第一篇：故事教學(xué)法下的小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)探究[定稿]

故事教學(xué)法下的小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)探究

【摘要】現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為教學(xué)工作提供了創(chuàng)新的依據(jù)，以此改變了小學(xué)時期的英語教學(xué)工作。同時，又受到微時代的影響，課堂教學(xué)逐漸向微課轉(zhuǎn)變。微課就是依據(jù)視頻設(shè)備在十分鐘內(nèi)展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識，向?qū)W生展現(xiàn)一個簡短的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法 小學(xué)英語 微課設(shè)計 開發(fā)研究

微課教學(xué)工作主要是依據(jù)多媒體進行知識的傳遞，并且故事教學(xué)方案在實際小學(xué)英語教學(xué)工作中占據(jù)重要的影響力，因此有效結(jié)合故事教學(xué)法與微課，可以將“微”式教學(xué)觀念融入到學(xué)習(xí)中，促使其逐漸變得更加生動，讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和吸收。另外，將故事教學(xué)方案和微課有效結(jié)合到一起，符合現(xiàn)階段小學(xué)生對現(xiàn)代教育的需求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提升英語的教學(xué)效率。本文主要是對故事教學(xué)法下的小學(xué)英語微課設(shè)計和開發(fā)進行研究。

一、故事教學(xué)法和微課的意義和影響

故事教學(xué)法主要是指教師在實際教學(xué)的過程中將教學(xué)的知識融入到故事中以此創(chuàng)造豐富的教學(xué)課堂。其原本具備的文字和語言全部轉(zhuǎn)換成豐富的情境，促使學(xué)生在一定的情節(jié)中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。這種教學(xué)方案不但可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中變得更加主動，還可以促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，以此更好的掌握教學(xué)知識。微課是一種新時代的教學(xué)標(biāo)志，主要是依據(jù)多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌摹⒅黝}明顯的教學(xué)微課，促使學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)。并且，這種教學(xué)形式在實際應(yīng)用的過程中，可以改善學(xué)生上課注意力不集中的問題，促使學(xué)生可以自主參與到實際教學(xué)工作中，創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)能力。因此，將兩者有效的結(jié)合到一起，可以依據(jù)一個故事情節(jié)為基礎(chǔ)引導(dǎo)重點知識的出現(xiàn)，并且進行有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)的講解工作，以此激發(fā)學(xué)生在實際教學(xué)中的活躍性。故事教學(xué)法在微課中的應(yīng)用，有助于學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€故事情境，而微課的技術(shù)和平臺都可以幫助教學(xué)設(shè)計方案更為生動化、豐富化的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這種新式的教學(xué)方案，不但有助于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好的進行小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，對未來的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)工作都有一定的影響。

二、故事教學(xué)法下的小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)

1.前期準(zhǔn)備階段。在設(shè)計課件方案之前，教師需要設(shè)定一個中心內(nèi)容為本次教學(xué)的重要內(nèi)容，之后對其進行有效的設(shè)計。之后，需要準(zhǔn)備相關(guān)的資料，也就是明確實際設(shè)計的內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個具有教學(xué)意義和影響性的故事微課視頻。并且，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為進行設(shè)計工作，分析哪一種形式學(xué)生可以更好的吸收。最后，教師再結(jié)合教授課程的內(nèi)容進行有效的分析，對重點知識和難點知識進行有針對性的劃分到微課教學(xué)設(shè)計中，以此促使學(xué)生可以有層次的學(xué)習(xí)英語知識。例如，在學(xué)習(xí)譯林新版小學(xué)《英語》三年級下冊的過程中，主要了解b、p、r、d、s、t、m、n等8個字母在單詞中的基本讀音。依據(jù)學(xué)生在學(xué)校的生活、個人情況、動物、水果、學(xué)習(xí)用品、家人等情境對話，促使學(xué)生更好的應(yīng)用名詞的單復(fù)數(shù)形式、人稱代詞和形容詞性物主代詞、基數(shù)詞1―12;、陳述句的肯定式和否定式、特殊疑問句、祈使句、感嘆句等。

