第一篇：《我的好____》教學設計-教學教案

佚名

第一課時

教學目標

1．明確本次習作要求：用一件事反映一個人某一方面的好品質(zhì)，重點寫好人物的語言和行動。

2．學習《我的奶奶》，領悟把人物行動、語言寫具體的方法。

3．確定自己要寫的人和事，明確在這件事中，人物的哪些言行特別感人。

重難點

用一件事反映一個人某一方面的好品質(zhì)，重點寫好人物的語言和行動。

教具

投影片小黑板錄音機

教學過程

1．揭示課題：《我的好》

2．指導學生閱讀課文，明確習作要求和訓練內(nèi)容，懂得應根據(jù)人物思想品質(zhì)寫好人物的語言和行動。

(1)帶著問題閱讀課文。思考：本次習作有什么要求?要寫好這篇文章必須注意什么?

(2)討論明確：要寫好這篇文章必須選好人和事，寫時要對人物的語言和動作作具體描寫，還要注意人物的語言和行動必須能反映人物的思想品質(zhì)。

3．學習《我的奶奶》這一參考片斷。

(1)先自學思考兩個問題：

①文章寫了一件關于奶奶的什么事?這件事反映奶奶的什么品質(zhì)?

②這件事的起因是什么?哪些詞句是具體寫奶奶的語言和行動?

(2)交流匯報以上問題，使學生掌握這篇作文的寫作方法。

4．確定自己要寫的人和事，明確自己要表現(xiàn)他哪一方面的思想品質(zhì)。

(1)分小組說說自己準備寫誰，寫他的一件什么事，要反映他的什么思想品質(zhì)。

(2)進一步說一說，在這件事中，他的哪些語言行動特別感人，最能反映人物的特點。(教師參與交流，作簡明的講評，啟迪學生的思路。)

5．學生開始作文。

第二課時

教學目標

學生作文，教師巡回指導，對部分作文講評，學生修改以后完成作文。

重難點

對部分作文講評，學生修改以后完成作文。

教具

投影片小黑板錄音機

教學過程

1．學生繼續(xù)作文，教師巡視了解作文情況。

2．選評佳作和有問題的作文。

評議標準：

(1)選人選事是否準確；

(2)語言動作的描寫是否具體，能否表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

3．學生繼續(xù)作文，并作修改。

《我的好____》教學設計

第二篇：《好________》教學設計之一-教學教案

洪春幸

教學目標

1．學習用先概述后舉例的方法寫出自己熟悉的人的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．抒發(fā)對人物好品質(zhì)的贊頌之情。

重點與難點

重點：用先概述后舉例的方法寫出自己身邊熟悉的人的好品質(zhì)。

難點：學習用概述的方法而不是總起句寫人物好品質(zhì)。

教學準備

事先公布習作題目，由學生觀察收集材料。

教學時間：2課時。

第1課時

(一)教學目標

1．明確習作要求，打開思路，確定寫作對象。

2．重讀《憶鐵人》，學習“參考片斷”，選擇材料，開始習作。

(二)教學過程

1．揭題，審題。

這次習作《好》是什么類型的題目?

(寫人的半命題習作，習作前須補全題目。)

習作可以寫什么人?

(熟悉的有“好品質(zhì)”的人都行：老師、爸媽、同學、鄰居、民警、醫(yī)生??)

這次習作跟四、五年級寫過的寫人作文有什么不同?

(①這次必須寫人的“優(yōu)秀品質(zhì)”，而不是好性格、好脾氣，光是天真可愛也不行；②這次不是用一件事寫入，也不是記二三事寫人，而是用先概述后舉例的寫法寫人。)

2．選定寫作對象。

在自己的身邊，感到最親最好的人是誰?在這些人中間，你和他們交往中印象最深刻，曾經(jīng)讓你感動的是什么事?

四人小組議論——全班指名交流。

3．重讀課文，研究寫法。

這次習作感到最為難的是什么?該怎么解決?

(①材料很多該怎么選定寫什么?②怎樣做到先概述后舉例?)

