shí)際、興趣出發(fā)，能結(jié)合具體情境，在多種活動(dòng)交流中，經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過程，從中理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的意義；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；整節(jié)課林老師能圍繞情境激趣、談話導(dǎo)入，操作探索新知，回顧總結(jié)，實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。具體分析如下：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)；如，課前老師播放了《西游記》動(dòng)畫片，并讓學(xué)生一起唱主題歌，緩解了學(xué)生緊張的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時(shí)在教學(xué)中注重成功的體驗(yàn)，經(jīng)常激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，如“不錯(cuò)、真棒、很好、謝謝你”等，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、落實(shí)“以生為主體，以師為主導(dǎo)”，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要，教師的“導(dǎo)”的終極目標(biāo)為了學(xué)生的“學(xué)”，在這里老師通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我演示等過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的舞臺(tái)，讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)新課程提倡“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當(dāng)。同時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；因此，課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分?jǐn)?shù)的問題？為課堂提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源，教師也能及時(shí)捕捉信息。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

三、操作感知，建立概念。

在操作中感知，在操作中學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注重學(xué)生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學(xué)生動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)外，每次的操作都具有一定的意義。操作

一、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學(xué)生鞏固了平均分和感知分法。操作

二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數(shù)一樣結(jié)果也相同，即3個(gè)1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時(shí)得到分?jǐn)?shù)9/4和2又1/4。在學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)有了全面了解、認(rèn)識(shí)后，通過學(xué)生觀察、比較、概括從中產(chǎn)生了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)；并理解其意義。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括能力。

四、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

從設(shè)計(jì)的練習(xí)，一方面、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固總結(jié)。另一方面、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋果的問題，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活；讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

第四篇：《分餅》教學(xué)反思

五年級(jí)數(shù)學(xué)《分餅》教學(xué)反思

姓名 王兵

《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的三種類型：真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。

新課開始，我按教材的編排，創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的故事情境。我說：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上經(jīng)過一個(gè)村莊時(shí)，唐僧讓豬八戒為大家化些齋飯。豬八戒一共化了四張餅，因其嘴饞，在路上偷吃了一張，只剩下三張。請(qǐng)同學(xué)幫助豬八戒為唐僧師徒四人分一分餅”。

我的話剛說完，就有同學(xué)舉手回答。只是他說的不是怎樣幫助豬八戒分餅，而是覺得此時(shí)豬八戒不應(yīng)該再吃剩下的三張餅，剩下的三張餅應(yīng)該分給其他三個(gè)人一人一張。

聽了他的回答，我沒有評(píng)論。從生活實(shí)際來說，這樣的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)是有價(jià)值的，但顯然這樣的認(rèn)識(shí)與本課時(shí)的所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是有沖突的。

為什么學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)呢？我想原因出在我的情境創(chuàng)設(shè)上。我在創(chuàng)設(shè)豬八戒分餅這個(gè)情境時(shí)，給學(xué)生留下了發(fā)揮自己價(jià)值觀的空間，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)所預(yù)期的認(rèn)知沖突，被學(xué)生不同的個(gè)人價(jià)值觀所影響。讓學(xué)生對(duì)新知探究的注意力不同程度的發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這或許是因?yàn)槲以趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，將情境的故事情節(jié)安排的過于復(fù)雜了。

出現(xiàn)這樣預(yù)想不到的事情，我立馬做出意識(shí)判斷，采取了補(bǔ)救措施，以挽回情境創(chuàng)設(shè)上的不足。

于是，我說：“貪吃是豬八戒的本性，雖然我們做人不能像豬八戒那樣，但豬八戒今天的這個(gè)忙我們還是要幫的”。

這時(shí)，學(xué)生的思維又被我引回到情境中的數(shù)學(xué)問題上。有的學(xué)生開始用筆在畫，在分。我知道，情境創(chuàng)設(shè)所期望的認(rèn)識(shí)沖突，此時(shí)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)。

很快學(xué)生想出好幾種分餅的方法，他們分別匯報(bào)，我則將其書寫在黑板上。在說完兩種分法后，我問還有沒有其他不同的觀點(diǎn)。這時(shí)張亞輝舉起手，我發(fā)現(xiàn)后，示意他站起來說一說。他說：三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個(gè)人就吃了其中的十二分之三，大家一聽，覺得他說的也有道理。

之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個(gè)人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個(gè)四分之一，也就是四分之三。

顯然，張亞輝的分?jǐn)?shù)與之前大家的分?jǐn)?shù)是不一樣的，那究竟為何會(huì)出現(xiàn)這樣不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)呢？

