第一篇：10及教學(xué)法作業(yè)

思考題

1、簡述國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢。

2、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)有哪些？

3、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心概念有哪些？

4、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是什么？

5、新課程教材有哪些特點(diǎn)？

6、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為那幾個領(lǐng)域？ 思考題

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有哪些影響因素？

2、什么是學(xué)習(xí)？什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)？

3、什么是遷移？影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

4、什么是數(shù)學(xué)思想方法？數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法有什么區(qū)別和聯(lián)系？

5、在中小學(xué)數(shù)學(xué)中有哪些基本的數(shù)學(xué)思想方法？ 思考題

1.什么是數(shù)學(xué)概念 ? 數(shù)學(xué)概念的作用是什么 ? 2.什么是數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延 ? 指出下列數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。

(1)函數(shù);(2)根式;(3)無理式;(4)圓;(5)方程;(6)棱形;(7)絕對值。

3.舉例說明概念的內(nèi)涵和外延間的“反變關(guān)系”。4.舉例說明種概念和屬概念之間具有相對性。

5.概念之間的關(guān)系可分為幾種 ? 指出下列每對概念之間的關(guān)系。

(1)有理式和無理式;(2)無理式和根式;(3)質(zhì)數(shù)和合數(shù);(4)分?jǐn)?shù)和循環(huán)小數(shù);(5)正數(shù)和整數(shù);(6)有限小數(shù)和有理數(shù);(7)無限小數(shù)和無理數(shù);(8)有 理數(shù)和無理數(shù);(9)自然數(shù)中最小的質(zhì)數(shù)最小的偶數(shù);(10)直角三角形和等腰 三角形;(11)對角線相等的棱形和對角線垂直的矩形(12)方程和恒等式;(13)三角函數(shù)和周期函數(shù)。

6.數(shù)學(xué)中常用的定義方式有哪些 ? 正確的定義要符合哪些要求 ? 7.下列定義符合要求嗎 ? 為什么 ?(1)最簡單的根式叫最簡根式;(2)有理數(shù)開不盡的方根叫做無理數(shù);(3)不能表示成分?jǐn)?shù)的數(shù)叫做無理數(shù)。

8.用“屬加種差”的方式給下列概念下定義 , 并指出其中的“屬”和“種差”。(1)合數(shù);(2)整式;(3)分式;(4)方程;(5)銳角;(6)恒等式。

9.何謂概念的劃分 ? 正確的劃分要符合哪些要求 ? 10.下列概念的劃分符合要求嗎 ? 為什么 ?(1)有理數(shù)分為正整數(shù)、零、負(fù)整數(shù)和分?jǐn)?shù);(2)代數(shù)式分為整式、分式和無 理式;(3)自然數(shù)分為質(zhì)數(shù)與合數(shù);(4)角分為直角、銳角、對頂角、內(nèi)錯角、平角、鈍角。

11.下列每對概念是否是同一概念 ? 若不是 , 它們之間有何差異 , 有何關(guān)系 ?

(1)相約和相消;(2)數(shù)與數(shù)字;(3)冪和乘方;(4)函數(shù)與 方程;(5)商與除;(6)相似與位似;(7)差與減;(8)全等與相等;(9)函數(shù)值與代數(shù)式值;(10)正數(shù)與非負(fù)數(shù)。12.付么是數(shù)學(xué)命題 ? 命題的結(jié)構(gòu)如何 ? 13.判斷下列命題的真假性 , 并指出各是何種類型的命題。

(1)所有方程都有解;(2)所有方程都沒有解;(3)有些方程有解;(4)有些方程沒有解。14.命題的四種基本形式是怎樣的 ? 它們之間有什么關(guān)系 ? 15.寫出下列命題的逆命題、否命題、逆否命題 , 并判斷其真假o(1)全等三角形一定相似;(2)末位數(shù)字是零的自然數(shù)能被 5 整除;(3)三角形內(nèi)角和等于180度.16.設(shè)x表示命題：“若A則B”，試問下列命題中那些是彼此相等的？

(1)x 的逆否命題的逆命題;(2)x 的逆命題的否命題;(3)x 的否命題的逆否命題;(4)x 的逆命題的逆否命題;(5)x 的逆命題的否命題的逆否命題;(6)x 的否命題的逆命題的否命題。

17.什么是推理 ? 推理有哪些種類 ? 各舉一實例。18.用“三段論”證明“平行四邊形對角相等”。19.什么是反證法 ? 它的理論根據(jù)是什么 ? 20.什么是同一法 ? 它的理論根據(jù)是什么 ? 21.常用的數(shù)學(xué)證明方法有哪些 ? 各舉一例。22.證明下列等價命題 :（1）P?Q?(P?Q)?(Q?P)

(2)?(P?Q)??P??Q(3)(P?Q)?r?P?(Q?r)思考題

1、什么是教學(xué)方法？常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些？

2、簡述傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、如何理解啟發(fā)式教學(xué)思想？

4、數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些新模式和新方法？

5、如何合理選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法？

6、教學(xué)模式一般包括哪些要素？

7、好的教學(xué)模式應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？ 思考題

1、教學(xué)組織形式的主要類型和特點(diǎn)有哪些？

2、什么是綜合課和單一課？

3、主要的單一課有哪幾種？其基本結(jié)構(gòu)是什么？

4、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

5、制定教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循哪些基本理念？ 思考題

1、數(shù)學(xué)課的引入有哪些方法？如何使用這些方法？

2、數(shù)學(xué)課的結(jié)束有哪些方法？如何使用這些方法？

3、變化技能實施時應(yīng)注意哪些問題？

4、演示技能實施時應(yīng)注意哪些問題？

5、提問技能的主要類型有哪些？變提問技能實施時應(yīng)注意哪些問題？

6、板書技能設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則？板書技能實施時應(yīng)注意哪些問題？

7、運(yùn)用講解技能的主要目的有哪些？講解技能實施時應(yīng)注意哪些問題？ 思考題

1.什么是能力？什么是數(shù)學(xué)能力？

2.數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力有怎樣的關(guān)系？ 3.你認(rèn)為數(shù)學(xué)能力應(yīng)包含哪些要素？ 4.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)一般能力？

5.如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算求解能力、空間想象能力。

6.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與非邏輯思維能力? 7.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面有什么新理念？ 8.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力? 思考題