(1)燈片出示《好媽媽》的材料供學生選擇判斷。

中心思想：贊揚媽媽愛孩子、孝敬老人的優(yōu)秀品質(zhì)。

材料：①媽媽歌唱得很好聽。

②媽媽雙休日堅持讀業(yè)余大學。

③早上媽媽搶過奶奶的籃子去菜場買菜。

④中午媽媽趕回家給我和奶奶燒飯菜。

⑤媽媽省下獎金替我買羽絨衣。

⑥晚上媽媽幫我解數(shù)學難題。

⑦那回奶奶中暑，媽媽背著去醫(yī)院，陪了兩天兩夜。

⑧媽媽菜燒得很好吃。

根據(jù)中心思想，哪些材料無關不必寫?哪一件材料應該作為

重點具體舉例?哪些材料應該概述?

(2)重讀《憶鐵人》，研究先概述后舉例的寫法。

《憶鐵人》舉的是一件什么事?概述的是哪一件?概述和舉例是什么關系?

“參考片斷”《我們大院的好管家》寫的是什么?這概述和總起有什么不同?

4．學生獨立選擇，先試寫概述一段。

第2課時

(一)教學目標

1．交流評價學生概述部分，突破難點。

2．交流舉例的具體寫法，完成習作。

(二)教學過程

1．交流概述段落的寫法。

指名三人讀試寫的段落。要求讀習作題目、習作中心，概述段落。然后評議：①概述是否符合題目和中心的要求?②概述的文句是否簡潔而生動?③哪些值得我們學習?哪些應該注意?

2．修改自己的概述段落。

3．獨立寫“舉例”部分。

4．讓寫作優(yōu)生介紹“舉例”部分，先讀再介紹：為什么選

這個例子?是怎樣把例子寫具體的?

5．各自修改謄抄習作。

第三篇：我是什么_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1能借助漢語拼音認讀“曬 硬 薄 躁 器 淹 災 猜”8個生字的字音，尤其是“硬、躁、災、猜”的發(fā)音；掌握左窄右寬的漢字結構特點，能在田字格中正確摹寫并記憶“硬 曬 躁 淹 災 猜”6個漢字。

2知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同時也了解水給人們帶來的好處與壞處。

3朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。4初步認識大自然之產(chǎn)物——水，并能看圖說說水是怎么變成汽，云是怎么變成雨的。產(chǎn)生對自然界萬物的好奇之心。

2.教學重點/難點

1、能借助拼音正確地朗讀課文，尤其讀準8個生字的字音；在田字格中正確摹寫“硬 曬 躁 淹 災 猜”6個漢字

2、運用邊讀邊思的方法學習課文，知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同時也了解水給人們帶來的好處與壞處，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、揭示課題并能讀出問句的語氣。

2、引語激趣，學習漢字“猜”。

（1）師：我是什么？你我都不知道！這節(jié)課就讓我們一起讀讀課文，猜一猜，看誰猜得對！

（2）用換部首的方法識記漢字“猜”，并在田字格中書寫。

板書與“猜”字同部件的漢字；書寫“猜”字，強調(diào)書寫特征左窄右寬。

3、借助拼音，自由朗讀課文，邊讀邊思“我是什么”。朗讀要求：讀準字音，不加字，不漏字。

根據(jù)標點正確停頓。

4、交流“我是什么”。

在課題旁板書學生所猜的答案。（水）

小結：課題中的“我”就是水，你是怎么猜出來的？讓我們一起到課文中去找找依據(jù)！

二、整體感知

1、根據(jù)要求，小組學習。

2、朗讀詞語，讀準字音（注意后鼻音和平翹舌音的糾正）。

出示詞語：小硬球、漂浮、雹子、傍晚、暴躁、灌溉、沖毀 曬：和“灑”區(qū)別。硬：反義詞“軟” ?。悍戳x詞“厚”

躁：換部首“操、燥、噪、澡” 器：擴詞。

淹：和“掩”區(qū)別。

災：寶蓋頭，看部首說其它字。猜：換部首“晴、睛、蜻” 學習生字：硬：

（1）讀時要注意什么？（整體認讀音節(jié)、后鼻音。）開火車讀；齊讀。（2）學習“石字旁”。

詞語理解：“漂浮”（1）“漂”就是浮的意思。（2）想象說話，理解“漂浮”，同時與“飄”辨析。——什么漂浮在哪里？（3）滲透擴展——“漂”是個多音字。（漂亮、漂白）