2.實施設(shè)計階段。在實際教學(xué)的過程中應(yīng)用，教師可以依據(jù)故事的情節(jié)設(shè)定英語知識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師在實際設(shè)計的過程中可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上、書籍上等相關(guān)的內(nèi)容，將其融入到實際設(shè)計方案中。例如，在學(xué)習(xí)譯林版4B Unit 6 Whose dress is this？的時候，教師可以依據(jù)自己設(shè)定的情境進行有效的教學(xué)工作，本課程最重要的知識點就是在聽說讀練中，學(xué)會單詞dress、party、coat、shirt、sweater、hand等;在聽說訓(xùn)練中，學(xué)會句型Whose is this/that？ Whose are these/those？及其回答It’s/They’re/’s.;通過聽說訓(xùn)練，能正確聽讀、辨認(rèn)字母i在單詞中的發(fā)音/Ⅰ/。教師可以讓學(xué)生依據(jù)自身制定的情境話劇展現(xiàn)相關(guān)的英語知識，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到實際教學(xué)工作中，促使學(xué)生更好的認(rèn)識英語知識?，F(xiàn)階段，在實際教學(xué)的過程中，讓故事教學(xué)法和微課有效的結(jié)合，最主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)工作，同時需要教師在設(shè)計課件的過程中，保障畫面的有效性、豐富性以及有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，依據(jù)故事教學(xué)方案和微課的有效結(jié)合，不但可以進行有效的技術(shù)創(chuàng)新，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的教學(xué)模式。小學(xué)英語教師需要依據(jù)故事情節(jié)的展現(xiàn)所學(xué)的英語知識，依據(jù)小學(xué)英語微課技術(shù)改善的故事教學(xué)方案，可以為未來小學(xué)英語教學(xué)提供有效的依據(jù)。

參考文獻：

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第二篇：微課設(shè)計與開發(fā)

微課設(shè)計與開發(fā)

一、微課的定義及組成

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課的主要特點

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如mp4,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi) 容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。

（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

三、微課的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最短的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。

四、微課的分類

1．按照課堂教學(xué)方法來分類。根據(jù)李秉德教授對中國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

2．按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）來分類。微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

五、微課的教學(xué)設(shè)計方法

1．當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)

微課不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課實踐和研究表明：微課的制作并不僅僅一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一個在先進教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計方法指導(dǎo)下進行了一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有教師精心教學(xué)設(shè)計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)主要有：相當(dāng)多教師對微課的本質(zhì)特征認(rèn)識不夠，僅學(xué)到微課的“外表”（微波、短、?。┒鴽]有掌握其“精華”（一種支持學(xué)生自主個性“一對一”高效學(xué)習(xí)的課程）。如部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”（從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為 主不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮10分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動時間）。此外，許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，如注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝（強調(diào)雙機或多機拍攝、甚到采用昂貴的智能自動錄播系統(tǒng)），強調(diào)視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，甚至把師生的全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。

2．微課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

良好的教學(xué)設(shè)計有助于更好地指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開發(fā)。微課程的設(shè)計關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進行設(shè)計，這樣才能產(chǎn)生符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設(shè)計制作理念，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)和注意事項。（1）內(nèi)容設(shè)計——知識點的微型化處理

第一、教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課?。＝虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些有學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時教師可對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，使其教學(xué)內(nèi)容更精簡又完整、教學(xué)目標(biāo)聚集又單

一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。我們以世界最著名的童話故事《灰姑娘》為例，探討由于中西文化的差異性，看看美國教師對該童話故事的講解中運用的獨特的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。