1、什么叫做數(shù)學(xué)思維？數(shù)學(xué)思維有何特點(diǎn)？

2、數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)有哪些？

3、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4、數(shù)學(xué)思維有哪些類型？

5、數(shù)學(xué)思維教學(xué)應(yīng)遵循什么原則？

6、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的基本途徑有哪些？ 思考題

1.試述效度、信度、難度和區(qū)分度的含義及其作用。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方法有哪些？各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

3、數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)評價的基本理念有哪些？

4、怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的定量評價？

5、教育評價有哪些分類方法？共分哪些類型？ 思考題

1.分析自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，你認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)方面有哪些欠缺？ 2.結(jié)合自己實際，談?wù)勀闶侨绾卫斫鈳煼渡晕医逃囊庾R及其意義的？ 3.你認(rèn)為師范生參加教學(xué)科研活動對于自身的成長有什么意義？ 4.結(jié)合實際，談?wù)勅绾翁岣咦陨淼臄?shù)學(xué)教學(xué)能力。

5.結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)勀銓處熉殬I(yè)道德的看法。

第二篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)法0

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。下面我就多年以來在語文閱讀教學(xué)方面積累的看法談?wù)劇?/p>

一、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

1、實體情境。教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點(diǎn)；又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

2、模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。如我在教《鳥的天堂》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《白鷺》，當(dāng)白鷺的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學(xué)生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。

4、想象情境。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學(xué)《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學(xué)生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

1、抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問：什么是雷達(dá)？蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？由于問題來源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑?！芭d趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習(xí)會因了學(xué)生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運(yùn)河》、《水上飛機(jī)》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2、抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

3、抓主要線索提問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學(xué)語文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當(dāng)呢？由于所提的問題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀寫結(jié)合，提高能力

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。例如，我在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫丹頂鶴外型及活動的句子。當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出。”還有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美?！弊钣腥さ氖抢顝?qiáng)同學(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為‘引吭高歌’、‘展翅飛翔’、‘高雅’這三個詞用得非常恰當(dāng)、生動。不僅寫出了丹頂鶴歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把丹頂鶴動作想象出來了，太美的姿態(tài)??”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會我充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白狗、有的寫了大公雞、有的寫了小鴨??不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。再如，教學(xué)《觀潮》一課之前，我先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達(dá)了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

筆者認(rèn)為，只有在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計，那么這也是一個值得借鑒學(xué)習(xí)的好閱讀教學(xué)法。

第三篇：四年級暑假特色作業(yè)0

四年級暑假特色作業(yè)

親愛的同學(xué)們，經(jīng)過一學(xué)期緊張而有序的學(xué)習(xí)、生活，我們迎來了又一個暑假。同學(xué)們告別四年級的同時,也即將成為城關(guān)小學(xué)五年級的學(xué)生了。如何讓自己的暑假生活更充實，更有意義呢？除了認(rèn)真完成暑假作業(yè)，下面的活動也很有意義哦！

一、感恩父母實踐體驗活動。

幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，如炒菜、做飯、洗衣服等，體驗父母所付出的辛勞和奉獻(xiàn)。將自己的體驗實踐寫成500字左右的心得體會，開學(xué)后以班級為單位，進(jìn)行感恩父母實踐體驗交流主題班會。

二、好書伴我成長。

我們倡導(dǎo)家長與孩子共讀一本書，鼓勵家長多帶孩子去書店、圖書館,與孩子共同分享閱讀的快樂。每位同學(xué)針對印象最深的一本書或一個片段寫一篇讀后感上交。

推薦書目：

《稻草人》和其他童話 葉圣陶 《中國當(dāng)代兒童詩歌選》 張繼樓，彭斯遠(yuǎn)《外國兒童詩選》文成英，李融《科學(xué)家故事100個》 葉永烈《中外探險故事精選》 伊明選編《無盡的追問》 王淦昌著《昆蟲記》(法)法布爾著，言小山譯《中外戰(zhàn)爭的故事》 張鴻海等《做人與做事》 盧勤《30天環(huán)游中國》 鄭平等 《草房子》 曹文軒《第三軍團(tuán)》 張之路《巫師的沉船》 班馬 《糊涂大頭鬼》 管家琪《木偶奇遇記》(意)卡洛"科洛迪著，楊建民譯《福爾摩斯探案全集》（英）柯南道爾，丁錦華譯 《頑皮搗蛋鬼》（德）威廉·布什 《七彩的分光》 王大珩著

三、我是小小設(shè)計師：

暑假至少完成一件優(yōu)秀小制作。取材新穎：如報紙、廢舊光碟、包裝盒等。構(gòu)思獨(dú)特——生活中的小木屋、紙巾盒、小臺燈等，體現(xiàn)同學(xué)們的奇思妙想、無限創(chuàng)意！開學(xué)時每人上交一份作品，班級進(jìn)行評比獎勵。

四、伴我成長的勵志電影。

感動常在、感恩常在，讓我們在勵志電影中為夢想和未來而堅定信心吧！有網(wǎng)絡(luò)條件的同學(xué)請認(rèn)真觀看，每人上交1篇觀后感，班級進(jìn)行評比獎勵。

1、《當(dāng)幸福來敲門》

2、《放牛班的春天》

3、《暖春》

4、《集結(jié)號》

5、《鐵甲鋼拳》

6、《花木蘭1》

7、《荒島余生》

8、《納尼亞傳奇系列》

五、我是安全小衛(wèi)士

在我們快樂的暑假里,安全必不可少。暑假來臨，可能還會發(fā)生高溫、水災(zāi)、溺水、觸電、交通事故．．．．．．想想這些都很危險，為了我們幸福的生活，我們可要小心做事，安全第一啊！在安排活動中，特別強(qiáng)調(diào)家長做好暑假期間學(xué)生社會實踐活動的安全教育，確保學(xué)生暑假實踐活動落到實處。

祝小朋友們暑假快樂!我們下學(xué)期五年級見哦！

華縣城關(guān)小學(xué)

二0一三年七月

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法2014春季作業(yè)

1．第1題

有人曾批評數(shù)學(xué)教材“十題七商”的現(xiàn)象，因為只要翻一翻課本，就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)題與做“買賣”有關(guān)。這說明應(yīng)用題素材存在（）的弊端。A.復(fù)雜化 B.簡單化 C.多元化 D.單一化

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

2．第2題

一般來說，在教學(xué)條件下，小學(xué)中低年級的學(xué)生獲取概念的主要方式是（），小學(xué)高年級和中學(xué)生獲取概念的主要方式是（）。A.概念形成；概念類化 B.概念類化；概念形成 C.概念同化；概念形成 D.概念形成；概念同化

