第一篇：高中物理 4.1《牛頓第一定律》精品教案 新人教版必修1

必修一 4.1 牛頓第一定律

一、教材分析

學習牛頓第一定律不只要明白定律本身說的是什么，還要了解人類進行探究的歷史，本書對此做了比較詳細的介紹。這種處理源于本書對過程與方法的重視。

二、學習目標

（一）知識與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關系．

2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

2、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。

三、教學重難點

1、理解力和運動的關系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質量的關系。

四、學情分析

牛頓第一定律的內容本身比較抽象，宜采用探究活動讓學生自己去探究運動的物體為

什么會停下，運動物體速度變小的快慢跟什么因素有關。

五、教學方法

1、對比實驗、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實例，理解慣性與質量的關系，貼近生活更易理解。

六、課前準備

小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺

七、課時安排 1個課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

（二）情境導入、展示目標

開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關系。第一節(jié)課我們來學習牛頓第一定律。首先來看本節(jié)的教學目標

知識與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

過程與方法

1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關系．

2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

用心

愛心

專心

3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

情感、態(tài)度與價值觀

1、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

2、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。

（三）合作探究、精講點撥

教師活動：人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣嗎？

下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。

讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究： l、力推物動，力撤物停。

2、力撤物不停。

教師巡回指導，提出問題：物體的運動是不是一定需要力？

學生活動：利用桌子上的器材：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實驗：

1、桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。

2、撤去毛巾，讓小車在桌面上，推一下小車，小車運動一段才停下來。

教師活動：你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎？

剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？

學生活動：學生舉例討論，比如：自行車蹬一段時間后停止蹬車，自行車會滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。

點評：通過舉例進一步理解物體的運動不需要力來維持。

教師活動：引導學生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小球會怎樣？

學生活動：用小球做對比實驗

A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標出滾動距離。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離。

對比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動距離越遠。

［總結得出］小球運動停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會永不停止。

點評：

1、對比實驗，找出問題的本質．從而理解物體的運動和力的關系．

2、在對比實驗的基礎上進行合理的邏輯推理． 教師活動：在學生回答的基礎上，結合實驗進一步總結：（并板書）

物體的運動是不需要力來維持的。（力撤物停的原因是因為摩擦力。如果沒有摩擦力，運動的物體會一直運動下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學家是伽利略。伽利略是怎么研究這個問題的呢？

教師活動：介紹伽利略的理想實驗。

（1）對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。

（2）減小另一側斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。

（3）把另側斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結論？

學生活動：觀察并回答提出的問題：

用心

愛心

專心 運動的物體如果不受力物體將勻速運動下去。

點評：通過觀察伽利略的理想實驗，啟發(fā)學生在研究科學問題時大膽的設想和科學的推理都是很有必要的。

教師活動：讓學生閱讀課文找出：

l、伽利略的觀點。

2、笛卡兒的補充和完善。

3、牛頓第一定律。

對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關系的，誰的更全面？

學生活動：閱讀課文，回答問題。

1、伽利略：物體不受力時，運動的物體一直作勻速直線運動。

2、笛卡兒：物體不受力時，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)。

教師活動：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系？

在學生回答的基礎上，進一步總結：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變運動狀態(tài)的原因。

運動狀態(tài)是指什么？

學生討論回答：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。

運動狀態(tài)：速度的大小和方向。

教師活動：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？

什么時候可以看作不受力并舉例說明。

學生活動：學生回答不能。因為不受力作用的物體是不存在的。

受力但合力為零時。比如：冰面上的滑動的冰塊。冰壺球。

教師活動：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？

你又怎樣理解這種性質呢？舉例說明。因為這是一個新概念，學生剛接受可能不是很好理解。舉例說明人站在勻速行使的車廂內豎直向上跳起，仍會落到原地。這都是慣性。

再讓學生舉例，學生就必然入門了。

學生活動：學生觀察并思考，再進一步理解慣性：是指物體具有保持原來運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質。舉例。

教師活動：進一步總結：物體不受力時將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，理解時可認為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個方向不受力，那么在這個方向物體也會保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。培養(yǎng)學生靈活運用物理規(guī)律解決問題的能力。

