第一篇：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)上課用

馬

說教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

“物盡其用，人盡其才”這是人才所祈盼的理想境界。在古代社會(huì)，很多人常常哀嘆生不逢時(shí)，備受壓制，不能施展自己的才華和抱負(fù)。于是，如何施展自己才能和抱負(fù)，就成為了人們苦苦追尋的目標(biāo)。韓愈在《馬說》這篇文章里暢談了他的人才觀，其見解和主張時(shí)至今日仍然具有啟示意義。今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，相信學(xué)習(xí)本課，大家對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系一定會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（投影出示課題）

師：接著用課文開頭一句“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”問學(xué)生是千里馬重要還是伯樂重要，引出辯論的話題。正方辯題：伯樂比千里馬重要，反方辯題：千里馬比伯樂重要

讓同學(xué)們推薦幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)辯論。學(xué)生辯論完后讓學(xué)生猜老師的看法，老師闡明自己的觀點(diǎn)后白板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。讓全班讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、、有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，背誦課文。

2、積累文言字詞，疏通文意，理解課文內(nèi)容。

3、理解本文寓意和作者思想感情

學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、2、1、理解課文寓意，領(lǐng)會(huì)作者思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒人才學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。理解文中所闡明的深刻道理。現(xiàn)實(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

二、檢查預(yù)習(xí)：請(qǐng)小組長(zhǎng)逐一檢查，如果有沒預(yù)習(xí)的，請(qǐng)組長(zhǎng)把名字記下來。

檢查內(nèi)容：學(xué)案完成情況、疏通文意情況、生字、練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)部分

三、解題。讓學(xué)生起來回答。

“說”：是古代散文的文體之一，屬于議論文，可以先敘后議，也可以夾敘夾議。一般為陳述自己對(duì)某種事物的見解。借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。如課文《

愛蓮說

》。

說的意思是陳述、解說。馬說字面意思就是談?wù)勸R，說說馬。深層意思是說說關(guān)于發(fā)現(xiàn)人才和任用人才的問題。

四、介紹作者。讓學(xué)生起來回答。

（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

學(xué)生在回答時(shí)不全面的由學(xué)生補(bǔ)充，再補(bǔ)不全面的老師補(bǔ)充，主要補(bǔ)充“衰”的意思。

五、朗讀課文，白板出示朗讀要求，重點(diǎn)掌握每段末的“也”字表達(dá)的思想感情。還要把重要的單個(gè)詞找出來解釋。先讓同學(xué)們?cè)谛〗M讀，讀后組長(zhǎng)帶著討論“也”字表達(dá)的思想感情。然后指明一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)展示。

1、應(yīng)注意讀準(zhǔn)下列字音。小組討論后找出。

駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策 要求：明確讀音,停頓,語調(diào)。

世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有, 而伯樂/不常有。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其/真不知馬也。

三個(gè)“也”字表達(dá)的思想感情：小組討論，然后學(xué)生展示。第一段中的“不”和“也”，流露出作者無 限痛惜的感情； 第二段中的“不”和“也”，流露出作者對(duì) 食馬者的無知憤怒譴責(zé)的感情； 第三段中的“不”和“也”，表達(dá)了作者對(duì) “食馬者”平庸淺薄的深刻嘲諷。

這個(gè)學(xué)生朗讀后，找一個(gè)小組當(dāng)堂背誦。老師范讀

六、疏通文意，以小組為單位讓同學(xué)們找出重要句子至少3個(gè)，找出重要單個(gè)詞，任務(wù)完成后讓同學(xué)上臺(tái)展示，其他同學(xué)補(bǔ)充。要求同學(xué)們下去加強(qiáng)記憶并抄在筆記本上。

重要詞有：辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現(xiàn)，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執(zhí)：拿著 臨：面對(duì) 其：難道 等：等同

七：老師：跟學(xué)生介紹寫作背景：《馬說》大約作于唐朝中唐時(shí)期。韓愈在當(dāng)時(shí)讀書人當(dāng)中屬于天才卓異的那種非凡的人才之一。7歲開始學(xué)習(xí)，13歲作文。很早就有抱負(fù)，希望超越前人，20歲參加科考連考三次未中，第四次考中進(jìn)士，以后參加了三次吏選，都沒有被選中。韓愈在長(zhǎng)安蹉跎了十年，在這十年中奔走于權(quán)貴的門庭都沒被重用。曾三次上書當(dāng)朝宰相，希望能夠自我推薦，始終都沒有得到回應(yīng)，在哪郁悶不得志、碌碌無為的情況下，離開京師到外地做官?！恶R說》這篇文章，就作于在京師求官的這樣一段時(shí)期。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。所以有“伯樂不常有”之慨嘆。布置任務(wù)：小組合作探討

