第一篇：以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程

您了解您教學(xué)設(shè)計(jì)中可能存在的問題嗎?您有反思過您課堂教學(xué)中的問題嗎? 您會(huì)備課了嗎?您能從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)嗎? 當(dāng)您拿到一個(gè)課題準(zhǔn)備備課時(shí)，您首先應(yīng)該做些什么?您應(yīng)如何思考，按照怎么樣的路徑來實(shí)施科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)? 新課程背景下，老師們都有這樣一種共識(shí)：課堂教學(xué)一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象，要優(yōu)化教學(xué)全過程，打造“以學(xué)定教”的高效課堂。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這種認(rèn)識(shí)很到位，但是，如果我們不把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以最到位的認(rèn)識(shí)必須與教學(xué)實(shí)踐對(duì)接。怎么對(duì)接?就是實(shí)施教學(xué)的行為主體之一線教師們，首先要積極 地響應(yīng)和行動(dòng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)起就要從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。但從目前情況來看，教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)過程，不知道如何真正站在學(xué)生的角度來開展教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，信息技術(shù)學(xué)科亟需一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)核心體系結(jié)構(gòu)來促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

這幾年，筆者對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程開展了深入的研究，并通過大量課堂觀察，梳理出了教學(xué)設(shè)計(jì)中的典型問題和課堂教學(xué)常見問題。經(jīng)過多輪實(shí)踐論證，提煉出了“中小學(xué)信息技術(shù)以‘學(xué)’為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程”，現(xiàn)把這些研究成果與大家分享，供一線教師

交流、參考和反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的典型問題 1．結(jié)構(gòu)層面問題

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，機(jī)械填充已有教案結(jié)構(gòu)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清，教學(xué)過程沒有內(nèi)在邏輯。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)看上去很美，不能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐。2．教材處理和教學(xué)目標(biāo)確定問題

(1)沒有真正弄清楚這節(jié)課到底要教些什么、學(xué)生應(yīng)該有哪些方面的發(fā)展。(2)唯教材是論，不敢或不知道如何對(duì)教材進(jìn)行處理。

(3)沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)、刪減、重組、置換或整合。

(4)對(duì)本課要教什么、怎么教不明確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位發(fā)生偏離。(5)三維目標(biāo)層次不清晰，文字描述抽象、泛泛而談。3．教學(xué)方法選擇和設(shè)計(jì)問題(1)沒有真正理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等方法的本質(zhì)涵義，只是覺得這些方法“理念新”、“時(shí)尚”，具體在課堂實(shí)施時(shí)卻偏離方向，流于形式。

(2)教學(xué)方法的選擇沒有服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(3)沒有從學(xué)生的實(shí)際情況、從“如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何才能讓學(xué)生學(xué)得更好”等角度出發(fā)來選擇教學(xué)方法。

(4)個(gè)別教師根本沒有思考過“教學(xué)方法”這個(gè)問題，上課采取放羊式教學(xué)，把任務(wù)布置給學(xué)生后，教師就撒手不管，讓學(xué)生“自生自滅”。

4．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了教師的教，沒有從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)課堂，對(duì)學(xué)生思考、體驗(yàn)、自我認(rèn)知設(shè)計(jì)得不夠。

(2)對(duì)一些操作想當(dāng)然，沒有精心備課，布置給學(xué)生的任務(wù)教師自己并沒有認(rèn)真操作，從而缺少了對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題的預(yù)估，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠精細(xì)。(3)教學(xué)導(dǎo)入如同“雞肋”，可有可無，沒能引發(fā)認(rèn)天口沖突、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)教學(xué)環(huán)節(jié)連接生硬，沒有“軟著陸”過渡，也沒有形成知識(shí)邏輯。(5)忽略對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)和課堂管理等的考慮和設(shè)計(jì)。5．課件問題

(1)課件設(shè)計(jì)華而不實(shí)、喧賓奪主。

(2)PPT代替學(xué)生思考，留白-的空間和生成性不夠。課堂教學(xué)中存在的典型問題

(1)沒有清晰的課堂邏輯和執(zhí)教思路，教師教得糊里糊涂，學(xué)生聽得糊里糊涂。(2)學(xué)生看似完成了一個(gè)個(gè)任務(wù)，實(shí)質(zhì)并沒有真正建構(gòu)知識(shí)。

(3)課堂中學(xué)生并沒有獲得持續(xù)性學(xué)習(xí)支架，也沒有學(xué)習(xí)方法的自然形成過程。

(4)教師講得太多，把學(xué)生當(dāng)成被不斷灌輸?shù)娜萜鳎雎詫?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的感受和反應(yīng)。教學(xué)沒有取合，沒有生成，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容還在拼命講。

(5)教師代替學(xué)生思考，代替學(xué)生操作，導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，體驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)間過少。(6)追求教學(xué)形式，忽視實(shí)效。

(7)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)效率低下。(8)“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式流于形式。

(9)教師無效語言太多，問題表述、課堂語言不夠清晰簡(jiǎn)潔，無針對(duì)性，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

(10)教師成為一個(gè)PPT播放者。(11)部分教師采取“放羊式教學(xué)”。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程到底該如何實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)?以下的實(shí)施流程希望能幫助您更好地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者建議教師們按照實(shí)施流程中的十二個(gè)步驟認(rèn)真開展您的教學(xué)設(shè)計(jì)。剛開始實(shí)施時(shí)也許您會(huì)覺得煩瑣，或者當(dāng)您遇到問題時(shí)，您試圖略過一些步驟。這時(shí)，請(qǐng)您一定要堅(jiān)持下去，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷痛苦又豐富的思考和科學(xué)的實(shí)施過程，您才能真正感受到以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，體會(huì)到學(xué)生發(fā)展的幸福感。