教師活動：一切物體都具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，當力使它改變這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運動狀態(tài)改變的的“本領”。這個本領與什么有關呢？比如貨車啟動時，由靜止到運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時？你還能舉出什么例子來？

學生活動：學生思考

比如騎自行車，單人時和帶人時的感覺相比。

從實例可看出，運動狀態(tài)變化的難易程度與質量有關。

點評：通過生活中的一些例子理解慣性大小與質量有關．

（四）反思總結、當堂檢測

用心

愛心

專心 例1 關于伽利略的理想實驗，下列說法正確的是（A．只要接觸面相當光滑，物體在水平面上就能勻速運動下去 B．這個實驗實際上是永遠無法做到的 C．利用氣墊導軌，就能使實驗成功

D．雖然是想象中的實驗，但是它建立在可靠的實驗基礎上

例2 關于慣性，下列說法中正確的是（）

A．速度大的物體不能很快地停下來，是因為物體速度越大，慣性越大 B．小球在做自由落體運動時，沒有慣性

C．乒乓球的運動狀態(tài)容易改變，是因為乒乓球慣性較小的緣故 D．物體受到的外力越大，其慣性越小，受到的外力越小，慣性越大 拓展：①慣性是物體本身固有的屬性，質量是物體慣性大小的量度．

②火車在平直軌道上勻速行駛，車廂內有一個人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回車上原處，這是因為（）

A．人跳起后，車廂內空氣給他以向前力，使他隨與同火車一起向前運動 B．人跳起的瞬間，車廂地板給他一個向前的力，使他與火車一起向前運動

C．人跳起后，車在繼續(xù)向前運動，所以人落下后必定偏后一些，只有由于時間很短，不明顯而已

D．從人跳起后仍落到回車上原處，這是由于人有慣性，在水平方向上始終和車具有相同的速度

（五）發(fā)導學案、布置預習

九、板書設計

物體的運動是不需要力來維持的

牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

慣性：是指物體具有保持原來運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質。描述物體慣性的物理量是質量

十、教學反思

從人類的直覺入手，以實驗來說明事實

用心

愛心

專心

第二篇：高中物理4.1牛頓第一定律教案

4.1 牛頓第一定律

一、教材分析

牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是牛頓物理學的基石，力學的第一原理，它破除了長達兩千年以來亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學概念，是物理學理論的支柱和基石.在教學中，不能把它看作牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導學生了解科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展.本節(jié)課采用的理想實驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用.本課程的教學設計，主要是讓學生通過動手實驗和利用貼近學生生活的實例，達到突破重難點的目的.二、教學目標

知識與技能

1.理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的.3.理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.過程與方法

培養(yǎng)分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷.正確地認識力和運動的關系.情感態(tài)度與價值觀

利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系.鼓勵學生大膽發(fā)言，并學以致用.三、教學重點

理解牛頓第一定律，知識慣性與質量的關系.四、教學難點 慣性與質量的關系.五、教學過程

導入新課

常識導入

1.我國公安交通部門規(guī)定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機）必須系好安全帶，為什么？

2.常見的柴油機、電動機等機器的底座非常沉重，而參加作戰(zhàn)任務的戰(zhàn)斗機卻要拋掉副油箱以減小質量，這是為什么呢？你能解釋一下嗎？

推進新課

一、理想實驗的魅力

自主探究

讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究： 1.力推物動，力撤物停.2.力撤物不停.供選用器材：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺等.學生操作時，教師巡回指導學生完成以下操作：

1.桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停；

2.將毛巾換成玻璃板，或直接用桌面，把小車在桌面或玻璃板上推一下，它運動一段時間才停下來.學生操作結束后，教師可以讓一個學生說一下他的操作過程及看到的現(xiàn)象，由此可以得到結論.結論：物體的運動不需要力來維持.既然物體的運動不需要力來維持，剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出現(xiàn)在哪里呢？