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

3．第3題 所謂（），是指遇到問題能夠自覺地從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考。是一種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識，同時也是人們應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。A.數(shù)的意識 B.計算意識 C.運(yùn)算意識 D.概念意識

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

4．第4題

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過比較教科書上和實際生活中各種三角形的邊長之和，進(jìn)行初步的歸納活動，屬于概念形成的（）。A.辨認(rèn)階段 B.分化階段 C.類化階段 D.抽象階段

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

5．第8題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題較好地體現(xiàn)了（）的原則。A.抽象與具體相結(jié)合 B.嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合 C.理論與實際相結(jié)合 D.鞏固與發(fā)展相結(jié)合

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

6．第9題

“算法多樣化”是課程改革的創(chuàng)新之舉，一改傳統(tǒng)計算教學(xué)中算法單一的局面。但在教學(xué)實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)教師一味追求算法多樣化的情形，對算法只求量上的“多”，學(xué)生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，并不管思維水平是否有提升，算法雖多，卻沒有適時優(yōu)化，浪費(fèi)了不少時間。這顯示了計算教學(xué)中的何種弊??？（）A.刻意追求情境創(chuàng)設(shè)，忽視“計算味”的體現(xiàn) B.竭力索要算法多樣化，忽略算法最優(yōu)化 C.盲目看重計算結(jié)果，淡化基礎(chǔ)訓(xùn)練

D.大搞題海戰(zhàn)術(shù)，卻不注重算理的理解和算法的掌握

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：0.0

7．第10題

（）是數(shù)學(xué)的細(xì)胞。A.數(shù)學(xué)判斷 B.數(shù)學(xué)概念 C.數(shù)學(xué)思維 D.數(shù)學(xué)推理

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

8．第11題

杜威在他的《經(jīng)驗和教育》中寫道：“也許人們對于教育最大的錯誤認(rèn)識是，一個人學(xué)會的只有他當(dāng)時正在學(xué)習(xí)的東西。其實，伴隨學(xué)習(xí)的過程形成持久的態(tài)度??也許比拼寫課或地理歷史課更為重要??”杜威的話意在表明（）。A.知識的教學(xué)完全不重要

B.學(xué)到的東西比學(xué)習(xí)的方法更重要 C.學(xué)習(xí)的方法比學(xué)到的東西更重要 D.學(xué)生的態(tài)度比教師的態(tài)度更重要

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

9．第12題（）是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上，概括出一類事物的本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)方式。A.概念形成 B.概念同化 C.概念分化 D.概念類化

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

10．第13題

華南師范大學(xué)師附屬小學(xué)的一名教師在進(jìn)行毫米與分米的教學(xué)中，告訴同學(xué)們，學(xué)校最近將為同學(xué)們定制校園卡的卡套，不過需要大家將校園卡的相關(guān)信息告訴生產(chǎn)卡套的公司，請大家?guī)兔y量校園卡具體的長和寬。在接下來的測量活動中，學(xué)生會遇到長度不夠整厘米的情況，進(jìn)而引發(fā)討論。這一教學(xué)案例體現(xiàn)了建構(gòu)主義中哪種教學(xué)設(shè)計思想（）A.支架式教學(xué)設(shè)計 B.自上而下教學(xué)設(shè)計 C.拋錨式教學(xué)設(shè)計 D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

11．第14題

教師要支持并鼓勵學(xué)生不平凡的想法和回答，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的基本原則是（）A.趣味性原則 B.開放性原則 C.體驗性原則 D.創(chuàng)新性原則

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

12．第15題

在教學(xué)“比例的意義”時，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境導(dǎo)入新課。教師先提問：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過有關(guān)‘比’的知識，你們知道人的身體各部分有許多有趣的比嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，有的說，人的身高與兩臂平伸長度的比大約是1∶1。有的說，人的胸圍與身高的比大約是1∶2。有的說，人的身高與腳長的比大約是1∶7。教師繼續(xù)問：“知道了這些有趣的比，在生活中有什么用處嗎？”學(xué)生興趣濃厚，認(rèn)真聽教師介紹：若你到商店買襪子，把襪底在拳頭上繞一周，就知道自己是否合穿；公安人員在破案時，如果發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就能推測出他大約有多高，為破案提供重要線索。以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了（）。A.數(shù)學(xué)源于生活 B.數(shù)學(xué)高于生活 C.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

D.數(shù)學(xué)只能反映生活現(xiàn)實

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

13．第16題

在進(jìn)行稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)（復(fù)習(xí)課）時，教師在上課前讓學(xué)生猜了兩個謎語。第一個是：“草地上來了一群羊（打一水果）”，學(xué)生想了好久都沒人猜出來，由于時間關(guān)系，教師只好公布答案：“草莓”（草沒）。接著上一個謎語，教師又出了一道：“又來了一群狼（打一水果）”這下沒過一會兒就舉起了好多手，有的還迫不及待地?fù)屩f“楊梅”（羊沒）。這體現(xiàn)的教學(xué)方式是（）A.應(yīng)用教學(xué) B.游戲教學(xué) C.情境教學(xué) D.反例教學(xué)

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

14．第17題

游戲是一種假裝和想象的行為，假想是游戲和其他活動區(qū)分的重要標(biāo)志。在游戲中，游戲者常常不受真實環(huán)境中具體條件和時間限制，通過想象創(chuàng)造新的形象。在游戲中，游戲者可以不按照物體的實際用途來使用物體，而是根據(jù)自己的想法和游戲情節(jié)的需要來使用。這表明（）。

A.游戲具有一定的規(guī)則性 B.游戲有助于激發(fā)人的想象力 C.游戲有助于培養(yǎng)人的合作精神 D.游戲有助于培養(yǎng)人的操作能力

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

15．第22題

相同的條件可以提出不同的問題，問題不同，分析的思路、解題的具體方法都要發(fā)生變化，在應(yīng)用題教學(xué)中，下列作答要求符合這一出題思路的是（）。A.列出題目中的已知條件

B.請改變題目中的一個已知條件，并作答 C.請用兩種不同方法作答

D.請根據(jù)已知條件，另外再提出一個問題，并作答

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

16．第26題

“32千克減去它的3/4是多少千克？”如果把題中的“32千克減去它的3/4”看成“32千克減去3/4千克”，題意將發(fā)生巨大的變化。這充分說明，在解應(yīng)用題時，必須（）。A.靈活掌握解題方法 B.認(rèn)真讀題、審題 C.計算要精確 D.懂得逆向思維