3、學生交流如何猜出課文中的“我”就是“水”。指導讀句子：

我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器(qì)，幫助人們工作。

我也做過許多壞事，淹(yān)沒[mò]莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。

課堂小結

三、復習鞏固

1、寫字指導。

（1）出示生字：硬

曬

躁

淹

猜

（2）觀察“硬

曬

躁

淹

猜”的字形特征及在田字格中的書寫要領。

——字形特征：左右結構，左窄右寬。

——書寫要領：部首不要貼近豎中線；找到處于豎中線和橫中線上的關鍵筆畫。

觀察“災”：注意上下結構。（3）學生書寫，教師指導巡視。

2、小結

“我”是水。“我”能變化成各種樣子。想知道到嗎？我們下節(jié)課再學習。

課后習題

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字：硬

曬

躁

淹

災

猜（每個三遍）。

2、抄寫詞語：小硬球、曬太陽、暴躁、淹沒、災害、猜想 薄薄的 機器（每個三遍）。

3、正確朗讀課文。

第四篇：好教學設計

《雨霖鈴》教學設計

王夢夢

學習目標：

1.知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美； 2.過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；

3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。學習重點和難點：

重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色； 難點：理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。

教學方法：多媒體創(chuàng)設情境法、美讀法、討論法。

學情分析：學習本課之前，學生學過一些宋詞作品，對詞作的基本鑒賞方法已有所掌握，但很少能獨立運用方法來分析作品。高中語文必修一第一單元的詩歌教學，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了意象的概念、特點，并初步培養(yǎng)了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力，但這些能力還有待提高。對于虛實結合這種藝術表現(xiàn)手法，學生在高中階段第一次接觸到，應作為一個難點來處理。教學過程：

一、導入

大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。作者

二、作者簡介

柳永，婉約派代表人物。

“凡有井水飲處，皆能歌柳詞?！?/p>

三、朗讀詞作，初步感知

（一）、朗讀

1.學生范讀，讀準字音。

2.結合課下注釋及工具書理解詞作大意。補充：（1）對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候；（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。3.配樂學生自由朗讀，初步感知情感。

感受本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清

4.學生展示朗讀，學生點評，并指導學生點評。（語調(diào)、節(jié)奏、情感表達）5.播放配樂朗讀，學生跟讀。再次體會情感。

（二）整體感知

再讀詞作（齊讀），思考：

1.總結上下片各寫了什么內(nèi)容？是按照什么順序來寫的？

明確：上片：離別情景，以實寫為主；

下片：想象別后情景，以虛寫為主。

離別前：勾勒環(huán)境； 離別時：描寫情態(tài)；

離別后：刻畫心理。

2.這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感？離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。

四、討論鑒賞

1.你是如何體會到詞作表達的離愁別緒的？ 小組討論，斟酌詞句，派代表回答。

指導：一切景語皆情語（情景交融）

總結：把握詩歌的思想感情的方法：

（1）.通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。（2）尋找詩中關于文章主旨的表達情感的語句。2.寫離別詩，一般寫到離別之時便會戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”《雨霖鈴》有何不同之處？ 想象別后情景，以虛寫為主。有虛有實，虛實結合。

虛實結合：現(xiàn)實的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達到虛中有實、實中有虛的境界。作用：采用虛實結合的手法，可使作品的結構更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內(nèi)容豐富。

《聞官軍收河南河北》

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

五、延伸拓展

自由誦讀課文，完成思考題。（要求學生引用名言佳句作答）（１）這對有情人分別時的心境是怎樣的？ 參考：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》 昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

—— 《詩經(jīng)》 年年柳色，霸陵傷別。

——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。

——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）（２）能不能說一兩句勸慰他們的話？ 參考：

自是人生長恨水長東！

—— [ 南唐 ] 李煜 月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

——[ 北宋 ] 蘇軾《水調(diào)歌頭》 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮 ——秦觀《鵲橋仙》）

六、小結

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。同時通過學習我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學習了虛實結合這種表現(xiàn)手法。

七、作業(yè)(任選一題)1.背誦《雨霖鈴》全詞；

2.選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。

八、板書設計：

《雨霖鈴●寒蟬凄切》教案

教學目的：

⒈了解柳永及其婉約詞的特點；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

⒉在通讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

⒊通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學過程：

一．導語：

唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶。宋詞以它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。