最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學家是伽利略，他是怎樣研究這個問題的呢？

（課件展示）用多媒體播放伽利略的理想實驗（邊播放邊介紹）要動態(tài)出以下效果：

圖4-1-2 A.對稱斜面，無摩擦小球滾到等高.B.減小另一側斜面傾角，小球從同一位置自由釋放要滾到等高，滾動距離越遠.C.把另一側斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去.根據這一現(xiàn)象伽利略得出了：運動的物體若不受力，物體將勻速運動下去.為了驗證這個理論的正確性，下面通過氣墊導軌實驗來驗證一下：

（介紹氣墊導軌、光電門工作原理）

演示1：利用氣墊導軌消除摩擦，讓滑塊在導軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度.學生記錄數(shù)據并比較，感受伽利略理論的正確性.讓學生閱讀課本找出： 1.伽利略的觀點.2.笛卡兒的補充和完善.X k b 1.c o m 3.牛頓第一定律.對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關系的，誰的更全面？

學生回答問題：

1.伽利略：物體不受力時，運動的物體一直做勻速直線運動.2.笛卡兒：物體不受力時，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動.3.牛頓：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài).綜上所述，牛頓第一定律更全面、更完善.二、牛頓物理學的基石——慣性定律

為了進一步加深對牛頓第一定律的理解，培養(yǎng)學生理解問題的能力，教師可繼續(xù)設疑：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系？

讓學生討論交流并回答：

兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài).在學生回答基礎上，進一步總結：

力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因.設疑：牛頓第一定律能否用實驗來驗證？

結論：不能，因為不受力作用的物體是不存在的.受力但合力為零可看作不受力.在學生回答的基礎上，作出肯定，并指出：牛頓第一定律雖然所描述的是一種理想化狀態(tài)，但它卻正確揭示了自然規(guī)律.三、慣性與質量

演示2：在小車上豎放一長條木塊，讓小車在光滑玻璃板上運動，前面固定一個物體，當車被物塊擋住時，車上的木塊向前傾倒，為什么？

圖4-1-3 引導學生分析：木塊隨車一起運動，當車被擋住時，車停止運動，木塊的下半部分受到車的摩擦作用也隨車停止運動，而上半部分由于要保持原來的運動狀態(tài)，故向前傾倒.物體這種保持原來運動狀態(tài)不變的性質叫慣性.舉例說明：①木塊立在靜止的車上，忽然拉動小車，木塊后傾.②人站在勻速行駛的車廂內豎直向上跳起，仍落回原地.總結：慣性是指物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質.從牛頓第一定律我們得知，一切物體都有保持它們原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質，所以牛頓第一定律又叫慣性定律.當力迫使它改變這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運動狀態(tài)改變的“本領”.這個“本領”與什么因素有關？請大家通過實例分析.討論交流：載重貨車啟動時，由靜止到高速得需要較長一段時間；百米沖刺到終點后，體重大的運動員較難停下來.通過這樣的實例分析，使學生總結出：運動狀態(tài)變化的難易程度與質量有關.結論：慣性大小與質量有關，質量大的物體慣性大；質量小的物體慣性小.六、課堂小結

通過本節(jié)的學習，我們知道了：

1.歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究.2.伽利略得到力和運動關系的研究方法.3.牛頓第一定律的內容.4.慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法.七、教學后記

第三篇：高中物理必修一教案：4.1牛頓第一定律

4.1 牛頓第一定律

一、教材分析

學習牛頓第一定律不只要明白定律本身說的是什么，還要了解人類進行探究的歷史，本書對此做了比較詳細的介紹。這種處理源于本書對過程與方法的重視。

二、學習目標

（一）知識與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關系．

2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

2、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。

三、教學重難點

1、理解力和運動的關系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質量的關系。

四、學情分析

牛頓第一定律的內容本身比較抽象，宜采用探究活動讓學生自己去探究運動的物體為

什么會停下，運動物體速度變小的快慢跟什么因素有關。

五、教學方法

1、對比實驗、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實例，理解慣性與質量的關系，貼近生活更易理解。

六、課前準備

小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺

七、課時安排

1個課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

（二）情境導入、展示目標

開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關系。第一節(jié)課我們來學習牛頓第一定律。首先來看本節(jié)的教學目標