當(dāng)然，您在具體備課時(shí)不一定要把每一步的推進(jìn)過程都寫下來，您可以用這樣的思考路徑，通過頭腦風(fēng)暴的形式來理清思路。當(dāng)然，這十二個(gè)步驟不是完全順序執(zhí)行，在思考、設(shè)計(jì)過程中往往需要循環(huán)往復(fù)、綜合起來統(tǒng)籌考慮，需要教師通過不斷推敲、反復(fù)論證、多重積累，最終理清思路，形成科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步：確定教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)拿到一個(gè)課題要開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)該做什么?建議大家在通讀教材的基礎(chǔ)上，先問自己三個(gè)問題：一是學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)了有什么用?二是對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么?三是這節(jié)課中，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展? 第二步：處理教材和確定教學(xué)內(nèi)容深入研讀教材，思考以下三個(gè)問題：一是這節(jié)課中什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生是有價(jià)值的?二是學(xué)生主要的精力應(yīng)該放在什么內(nèi)容上?三是什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活和今后的發(fā)展是有意義的? 在此基礎(chǔ)上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個(gè)問題，對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是：教材中已經(jīng)過時(shí)的、學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容，不要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)。

第三步：制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)．各維度應(yīng)思考的問題知識(shí)與技能(學(xué)什么)。即學(xué)生要了解的知識(shí)和初步掌握的技能是什么?學(xué)生要理解的核心知識(shí)和重點(diǎn)掌握的技能是什么?要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力? 過程與方法(怎么學(xué))。即創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，用什么學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望?學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術(shù)、形成學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)? 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(怎么感悟、怎么體驗(yàn)、怎么培養(yǎng)態(tài)度)。即這節(jié)課學(xué)生能體驗(yàn)、感受、感悟到什么?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的什么態(tài)度?這節(jié)課可以塑造學(xué)生什么樣的價(jià)值觀?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生什么興趣? 第四步：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)考慮的問題

第一，這節(jié)課中學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容是什么? 第二，這節(jié)課中，學(xué)生會(huì)遇到什么樣的理解難點(diǎn)或操作問題? 第五步：確定教學(xué)方法應(yīng)考慮的問題要用什么方法讓學(xué)生有興趣學(xué)、主動(dòng)地去學(xué)?用什么方法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考而不是學(xué)生被灌以知識(shí)?用什么方法去突破學(xué)生的理解難點(diǎn)或操作問題?看似學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，采用什么方法使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展、同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到原先知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足?如何讓學(xué)生有成就感、愉悅感?如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義和價(jià)值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應(yīng)真正能提高課堂效率、實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

第六步：建構(gòu)教學(xué)過程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有一個(gè)邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要想方設(shè)法把握和挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在思維推進(jìn)和發(fā)展的過程中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)”，則要通過精心的設(shè)計(jì)來建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感。基于此，首先請(qǐng)教師思考以下三個(gè)問題：一是學(xué)生應(yīng)通過“什么樣的素材或活動(dòng)”才能積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)?二是怎樣的教學(xué)步驟能推進(jìn)學(xué)生逐步理解知識(shí)、主動(dòng)參與課堂、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)?三是課堂結(jié)束后學(xué)生的頭腦里應(yīng)形成怎么樣的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)? 建議可通過以下四種教學(xué)過程總體邏輯建構(gòu)的方法來理清上課思路一(1)串行邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法 核心思想：在挖掘知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的序列問題或任務(wù)把知識(shí)點(diǎn)串接起來，學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)自然產(chǎn)生的問題和任務(wù)的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解和意義建構(gòu)。

(2)螺旋邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學(xué)模式，螺旋式遞進(jìn)、呈現(xiàn)知識(shí)序列和維度，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力。入境是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定的情境中完成任務(wù)，明確初步的知識(shí)。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結(jié)出技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學(xué)生在這些技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)一步梳理和穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己解決問題的能力。

(3)網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間序列關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級(jí)網(wǎng)格，再把組成一級(jí)網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的次級(jí)邏輯網(wǎng)格，依此類推，逐級(jí)分解，以多級(jí)網(wǎng)格體系推進(jìn)學(xué)生全覆蓋建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立解決問題。

(4)并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開放性任務(wù)為明線，把課堂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)隱在任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生按照各自對(duì)任務(wù)的理解，齊頭并進(jìn)，殊途同歸，完成任務(wù)；同時(shí)，在完成任務(wù)的個(gè)體體驗(yàn)中，在與其他同學(xué)的對(duì)比交流中，在一個(gè)“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生提升學(xué)生”的互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中建立、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越式發(fā)展。

第七步：教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫

根據(jù)前面對(duì)各個(gè)問題的思考和教學(xué)過程總體邏輯思路撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備教學(xué)素材、整理學(xué)生任務(wù)。

第八步：教學(xué)設(shè)計(jì)完成后建議反思的問題

(1)這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰?在課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生能聽明白嗎?(2)我會(huì)不會(huì)講得太多?學(xué)生會(huì)不會(huì)思考得太少、動(dòng)手得太少、體驗(yàn)得太少?(3)有給學(xué)生思考的余地嗎?這樣的設(shè)計(jì)是否會(huì)代替學(xué)生思考?(4)學(xué)生上課時(shí)會(huì)感到愉悅嗎?有興趣嗎?(5)這樣的設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后，學(xué)生能否用所學(xué)技術(shù)和方法解決實(shí)際問題?(6)我有沒有非常認(rèn)真地操作過所有的課堂任務(wù)?(7)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題預(yù)估到了嗎? 第九步：完善教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和學(xué)生任務(wù)。第十步：上課實(shí)施