第二、教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對其進行微處理。根據(jù)微課時長短、知識粒度小的特點，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同的教學(xué)過程。分別是：一揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入；二切入主題，逐步推進，引發(fā)思考。美國教師給學(xué)生看了《灰姑娘》的故事后，并不是關(guān)注于故事情結(jié)的驚險與復(fù)雜，而是依次提出了五個問題（假設(shè)性問題及故事中出現(xiàn)的事實性問題），然后引導(dǎo)孩子們對故事情結(jié)的回味、展開討論（合理想象、發(fā)散思維）、啟發(fā)引導(dǎo)、概括提升；并多次向?qū)W習(xí)者提問“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么？”“這個故事，老師還能怎么講？”，讓學(xué)習(xí)者在觀看微課時既能身臨其境又能觸動身心，引發(fā)同步思考。筆者簡要設(shè)計了微課的錄制腳本，如表1所示。

表1 微課的錄制腳本設(shè)計（2）媒體設(shè)計——合理運用視聽媒體技術(shù)

媒體設(shè)計決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課，有錄屏型微課，軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認(rèn)為，該微課更傾向于視聽演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（屏幕錄像專家V2013）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容（包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等），在準(zhǔn)備精心設(shè)計的PPT課件后，只需設(shè)置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設(shè)計、環(huán)境調(diào)適、熟悉講稿、理清思路等準(zhǔn)備工作后，教師只需要按一下“錄制鍵”就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細(xì)節(jié)，如間隔太長，時間太短，字幕標(biāo)題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學(xué)視頻。

（3）可用性設(shè)計——加強藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設(shè)計源于設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗設(shè)計的流程和方法。在國內(nèi)，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計研究，他們認(rèn)為，“對于微型移動學(xué)習(xí)的設(shè)計，除了考慮內(nèi)容、媒體的設(shè)計之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進行設(shè)計”。

微課作為在線教學(xué)視頻，也需要滿足在線學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗。尤其是現(xiàn)今信息時代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必然要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提高重視可用性設(shè)計的意識。一是巧妙設(shè)計情景性的教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如在《灰姑娘》微課開始，精心選用了幾幅美國電影動畫片《灰姑娘》里的經(jīng)典彩色插圖，加上一段輕松的背景音樂，構(gòu)建一個給學(xué)習(xí)者視聽覺帶來唯美效果的童話情境，引人入勝，并為下文提問與講解作鋪墊；二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結(jié)合、圖文并茂、字體和字號搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT制作的原則與要求。值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過于花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設(shè)置了不同的動作，增強動態(tài)感；在字幕的文字方面，主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配，顏色要協(xié)調(diào)搭配。三是注重教師的講解的專業(yè)性和藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)闹v解節(jié)湊，語速流利，盡量避免口頭禪的出現(xiàn)等。

六、微課的制作要求

1.微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調(diào)整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。PPT盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20M）。

2.時間須嚴(yán)格控制在5—8分鐘以內(nèi)。（最長不宜超過10分鐘）

3.微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，微課標(biāo)題以知識點命名。

4.微課選題得當(dāng)，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進行設(shè)計。

5微課基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞選題設(shè)計，突出重點、難點；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

6.視頻格式為：FLV、MP4、wmv，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a, and.f4a), MP3, and Vorbis(.ogg and.oga)

七、微課的制作方法

1.攝像機拍攝（錄像機+白板）

（1）工具與軟件：便攜式錄像機、黑板、粉筆、其他教學(xué)演示工具（2）方法：對教學(xué)過程攝像

（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，形成教案;第二步，利用黑板展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要。

2.數(shù)碼手機拍攝（手機+白紙）

（1）工具與軟件：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關(guān)主題的教案

(2）方法：使用便攜攝像工具對紙筆結(jié)合演算、書寫的教學(xué)過程進行錄制

（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)出教學(xué)過程，可以畫圖、書寫、標(biāo)記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學(xué)過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，可以進行必要的編輯和美化。

3.屏幕軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT）

（1）工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件，如屏幕錄像專家、Camtasia Studio等，ppt軟件

（2）方法：對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕

（3）過程簡述：第一步，針對所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其 他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學(xué)視頻進行必要的處理和美化。

4.可汗學(xué)院模式（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具）

（1）工具與軟件：屏幕錄像軟件，如Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，手寫板、麥克風(fēng)、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具。