其實(shí)，出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)的總體，也就是單位一是不同的，一個(gè)是把一張餅看成整體，一個(gè)是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學(xué)生們知道嗎？

思考后我知道，其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的。因?yàn)樵谇耙徽n時(shí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生知道了兩個(gè)不同的總體，即使它們?nèi)∠嗤膸追种畮?，結(jié)果也是不同的。

正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果。也正是學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn)，我開始讓學(xué)生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰？

開始學(xué)生有點(diǎn)不了解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個(gè)人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個(gè)人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。

在這個(gè)地方出現(xiàn)這樣的情況使我本來的教學(xué)安排出現(xiàn)了無法完成的局面，于是我不得不把本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課來完成了。

為何會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課無法完成本應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)？我的理解是：其一，學(xué)生在理解分餅過程中，出現(xiàn)了不同總體，用不同分?jǐn)?shù)來表示的情況。搞清這些問題花了不少教學(xué)時(shí)間。其二，讓學(xué)生理解一張餅的四分之三比較容易，但讓他們理解一張餅的四分之四、四分之五，就有些困難了。換言之，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)有知識(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)則沒有經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義也花了不少時(shí)間。正是由于以上兩點(diǎn)，讓我設(shè)計(jì)的本應(yīng)該一課完成的教學(xué)任務(wù)，不得不用兩課時(shí)來解決。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

姓名

王兵

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我覺得非常的重要。那么探索分分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題則是重點(diǎn)。在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我是用同學(xué)們感興趣的故事來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

課的開始，我講了一個(gè)唐僧給三個(gè)徒弟分餅的故事。通過分大餅這一故事創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。接著我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎么知道這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律探索的第一步。

（二）規(guī)律的探索

在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，我又組織學(xué)生利用準(zhǔn)備好大小相同的長(zhǎng)方形紙分組聽口令動(dòng)手操作實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠給予學(xué)生一定的探究思考空間，讓學(xué)生折一折，畫一畫，涂一涂，同時(shí)也增添活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。這里就又得到一組分?jǐn)?shù)，提供更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。然后共同探討研究。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并通過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎么變化的。最后根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題。

（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注

意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。由于時(shí)間緊張，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)與原來的有所區(qū)別。

（四）新知的小結(jié)

總結(jié)新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用分?jǐn)?shù)的意義，鞏固新知?！叭绻麑⒄?jié)課的感受看做單位?1?，你的快樂占幾分之幾？”學(xué)生都能積極的評(píng)價(jià)自己?！澳堑降渍l的快樂多呢？通過我們后面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就會(huì)明白?！币徽Z為學(xué)生積極探索后面的知識(shí)拓展開去。

總之，一節(jié)課下來，感覺時(shí)間安排挺緊，致使練習(xí)有些倉促。這是課堂教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)反思

姓名 王兵

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”長(zhǎng)方體的體積計(jì)算，雖然比長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算顯得稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式卻是為六年級(jí)推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式打基礎(chǔ)的，不容忽視。

長(zhǎng)方體的體積這部分內(nèi)容，主要是通過學(xué)生的觀察、探索，探究體積計(jì)算公式的過程。通過這節(jié)課的教學(xué)，我感到今后在進(jìn)行有關(guān)圖形方面的教學(xué)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：

一要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在興趣中學(xué)，在新鮮中學(xué)。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如在開始時(shí)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生應(yīng)用他們親自動(dòng)手做的長(zhǎng)方體進(jìn)行比較，這樣，就集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣中去學(xué)。探究長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過自主嘗試用體積單位去擺大長(zhǎng)方體的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

二要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的解決問題的意識(shí)。

在推導(dǎo)體積公式時(shí)，讓學(xué)生自主思考，并說出體積計(jì)算方法。然后，把問題留給學(xué)生去解決，也就是前面用到的長(zhǎng)方體紙盒和正方體紙盒體積，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量，然后計(jì)算體積。這樣鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題的能力。

在圖形教學(xué)中，動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的最好的方法。充分的動(dòng)手操作思考可以挖掘?qū)W生的潛能。大膽放手給學(xué)生以問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和類推能力。做到了上兩點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何知識(shí)能力就會(huì)輕松得多。

在教學(xué)中存在的不足是：

本節(jié)課最大的不足之處就是我在授課過程中沒能將重難點(diǎn)突出出來，公式導(dǎo)出過程沒有細(xì)講，這應(yīng)該是本節(jié)的重點(diǎn)。還有在公式導(dǎo)出后，應(yīng)跟蹤兩道口算小習(xí)題以鞏固學(xué)生對(duì)公式的理解，這一點(diǎn)我沒有考慮到。