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

17．第27題

在“倒數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步理解倒數(shù)的概念之后，有不少學(xué)生頭腦中因先入為主的觀念，簡單地認(rèn)為“倒數(shù)”就是位置顛倒。因此，教師在概念的鞏固階段，設(shè)計了類似“0.5 和 2 是倒數(shù)嗎”這樣的變式判斷練習(xí)，讓學(xué)生在重新思考中，從倒數(shù)的概念出發(fā)，真正理解“只要乘積是 1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”。以上教學(xué)設(shè)計表明（）。A.動手操作在概念形成中有重要作用 B.類比發(fā)現(xiàn)在概念形成中有重要作用 C.歸納發(fā)現(xiàn)在概念形成中有重要作用 D.變式練習(xí)在概念形成中有重要作用

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：0.0

18．第28題 在數(shù)與計算中存在很多相互依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系，以下屬于對立關(guān)系的是（）。A.加法與乘法 B.除法與約分 C.加法與減法 D.乘法與通分

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

19．第29題

著名數(shù)學(xué)家哈代曾說：激勵數(shù)學(xué)家做研究的主要動力是智力上的好奇心，是謎團(tuán)吸引力。以下觀點(diǎn)與哈代的話最吻合的是（）。A.數(shù)學(xué)即生活

B.數(shù)學(xué)即“做”數(shù)學(xué) C.數(shù)學(xué)即文化 D.數(shù)學(xué)即游戲

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

20．第30題

數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)理論的代表人物是英國的教育家（）。A.利貝克 B.比格斯 C.迪恩斯 D.羅素

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

21．第31題

游戲得以延續(xù)和發(fā)展的必要條件是（）A.趣味性 B.開放性 C.創(chuàng)新性 D.規(guī)則性

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0 22．第32題

以下關(guān)于數(shù)學(xué)與游戲的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的說法正確的是（）

A.數(shù)學(xué)預(yù)先定義公理化系統(tǒng)，游戲先定義對象和規(guī)則，存在相似處 B.數(shù)學(xué)定義的演繹體系與游戲的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完全不一致

C.游戲的規(guī)則由于是人為設(shè)定，所以與數(shù)學(xué)中的公理化體系完全不一樣 D.數(shù)學(xué)中的演繹體系是一成不變的，與游戲的規(guī)則變化性相差甚遠(yuǎn)

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

23．第33題

尼爾·波茲曼在他的著作《娛樂致死》中認(rèn)為，電視教學(xué)節(jié)目是這樣一種課程：沒有前提條件（不需要任何知識基礎(chǔ)）；沒有難題（不需要任何智力上的努力）；沒有闡述（只用生動的故事和形象的畫面來取悅觀眾）。他說，“如果要給這樣一種沒有前提條件，沒有難題，沒有闡述的教育取一個合適的名字，那么這個名字只能是‘娛樂’?！蹦釥枴げㄆ澛诖岁U述的核心觀點(diǎn)是：（）。

A.教學(xué)娛樂化有其弊端

B.電視教學(xué)節(jié)目比學(xué)校課程有更大的優(yōu)勢 C.電視教學(xué)節(jié)目能降低學(xué)習(xí)的難度

D.電視教學(xué)節(jié)目是一種非常有效的游戲教學(xué)

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

24．第34題

在概念形成過程中，首先就要做的工作是辨認(rèn)，辨認(rèn)即對例證進(jìn)行比較，根據(jù)事物的（）進(jìn)行分析，在直觀水平上進(jìn)行辨別。A.本質(zhì)屬性 B.對象種類 C.外部特征 D.內(nèi)部特征

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

25．第35題

俄國心理學(xué)家謝切諾夫指出：“某一思想只有在它成為一個人自己有的經(jīng)驗中的一個環(huán)節(jié)時，才能被他領(lǐng)會或理解。”這句話告訴我們：（）。A.頭腦中原有的知識會干擾新知識的理解 B.新知識的獲得會干擾頭腦中原有的知識 C.新知識的理解必須依賴于頭腦中原有的知識 D.新知識的獲得可以獨(dú)立于頭腦中原有的知識

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

26．第36題

概念反映的所有對象的共同本質(zhì)屬性的總和，叫做這個概念的（）。A.外延 B.范圍 C.內(nèi)涵 D.指稱

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

27．第37題

教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》時，教師設(shè)計了這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉進(jìn)池塘里，會不會淹死？這個創(chuàng)造性的問題，學(xué)生不能僅憑對平均數(shù)的求法的熟練程度解決，而要靠對“平均數(shù)”概念的深刻理解。這表明（）。A.創(chuàng)新性思維依賴于對概念的準(zhǔn)確理解

B.設(shè)計創(chuàng)造性的問題情境目的在于活躍課堂氣氛 C.問題情境的創(chuàng)設(shè)在應(yīng)用題教學(xué)中不可或缺 D.發(fā)散思維在問題解決中有重要作用

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

28．第38題

“有一個星期天，三位同學(xué)去郊游。李明拿了５樣菜，張強(qiáng)拿了３樣菜，王剛按價該拿８元錢。如果每樣菜的價錢都相等，這８元錢應(yīng)該怎樣分給李明和張強(qiáng)？”這道應(yīng)用題設(shè)計存在的問題是（）。

A.應(yīng)用題素材脫離實際 B.題型的套路化很明顯 C.應(yīng)用題的表述不規(guī)范 D.應(yīng)用題素材的單一化

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

29．第43題 以5的認(rèn)識為例，先是認(rèn)識5根小棒、5本書等等，這時的數(shù)和物之間呈現(xiàn)出一一對應(yīng)關(guān)系，然后排除形狀、顏色、大小等非本質(zhì)屬性，僅僅從數(shù)量關(guān)系的角度，把數(shù)“5”從這些具體的實物中抽象出來，用符號“5”表示，是概念（）的學(xué)習(xí)方式。A.概念同化 B.概念類化 C.概念分化 D.概念形成

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2 此題得分：2.0

30．第5題

直觀按具體化程度分為以下幾種（）A.情境直觀 B.實物直觀 C.模象直觀 D.圖片直觀 E.語言直觀

您的答案：B,C,E 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

31．第6題

以下說法哪些是正確的？（）。A.直覺思維思維比較集中。

B.邏輯思維的方法主要包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、邏輯推理。C.形象思維具有間接性和概括性的特點(diǎn)。D.邏輯思維無意識成分很少。