按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)。

第十一步：課后反思供您參考的問題(1)是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?(2)學(xué)生上課興趣怎么樣?他們有沒有進(jìn)行真正深入的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)?(3)學(xué)生出現(xiàn)的哪些問題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的?(4)各環(huán)節(jié)有沒有需要改進(jìn)的地方?(5)課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時(shí)間的分配是否需要調(diào)整?(6)哪些細(xì)節(jié)問題因?yàn)闆]有考慮到而影響課堂教學(xué)效率、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間?(7)哪些學(xué)生沒有完成任務(wù)?原因是什么?(8)知識(shí)點(diǎn)講解、語言表述等是否簡(jiǎn)潔、清晰、易懂?(9)課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿

根據(jù)課后反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)完成稿。

第二篇：以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

二、以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過程，在這個(gè)過程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識(shí)灌輸對(duì)象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)認(rèn)知工具。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式 由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。

主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有以下特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

由于具有兩個(gè)分支（右分支對(duì)應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對(duì)應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，由于這兩個(gè)分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求?？紤]到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。

第三篇：以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者：曾海波

來源：《職業(yè)·下旬》2013年第05期

摘 要：本文主要論述在一體化教學(xué)的改革中，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的開展與實(shí)施，并以車刀體設(shè)計(jì)制作為例，講述以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：“學(xué)”為中心 模式 設(shè)計(jì) 實(shí)施

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是高考落榜或者中考成績(jī)較差的學(xué)生，他們多數(shù)對(duì)理論課很厭煩，導(dǎo)致了在應(yīng)試教育中的失敗。他們來到職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，學(xué)校如果繼續(xù)用原來的教學(xué)方法，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)的要求。

因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能型人才，就必須改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，從而提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量。

一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)的根本目的是把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。這一過程，如果離開學(xué)生這個(gè)主體，便變得沒有意義。正如宋玲在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書前言中說：“老師一直都是絕對(duì)的權(quán)威，而我們這些學(xué)生曾經(jīng)做過的、最多的、最重要的一件事就是聆聽老師的諄諄教誨，當(dāng)我拿著參考課程標(biāo)準(zhǔn)并以教科書為藍(lán)本設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案走進(jìn)課堂時(shí)，整堂課幾乎都是我在唱獨(dú)角戲，提出的開放性問題時(shí)常引來一片難以忍受的沉寂。”這段話，是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成為老師后，對(duì)以“教”為中心的教學(xué)模式的生動(dòng)描述。

以“學(xué)”為中心，教師要樹立學(xué)生是主體的思想，把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。正如蘿卜白菜，既可以炒食，也可以煲湯，既可以切絲，也可以切片，最終目的是讓我們能消化吸收營(yíng)養(yǎng)。反之，如若學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容聽不懂，且脫離實(shí)際，他們就會(huì)把大部分時(shí)間用在課堂睡覺。曾有一位學(xué)者提出“職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革首先要解決學(xué)生上課睡覺的問題”，這不無道理，解決學(xué)生上課睡覺的問題就是必須圍繞學(xué)生去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，挖掘其自覺學(xué)習(xí)的潛力。

二、以“學(xué)”為中心，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

古語云：“活到老，學(xué)到老”。老師也是教到老，學(xué)到老，學(xué)無止境，教亦然。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，所謂的教學(xué)，是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)的一系列外部學(xué)習(xí)事件，教學(xué)是經(jīng)過一系列設(shè)計(jì)的，旨在引起、激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的事件。

教師如何使“傳遞”的內(nèi)容更有效，這是教學(xué)過程中一個(gè)重要部分，傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的接受情況，以“學(xué)”為中心能更好讓學(xué)生掌握知識(shí)，如表1所示兩種不同教育模式對(duì)比。

以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。因此在課程改革中，必須以學(xué)生為中心來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是以教學(xué)為中心而去設(shè)計(jì)的。學(xué)生才是真正的主體，教學(xué)只不過是一種手段。做教育者首先要在思想上進(jìn)行改變，這樣才能在課堂上進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。以“學(xué)”為中心是以小組課堂形式，這種形式有利于學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，相互討論的學(xué)習(xí)方式，如圖1所示。

傳統(tǒng)以教師為中心課堂 以“學(xué)”為中心課堂 圖1 課堂組織形式

以“學(xué)”為中心形式的教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，它更注重以學(xué)生為主體地位，利用行為導(dǎo)向教學(xué)，注重在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法。只有通過不斷改變教學(xué)手法才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，積極地學(xué)習(xí)。圖2所示是學(xué)生以小組形式在討論問題的情景。

圖2 討論問題

三、以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一般的教學(xué)模式都是由教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的方法。但若要提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視課堂教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，小組成員先單獨(dú)練習(xí)取得一定的學(xué)習(xí)效果，然后再以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)，最終以小組為單位展示作品。通過此教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待任務(wù)，就像在企業(yè)一樣，尊重勞動(dòng)成果，把教學(xué)方法的改革作為一體化教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)。如表2所示。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師并不是以完整不變的形式來表達(dá)所有步驟的實(shí)施情況，而是根據(jù)任務(wù)的難與易以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。通過合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中，更有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，達(dá)到更高層次的發(fā)揮。

四、以“學(xué)”為中心的教學(xué)實(shí)施過程

在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由分組，合作完成車刀體加工的任務(wù)，在拓展訓(xùn)練方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)夾式車刀體的制作，小組成員體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實(shí)施時(shí)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，重視發(fā)揮集體的智慧，積極確定加工工藝。在得到老師的肯定和指點(diǎn)后，學(xué)生興趣有了明顯的提高，加工過程中能相互探討、交流技術(shù)，起到了化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排開展的順序不一定是機(jī)械刻板、一成不變的，也不是每一堂課都必須提供全部教學(xué)事件?，F(xiàn)以加工車刀體任務(wù)為例，做出實(shí)施過程的安排，如表3所示。篇二：以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