二．賞析《雨霖鈴》

⒈柳永簡介

柳永（約有980~約定1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景祐元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時間很長，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活還境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風貌見長的婉躍派的代表詞人。

柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻與影響。第一，他制作了大量的慢詞長調(diào)，使詞從小令為主過渡到慢詞占優(yōu)勢地位，從而為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應的表現(xiàn)方式。第二，他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結合，語言通俗易懂，音律和諧優(yōu)美。柳永詞對秦關等人都有影響，對后來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。

⒉寫作背景

柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

⒊教師范背全詞

⒋學生朗讀

提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當與八分或十六分休止符，讀時應聲斷氣不斷。

⒌學生結合注釋理解詞意，然后自由朗讀全詞。最后概括詞的上、下片內(nèi)容。

明確：上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他的心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后覊旅生活的情景。

⒍鑒賞詞的意境：讓學生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動形象的描述出來。明確：一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時水面上一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁的喊著：“上船嘍——，上船嘍——?！碧焐絹碓桨?，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。

一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉(xiāng)。東方即將吐色時，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風，現(xiàn)出一副愁眉不展，若有所思的樣子。

⒎揣摩重點文句，體會情景交融的藝術手法。

⑴提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

讓學生展開想象并抓住關鍵詞句加以理解體會，然明確：這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構成一副秋雨黃昏送別圖。一陣皺雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實際上是在寫情，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，一增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。

⑵提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？

教師啟發(fā)誘導后，學生明確：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁暢相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。

⑶“今宵酒醒何處？揚柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學生討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？ 學生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了?！皶燥L殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與著時候的景象聯(lián)系在一起來說的。

“酒醒”后的惆悵（離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實凄涼難耐。可見，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

·課內(nèi)外聯(lián)讀·

采得百花釀佳蜜

目標課文

第四冊第四單元《長亭送別》。

《西廂記》是我國古典戲曲中成就最高、影響最大、流傳最廣的名篇之一?！盎ㄩg美人”，“詞藻警人，余香滿口”，“新雜劇，舊傳奇，《西廂記》天下奪魁”，無不是對其藝術風格、藝術成就恰如其分的品評和稱譽。在語言運用上，作者不僅善于提煉、融會生動的民間方言口語入曲，而且還善于吸收古典詩詞的精華。曲詞中根據(jù)表情達意化用的古典詩詞，既切合人物的身份、情感，又和上下文的意境、思想內(nèi)容完美地融為一體。行文不著痕跡，語言典雅清麗，戲曲處處洋溢著詩情畫意的藝術氣氛，戲劇語言也更具文采和藝術表現(xiàn)力。

為了使讀者更好地閱讀理解課文《長亭送別》，現(xiàn)將文中化用的詩詞作簡要賞析。課外聯(lián)讀一

蘇幕遮 范仲淹

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。賞析

這首詞抒寫的是不得歸的羈旅之愁。上片寫秾麗闊遠的秋景，景中寄寓鄉(xiāng)愁；下片直抒思鄉(xiāng)情懷，更見離情的濃重。

上片開頭兩句點明節(jié)令，從高、低兩個角度描寫出蒼茫寥廓、衰敗零落的秋景。

三、四兩句，視野又從碧天曠野寫到遙接天地的秋水。江波之上，籠罩著一層翠色的寒煙?！吧接场币痪溆謱⑶锼拖﹃?、天、地（山）融成一個整體的景象。最后兩句，則帶有強烈的主觀感情色彩，芳草無邊無際，連著天涯，似乎比斜陽更遙遠。芳草“無情”反襯出人的“有情”，為上片的寫景轉為下片的懷人作了有力的渲染和鋪墊。

過片“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”兩句，承上片“情”而來，是說自己思鄉(xiāng)羈旅之愁不可斷絕，更難以排遣?！耙挂钩?，好夢留人睡”，是說除夢之外，別無他法。這兩句好像是說鄉(xiāng)思旅愁也有消除的時候，實際上是說它們無時無刻不縈繞在心頭?！懊髟隆本鋵懕M管月光皎潔，高樓上夜景很美，卻不能去觀賞，因為獨自一人倚欄眺望，更會增添悵惘之情。結尾兩句，寫夜不能寐，故借酒澆愁，但酒一入愁腸，卻都化作了相思之淚，欲遣相思反增相思之苦，郁積的鄉(xiāng)思旅愁在外物觸發(fā)下發(fā)展到最高潮，詞至此黯然而止。