您的答案：B,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：0.0

32．第7題

以下對“數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的意義”的陳述，哪些是正確的？（）A.培養(yǎng)和形成數(shù)學(xué)素養(yǎng) B.激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣 C.增強(qiáng)自我意識 D.培養(yǎng)合作精神

您的答案：A,B,D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

33．第18題

布魯納認(rèn)為良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？（）A.可辨別性 B.可重復(fù)性 C.可利用性 D.穩(wěn)定性

您的答案：A,C,D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

34．第19題

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)是（）A.掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

B.能熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題 C.具備初步的數(shù)學(xué)能力

D.受到良好的思想品德教育

您的答案：A,B,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

35．第20題

創(chuàng)新教學(xué)體現(xiàn)為（）A.教育觀的創(chuàng)新 B.內(nèi)容體系的創(chuàng)新 C.教學(xué)方法的革新 D.以上選項均不正確

您的答案：A,B,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

36．第21題

2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程性質(zhì)具有（）A.基礎(chǔ)性 B.普及性 C.發(fā)展性 D.義務(wù)性

您的答案：A,B,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

37．第23題

知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的區(qū)別是（）A.概念的內(nèi)涵不同 B.建構(gòu)的主要方式不同 C.信息的表達(dá)方式不同 D.反映的對象相同

您的答案：A,B,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

38．第24題

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)是（）A.易受狹隘的思維定勢的干擾 B.智力尚未發(fā)育完全

C.實現(xiàn)數(shù)學(xué)思考方法的遷移較難 D.實現(xiàn)知識、技能的遷移較易

您的答案：A,C,D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

39．第25題

古希臘的教育理念是（）。A.崇尚智慧

B.為現(xiàn)實功利服務(wù) C.崇尚理性

D.以上答案均不正確

您的答案：A,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

40．第39題

教師輕過程重結(jié)論的封閉性教學(xué)是影響應(yīng)用題教學(xué)的主要原因，以下描述哪些屬于這種封閉性教學(xué)的表現(xiàn)？（）A.教學(xué)活動封閉 B.學(xué)校環(huán)境封閉 C.題材內(nèi)容封閉 D.教學(xué)目標(biāo)封閉

您的答案：A,C,D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

41．第40題

19世紀(jì)到20世紀(jì)初數(shù)學(xué)教育的改革措施是（）

A.肯定數(shù)學(xué)教育的重要意義，消除對數(shù)學(xué)教育價值的懷疑 B.教材的改革 C.教法的改革

D.削弱了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

您的答案：A,B,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

42．第41題

教學(xué)評價的功能有（）A.導(dǎo)向功能 B.反饋功能 C.選擇功能 D.激勵功能 E.改進(jìn)功能

您的答案：A,B,D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：0.0

43．第42題

以下選項中，符合“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實際的聯(lián)系對策”這一要求的是（）A.聯(lián)系生活實際設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué) B.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題 C.采用數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的方式 D.采用填鴨式的教學(xué)方法

您的答案：A,B,C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

作業(yè)總得分：90.0

第五篇：華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育 教學(xué)法作業(yè)

1．以人為中心和以人自身精神上的完善與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育目的觀是（）教育目的觀。人文主義

2．在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對其動態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評價是（）。形成性評價 3．《教師法》規(guī)定關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展是教師的基本（）。義務(wù)

4．直接導(dǎo)致教育產(chǎn)生的原因是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的（）。需要

5．通過教育活動并在教育活動中去使受教育者接受教育影響和獲得主動發(fā)展是教育的（）原則?；顒有?/p>

6．教育在解決人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾的過程中，基本著眼點(diǎn)是人的（）。發(fā)展 7．人力資本理論的奠基者是（）。舒爾茨

8．教師應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯的順序和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)是（）原則。循序漸進(jìn) 9．《教師法》規(guī)定制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象是教師的基本（）。義務(wù)

10．指對一節(jié)課的教學(xué)活動的準(zhǔn)備是（）備課。課時

11．兒童發(fā)展說主張教學(xué)過程實質(zhì)上就是學(xué)生的（）過程。發(fā)展 12．一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課是（）。綜合課 13．作為非評價對象中的其他主體對評價對象的評價是（）。他評價 14．語言的形成是教育產(chǎn)生的另外一個必要（）。條件

15．教師在教育活動中通過手勢、姿勢、眼神、目光、表情等非語言信號來傳達(dá)教育信息的一種言語活動是教育（）言語。體態(tài)

16．人的身心發(fā)展的各個方面所具有的相互牽連、相互制約的特性是指人的身心發(fā)展的（）。

整體性

17．《教師法》規(guī)定從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見是教師的基本（）。權(quán)利

18．在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)個別差異，區(qū)別對待不同學(xué)生是（）原則。

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

19．為了完成德育任務(wù)師生雙方共同的活動方法是（）。德育方法 20．評價對象作為評價主體對自我進(jìn)行的評價是（）。自評價

21．學(xué)校產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制（）的形成。國家

22．人的身心發(fā)展所具有的由低級到高級、由量變到質(zhì)變按次序發(fā)展的特性是指人的身心發(fā)展的（）。順序性

23．教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的（）活動。社會 24．教師從事教育教學(xué)工作所須遵守的道德規(guī)范是教師的（）。職業(yè)道德

25．教育活動的實施要以受教育者身心的發(fā)展變化為前提，必須遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)是教育的（）。人的制約性

26．直接或間接影響個體的形成和發(fā)展的全部外在因素是（）。環(huán)境 28．教學(xué)管理策略的核心是提高教師的（）水平。

29．關(guān)注整個課程展開過程的基本規(guī)范，力圖對課程和教學(xué)過程作出有效的說明是課程編制的（）模式。過程

30．馬克思主義認(rèn)為“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”生產(chǎn)勞動與（）相結(jié)合。教育 31．旨在增進(jìn)學(xué)生之間的合作的教學(xué)組織方式是（）。合作學(xué)習(xí)32．師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自韓愈所著的（）?！稁熣f》 33．一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課是（）。單一課 34．最早從理論上設(shè)計班級組織的捷克教育家（）。夸美紐斯