二、以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

以 “學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過程，在這個(gè)過程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。

以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識(shí)灌輸對(duì)象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)認(rèn)知工具。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式 由于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主id和以學(xué)為主id的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主id和以學(xué)為主id的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)

充就可以了。

主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有以下特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

由于具有兩個(gè)分支（右分支對(duì)應(yīng)“傳遞—接受”教學(xué)，左分支對(duì)應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，由于這兩個(gè)分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。考慮到教學(xué)過程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主學(xué)習(xí)”策略也可進(jìn)一步細(xì)分，加上有些策略

之間可以相互跳轉(zhuǎn)且有多條不同的出口通路，因而上圖能夠適用于多種多樣的教學(xué)情況。篇三：基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（1）教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）。

在以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的，如前所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識(shí)點(diǎn))之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。

（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供

信息資源的設(shè)計(jì)是指，確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。

（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。

（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。

（7）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：

自主學(xué)習(xí)能力；

合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；

是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

這一步應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

第四篇：以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》 華東師范大學(xué)出版社

第二章 以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)語】教學(xué)設(shè)計(jì)的“中心”或者“靈魂”并不是已經(jīng)非常成熟的理論體系，仍然有非常大的可探索的空間。一般說來，知識(shí)或者價(jià)值觀更加容易吸引教師的注意力，而下面這個(gè)案例提供了比較少見的著重于思想方法的形成的設(shè)計(jì)方案。

? 什么是以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？

“過程與方法”目標(biāo)的提出，使課堂的設(shè)計(jì)者看到了這樣一種可能：即全課圍繞著某一個(gè)特定的思想方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)以使學(xué)生形成某種審視、解決歷史問題的思想方法為最終的目標(biāo)，我們就可以說這是一份以方法訓(xùn)練為中心的設(shè)計(jì)了。

? 為什么要以方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心？

有些教師認(rèn)為方法目標(biāo)比情感層面的目標(biāo)更適合作為中心目標(biāo)。使學(xué)生掌握一種思想方法似乎更加合乎“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。

? 什么時(shí)候適合這樣做？

進(jìn)行以方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心的設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮以下因素：

·教師是否準(zhǔn)備好了足夠充分的史料或教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)預(yù)期的思想方法？ ·教師是否能夠駕馭自己將要傳授的思想方法？ ·作為授課對(duì)象的學(xué)生是否樂于接受一種智力的挑戰(zhàn)？ ·學(xué)生是否已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備？ ·本節(jié)課是否可以找到適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)的手段？

《張居正改革》

廣東東莞教育局教研室 夏輝輝 上海交通大學(xué)附中 彭 禹

教學(xué)目標(biāo)

由淺入深、由微觀到宏觀地了解張居正其人、其事、其時(shí)。從“改革之新”、“改革之難”、“改革之功”三個(gè)方面學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，從而形成認(rèn)識(shí)改革的一般方 1 法，感悟改革人物創(chuàng)新精神之可貴、不畏艱難之可嘉，體會(huì)改革對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用；把張居正改革分別放入“內(nèi)外交困的明代中晚期”、“君主專制日益強(qiáng)化的明清時(shí)期”、“世界日益連成一個(gè)整體的16世紀(jì)”三個(gè)維度的時(shí)代背景中進(jìn)行評(píng)析，培養(yǎng)評(píng)價(jià)改革及歷史人物的基本方法。

教學(xué)過程

（一）課前渲染、導(dǎo)入新課

以《張居正》《張居正大傳》等書籍封面圖片、《萬歷首輔張居正》電視劇照配合教師對(duì)張居正“成也改革，敗也改革”的生平總括，作簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入，以求渲染氣氛、激發(fā)興趣、盡快進(jìn)入正課。

（二）張居正其人

通過展示幻燈片《張居正個(gè)人小檔案》建立學(xué)生對(duì)張居正相對(duì)良好的第一印象，講述張居正死后家屬、部下乃及于本人的悲慘境遇，以此與張居正作為一個(gè)有魅力的改革家的形象產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)其人、其事進(jìn)行了解的興趣。

評(píng)注；設(shè)計(jì)的開頭，設(shè)計(jì)者制造了兩個(gè)懸念：首先是為什么張居正是一個(gè)能夠引起廣泛關(guān)注的歷史人物；其次是張居正個(gè)人的命運(yùn)的跌宕究竟由何而來。懸念是營(yíng)造課堂氣氛的好手段，很容易造成認(rèn)知上的沖突，并且引發(fā)起學(xué)生的求知欲。

（三）張居正其事：改革 1．布置任務(wù)，分組學(xué)習(xí)

學(xué)生分組（分成三組）閱讀教材，學(xué)習(xí)討論張居正改革的內(nèi)容，要求“探改革之新，議改革之難，悟居正之功”，可以要求各小組派同學(xué)發(fā)言。

評(píng)注：分組討論、探究有些時(shí)候可以被利用來加快課堂節(jié)奏，請(qǐng)注意教師是如何指定學(xué)生閱讀的主題與角度的。這種方式可以把教師的講授時(shí)間給節(jié)約下來。

2．學(xué)生發(fā)言，師生對(duì)話，學(xué)習(xí)張居正改革的內(nèi)容（1）整頓吏治

教師設(shè)問：新在何處？有何效果？有何困難？（2）施邊防新政

教師設(shè)問：以反蒙起家的明朝，在明蒙關(guān)系上一直比較緊張，不肯作絲毫讓步，張居正的哪些措施體現(xiàn)了新意？又難在何處？（3）理財(cái)新法