知識與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

過程與方法

1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關系．

2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

情感、態(tài)度與價值觀

1、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

2、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。

（三）合作探究、精講點撥

教師活動：人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣嗎？

下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。

讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究： l、力推物動，力撤物停。

2、力撤物不停。

教師巡回指導，提出問題：物體的運動是不是一定需要力？

學生活動：利用桌子上的器材：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實驗：

1、桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。

2、撤去毛巾，讓小車在桌面上，推一下小車，小車運動一段才停下來。

教師活動：你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎？

剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？

學生活動：學生舉例討論，比如：自行車蹬一段時間后停止蹬車，自行車會滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。點評：通過舉例進一步理解物體的運動不需要力來維持。

教師活動：引導學生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小球會怎樣？

學生活動：用小球做對比實驗

A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標出滾動距離。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距離。

對比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動距離越遠。

［總結得出］小球運動停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會永不停止。

點評：

1、對比實驗，找出問題的本質．從而理解物體的運動和力的關系．

2、在對比實驗的基礎上進行合理的邏輯推理．

教師活動：在學生回答的基礎上，結合實驗進一步總結：（并板書）

物體的運動是不需要力來維持的。（力撤物停的原因是因為摩擦力。如果沒有摩擦力，運動的物體會一直運動下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學家是伽利略。伽利略是怎么研究這個問題的呢？ 教師活動：介紹伽利略的理想實驗。

（1）對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。

（2）減小另一側斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。（3）把另側斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。

根據這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結論？

學生活動：觀察并回答提出的問題：

運動的物體如果不受力物體將勻速運動下去。

點評：通過觀察伽利略的理想實驗，啟發(fā)學生在研究科學問題時大膽的設想和科學的推理都是很有必要的。

教師活動：讓學生閱讀課文找出：

l、伽利略的觀點。

2、笛卡兒的補充和完善。

3、牛頓第一定律。

對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關系的，誰的更全面？

學生活動：閱讀課文，回答問題。

1、伽利略：物體不受力時，運動的物體一直作勻速直線運動。

2、笛卡兒：物體不受力時，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)。

教師活動：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系？

在學生回答的基礎上，進一步總結：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變運動狀態(tài)的原因。

運動狀態(tài)是指什么？

學生討論回答：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。

運動狀態(tài)：速度的大小和方向。

教師活動：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？

什么時候可以看作不受力并舉例說明。

學生活動：學生回答不能。因為不受力作用的物體是不存在的。

受力但合力為零時。比如：冰面上的滑動的冰塊。冰壺球。

教師活動：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？

你又怎樣理解這種性質呢？舉例說明。因為這是一個新概念，學生剛接受可能不是很好理解。舉例說明人站在勻速行使的車廂內豎直向上跳起，仍會落到原地。這都是慣性。

再讓學生舉例，學生就必然入門了。

學生活動：學生觀察并思考，再進一步理解慣性：是指物體具有保持原來運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質。舉例。

教師活動：進一步總結：物體不受力時將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，理解時可認為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個方向不受力，那么在這個方向物體也會保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。培養(yǎng)學生靈活運用物理規(guī)律解決問題的能力。

教師活動：一切物體都具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，當力使它改變這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運動狀態(tài)改變的的“本領”。這個本領與什么有關呢？比如貨車啟動時，由靜止到運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時？你還能舉出什么例子來？

學生活動：學生思考

比如騎自行車，單人時和帶人時的感覺相比。

從實例可看出，運動狀態(tài)變化的難易程度與質量有關。

點評：通過生活中的一些例子理解慣性大小與質量有關．

（四）反思總結、當堂檢測

例1 關于伽利略的理想實驗，下列說法正確的是（A．只要接觸面相當光滑，物體在水平面上就能勻速運動下去 B．這個實驗實際上是永遠無法做到的 C．利用氣墊導軌，就能使實驗成功

D．雖然是想象中的實驗，但是它建立在可靠的實驗基礎上

例2 關于慣性，下列說法中正確的是（）

A．速度大的物體不能很快地停下來，是因為物體速度越大，慣性越大 B．小球在做自由落體運動時，沒有慣性

C．乒乓球的運動狀態(tài)容易改變，是因為乒乓球慣性較小的緣故

D．物體受到的外力越大，其慣性越小，受到的外力越小，慣性越大 拓展：①慣性是物體本身固有的屬性，質量是物體慣性大小的量度．

②火車在平直軌道上勻速行駛，車廂內有一個人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回車上原處，這是因為（）