1.找出表現(xiàn)千里馬悲慘遭遇的句子：

只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

2.師：千里馬真的是千里馬嗎？伯樂真的就是伯樂嗎？聯(lián)系學(xué)案上背景、學(xué)案上伯樂相馬的故事。以思維導(dǎo)圖的形式（用文字、方框、線段、箭頭）分析文章表達(dá)的思想感情及文章怎樣托物言志。各小組寫在小黑板上，學(xué)生上講臺(tái)展示。其他同學(xué)補(bǔ)充。

千里馬——人才

伯樂——能識(shí)別人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）食馬者——愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者

托物寓意：

借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

七：布置作業(yè)

1.千里馬和伯樂究竟誰重要，如果你是千里馬，沒被發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？300字左右，談看法。

2、如果你懷才不遇 你學(xué)哪位古人？

A韓愈

懷才不遇寫文學(xué)

B蘇秦

懸梁刺股發(fā)憤讀書 C董邵南

另尋高就發(fā)展

D.陶淵明

歸隱田園樂悠悠

結(jié)束語：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。希望同學(xué)們發(fā)揚(yáng)龍馬精神、策馬揚(yáng)鞭、馬到成功！

第二篇：假如 上課用 教學(xué)設(shè)計(jì)

《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)字。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。3．發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物。4．初步認(rèn)識(shí)詩歌的特點(diǎn)，學(xué)寫詩歌。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境。教學(xué)難點(diǎn)：通過強(qiáng)烈對(duì)比，感受情感。

（三）教學(xué)過程

一、講故事，揭示課題（或播放視頻）

師：同學(xué)們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學(xué)們聽？（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

師：看完動(dòng)畫片，你想說什么，有什么想法？有一個(gè)小女孩她和你一樣，非常渴望擁有這樣一枝神筆，幫助她實(shí)現(xiàn)美好的愿望，于是，她寫下了這首小詩，今天咱們一起來學(xué)習(xí)23課，《假如》

（板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題）

現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實(shí)現(xiàn)的愿望吧！

二、讀文、識(shí)字、感悟（1）自讀課文

師：請(qǐng)小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

馬良、縮著、遙遠(yuǎn)、尋食、哭泣、健康、操場(chǎng)、嘆息 縮著身子，遙遠(yuǎn)，健康，尋食，哭泣，操場(chǎng)

（2）出示帶拼音的生字，指名、帶讀、（3）出示沒有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字）（4）再讀課文

師：同學(xué)們生字都讀的不錯(cuò)，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請(qǐng)大家讀一讀課文，找一找。板書

（5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機(jī)板書：）指名

（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導(dǎo)用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名

（7）師：作者想實(shí)現(xiàn)很多愿望，我們一起來讀一讀這3個(gè)愿望

三、指導(dǎo)朗讀，誦讀課文 創(chuàng)設(shè)情境，出示句子。

“我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽” “我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”

“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體”

（一）第一小節(jié)

(1)我為什么要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽呢？

反饋交流：冬天，小樹不會(huì)覺得冷了，可以快活地成長(zhǎng)。（答案多元化）

(2)沒有太陽的時(shí)候，小樹會(huì)怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個(gè)詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現(xiàn)在有了太陽，他們就不會(huì)再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長(zhǎng)了，怎樣是快活地成長(zhǎng)呀？（樹葉、樹干??伸伸手，踢踢腿，一個(gè)勁地向上長(zhǎng)）小樹好高興呀。

（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長(zhǎng)也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長(zhǎng)，不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。點(diǎn)評(píng)：大家都是個(gè)愛護(hù)小樹的好孩子。齊讀第一小節(jié)

（二）第二小節(jié)

下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？哪些詞語打動(dòng)了你？把它畫出來。（突出鳥媽媽的辛苦，小鳥的可憐）