教師：課前預(yù)習(xí)中有同學(xué)問到，為什么張居正不像王安石那樣觸動(dòng)農(nóng)民的利益卻可以達(dá)到聚富的目的？理財(cái)之法新在何處？

3．尋找規(guī)律，明“改革之要”

引導(dǎo)學(xué)生從財(cái)政角度理解改革措施的內(nèi)容與效果。

過渡：這樣一場(chǎng)富國(guó)強(qiáng)兵的改革，好評(píng)如潮（史料展示），但是張居正死后旋即告敗，這是為什么？是不是改革不得其時(shí)？是不是有更好的辦法或更好的人選？讓我們分析其時(shí)代背景，解開心中的謎團(tuán)。

（四）張居正其時(shí)

評(píng)注：其人、其事、其時(shí)是一種從微觀到宏觀的漸次推進(jìn)的思想方法，更多的是一種研究方法，一般人總是容易就事論事，在這里，設(shè)計(jì)者試圖把張居正改革放在明代中晚期這樣一個(gè)相對(duì)宏觀的歷史背景下審視，使學(xué)生能夠加深對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)。

1．內(nèi)外交困的明代中晚期

史料呈現(xiàn)：官方征收賦稅的在冊(cè)土地?cái)?shù)量、文書傳遞速度、蒙古鐵騎南下劫掠次數(shù)。

要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，分析明代中期在政治、經(jīng)濟(jì)與邊境問題上存在的危機(jī)。

通過講述人物故事的“時(shí)人面面觀”加深學(xué)生對(duì)時(shí)代危機(jī)的認(rèn)識(shí)。指出在國(guó)家形勢(shì)危機(jī)、眾人都很麻木的情況下，張居正以“茍利國(guó)家生死已，豈因禍福避趨之”的豪情勇敢地?fù)?dān)起了救時(shí)的大任，以其堅(jiān)定的意志、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、博弈官場(chǎng)的政治權(quán)謀，給了這個(gè)朝代帶來了十年“中興”，所以謂之為時(shí)代的呼喚，“救時(shí)宰相”應(yīng)運(yùn)而生，時(shí)代的黑暗也決定了他是一個(gè)寸石補(bǔ)天獨(dú)行者，他自喻為“急風(fēng)中的蠟燭”。

過渡：這樣一個(gè)“救時(shí)宰相”，我們對(duì)其命運(yùn)扼腕嘆息之時(shí)，不竟要痛恨對(duì)他痛下毒手的人，難道反對(duì)他的人都是壞人嗎？反對(duì)改革的都是壞人嗎？張居正本人有沒有做得不夠好的地方呢？我們把張居正改革放到更大的背景，即整個(gè)明清時(shí)期來考察。

2.君主專制日益強(qiáng)化的明清時(shí)期 展示材料：

材料一：節(jié)取鳳凰衛(wèi)視紀(jì)錄片《故宮》4分鐘，介紹張居正利用內(nèi)閣漏洞弄權(quán)的內(nèi)幕。

材料二：明朝中央機(jī)構(gòu)示意圖。

材料三：史學(xué)家錢穆認(rèn)為：張居正是“權(quán)臣”，因?yàn)閺埦诱皇莾?nèi)閣大學(xué)士，不是政府中的最高領(lǐng)袖（宰相）。

教師設(shè)問：通過看錄像和以上材料，我們可知張居正是如何貫徹自己的改革方針的？為了保證改革措施有效實(shí)行，他會(huì)采取哪些措施？這些措施有何惡果？

評(píng)注：這里把視野再次擴(kuò)大了。如果說前一次是為了加深學(xué)生對(duì)于張居正改革所面臨的困難的理解的話，這里就是為了使學(xué)生能夠了解為什么張居正改革會(huì)采取一種特殊手段來進(jìn)行。這種視野變化帶來的對(duì)同一問題的理解變化會(huì)使人意識(shí)到某種思想方法的存在，但是還需要教師點(diǎn)出。

學(xué)生回答后指出：結(jié)合必修一中國(guó)古代政治制度，大家已經(jīng)看到了內(nèi)閣制度的漏洞與陷阱，所以張居正之禍既有個(gè)人操守的原因，更多是是專制制度缺陷所設(shè)的陷阱，張居正充分利用“人治”所帶來的便利達(dá)到“以法理政”的目的，也就造成了“為政在人”，“人亡政息”，這成為張居正改革失敗及個(gè)人悲劇的根源。

過渡：“救時(shí)宰相”為明朝帶來了十年的“中興”，如果他的壽命長(zhǎng)一些，反對(duì)派的反攻倒算可能要破產(chǎn)或者要推遲，那么他會(huì)成為一個(gè)“救世宰相”么？讓我們從更大的歷史范圍來看這場(chǎng)改革。

3．世界日益連成一個(gè)整體的16世紀(jì)

要求學(xué)生回顧與此同一時(shí)期的歐洲，并以填寫關(guān)鍵詞的方式，完成下列表格。

填寫表格后，教師指出：通過東西對(duì)比，我們可以看到張居正改革所強(qiáng)化的體制是一個(gè)日漸落后的體制。因此，張居正只能是“救時(shí)”，而不能“救世”，既無法挽救明朝滅亡的命運(yùn)，也不能改變16世紀(jì)東西方先進(jìn)與落后易位的發(fā)展趨 4 勢(shì)。當(dāng)然，這樣的宏觀的分析方法在張居正的時(shí)代是做不到的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)并不知道外界發(fā)生了什么，但是今天回過頭看，一定要能比古人看到更多的東西，否則這五百年不是白過了？