35．通過對教師教學(xué)工作的有關(guān)方面進(jìn)行定性分析進(jìn)而評定其質(zhì)量優(yōu)劣的方法是（分析法 36．認(rèn)識教育規(guī)律的目的是利用（）規(guī)律。教育

37．人們根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是（）。

教學(xué)原則

38．教師教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識水平和工作能力是教師的（業(yè)務(wù)素質(zhì)

39．借助語言或事實，通過擺事實、講道理來影響受教育者的思想意識的方法是（說服法 40．在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過練習(xí)、實驗和實習(xí)等實際活動是以（）為主的方法。

實際訓(xùn)練

41．地方課程地方課程又稱為地方本位課程，或地方取向課程，是指地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的具有濃郁地方特色的課程。42．教育規(guī)律教育規(guī)律就是教育系統(tǒng)在其運(yùn)動發(fā)展過程中內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)與其環(huán)境（物質(zhì)的、精神的、社會的）之間的一種本質(zhì)或必然的聯(lián)系。

43．教學(xué)教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。在指稱范圍上，教學(xué)是特指各級各類和各種形式學(xué)校中的教學(xué)。

44．課程課程為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體，在這個總體中除了學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動，以及在整個學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響。

45．教材教材即教學(xué)材料，包括教科書、教學(xué)參考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，有的稱之為課程資源。

46．德育德育即教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。具體說來，它指的是教育者根據(jù)一定社會的要求和教育者的個體需要及身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內(nèi)化與外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。47．教師勞動的個人價值教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。

48．經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、動機(jī)、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的經(jīng)驗為中心組織實施的課程。它也被稱為“兒童中心課程”、“活動課程”或“生活課程”。經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。49．簡述教師專業(yè)發(fā)展的要求。

1、專業(yè)精神的發(fā)展。2、專業(yè)知識的發(fā)展。3、專業(yè)技能的發(fā)展。50．簡述教育對培養(yǎng)勞動者的作用。

1、教育能夠把可能的勞動者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動者。

2、教育能夠把一般性的勞動者轉(zhuǎn)化為專門性的勞動者。

3、教育能夠把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者。

4、教育能夠把一種形態(tài)的勞動者改造為另一種形態(tài)的勞動者。

5、教育能夠把單維度的勞動者改變?yōu)槎嗑S度的勞動者。

1．教師應(yīng)用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法屬于以（）傳遞信息為主的方法。語言

2．對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主要場所是（）。學(xué)校 3．我國中小學(xué)班主任最常用的一種學(xué)生評價方法是（）。操行評定

4．標(biāo)志著課程作為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域的誕生的標(biāo)志是美國學(xué)者博比特所著的（）。《課程》 5．主張教育目的應(yīng)以個人需要為根本或出發(fā)點(diǎn)是教育目的的（）。個人本位論 6．教育過程中要尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和自主性，并有意識地培育學(xué)生的個性是教育的（）原則。個性

8．教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)計劃或方案是（）。教案

9．把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段的是德國教育學(xué)家（赫爾巴特 11．教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素以及教育與其外部環(huán)境諸方面的種種聯(lián)系是（教育關(guān)系

12．在教育過程中要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的主體性是教育的（）原則。

創(chuàng)造性

13．親代的性狀通過遺傳物質(zhì)，即通過以細(xì)胞染色體為載體的基因傳給后代的一種生物現(xiàn)象是（）。遺傳

14．學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及需要，有選擇自由而非必須學(xué)習(xí)的課程是（選修課

16．教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主導(dǎo)，并聯(lián)系實際去理解知識，運(yùn)用知識去分析問題和解決問題是（）。理論聯(lián)系實際

18．教師的經(jīng)濟(jì)待遇在社會職業(yè)體系中所處的相對高度指的是教師的（經(jīng)濟(jì)地位

19．認(rèn)為學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論是（）。

學(xué)生中心說

20．教育生物起源論者把教育的起源完全歸于生物的（）。本能

21．表征教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中不同的組成部分、要素這間的相互作用是教育的（）規(guī)律。

功能

22． “按教育規(guī)律辦事”的前提是認(rèn)識（）規(guī)律。教育 23．在學(xué)校教育中，處于中心地位是（）。教學(xué)

24．在教育過程中，教師運(yùn)用各種奇巧的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言、動作、表情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，直接或間接地向?qū)W生傳遞教育信息的一種教育藝術(shù)是（）。

教育幽默

26．國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向是（）。教育方針

27．人們通過接受一定社會的政治意識形態(tài)，逐步形成適應(yīng)一定社會政治制度的政治態(tài)度、政治認(rèn)同感、政治生活方式和政治生活習(xí)慣的過程是（）。政治社會化

28．學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容應(yīng)保持一種恰當(dāng)、合理的比重是課程結(jié)構(gòu)的（）。均衡性

29．思想品德教育過程不同于思想品德（）過程。形成

30．人的身心發(fā)展所具有的在發(fā)展速度的快慢和發(fā)展時間的早遲上的不均衡的特性是指人的身心發(fā)展的（）。不平衡性

31．教學(xué)管理策略的核心是提高教師的（）水平。教學(xué)管理 35．人力資本理論的核心概念是（）。人力資本 36． 教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究或研究活動而學(xué)習(xí)知識、形成技能和發(fā)展能力的方法以（）為主的方法。引導(dǎo)探究

39．教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場進(jìn)行的教學(xué)是（）。現(xiàn)場教學(xué)

40．表征各種教育要素之間的關(guān)系、組合方式和結(jié)構(gòu)形式的教育的（）規(guī)律。結(jié)構(gòu)

41．教育原則教育原則，是人們在總結(jié)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對教育規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)整個教育的根本性準(zhǔn)則。

42．學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。

44．品行不良品行不良是指違背社會公共準(zhǔn)則、規(guī)范（包括校規(guī)、班級規(guī)范等）的經(jīng)常性行為，或者不能較好地適應(yīng)社會生活而給社會、他人或本人造成不良影響或危害的行為。

45．教育目的教育目的，就是依據(jù)一定社會需要和對人的認(rèn)識而形成的關(guān)于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。

46．德育目標(biāo)德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的思想品德素質(zhì)方面的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。

47．課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。它是課程計劃的具體化，是編寫教材的直接依據(jù)，屬課程編制的第二個層次。

48．教師勞動的社會價值教師勞動的社會價值是指教師在教育教學(xué)過程中耗費(fèi)勞動力而產(chǎn)生的滿足社會需要的意義和作用。它是教師勞動價值的主要屬性，也是體現(xiàn)教師社會地位和教師個人價值的主要標(biāo)志。