當(dāng)善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫上好吃的谷粒時(shí)，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時(shí)你的心里會(huì)怎樣想呢？（開心，高興）此時(shí)他們的高興的心情，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？ 自由讀、指名讀、學(xué)生評(píng)價(jià)（3）齊讀

（三）第三小節(jié)

小女孩除了對(duì)小樹，小鳥的關(guān)愛之外，她心里最牽掛的是誰？ 生齊：是西西。

師：西西為什么是不幸的？

生1：因?yàn)樗p腿不會(huì)活動(dòng)，不會(huì)走路。

師：雙腿不能活動(dòng)，西西會(huì)遇到哪些困難？ 生1：不能奔跑，不能玩耍，不能蹦蹦跳跳。生2：自己連穿褲子都不會(huì)穿。生3：會(huì)有很多自己喜歡的事情做不成。

師： 是呀！可憐的小西西??！那么多不方便困擾著他，如果西西是你的好朋友，你會(huì)對(duì)他說什么？

（說話訓(xùn)練：我想對(duì)西西說：“?！保┥?：西西，我多么希望你能健健康康。生2：西西，你要是和我們一起玩耍多好?。∩?：西西，你真可憐，我很同情你。

師：善良的小女孩用馬良的神筆給西西畫了一雙好腿，讓西西和我們一起?！耙龑?dǎo)體會(huì)讀”在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。” 2.師生配合讀，師：西西有了健康的雙腿，他就再也不用，生齊讀：只坐在屋里?? 師：西西有了健康的身體，他就再也不用，生齊讀：只坐在屋里??

師： 是呀！西西會(huì)和我們一起盡情的奔跑，盡情的嬉戲，他是不幸的，可又是幸運(yùn)的，因?yàn)橛袀€(gè)這么善良的小女孩關(guān)心著她，同學(xué)們，小女孩的三個(gè)愿望我們學(xué)完了，你們想不想把他們連起來讀一讀？老師給你們配上優(yōu)美的音樂，好嗎？（生齊讀前三小節(jié)）

（四）學(xué)習(xí)第四小節(jié)

師： 同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？

生：還有很多的愿望??

師：從哪里看出來？

生：第四小節(jié)用的是省略號(hào)。

四、小練筆

小作者的愿望有很多很多，因?yàn)槭澜缟闲枰覀儙椭牡胤接泻芏啵偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想實(shí)現(xiàn)什么愿望？能學(xué)著課文的樣，也來當(dāng)當(dāng)小作家嗎？ 寫作交流，師生互評(píng)。及時(shí)反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽(yù)和肯定。

六、小結(jié)

今天我們學(xué)了《假如》不但幫小作者實(shí)現(xiàn)了愿望，還讓大家也實(shí)現(xiàn)了許多美好的愿望，老師看得出我們班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協(xié)力一起愛護(hù)我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補(bǔ)充板書，突出“愛心”。）板書：23．假如

第三篇：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀課文，理順文意，積累文言詞語。2.理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。

3.體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒的可悲遭遇。教學(xué)重點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語。2.體會(huì)作者情感。教學(xué)難點(diǎn)

理解寓意，體會(huì)作者懷才不遇的情感。教學(xué)方法

朗讀法，合作探究法 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.由學(xué)校搞經(jīng)典誦讀活動(dòng)，背誦韓愈的詩《早春呈水部張十八員外》導(dǎo)入。2.解題《馬說》

二、反復(fù)誦讀，理順文意

1.教師范讀，學(xué)生聽讀，注意字音、停頓等。2.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示重點(diǎn)字音）3.學(xué)生齊讀。

4.結(jié)合注釋工具書，試著翻譯課文，無法解決的問題可與同學(xué)交流，也可直接舉手問老師。

5.多媒體展示重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生重點(diǎn)把握。6.學(xué)生翻譯課文，教師點(diǎn)評(píng)。

三、精讀課文，合作探究

1.學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，在文中尋找答案

(1)千里馬的悲慘的命運(yùn)是_____________，它被埋沒的原因——————(2)表現(xiàn)食馬者的愚蠢無知————————————————————(3)本文作者的觀點(diǎn)是———————————————————— 2.引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，了解托物寓意的寫法。（1）課文通篇不離千里馬，是否僅僅是在說馬？（2）文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么人？（3）本文通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、拓展延伸

從今天的視角來看，千里馬被埋沒的原因除了食馬者不知馬外，是否還有其它原因？

五、作業(yè)