小結(jié)：我們從三個(gè)維度來考察張居正改革成敗的原因，不但學(xué)習(xí)了張居正的智慧與勇氣，進(jìn)一步分析了明代政治制度的特點(diǎn)，同時(shí)剖析了16世紀(jì)以來世界發(fā)展格局的變化。歷史學(xué)家黃仁宇在《萬歷十五年》中寫到“世間已無張居正”，明史的頹勢(shì)實(shí)際上是從萬歷中期開始的，甚至有人認(rèn)為，隨著張居正及其改革措施的被清算，明朝實(shí)際上已走向滅亡了；進(jìn)一步說，16世紀(jì)張居正改革也可以成為研究中西方的一衰一興的重要一站。

評(píng)注：第三次擴(kuò)大視野，這一次要求學(xué)生從世界歷史發(fā)展進(jìn)程來評(píng)價(jià)張居正改革。思維程度要求很高，投影中設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)形將對(duì)于學(xué)生跟上思路有非常大的幫助。

（五）評(píng)價(jià)與反饋：運(yùn)用及拓展——汲取歷史的養(yǎng)份 “我”為什么寫張居正？

展示材料：朱東潤(rùn)的《張居正大傳》，始寫于1939年，于抗戰(zhàn)末期1945年出版；熊召政寫長(zhǎng)篇?dú)v史小說《張居正》，獲得2005年茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，結(jié)合時(shí)代背景分析張居正改革給了兩位作者以怎樣的啟迪？

要求學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地運(yùn)用材料中所提供的年份，從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全民族抗戰(zhàn)決心和改革開放注重發(fā)展經(jīng)濟(jì)等角度來闡發(fā)觀點(diǎn)。

評(píng)注：改換歷史情境，保留相似視角，這是一種常見的即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方法掌握水平的手段。

? 本書意見 對(duì)本課設(shè)計(jì)的贊揚(yáng)：

一些教師認(rèn)為，本課獨(dú)辟蹊徑，表現(xiàn)了教師對(duì)于思想方法的關(guān)注，體現(xiàn)了歷史的智慧，而且力圖將歷史思想所特有的智慧傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，視野不斷被打開，對(duì)問題的看法不斷地發(fā)生改變的時(shí)候，學(xué)生（甚至聽課教師）都為之感到震撼。

對(duì)本課的批評(píng)：

一些教師認(rèn)為這一設(shè)計(jì)實(shí)際包含的目標(biāo)太多，而學(xué)生實(shí)際能夠達(dá)到的目標(biāo)很 少，本設(shè)計(jì)超過了學(xué)生能夠承受的能力。而且過于突出方法的地位，使這節(jié)課看上去不像是歷史課，而更像是一節(jié)歷史哲學(xué)課。

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：

“過程與方法”是在21世紀(jì)初伴隨著新課程改革提出“三維目標(biāo)”而出現(xiàn)的。對(duì)于這一維度目標(biāo)的定義、概念梳理、應(yīng)用、乃至于存在的合理性，仍然存在很多爭(zhēng)論。這份設(shè)計(jì)的確拿出了一個(gè)很具有程序性和可操作性的思想方法，如果確能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是會(huì)受益終身的。但是這節(jié)課也面臨著設(shè)計(jì)者始料未及的一些問題：首先，這節(jié)課中涉及到的歷史知識(shí)并不是按照歷史時(shí)間的順序先后出現(xiàn)的，所以學(xué)生必須要隨著教師的思路經(jīng)常地做思維的跳躍；其次，學(xué)生對(duì)于一個(gè)歷史事件的看法在不斷地發(fā)生改變，他們會(huì)形成與不同歷史背景有關(guān)的對(duì)張居正改革的看法，但是這些看法之間的關(guān)聯(lián)是什么？設(shè)計(jì)的最后沒有進(jìn)行綜合，這是多少讓人覺得有些遺憾的。但無論如何，這是一份非常大膽的，帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的設(shè)計(jì)，從這份設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)與問題，是值得思考與借鑒的。

? 如何進(jìn)行以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？

在類似的設(shè)計(jì)中，首先需要考慮是：教師能夠駕馭的思想方法是什么？這個(gè)說法看起來不完全符合一般的教育理念，但是這是目前任何試圖在這方面進(jìn)行嘗試的設(shè)計(jì)者必須首先面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)生在知識(shí)上的儲(chǔ)備，因?yàn)樵谝砸环N方法剖析歷史的時(shí)候，敘述常常不是按照歷史的時(shí)間脈絡(luò)來進(jìn)行的，依照的是設(shè)計(jì)者所使用的方法自身的內(nèi)在邏輯，一般來說，越是宏觀的方法越是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往需要來回地在幾個(gè)歷史事件或者歷史進(jìn)程中進(jìn)行思維的跳躍，在這種情況下，幻燈通常必不可少，一些需要學(xué)生回顧的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在幻燈中反復(fù)出現(xiàn)，以降低學(xué)生思考的難度。

設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量減少倒敘的技巧運(yùn)用，由于前述的原因，倒敘會(huì)額外地增加學(xué)生思維時(shí)的障礙。

要充分考慮運(yùn)用的思想方法所包含的步序，盡量讓每個(gè)步驟都顯得突出、明晰，這會(huì)有助于學(xué)生掌握教師示范的方法。

總的來說，這一類型的設(shè)計(jì)并不像情感型設(shè)計(jì)已經(jīng)在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中形成了相對(duì)固定的模式，仍然有很多可探索的空間。

? 風(fēng)險(xiǎn)須知

在以下情況下，教學(xué)可能會(huì)遭遇挫折：

·學(xué)生沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，無法隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)完成思維跳躍。? 一個(gè)嘗試