還有就是兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，參與到學(xué)生當(dāng)中去，了解學(xué)生的活動(dòng)情況。在匯報(bào)結(jié)果的時(shí)候，我應(yīng)該讓學(xué)生展示本小組的成果，可是這一細(xì)節(jié)我沒有考慮到，而且學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語言有時(shí)表述不清楚，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多有聯(lián)系，也跟教師當(dāng)時(shí)的心態(tài)—急躁和怕時(shí)間不夠，有著一定的關(guān)系。這也提醒了我，在以后的教學(xué)過程中，要多給學(xué)生時(shí)間，不能過急，更不能急于求成，不管是要求學(xué)生還是自己。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得對(duì)于知識(shí)性很強(qiáng)的內(nèi)容，不應(yīng)該讓學(xué)生機(jī)械地記憶，而要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程，掌握數(shù)學(xué)建模方法，讓學(xué)生不僅明白“是這樣”，還要知道“為什么是這樣？”。還有感悟最深的是，在以后的教學(xué)中自己要多做課件。因?yàn)橛辛苏n件，不僅能使干燥無味的教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)，栩栩如生，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，同時(shí)學(xué)得愉快，當(dāng)然教師教得也輕松。

對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)：如果在教學(xué)中，能在長(zhǎng)方體和正方體的體積公式總結(jié)出后，將長(zhǎng)方體的表面積和體積加以比較會(huì)更好。

總之，這節(jié)課有收獲，也有遺憾，我會(huì)珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期待以后的教學(xué)會(huì)更好。

第五篇：分餅教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) :

1.引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法掌握8 個(gè)一 類生字，能夠認(rèn)讀14個(gè)二類生字。在生生、師生的有效互動(dòng)中掌握更多的識(shí)字方法。

2．能夠正確、流利地朗讀課文。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大熊貓的可愛，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：多種方法識(shí)記生字。

教學(xué)難點(diǎn)：理解生字的字意并能正確運(yùn)用。

課前準(zhǔn)備：字卡、課件、題卡。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：.謎語導(dǎo)入： 同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？我們一起來猜個(gè)謎語吧。是貓不像貓，眼用黑圈包。愛吃鮮竹葉，是咱中國寶。（出示大熊貓頭像）.介紹熊貓：同學(xué)們你對(duì)大熊貓有什么了解嗎？ 追問：為什么是我們的國寶？為什么被稱為活化石？ 教師介紹：大熊貓是我國特產(chǎn)動(dòng)物，從其祖先出現(xiàn)到現(xiàn)在至少有八、九百萬年。后來同期的動(dòng)物相繼滅絕，大熊貓卻存活至今，并保持原有的古老特征，因而被譽(yù)為“活化石”。熊貓之所以珍貴，是因

為它的數(shù)量很少，全世界的野生大熊貓大概有1600 只左右，人工飼養(yǎng)的大熊貓大概有200 只。剛出生的熊貓寶寶非常小，體重僅有媽媽的體重的1‰，需要經(jīng)過精心的飼養(yǎng)才能成活，熊貓幼崽的死亡率很高，所以每一個(gè)熊貓寶寶都是那么的珍貴，熊貓媽媽常把小熊貓摟在懷中，輕輕撫摸，外出時(shí)也把它銜在嘴里，或用背馱著，親親熱熱，形影不離。大熊貓以它憨態(tài)可掬的形象贏得了全世界人們的喜歡，外國有一家動(dòng)畫公司還以熊貓為主角制作了一部動(dòng)畫片，叫《功夫熊貓》。、3.引出課題和盼盼： 此外，中國現(xiàn)有二十幾只大熊貓生活在國外的動(dòng)物園里，他們成為了和平的使者。今天我們就來認(rèn)識(shí)一只要出國的大熊貓，齊讀課題《大熊貓出國》

4.介紹盼盼：你知道這只大熊貓的名字嗎？（盼盼）它就是熊貓盼盼，是北京亞運(yùn)會(huì)的吉祥物。他現(xiàn)在已經(jīng)30 多歲了，相當(dāng)于人類的百歲老人，它曾出訪過美國。.處理盼字： 盼：（貼出盼字）下面我們來看這個(gè)盼字，燈片

我們來看這個(gè)盼字你能盼字組詞嗎？ 盼望、期盼、盼頭、企盼、左顧右盼、用“盼望”造句： 盼望什么意思？心底最迫切的希望就叫盼望（你都盼望什么？）我盼望有一天去登長(zhǎng)城。我盼望假期 的到來。