1.背誦課文。

2.寫一篇小議論文《馬說新解》，觀點(diǎn)要鮮明，不少于500字。

第四篇：《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

綏德縣中角鎮(zhèn)馬家川九年制學(xué)校黃艷鋒

一、教學(xué)內(nèi)容：

《馬說》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元中的一篇托物言志的雜文。作者是唐代文學(xué)家韓愈。貞元十九年，在作者擔(dān)任監(jiān)察御史期間，因天旱人饑，上書請(qǐng)求緩征徭役租稅，被貶為陽山令。唐憲宗元和十四年，因上諫迎佛骨，幾乎招來殺身之禍，后被貶為潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的懷才不遇的悲憤和郁悶之情，同時(shí)也認(rèn)清了當(dāng)權(quán)者不識(shí)別人才，埋沒人才的昏庸愚昧。所以作者創(chuàng)作了這篇文章，借助千里馬的遭遇以此來表達(dá)自己內(nèi)心的這種感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.流利朗讀課文，掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法；熟讀課文，力爭(zhēng)達(dá)到背誦的效果。

2.難點(diǎn)：理解文中的比喻義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

1.板書課題（直接出示）

2.揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生大聲讀出，確保每位學(xué)生看得懂，記得?。?/p>

3.出示自學(xué)指導(dǎo)

（1）學(xué)生采用默讀的方法，借助工具書或者注釋理解全文意思。

（2）自學(xué)時(shí)間20分鐘。

（3）學(xué)習(xí)完后以小組為單位，以競(jìng)賽為形式，檢測(cè)《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》積累與運(yùn)用中1、2、3、4題和《練習(xí)冊(cè)》積累運(yùn)用中1、2、3、4題。

5.學(xué)生自學(xué)

（1）看書（學(xué)生看書時(shí)，教師要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生，或給與鼓勵(lì)或給與暗示，確保學(xué)生能專心讀書，緊張思考，但教師的活動(dòng)不能影響學(xué)生的讀書）

（2）檢測(cè)

檢測(cè)形式為各組比賽積分，題型分為必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題，檢測(cè)學(xué)生多數(shù)以后進(jìn)生為主，這樣能夠暴露出學(xué)生普遍存在的問題，便于共同解決。回答問題的形式分為口答題或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。對(duì)于在檢測(cè)中暴露出來的問題，讓學(xué)生自己解決，而且首先讓中等生解決，如果他們能夠解決，優(yōu)等生也就沒有必要了。糾正學(xué)生的面要廣，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡量多叫幾名學(xué)生

(2)討論。對(duì)于暴露出來的問題，全班同學(xué)都不是很懂，就需要發(fā)揮集體的智慧，討論解決，能完成的即好，完不成的教師給與點(diǎn)撥，并把規(guī)律性的東西板書在黑板上，讓學(xué)生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意義時(shí)，學(xué)生可能理解起來抽象，教師要結(jié)合背景予以解答。

7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（1）必做題：課后聯(lián)系一、二、三題

（2）選做題：《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》拓展閱讀檢測(cè)與《練習(xí)冊(cè)》閱讀.感悟.實(shí)踐中的（二）。

五、教學(xué)反思：

這堂課，我采用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式，由于這種模式中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，所以學(xué)生的先學(xué)是實(shí)施后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的前提，為此我注重了對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用的小組積分制競(jìng)賽的辦法，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們的學(xué)習(xí)變得緊張，有序，高效。每一位學(xué)生唯恐給本組丟分，力爭(zhēng)給本組加分，讓本組的成績(jī)遙遙領(lǐng)先，所以即使是后進(jìn)生他們也認(rèn)真看書，詳細(xì)做筆記，熱烈地討論，生怕自己有什么不會(huì)的地方，正因?yàn)橛羞@種高效的自學(xué)，所以課堂中的檢測(cè)，當(dāng)堂訓(xùn)練都能順利進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間展開激烈的討論，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。因此，我認(rèn)為如何讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)的引導(dǎo)下，把這種學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)，一種考試型學(xué)習(xí)，從而變得主動(dòng)，有趣是應(yīng)用好這種模式的重要環(huán)節(jié)。