（2）方法：通過手寫板和畫圖工具對教學(xué)過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，形成教案；第二步，安裝手寫板、麥克風(fēng)等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學(xué)過程進行演示；第三步，通過屏幕錄像軟件錄制教學(xué)過程并配音；第四步，可以進行必要的編輯和美化。

5.其它方式

其它符合微課內(nèi)涵和要求的類型，不拘泥于形式，鼓勵創(chuàng)新。

八、微課的評價指標(biāo)（見大賽評分標(biāo)準(zhǔn)）

九、微課的應(yīng)用前景展望

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

第三篇：小學(xué)英語故事教學(xué)法

小學(xué)英語故事教學(xué)法

眾所周知，小學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)是學(xué)的快，忘的更快，所以如何讓孩子在短暫的學(xué)習(xí)中得到最多的語言輸入的效果是我們小學(xué)英語教師積極研究的一個課題。我想故事教學(xué)對小學(xué)生的課堂教學(xué)來說是一個很值得學(xué)習(xí)與借鑒的教學(xué)方法。那就讓我們來談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中使用故事教學(xué)。

一、故事內(nèi)容的選擇。

對小學(xué)生來說選擇故事應(yīng)該是一些篇幅較短的內(nèi)容。故事的簡單化符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時還要選擇一些能夠讓小學(xué)生參與到課堂中來的一些小故事，可以提高學(xué)生參與的積極性。

二、故事活動前的準(zhǔn)備工作。

在故事活動進行之前，老師應(yīng)該做好完整的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教具、教態(tài)以及語言輸出的特點。首先說教具，既然是故事教學(xué)就應(yīng)該有生動活潑的一些任務(wù)頭飾，給學(xué)生創(chuàng)造故事環(huán)境有利于學(xué)生的理解。其次，語言的輸出，教師要充分掌握故事的情節(jié)，可以通過不同的音量和音調(diào)讓學(xué)生得到很好的理解。最后在教師狀態(tài)方面，教師在講述時，應(yīng)邊講述邊模仿故事中的任務(wù)，這樣理解起來就容易很多。

三、故事教學(xué)的實施。

首先引入要做一些有意思的活動或者是和本科緊密相結(jié)合的自由討論，使學(xué)生能夠在一個和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識。其次在教學(xué)過程中應(yīng)該努力營造逼真的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠充分的參與，可以通過各種活動、游戲讓小學(xué)生接受故事的信息，使每個小孩子都參與進來。最后教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要及時調(diào)整活動

四、故事教學(xué)的思考。

首先要保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，教師們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現(xiàn)。

其次小學(xué)英語故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會運用英語，全面提高學(xué)生綜合運用能力。因此，在課堂設(shè)計或采用故事教學(xué)的時候，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，結(jié)合多種教學(xué)形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎(chǔ)進行教學(xué)。

最后故事教學(xué)應(yīng)該是一個完整的體系，除了進行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說多聽多閱讀。

第四篇：小學(xué)英語故事教學(xué)法

小學(xué)英語故事教學(xué)法的探索與實踐

一、小學(xué)英語故事教學(xué)法的闡述 ㈠小學(xué)英語故事教學(xué)法的定義

小學(xué)英語故事教學(xué)法充分運用了故事的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，掌握必要的英語詞匯、句型、語法、文化等，并使學(xué)生在合作與分享中學(xué)會交流、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會成長。㈡小學(xué)英語故事教學(xué)法的特征 1．故事教學(xué)要與課文內(nèi)容緊密相連，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求； 2．故事教學(xué)要與兒童生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性； 3．故事教學(xué)不僅是教師講，也可以是學(xué)生講，是師生之間的一種多維互動；

4．故事教學(xué)是知識的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教學(xué)法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學(xué)英語教學(xué)的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學(xué)生的讀、寫能力到強調(diào)學(xué)生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識的層次性和遞進關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來，更不利于學(xué)生養(yǎng)成一定的語言綜合運用能力和創(chuàng)新精神等等?，F(xiàn)代社會要求我們不能只片面地追求兒童學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點，我引進了國外的“故事教學(xué)法”，以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地開展研究，力求讓學(xué)生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達到一種高效率的學(xué)習(xí)。正如蘇聯(lián)教育家科羅廖夫所說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍?！?/p>