你想用什么辦法來記這個(gè)字呢？老師送大家一個(gè)順口溜。目光分散（字形），只因想念（字義）。這個(gè)順口溜從字形和字義兩方面幫我們記住了這個(gè)字。再讀一遍。

二 范讀配樂，聽準(zhǔn)字音 導(dǎo)入：下面讓我們打開書68 頁，走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)這只叫盼盼的大熊貓，老師為大家范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們聽準(zhǔn)字音。

三 自由讀文 導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，還記得我們的要求嗎？一起讀一讀：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)，一字一字讀正確，一詞一詞讀清楚。能做到嗎，那就開始讀課文吧。

四、檢查讀文和生字：

1.標(biāo)自然段：在比賽朗讀之前我們先來一起標(biāo)一下文章的自然段，幾段呀。省略號(hào)也獨(dú)成一段，一共10 個(gè)自然段，修改一下。

2.檢查朗讀：A 指名讀每人一句 B 男女生比賽 C 師生合作讀，老師一句同學(xué)們一句。

3.檢查詞語：（課件出示詞語）

開火車領(lǐng)讀：把書輕輕的放下，我們一起來讀一讀由生字組成的詞語大家有信心讀好嗎？領(lǐng)讀同學(xué)聲音響亮，字正腔

圓，不拉長(zhǎng)聲。

開火車讀詞語（橫著、豎著）糾正字音

4.落實(shí)重點(diǎn)字：肩膀 四川 導(dǎo)入：同學(xué)們讀得真棒，在這些詞中有兩個(gè)詞與我們的身體部位有關(guān)，你能把他們找出來嗎。（四肢和肩膀）

肩：會(huì)意字 摸摸我們的肩膀，肩膀鏈接這我們的頭和胳膊。肩字的上面是一個(gè)戶字，看到戶字我們會(huì)聯(lián)想到什么？（窗戶）但這里的戶卻和窗戶沒有一點(diǎn)關(guān)系，看圖，上面的戶是肩膀和胳膊的象形，下面加了個(gè)月字，為什么要加個(gè)月字（與身體部位有關(guān)），意思：肩膀 肩頭 并肩 肩膀 兩肩 肩負(fù)重任 造句：爸爸的肩膀很寬，讓人覺得很溫暖。指導(dǎo)書寫：肩是半包圍結(jié)構(gòu)，戶的撇要長(zhǎng)伸到下二線，月的撇要變成豎，月里的兩橫不要與橫折鉤相連，看老師示范，寫兩個(gè)。

川：象形字 字義：四川平地 河流 字理：川是一個(gè)象形字，古代的人們觀察了河流的樣子創(chuàng)造了這個(gè)字，兩側(cè)的筆畫表示河岸，中間是水流，發(fā)展到現(xiàn)在我們?nèi)阅軌蚩闯鏊鞯暮圹E，這個(gè)“川”字有三個(gè)意思： 四川平地 河流 百川歸海 一馬平川 山川 川菜 川流不息 百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。我們判斷一下每個(gè)詞中的川是什么意思？ 造句：馬路上的行人來來往往，川流不息。指導(dǎo)書寫：下面我們來寫寫“川”字。川是

一個(gè)獨(dú)體字，筆畫較少，書寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？ 三個(gè)筆畫之間的間距相等，撇要寫成豎撇，中豎燒斷，右豎長(zhǎng)，間隔均勻。在虛宮格中的位置：豎撇穿過左一線，短豎寫在豎中線上，長(zhǎng)豎起筆高，垂直向下。

戴：出示單獨(dú)戴字，你能有它組詞嗎？ 出示“帶”這兩字同音但意思完全不同 出示不同意思，讀一讀 區(qū)別應(yīng)用： 戴：把東西加在頭上或身體部位的上面。帶：攜帶，隨身拿著。（）花（）兵（）電（）眼鏡（）紅領(lǐng)巾（）領(lǐng)（）帽子 愛（）（）手銬（）手銬 五 講讀課文(一)護(hù)照部分

1.護(hù)照：你們知道護(hù)照是什么嗎？（國家發(fā)給出國居住或者旅游的本國公民的證件，證明其國籍和身份。）你們見過護(hù)照嗎？看看護(hù)照上都有什么？‘

2.熊貓護(hù)照：那么，從大熊貓的護(hù)照上你可以獲得哪些信息呢？”自由讀后說一說。解釋國籍、地圖位置、珍稀（學(xué)生匯報(bào)后追問）

3.具體處理

看地圖：你們想知道這幾個(gè)省在地圖上的位置嗎?出示課件說明，位置閃動(dòng)和分布圖。你們想不想到地圖上找找這四個(gè)地名？（出示地圖）地圖就好像一只雄心勃勃的大公雞。而