49．簡述教學(xué)過程的環(huán)節(jié)。

1．明確教學(xué)目標(biāo)2．激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)3．感知教學(xué)材料4．理解教學(xué)材料 5．鞏固知識經(jīng)驗6．運(yùn)用知識經(jīng)驗7．教學(xué)效果檢查、測量與評價

1．人與社會的關(guān)系的復(fù)雜性，決定了人的發(fā)展與社會發(fā)展之間矛盾的（復(fù)雜性

2．教師作為教育專業(yè)人員所具備的教育理念、樂業(yè)敬業(yè)、進(jìn)取創(chuàng)新和積極奉獻(xiàn)的風(fēng)范和精神是教師的（）。專業(yè)精神

4．在教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授知識，更要重視培養(yǎng)其能力，既要使學(xué)生獲得知識，又要使其增長智慧和才能是（）原則。傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合 7．教育生物起源論者把教育的起源完全歸于生物的（）。本能

9．不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)是（）。培養(yǎng)目標(biāo) 10．教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)活動中的進(jìn)一步具體化是（）。教學(xué)目標(biāo) 11．掌握學(xué)習(xí)是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家（）創(chuàng)立的。布盧姆 12． “師者，人之模范”說明了教師職業(yè)的（）。示范性

13．以人為中心和以人自身精神上的完善與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育目的觀是（）教育目的觀。人文主義

15．課程是教育活動的核心，也是（）的核心。教學(xué)改革

16．課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本（教科書）和教學(xué)參考資料綜合起來是（）。教學(xué)材料 18．近代德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特的代表性著作是（）。《普通教育學(xué)》 19．一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配是（）。課的結(jié)構(gòu)

20．借助語言或事實，通過擺事實、講道理來影響受教育者的思想意識的方法是（說服法 21指對一節(jié)課的教學(xué)活動的準(zhǔn)備是（）備課。課時 22．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。上課

23．對教育與社會、教育與人的發(fā)展的相互關(guān)系以及學(xué)校教育的各個方面進(jìn)行研究的科學(xué)是中觀意義上的（）。教育學(xué)

24．教育思想產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)是人類的教育（）。實踐

26．個體在出生前機(jī)體所具有的一切與生俱來的特質(zhì)是個體的（）素質(zhì)。先天性 30．人的素質(zhì)的多方面、多層次和多樣化的發(fā)展人的（）。人的全面發(fā)展 31．對人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用的因素是（）。學(xué)校教育

32．依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價值判斷的活動是（）評價。教學(xué) 35．綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程屬于（）課程。綜合

39．教學(xué)既要授予學(xué)生以文化科學(xué)知識，又要結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德及正確人生觀和科學(xué)世界觀教育是（）原則?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一

41．課程計劃課程計劃，就是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它對學(xué)校的教學(xué)、勞動、各種活動等作全面安排。它體現(xiàn)國家的教育方針和國家對教育教學(xué)工作的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教育教學(xué)工作的基本依據(jù)。42．教學(xué)策略教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機(jī)動地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式。

44．德育過程德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的、教育者與受教育者共同參與、交往與互動的教育活動過程。46．國家課程國家課程是指根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門設(shè)計的課程。它反映了國家的教育標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)中小學(xué)教育的共同標(biāo)準(zhǔn)，其主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。

48．學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。49．簡述教師勞動特點(diǎn)。

1、示范性。、2、創(chuàng)造性。

3、系統(tǒng)性。

4、學(xué)習(xí)性。50．簡述教學(xué)方法的基本形態(tài)分類。

1．以語言傳遞信息為主的方法2以直接感知為主的方法3．以實際訓(xùn)練為主的方法 4．以欣賞活動為主的方法5．以引導(dǎo)探究為主的方法

1．傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識，形成科學(xué)世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育是（智育 2．教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、直覺思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，科學(xué)邏輯與心理邏輯統(tǒng)一于學(xué)科邏輯是（）。

學(xué)科中心說

3．依據(jù)評價對象的集合來確定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后利用這個標(biāo)準(zhǔn)來評定每個評價對象在集合中的相對位置的評價類型是（）。相對性評價

4．為了完成德育任務(wù)師生雙方共同的活動方法是（）。德育方法

5．斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件反射理論的最重要部分和基礎(chǔ)是（）理論。強(qiáng)化 7．班級既是一種社會群體，也是一種社會（）。組織 13．近代捷克教育家夸美紐斯的代表性著作是（）?！洞蠼虒W(xué)論》

15．人的身心發(fā)展所具有的不同年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)、發(fā)展重點(diǎn)和發(fā)展特征的特性是指人的身心發(fā)展的（）。階段性

16．在教學(xué)活動告一段落時，為了解并確定其成果而進(jìn)行的評價是（）。終結(jié)性評價 20．教育本身的變化和發(fā)展要以社會的變化和發(fā)展為條件是教育的（）。社會制約性

21．教師在教學(xué)過程中所提出的認(rèn)識和學(xué)習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生的知識和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾是（）的基本矛盾。教學(xué)過程

22．不同個體之間在身心特征上具有的相對穩(wěn)定的不相似性是指人的發(fā)展的個別（差異性 28．教育在人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾中處于中介（）地位。轉(zhuǎn)化 30．近代自然主義教育家盧梭的代表性教育著作是（）?！稅蹚泝骸?32． 目標(biāo)模式認(rèn)為編制課程的關(guān)鍵是確定課程的（）。目標(biāo) 34．師范教育的興起表征著教師職業(yè)的（）的開始。專業(yè)化

35．教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)主要是通過再生產(chǎn)（）來實現(xiàn)的。勞動者 37．教學(xué)管理策略的核心是提高教師的（）水平。教學(xué)管理

42．學(xué)校教育學(xué)校教育是由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動。

43．校本課程校本課程又稱學(xué)校本位課程，或?qū)W校自編課程，是指以學(xué)校為基地開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是教師。它既包括學(xué)校教師個人和同一學(xué)校教師組成的開發(fā)小組開發(fā)的課程，也包括不同學(xué)校教師組成的開發(fā)小組開發(fā)的課程。44教學(xué)設(shè)計與開發(fā)教學(xué)設(shè)計與開發(fā)，實質(zhì)就是通過多種途徑的創(chuàng)造性設(shè)計與開發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形態(tài)，其基本價值取向是滿足人類學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動的需要，其最終目的是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