三、英語教學(xué)法的實施步驟 A.整體感知故事內(nèi)容

在講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中加入一些母語貫穿整個故事，便于學(xué)生整體感知故事內(nèi)容。B.突破重點難點，進行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競賽、唱歌等多種教學(xué)法操練。C.再次熟悉故事

進一步加深學(xué)生對故事內(nèi)容的印象以及檢查學(xué)生讀故事內(nèi)容的理解，教師可安排老師做學(xué)生說的活動，還可以讓學(xué)生做排序活動等等。D.背誦故事

背誦故事可以為學(xué)生積累大量的優(yōu)上下文、有內(nèi)容、有情境、有邏輯的話語，這與利于學(xué)生形成良好的語感，發(fā)展他們英語的綜合運用能力。E.復(fù)述故事 角色扮演 這個活動符合學(xué)生愛動愛玩，愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時，可小組內(nèi)重編對話，發(fā)揮學(xué)生的想象力。表達看法

鼓勵學(xué)生用簡單的詞語來概括描述人物的特征以及表達對角色的看法。續(xù)講故事

教師可預(yù)設(shè)一些提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行再創(chuàng)造。

四、故事教學(xué)法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴(yán)格。總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第五篇：PBL教學(xué)法與微課設(shè)計

PBL教學(xué)法與微課設(shè)計

方秀蓮

孫玉坤

泉州海洋職業(yè)學(xué)院 福建 泉州

362700 摘要: PBL教學(xué)法－基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點問題。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，它強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文以計算機文化基礎(chǔ)課程為例，探討PBL教學(xué)法在微課設(shè)計中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；微課；計算機文化基礎(chǔ)課

一、PBL教學(xué)法

（一）定義

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）即基于問題的教學(xué)方法，又稱為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，具體實現(xiàn)過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以完成教學(xué)目的為任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的問題或場景，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，自主完成學(xué)習(xí)過程。

（二）基本要素

1.以問題為學(xué)習(xí)的起點，一切學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題為主軸來架構(gòu)；

2.問題必須是學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的“真實世界”的問題，沒有固定的解決方法和解決過程；

3.教學(xué)活動注重小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)； 4.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進行問題探究性學(xué)習(xí)；

5.教師是學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，也是設(shè)計者、組織者； 6.學(xué)習(xí)結(jié)束要進行自我評價和小組評價。

二、實施程序

（一）問題開端

作為微課的開端，問題盡量選擇一些學(xué)生比較關(guān)心而又需要解決的問題，比較能夠吸引學(xué)生的注意和興趣。比如，在講授《計算機文化基礎(chǔ)》第一章的內(nèi)容時，整個第一章的內(nèi)容都是非常抽象的計算機術(shù)語，比如計算機個各個部件、各種部件的性能參數(shù)等。如果只是將這些內(nèi)容以教師講述的形式來展示，即使是以正常的課堂授課的形式，學(xué)生接受起來都會比較困難，何況是以微課視頻的形式。如果在設(shè)計本部分內(nèi)容的微課時，能夠向?qū)W生提出一個有意義的問題：假如給你6000元人民幣，根據(jù)自己掌握的計算機知識如何去組裝一臺臺式電腦？要求考慮計算機的性價比和實用性，要有調(diào)查比較。然后再來講述計算機的主要部件，學(xué)生為了能夠組裝一臺屬于自己的電腦應(yīng)該會更有興趣去聽下面老師講述的內(nèi)容。然后根據(jù)這些知識去討論、研究電腦組裝的問題，對于知識的掌握也會更加牢固。同時這也進一步弱化了教師在微課當(dāng)中的作用。