A．人跳起后，車廂內空氣給他以向前力，使他隨與同火車一起向前運動 B．人跳起的瞬間，車廂地板給他一個向前的力，使他與火車一起向前運動

C．人跳起后，車在繼續(xù)向前運動，所以人落下后必定偏后一些，只有由于時間很短，不明顯而已

D．從人跳起后仍落到回車上原處，這是由于人有慣性，在水平方向上始終和車具有相同的速度

第四篇：高中物理：3.2《牛頓第一定律》教案(教科版必修1)

牛頓運動第一定律

教學目的：

1．知道亞里士多德、伽利略等對力和運動的關系的不同認識，了解伽利略的理想實驗及其推理和結論，認識理想實驗是科學研究的重要方法；

2．理解牛頓第一定律的內容和意義；

3．掌握慣性的概念，會應用慣性解釋自然現(xiàn)象； 4．通過問題的分析和研究感悟科學研究的方法和規(guī)律。重點難點：牛頓第一定律的理解和應用

教材處理：將教材第一節(jié)部分內容滲透到牛頓運動第一定律的教學過程中，并且在本章的教學過程中不斷滲透其思想方法，通過不斷深入的理性思維引導，提升感悟認識。

課型：規(guī)律建立課

教學方法：以講授為主，調動學生觀察與思維體驗 手段：利用手邊的鑰匙做演示實驗，多媒體輔助教學 教學過程

? 情景引入：提供虛設報道 據悉：“2000年7月25日，協(xié)和號客機班機AF4590在跑到上起飛，速度達到328km/h時，機長得知飛機機翼起火，緊急制動,飛機立即停止運動.”

（在運動規(guī)律的研究中已經利用協(xié)和號客機有關信息，本課再次利用此材料，從另一個角度引起學生關注與思考）。

學生表示強烈反對，并且紛紛提出慣性問題。

師生回顧實際情景——多媒體視頻：

協(xié)和號客機班機AF4590在法國戴高樂機場進行起飛，奔馳了約2000米、速度達到328km/h時，輪子壓上美國大陸航空的DC-10脫落的小鐵條，飛機機翼起火，如果停止起飛過程需要沖出約3000米長的距離（此結論在第一章學習過程中由學生推論而得到過），機長拉起飛機，兩分鐘后飛機墜毀。

學生和老師一起再次經歷心靈的震撼。

教師肯定學生們有關慣性的說法——慣性致使飛機不能立即停止運動？同時提出問題：假如有足夠長的跑道，在3000米長的距離上有沒有力強迫飛機向前奔馳？

學生的結論出現(xiàn)分歧，有同學提出有沖力，教師不急于表態(tài)。在后面的問題研究過程中希望學生可以自我感悟認識問題。

教師演示實驗，學生觀察實驗——引導學生體會、思考力與運動的關系：

使一串鑰匙：豎直上拋、使其擺動、使其圓周運動，提出思考問題：為什么小球的運動過程不一樣？ 學生觀察后絕大多數(shù)答案：小球受力情況不同。

教師變換條件，演示實驗，學生觀察實驗——引導學生思考，感悟力不是決定具體運動形式唯一因素。

使同一串鑰匙落體、上拋、平拋、斜拋 問題：小球受力情況是否相同？ 答案：均只受重力

問題：為什么小球的運動過程不一樣？

學生對比兩次實驗，深刻思考反思，有學生說到有慣性！

教師肯定，并且強調初始狀態(tài)不同。

教師引出新課題： 運動學（kinematics）

——只研究物體怎樣運用而不涉及運用與力的關系的理論； 動力學(dynamics)——研究運動和力的關系的理論。

教師調動學生： 讓我們走進牛頓的世界

“大自然和他的規(guī)律深藏在黑夜里

上帝說讓牛頓出世吧

于是一切就都在光明之中”