我們的家鄉(xiāng)吉林就在雞頭的位置。熊貓生活的甘肅在雞背的位置。四川、西藏、陜西在雄雞的腹部

國籍：你知道國籍是什么嗎？只個(gè)人具有的屬于某個(gè)國家的身份。

珍稀：珍貴而稀有。區(qū)分“珍惜”：以為珍貴而倍加愛惜。我們要珍惜我們今天的幸福生活。分別造句

省略號(hào)：想一想省略號(hào)部分還可以加哪些內(nèi)容？（外貌、愛好、愿望、）預(yù)測(cè)：熊貓有哪些愛好？（爬樹、睡覺、吃竹葉）還可以寫上什么？（外貌）外貌部分：

導(dǎo)入：讓我們看看熊貓盼盼是怎樣介紹自己的外貌的？ 我是大熊貓盼盼。我的樣子可愛極了。身子胖胖的，尾巴短短的，身上毛茸茸的。我的頭和身子雪白雪白，四 肢和肩膀油黑油黑，圓圓的腦袋上長(zhǎng)著一對(duì)黑耳朵，黑黑的眼圈就像戴著一副大墨鏡。愛）.讀一讀外貌部分，說說有幾句話，用一個(gè)詞概括熊貓的特點(diǎn)？

2.極的教學(xué):（1）只一個(gè)可愛不夠，還可以說“非?？蓯?，十分可愛，用書中的話說“可愛極了””。

3.大熊貓的可愛體現(xiàn)在哪？讀一讀句子和詞語 師：“哪些

詞能突出大熊貓的可愛呢？”畫一畫其中表現(xiàn)熊貓可愛的詞語。（師貼詞語）一起讀一讀。教師調(diào)控多讀： 胖胖的：不夠胖 短短的：不夠短。.你發(fā)現(xiàn)了這段話有什么特點(diǎn)？（1）（疊詞）處理： a 出示“毛茸茸”，毛茸茸是什么感覺你們知道嗎？（師出示實(shí)物，讓學(xué)生摸一摸，感覺感覺）你還能說出幾個(gè)這樣的詞嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說ABB 式的詞）b 出示“油黑油黑”為什么不用很黑很黑呢？（出示圖片）因?yàn)橛秃谟秃诓坏f顏色黑，而且還有光澤。油在這個(gè)詞中起了很大的作用。你能不能說幾個(gè)這樣的詞呢？ C 比喻句：文中還有哪句話寫出了熊貓的可愛？讀比喻句（3）你們見過墨鏡嗎？出示墨鏡 師：“你還見過什么樣的鏡子?！?師：“你能用‘墨’組詞嗎？”生1：“墨水”生2：“墨汁” 師再拿出實(shí)物“墨鏡”。師：“一（）墨鏡?！?“副 fu”師指著開火車說一（副）墨鏡。（4）大熊貓戴眼鏡圖： 師：“熊貓盼盼真的戴著一副大墨鏡嗎?” 誰能再讀一遍？說說本體和喻體、比喻詞各是什么？（5）你想看看沒有黑眼圈的熊貓嗎？熊貓就是這么可愛，來黑眼圈長(zhǎng)在它什么都為他增添了可愛。（6）指導(dǎo)朗讀： 師：本文第二自然段正因有這些詞才將大熊貓那可愛的樣子描寫得淋漓盡致，讓人非常喜愛大熊貓。讀第二自然段的時(shí)候要注意讀好這些詞。誰讀出大熊貓的可愛。（小組

讀）（7）師指名學(xué)生讀。再齊讀。

5.引導(dǎo)背誦：那你能試著看著黑板上的詞語把這段文字背下來嗎？ 師：“這么好的一段課文，你們想不想記下來。用你喜歡的方式讀一讀、背一背?？粗鍟诚聛?。

6.補(bǔ)充護(hù)照： 過度：補(bǔ)充護(hù)照：通過課文我們對(duì)大熊貓有了更多的了解，下面我們就來幫助他完善一下他們的護(hù)照。（師生共填）

六、全文總結(jié)：相信大熊貓盼盼帶著我們幫它設(shè)計(jì)的這本護(hù)照一定會(huì)受到外國小朋友的喜愛，（出示作業(yè)）大熊貓去哪些地方旅游了，發(fā)生了什么有趣的事呢？請(qǐng)同學(xué)們展開大膽的想象，我們下節(jié)課來交流。