（二）知識鞏固

為了檢驗和鞏固學(xué)習(xí)成果，基于新學(xué)習(xí)的知識生成新的解決問題的假設(shè)，微課最后要求學(xué)生利用各種不同形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，作為本微課視頻的作業(yè)或總結(jié)?？梢杂肞PT的方式或其他調(diào)查報告的方式來匯報自己配置個人電腦的過程，并詳細(xì)標(biāo)明各部件的品牌、參數(shù)、日期價位和知識信息的獲取途徑和方式等。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可以及時掌握學(xué)生對于本知識點的掌握程度和差距。

（三）問題反思

為了提煉學(xué)生所學(xué)到的東西，他們要有意的反思問題解決的過程。在微課最后留出高階問題讓其思考，比如“如何將所購置的電腦連接組裝？”“如何檢測計算機的基本故障？如何安裝計算機的系統(tǒng)和應(yīng)用軟件？”等。從而對所學(xué)知識進一步鞏固，并進一步鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

三、PBL理念指引下微課設(shè)計的建議

（一）知識點選擇要契合雙向需要

眾所周知，微課的優(yōu)勢就是短小精悍，如何能在短短的幾分鐘時間內(nèi)將一個知識點講解清楚是每個微課的出發(fā)點和終點。利用PBL教學(xué)法來設(shè)計微課，知識點的選擇既要注意其問題性，又要注意是否適合微課教學(xué)形式。如何以一個現(xiàn)實生活中的真實問題來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識內(nèi)容，是知識點選擇的第一要義。

《計算機文化基礎(chǔ)課》是一門實踐性和操作性比較強的學(xué)科，比如電腦的各部件功能、參數(shù)和組裝的問題，word排版的問題，excel中報表設(shè)計、計算等問題，以及PPT的制作等都可以以問題的形式進行設(shè)計。筆者通過自身的微課設(shè)計實踐總結(jié)認(rèn)為，知識點的選擇不但應(yīng)該具有代表性，更要能夠貼近學(xué)生的生活實際。問題設(shè)計時，難度要適中，貼合知識點內(nèi)容。要是學(xué)生能夠通過查閱資料、小組合作或市場調(diào)研等方式就可以解決的實際問題。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生思維的激活 問題和矛盾非常有利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，那么可以從已有知識著手創(chuàng)設(shè)問題情境，利用計算機知識在日常生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過創(chuàng)設(shè)的問題來營造輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)。同時微課的設(shè)計還要注意質(zhì)疑問難的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生積極探索新知識。

（三）問題“陷阱”應(yīng)貫穿微課的問題解決過程

微課雖短，但同樣講究問題“陷阱”的設(shè)置，需要給教學(xué)留有余地。教師不能將知識內(nèi)容完全呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該懂得省略的藝術(shù)，一步步的為學(xué)生設(shè)置知識“陷阱”，激發(fā)學(xué)生的思考。通過不斷提出新問題、解決新問題，加深對該知識點的印象，并提高學(xué)生解決問題的能力，增加微課的趣味性。

（四）注重微課中的問題呈現(xiàn)方式

一個好的問題呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確的認(rèn)識問題。如果教師以語言、文字貫穿微課的始終，學(xué)生對于問題的理解或解構(gòu)會存在或多或少的出入。如果教師能夠借助動態(tài)的圖形、圖表或其他超媒體技術(shù)來呈現(xiàn)問題情境，將更有助于學(xué)生對于問題情境的把握，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。

注：[本文系2015福建省教育廳省級課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”的研究成果,項目號JAS151166。] [參考文獻] [1] 吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式(PBL)的述評[J].陜西教育,2012(5)20-21.[2] SAMY AZER.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）指南[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2012.[3] 張利蘋.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中PBL教學(xué)設(shè)計的研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2011.[4](美)Robert Delisle.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的運用[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.方秀蓮,福建省石獅市石獅大道泉州海洋職業(yè)學(xué)院，***,386033045@qq.com 孫玉坤,福建省石獅市石獅大道泉州海洋職業(yè)學(xué)院，***,491844891@qq.com