【端正好】中的“碧云天，黃花地”化用的是詞中“碧云天，黃葉地”之語，取其秋景凄涼的意境，以烘托送別的凄冷氛圍。這兩句中的藍天白云、遍地黃花和下文的秋風陣陣、北雁南飛、紅葉滿林等富有特征的景物相融合，構成一幅色彩斑斕的暮秋景色，既點明了時間，又渲染了人物活動的環(huán)境氣氛，為送別的特定環(huán)境作了生動的描繪和點染。

第五篇：《這個辦法好》教學設計-教學教案

第一課時

教學過程：

一、揭示課題，啟發(fā)思考

1、同學們，我們從幼兒園進入小學已經(jīng)快一年的時間了，可以說你們已經(jīng)長大了，你們說對嗎？那么作為大孩子，遇到事情要怎么辦呢？

請學生各抒己見。今天，我們要學習一篇新的課文《這個辦法好》就是有關這樣的事情的課文。板書課題

2、讀到課題，你們想知道些什么？中等生提問

教師把各類學生提出的問題歸納總結。然后用投影出示問題。

二、范讀課文：放課文錄音

聽完課文后，你知道了什么？你自己能夠把黑板上的哪個問題解決？

三、學習課文，自學生字詞

1、讀兩遍課文，找出生字，借助拼音多讀幾遍。

2、認讀生字、詞語：出示投影

毛澤東伙伴放?？巢駬旃臃纸M

喂牛飽飽的滿筐幾份

3、這篇課文主要寫的是誰的什么故事，你對這個人了解有多少？（小組討論）

4、毛澤東遇到了一個什么問題？他想了一個什么好辦法？（后進生）

5、指名讀課文第一、二段。

6、齊讀第三段。

7、想一想，毛澤東想出的這個好辦法行嗎？你認為他會達到自己的目的嗎？（同位互相交流，再發(fā)言）

8、采用各種形式，反復朗讀課文。

過渡：

毛澤東想出的辦法到底達到自己的目的沒有呢？讓我們繼續(xù)學習下面的課文就會知道了。

9、指名朗讀課文三、四自然段

你認為毛澤東的辦法好不好，為什么？（優(yōu)等生回答）

10、如果你遇到這樣的事情你會怎么辦？用什么樣的方法去解決？

11、你在現(xiàn)實生活中都是怎樣做的？

四、課堂小結

我們遇到事情一定不要著急或很快的就去做，一定要善于動腦筋，用最好的辦法把事情完成的最好。

作業(yè)：

必作題：朗讀課文，并能夠熟練掌握本課要認識的13個字。

選作題：你還能運用什么方法把毛澤東放牛、砍柴、撿果子這幾件事情更好的作好？

第二課時

教學過程：

一、復習課文內(nèi)容：

1、課文主要講了一件什么事情？

2、毛澤東想了一個什么好辦法？

二、朗讀課文

1、請一名學生朗讀課文。（優(yōu)等生）

2、學生分組朗讀課文。從中劃出自己不認識或掌握不熟練容易忘掉的字。

三、識字寫字教學

1、認讀不帶拼音的生詞。（開火車輪讀3遍）

2、指導學生記住字形。（突出重、難點）

候：注意筆順的指導。不要漏掉一條“豎”

常：注意這個字上面是“黨”字頭，不要寫成“學”字頭。

撿：這個字的右半部分比較難寫，要注意給學生進行指導。

背：這個字上面是“北”，下面是“月”（這個偏旁是個‘肉’）。

3、指導寫字。

這八個字每個都有幾筆？這些筆畫是這么搭在一起的？筆順是什么？（同位交流）

比較：“候、常、放、牛、組、撿、背、份”幾個字的筆畫？哪個字應該寫的瘦些？哪個字應該寫的胖些？“背”的“月”有什么變化？（全班進行）

4、學生寫字。教師指導。

四、把學生寫的字進行點評。并讓學生總結自己字寫的好的經(jīng)驗。

作業(yè)：

必做：會寫本課的生字。

選做：想一想，一年來你有哪些進步，你長大了嗎？

課后札記：

>《這個辦法好》教學設計