45．教師勞動的個人價值教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。

46．教育原則教育原則，是人們在總結(jié)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對教育規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)整個教育的根本性準(zhǔn)則。

47．教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)，實質(zhì)上是由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標(biāo)、活動與評價等時間進(jìn)程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。48．教育規(guī)律教育規(guī)律就是教育系統(tǒng)在其運(yùn)動發(fā)展過程中內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)與其環(huán)境（物質(zhì)的、精神的、社會的）之間的一種本質(zhì)或必然的聯(lián)系。8．語言的形成是教育產(chǎn)生的另外一個必要（）。條件

14．在評價對象群體之外，預(yù)定一個客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個固定的標(biāo)準(zhǔn)去評價每個對象的評價類型是（）。絕對評價

16．指社會群體成員對在社會系統(tǒng)中占有某一位置的人應(yīng)有行為方式的期待是（角色期望 20．馬克思主義認(rèn)為給人的全面發(fā)展提出了客觀要求并提供了可能的是（社會化大生產(chǎn)

21．斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件反射理論的最重要部分和基礎(chǔ)是（）理論。強(qiáng)化 24．在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過練習(xí)、實驗和實習(xí)等實際活動是以（）為主的方法。實際訓(xùn)練 28審美說主張教學(xué)過程不但是一種特殊的認(rèn)識過程和發(fā)展過程，更是一種特殊的（）過程。

審美說

33．課程是教育活動的核心，也是（）的核心。教學(xué)改革 34．學(xué)校產(chǎn)生的客觀條件體腦分工和專職（）的出現(xiàn)。教師

46．教育藝術(shù)教育藝術(shù)，是教育者在長期艱苦的教育實踐中，在遵循教育的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合地靈活地運(yùn)用教育原則，并通過比較完美的教育雙邊活動，在教育觀念、教育方式方法等方面穩(wěn)定、綜合地表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)造性和感染力的教育個性特點(diǎn)和美感。

48．品行不良品行不良是指違背社會公共準(zhǔn)則、規(guī)范（包括校規(guī)、班級規(guī)范等）的經(jīng)常性行為，或者不能較好地適應(yīng)社會生活而給社會、他人或本人造成不良影響或危害的行為。49．簡述當(dāng)代應(yīng)該確立的幾種德育觀。

1．德育實體觀2．

德育雙重價值觀3．

德育主體觀4．

全方位德育觀

50．簡述教學(xué)方法的基本形態(tài)分類。1．以語言傳遞信息為主的方法2．以直接感知為主的方法 3．以實際訓(xùn)練為主的方法4．以欣賞活動為主的方法5．以引導(dǎo)探究為主的方法 5．為了完成德育任務(wù)師生雙方共同的活動方法是（）。德育方法

9．把教育歸結(jié)為單純的“無意識的模仿”是教育的（）起源論觀點(diǎn)。心理

12．在一定的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序是（）。教學(xué)模式

16．在教育過程中要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的主體性是教育的（）原則。創(chuàng)造性 24對整個學(xué)期的全部內(nèi)容與教學(xué)活動做準(zhǔn)備是（）備課。學(xué)期

26．在教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性是（）原則。教師主導(dǎo)作用于學(xué)生積極性相結(jié)合

28．教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的（）活動。社會

33認(rèn)為學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論是（）。

學(xué)生中心說

34．不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)是（）。培養(yǎng)目標(biāo)

42．教學(xué)設(shè)計與開發(fā)教學(xué)設(shè)計與開發(fā)，實質(zhì)就是通過多種途徑的創(chuàng)造性設(shè)計與開發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形態(tài)，其基本價值取向是滿足人類學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動的需要，其最終目的是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。49．簡述教育結(jié)構(gòu)規(guī)律的表現(xiàn)。

1、教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間必須相互協(xié)調(diào)、和諧，才能保持教育系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，促進(jìn)教育系統(tǒng)的進(jìn)化。

2、教育結(jié)構(gòu)必須保持相對的穩(wěn)態(tài)，才能保證教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。

3、教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須保持其開放性和動態(tài)性，才能促進(jìn)教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。

4、教育系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度，決定其功能的力度和維度。50．簡述課程設(shè)置的主要特點(diǎn)。

1.課程結(jié)構(gòu)的均衡性

2.課程結(jié)構(gòu)的綜合性

3.課程結(jié)構(gòu)的選擇性 6．對某門課程的一個單元內(nèi)容的教學(xué)活動做準(zhǔn)備是（）備課。單元 12．馬克思主義認(rèn)為造成人的片面發(fā)展的根源是（）。舊分工 27．教育過程中教師應(yīng)珍重學(xué)生的生命、學(xué)生的幸福，尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)和權(quán)利是教育的（）原則。人道性

40．以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)秀業(yè)績來影響受教育者的方法是（）。榜樣示范法 43．教育目的教育目的，就是依據(jù)一定社會需要和對人的認(rèn)識而形成的關(guān)于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。

44．教學(xué)方法教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。46．學(xué)科課程學(xué)科課程亦稱“科目課程”，是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，從各學(xué)科中選擇適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目；各科目都有特定的內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)期限和各自的邏輯系統(tǒng)。49．簡述教育對培養(yǎng)勞動者的作用。

1、教育能夠把可能的勞動者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動者。

2、教育能夠把一般性的勞動者轉(zhuǎn)化為專門性的勞動者。

3、教育能夠把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者。

4、教育能夠把一種形態(tài)的勞動者改造為另一種形態(tài)的勞動者。

5、教育能夠把單維度的勞動者改變?yōu)槎嗑S度的勞動者。

5．以社會性需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿、以科學(xué)為中心的功利性教育目的觀是（）的教育目的觀。

科學(xué)主義

44．經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、動機(jī)、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的經(jīng)驗為中心組織實施的課程。它也被稱為“兒童中心課程”、“活動課程”或“生活課程”。經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。簡述人文主義教育目的觀的內(nèi)容。1．

追求永恒化的教育目的。2．

追求理想化的教育目的。3．

追求人性化的教育目的。

50． 個體活動在人的發(fā)展中的作用是什么？

1、人的發(fā)展的受動性與能動性都只有通過個體的活動才能實現(xiàn)。

2、人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮只有通過個體的活動才能實現(xiàn)。

3、人的主觀能動性的發(fā)揮只有通過個體的活動才能實現(xiàn)。