六、板書設(shè)計(jì)：

《馬說》

伯樂識(shí)別人才的人

食馬者不識(shí)人才、埋沒人才的統(tǒng)治者

埋沒人才的不滿

千里馬人才

懷才不遇的悲憤

第五篇：《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說教材

《馬說》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇文言文。本課是唐代大文豪韓愈的名篇。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。作者借千里馬的遭遇發(fā)不平之音，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，對(duì)封建社會(huì)統(tǒng)治者埋沒、甚至摧殘人才的行徑，進(jìn)行了諷刺和控訴。文章入選教材，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的深入思考。

二、說學(xué)情

作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納和掌握的能力。因此在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：流利地朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。了解作者及“說”這種文體。

過程與方法目標(biāo)：在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才只要保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解作者及“說”這種文體，疏通文意，積累文言文實(shí)詞、虛詞，掌握“食、見、策、盡”等的詞義和“其、以”等的用法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者情感及作品寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

五、教學(xué)方法

朗讀法

點(diǎn)撥法

合作、探究法

六、教學(xué)用具

多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合七、教學(xué)過程(兩課時(shí))

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

播放“伯樂相馬”的視頻，引入《馬說》的學(xué)習(xí)

（二）整體感知，了解文意

1、解釋題目以及“說”這種文體。

“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)?！罢f”的語言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理(這就是我們所說的“托物寓意”)。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近?！榜R說”即談馬、論馬。

2、對(duì)作者和寫作背景作簡(jiǎn)要介紹。

韓愈，字退之，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，唐宋八大家之一（韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏），有《昌黎先生文集》。他與柳宗元一起倡導(dǎo)了古文運(yùn)動(dòng)，開辟了唐宋散文健康發(fā)展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3、自由讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注出來。

4、聽文章的朗誦音頻，注意停頓和不認(rèn)識(shí)的字的讀音。

5、講解要注意的字

伯樂bó la祗辱zhǐrǔ駢死pián槽櫪cáolì

一食或盡粟一石shísùdàn食不飽shí食馬者sì而食也sì不外見xiàn策ca邪y?

6、齊讀課文，讀完后借助注釋和工具書，和同學(xué)討論，試著疏通文意，劃出不懂的字句。

7、請(qǐng)同學(xué)把不懂的字詞提出來師生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齊讀課文。

（三）深入理解課文

1、再次齊讀課文，在文中找出本文的論點(diǎn)、千里馬的命運(yùn)和遭遇、本文的結(jié)論。論點(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬。

命運(yùn)：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

結(jié)論：其真不知馬也！

2、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？（無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷）

補(bǔ)充講另外兩個(gè)“也”（①食馬者，不知其能千里而食也。這是作者故作頓筆，有暫時(shí)了結(jié)，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。②是馬也。這個(gè)“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。)

再次齊讀，結(jié)束第一課時(shí)

第二課時(shí)

先齊讀一遍課文，后檢查重點(diǎn)詞語和句子的翻譯

（四）分析理解，交流評(píng)議

1、用文中原句回答千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。

根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”

2、說說下列詞語的寓意：

千里馬伯樂千里馬不遇伯樂食馬者

明確：千里馬：人才。伯樂：能識(shí)別、任用人才的人。

千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主。

食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。

3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運(yùn)用了什么寫法？

明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。以此化解教學(xué)難點(diǎn)。

4、自由討論：讀完全文，你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

(要具備千里馬的才能；要有展示的機(jī)會(huì)；要有識(shí)別人才、賞識(shí)人才的伯樂；要把握住機(jī)遇；要有適合成長(zhǎng)的環(huán)境。)

（五）歸納總結(jié)，拓展延伸

歸納總結(jié)：

①總結(jié)重點(diǎn)字詞句

②以千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，比喻賢才難遇明主。揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的憤懣之情。

拓展延伸：以“韓愈，我想對(duì)你說”為開頭，寫一段話來寬慰韓愈。作業(yè)布置：背誦課文，完成課后練習(xí)。

八、板書設(shè)計(jì)

《馬說》——韓愈

第一課時(shí)

論點(diǎn)：伯樂 → 千里馬

命運(yùn)：祗辱駢死

遭遇：食不飽力不足

才美不外現(xiàn)與常馬等不可得

結(jié)論：不知馬

第二課時(shí)

千里馬與伯樂的關(guān)系

↓

馬說千里馬被埋沒的原因

↓

不是天下沒有千里馬，而是“不知馬”

九、教學(xué)反思