仍以本課為教學(xué)內(nèi)容，試著仍然以進(jìn)行某種思想方法的教學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量使歷史事件在教學(xué)過程中按照自身發(fā)生的歷史時(shí)間的先后順序出現(xiàn)。

第五篇：以教學(xué)為中心 以質(zhì)量求發(fā)展

依托教研 重抓教學(xué) 提升質(zhì)量

夏鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！今天，受領(lǐng)導(dǎo)的委托，我非常榮幸的作為教學(xué)先進(jìn)單位的代表，向大家匯報(bào)一下夏鎮(zhèn)中心小學(xué)近兩年來的教學(xué)工作，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

一、樹立正確辦學(xué)思想 提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是各級(jí)各類學(xué)校的中心工作。為抓好這一中心工作，辦讓社會(huì)、家長(zhǎng)滿意的教育，近年來，我校在縣教育局、街道教辦的正確指導(dǎo)下，在街道辦事處的大力支持下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子按照在規(guī)范基礎(chǔ)上求特色的思路，堅(jiān)持“以人為本，全面發(fā)展，求實(shí)創(chuàng)新，面向未來”的辦學(xué)理念，在改革中力求創(chuàng)新，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，規(guī)范管理，各項(xiàng)工作呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的趨勢(shì)。全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，努力提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、依托科學(xué)的教研模式、提升教師教學(xué)水平

“以研促教，以研興校”是每一所學(xué)校富有生命力的關(guān)鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養(yǎng)，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)的品位。

在常規(guī)教研活動(dòng)中，我校大力開展了“磨課”活動(dòng)。促進(jìn)了全體教師課堂教學(xué)水平的提升。

一是采取學(xué)科組“一課多磨”的形式。即以集體教學(xué)活動(dòng)的“磨”為載體，以逐層深入的“研討”作為提高手段，以年級(jí)組為單位，讓我們每位一線教師能夠從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從自己或同伴的教學(xué)中思考、分析、反思問題，從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)，提升課堂教學(xué)水平。

二是采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式。一年多的時(shí)間里，專門聘請(qǐng)全縣名師和縣局領(lǐng)導(dǎo)，開展了“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建高效課堂”兩次現(xiàn)場(chǎng)研討課展示活動(dòng)、兩次送課活動(dòng)和一次教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)。

三是領(lǐng)導(dǎo)班子全員參與進(jìn)行推門聽評(píng)課活動(dòng)。每周累計(jì)節(jié)次20余節(jié)。了解教師教學(xué)的真實(shí)情況，指導(dǎo)課堂教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)新轉(zhuǎn)學(xué)科教師和青年教師的聽課指導(dǎo)，使他們能迅速提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

四是深化“磨課”，大力開展“照鏡子”活動(dòng)，即要求每位任課教師都要準(zhǔn)備一堂高質(zhì)量的課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，錄像課錄制后交與本人進(jìn)行自聽自評(píng)、總結(jié)得失，促進(jìn)個(gè)人提升。活動(dòng)中全體教師感受頗深，受益匪淺，通過認(rèn)真的備課、課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)委點(diǎn)評(píng)、對(duì)照錄像自評(píng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正提升了個(gè)人的課堂教學(xué)水平?！澳フn”活動(dòng)的開展注重了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教研活動(dòng)與培養(yǎng)新教師相結(jié)合，有磨、有展、有觀、有議、有評(píng)、有摩，加強(qiáng)引領(lǐng)，激活了全校教師參與教研的熱情，使教研活動(dòng)規(guī)范化、系列化、專題化和經(jīng)?；?，形成了一個(gè)良好的教研活動(dòng)氛圍，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、得力的管理措施，推進(jìn)教學(xué)水平的提升

1、加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)教師是辦好學(xué)校之本。行為的改變來源于思想的改變。提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)，是學(xué)校獲得發(fā)展的重要支柱。為此，我校重視對(duì)教師的政治思想教育、職業(yè)道德教育，大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)校制定了近期的教師發(fā)展目標(biāo)即培養(yǎng)一大批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師，打造名師工程。具體做法是：多次召開師德師風(fēng)建設(shè)會(huì)、政治思想集訓(xùn)會(huì)、師德師風(fēng)演講會(huì)、教學(xué)質(zhì)量分析表彰會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育。大力強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，在教師中形成一種弘揚(yáng)正氣的思想道德風(fēng)尚。通過學(xué)校多形式、多渠道進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)，極大地提高了我校教師的師德水平和愛崗敬業(yè)的精神。

2、科學(xué)的管理方法，細(xì)致的管理過程是抓好教學(xué)工作的重心。

（1）團(tuán)結(jié)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)校堅(jiān)持校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、校班子成員各負(fù)其責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任機(jī)制。對(duì)每個(gè)班子成員的分工進(jìn)行了明確和細(xì)化，實(shí)行校委會(huì)成員分層管理、教研組包保、班級(jí)包保制，從而使成員分工更加具體，職、權(quán)、責(zé)更加明確。努力建設(shè)一個(gè)同心同德、求真務(wù)實(shí)、高能高效、凝聚力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（2）加大獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)工作熱情。近兩年來,我校對(duì)《教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》進(jìn)行多次研究、磋商、修改,將原有的獎(jiǎng)勵(lì)制度做了充實(shí)、調(diào)整與提高,通過實(shí)踐,逐步形成了較為完善的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系,包括教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)工作量化獎(jiǎng)、教學(xué)榮譽(yù)獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)勵(lì)體系的建立和實(shí)施對(duì)我校的教學(xué)工作起到了積極作用,有效地推動(dòng)了教學(xué)改革工作的不斷深化,帶動(dòng)著學(xué)校整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（2）重抓落實(shí)、細(xì)化管理過程。

工作的優(yōu)劣關(guān)鍵看落實(shí)。日常的工作中，楊校長(zhǎng)常常提醒我們各科室的同志，管理過程一定要做細(xì)、做深、做到位。他經(jīng)常深入調(diào)研、督促各項(xiàng)工作，做我們工作的表率。使教學(xué)管理工作更加細(xì)致、更加全面。具體如下：

首先，細(xì)心做好教學(xué)常規(guī)與服務(wù)。認(rèn)真制定業(yè)務(wù)計(jì)劃、歷表，編班、進(jìn)行任課分工、編排課程表，訂購(gòu)分發(fā)教材、教學(xué)資料，建立檔案迎接各級(jí)視導(dǎo)與督導(dǎo)，做好教學(xué)工作的總結(jié)；引導(dǎo)教師們做好教學(xué)常規(guī)工作、解決工作中的實(shí)際問題。想教師們之所想，做教師們之所事。其次，堅(jiān)持不懈地狠抓常規(guī)教學(xué)。抓好常規(guī)教學(xué)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是做好教學(xué)常規(guī)定期檢查與月抽查：查計(jì)劃、備課、早讀、上課，查作業(yè)批改等，并做好檢查記錄及時(shí)總結(jié)反饋。二是組織好學(xué)生期中、期末監(jiān)測(cè)與分析、各科教師工作測(cè)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足，鼓勁加油，幫助教師們提升教學(xué)質(zhì)量。三是薄弱年級(jí)的包保與調(diào)研。今年剛剛畢業(yè)的六年級(jí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，楊校長(zhǎng)了解以后多次召開業(yè)務(wù)班子會(huì)、畢業(yè)班教師會(huì)進(jìn)行商議提升辦法，采取了領(lǐng)導(dǎo)班子包保制、任課教師分科輔導(dǎo)等辦法，按照楊校長(zhǎng)的提議經(jīng)常到班級(jí)調(diào)研、了解學(xué)情、與學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)交流、幫助任課老師組織測(cè)試等輔助工作。得到了班主任與學(xué)生的好評(píng)。這個(gè)年級(jí)在今年全縣的統(tǒng)考中，中心校名列前茅。

3、緊抓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是做好教學(xué)工作的保障

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要提高教學(xué)質(zhì)量，沒有一套行之有效的監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，是難以將提高教學(xué)質(zhì)量的工作落到實(shí)處的。要做好監(jiān)控工作，必須做到“監(jiān)”要真，“控”要實(shí)。要真正把“監(jiān)控”落到實(shí)處，把“監(jiān)”與“控”有機(jī)結(jié)合起來，就要做到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，從而建立起監(jiān)控的保障機(jī)制。

(1)我們經(jīng)過多次會(huì)議磋商，精簡(jiǎn)教師常規(guī)業(yè)務(wù)工作項(xiàng)目、合理分配業(yè)務(wù)量化分值，嚴(yán)格檢查要求、提高業(yè)務(wù)工作質(zhì)量。實(shí)行教師業(yè)務(wù)工作周查制，進(jìn)行“觀課”或“巡課”，抽查教師常規(guī)業(yè)務(wù)材料，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又提升了教師的業(yè)務(wù)工作質(zhì)量。

(2)重視質(zhì)量分析與測(cè)評(píng)。質(zhì)量分析是教師進(jìn)行下一階段教育教學(xué)工作的有效保障。我們對(duì)單元測(cè)試、期中、期末測(cè)試加強(qiáng)組織與分析，提高測(cè)試質(zhì)量。要求所有學(xué)科教師及時(shí)進(jìn)行期中、期末考查，及時(shí)批閱與分析，及時(shí)反饋，每單元要有成績(jī)單，分析單。同時(shí)加大了小科監(jiān)管力度，學(xué)校專門組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)和教師“三評(píng)”工作，并納入教師教學(xué)工作量化。

(3)制定了科學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)措施，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)了全體教師的工作積極性，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、不斷改善辦學(xué)條件，使教學(xué)條件日趨現(xiàn)代化，努力打造品牌學(xué)校。學(xué)校努力營(yíng)造民主、平等、尊重、和諧的學(xué)校育人環(huán)境。首先建立了合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制和成功激勵(lì)機(jī)制,關(guān)心教師的需要, 滿足教師獲得成功的需要。其次在教師群體中弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作,奮發(fā)向上的精神。尊重教師、信任教師、關(guān)心教師。最后，學(xué)校給老師們還創(chuàng)造了良好的工作環(huán)境。比如：合理安排辦公地點(diǎn)，辦公室安裝空調(diào)，電腦配備人手一機(jī)，每班安裝電子白板現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，購(gòu)置各種教育、文學(xué)書籍供教師們學(xué)習(xí)。讓老師們工作在團(tuán)結(jié)、和諧、舒適、優(yōu)美的的環(huán)境中，加大地提高了教學(xué)工作積極性和工作效率。

四、正視成績(jī)、展望明天

正是基于以上的一些做法，在楊校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教職工團(tuán)結(jié)一致、同心同德、積極研討與交流、踏實(shí)工作、關(guān)愛學(xué)生、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，展現(xiàn)出了前所未有的新局面。在今年的縣、鎮(zhèn)統(tǒng)考中我校均取得了優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)校教學(xué)工作多次受到了市、縣、街道各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。

成績(jī)已屬過去，在今后的教學(xué)工作中，我們將與時(shí)俱進(jìn)、上下齊心、繼續(xù)努力、開拓創(chuàng)新，為中心校的明天再創(chuàng)輝煌！

謝謝大家！

2011年8月31日

依托教研 重抓教學(xué) 提升質(zhì)量

夏鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)匯報(bào)材料

2011年8月31日