——牛頓的墓志銘

第三章 牛頓運動定律之牛頓第定律

牛頓定律——整個動力學的基礎

教師講解：一個基本問題，幾千年來，因為它太復雜而含混不清，這就是運動問題。探究問題：物體運動的原因究竟是什么？

人們的直覺經驗：力是維持運動的原因

古希臘的哲學家亞里士多德（公元前384－322年）：

——“一切運動的物體必定受某物的驅動”，外力是物體產生并維持運動的原因

古希臘的哲學家亞里士多德所著《物理學》一書中認為：機械運動有自然運動和機械運動，如馬拉車行駛，奴隸曳船行駛，這些運動必須要勞動者，即運動必須有外力維持，否則就歸于靜止。他認為“一切運動的物體必定受某物的驅動”。千百年來人們都相信亞里士多德的說法：外力是物體產生并維持運動的原因。

強調亞里士多德分析與認識問題的方法：根據對現(xiàn)象的觀察、直覺推理得到結論。

一

提出思考問題：你是否同意亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因，速度本身標志著是否有力作用在物體上？

同學已經有足夠的經驗、知識、說“不”！

一、伽利略——理想實驗的魅力

回顧問題：關于力，伽利略斷言了什么？

伽利略認為將人們引入歧途的是摩擦力的存在。

提出假設請學生想象與思考，假如沒有了摩擦會怎么樣？

教師隨手演示，仍然使一串鑰匙擺動，觀察其經歷——幾乎擺上初始高度?；蛟S就是這樣的觀察經驗，使伽利略設想了理想實驗。

斜面實驗——課件模擬。

引導觀察和思考，伽利略理想實驗經驗與推論：理想條件下，小球可以達到原來等高位置；傾角越小，會運動得更遠；

假如水平，小球將永遠運動。

設小球釋放的高度不同，在水平面上的速度不同，但是沒有使物體減速的原因，物體會保持達到最低點的狀態(tài)（速度）運動。

推論：力不是維持運動的原因（不是維持速度的原因），而是改變物體的運動狀態(tài)（改變速度）的原因。

視頻：沙弧球——在摩擦作用非常弱時，沙弧球運動距離被極大地放大了。為伽利略——理想實驗推論提供體驗性支持。

視頻：保齡球以強烈的勢頭沖向目標——多次重復，請學生尋找沖力？同時對前面協(xié)和號問題得到統(tǒng)一認識——運動不需要力維持

引導總結“伽利略與亞里士多德觀點的分歧在什么地方”？

笛卡兒：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只是保持在直線上運動。

他認為這應該作為一個原理加以確立，并且使人類整個自然觀的基礎。

二、牛頓第一定律（Newton first law of motion）

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)

引導對第一定律的深刻析、討論： 如何理解“一切物體”？

不論物態(tài)如何、不論狀態(tài)如何、不論什么位置——一反幾千年束縛人們思想概念的教會觀點——天上與地面的物體遵從不同的規(guī)律。

“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”

——肯定了力的真正作用——改變物體的運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。強調：物體運動狀態(tài)變化的特征表現(xiàn)是什么？

“位置”和“速度”是描述物體運動狀態(tài)的物理量，物體運動狀態(tài)的變化主要表現(xiàn)為速度的變化

“總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”強調物體具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀

態(tài)的性質——慣性

慣性（inertia）：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)性質

物體本身的本能。

自然界是非常“懶惰”的，本性——希望保持運動狀態(tài)不變，保持運動狀態(tài)不變是物體與生據來的一種本能。

問題思考：企圖保持不變，是不是不能變化？

否！

物體具有保持原來運動狀態(tài)不變的本領——慣性——本能；歧途不變，能不能不變取決于是否有力迫使其改變。

問題深入：所有物體均具有慣性，是否所有物體保持原來狀態(tài)不變的本領相同？

不同的物體保持原來運動狀態(tài)不變的本領不同，而迫使不同的物體改變狀態(tài)需要復出的努力是不同的——慣性大小不同，是什么使得慣性大小不同？

深入分析與思考：研究物體的慣性大小與什么有關？ 學生提出速度、重力、密度、光滑等因素。

教師引導，理性思維研究分析：

關于速度，引導逆向思辨

——可否認為我現(xiàn)在速度為零，慣性為零？

——可否認為我乘坐動車組飛奔著慣性增加？可否認為我對面乘客慣性為零？

學生深層次思考討論。

統(tǒng)一認識：慣性既然是物體本身的屬性就應該與外界條件、外界作用是否有、大小、速度大小沒有關系。

速度具有相對性，相對于不同參照系，速度不同，而物體本身的屬性應該與參照系的選擇無關。

光滑——光滑是否沒有慣性？

強調摩擦的作用。

重力——是否在太空中、衛(wèi)星上沒有慣性，能否以意念改變物體狀態(tài)？ 視頻——失重，強化理解。

密度——是物質的特性之一，慣性是否與密度相關？ ——比較冰和石頭？

一冰山足可以撞壞太坦尼克號！

質量是物體慣性大小的量度——可以抽殺乒乓球、羽毛球，不可以抽殺鉛球、保令球，撼樹容易，撼山難。

這樣的事例，使學生心靈感悟得到強化。

進一步：太坦尼克號已經發(fā)現(xiàn)了冰山，為什么躲閃不開？

協(xié)和號為什么難于改變運動狀態(tài)？ 質量大，運動狀態(tài)難于改變。

三、慣性與質量

質量是物體慣性大小的量度

質量(mass)m——標量

單位：千克 符號 kg

四、解釋生活現(xiàn)象，問題討論：

1、最便宜的旅行方式。

有人設想，乘坐氣球飄在高空，由于地球自轉，一晝夜就能環(huán)游世界，這個設想可行嗎？ 答：因為地球上一切物體，（包括地球周圍的大氣）都隨著地球一起運動，氣球升空后，由于慣性，它仍保持原來隨地球自轉的速度，當忽略其他與地球有相對運動的作用而產生的影響時，升空的氣球與它下方的地面處于相對靜止狀態(tài)，不可能相對地球繞行一周。

這就可以解釋為什么地球自西向東轉動，我們豎直上拋的物體還會落到原來的地方？而不是落在原位置的西邊？

現(xiàn)實類比：觀察視頻——汽車上拋球：

在快速行進的汽車上，豎直拋出的物體會落回手里。

引申，思維體驗：如地球突然停止轉動，可能會發(fā)生什么問題？

2、既然任何物體都具有慣性，所以任何物體的運動狀態(tài)都不能變化？

3、物體運動狀態(tài)變化了，是不是就沒有慣性了？ 注意：力改變的是狀態(tài)而不是改變了慣性

總結：

牛頓第一定律——慣性定律——牛頓物理學的基石

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

意義：正確揭示了力和運動的關系；

定義了慣性概念：物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)性質。

關于“對力學所需的基本概念、基本假定、對物質運動的基本觀點都作了界定”的問題，鑒于學生的理解能力有限，暫不說明。

注意：慣性不是力！

問題拓展：物體存在慣性是一件好事還是壞事？

設想，假如物體沒有慣性世界會是什么樣的？

慣性的利用和預防，課件 撞車

安全帶視頻，學生對慣性的感悟與體驗再次得到強化，同時強化了安全意識。

認識拓展，問題：不受力作用的物體是不存在的，所以牛頓運動第一定律不能經過實驗檢驗，那么慣性定律為什么還被認為是一客觀規(guī)律？

引導認識：

1、不存在反例

2、近似條件——彗星運動

視頻：沙弧球運動、氣墊導軌實驗

3、以其為理論依據得到的推論可以經過實踐檢驗

4、建立在實際觀察和理性思維上

教師展開：人類對于慣性的認識從亞里士多德到伽利略一直至牛頓，經歷了2000多年無數(shù)個有名無名的科學家的探索才逐漸趨向完美，而其中對伽利略的用理想實驗的思想方法給人以深刻的啟迪。“一代代科學家探索自然界奧秘的努力，就像是讀福爾摩斯一類的偵探小說。在好的偵探故事中，一些最明顯的線索往往將讀者引導到錯誤的猜疑上去，憑直覺的推理方法是靠不住的”。

——《物理學的進化》愛因斯坦、英費爾德

愛因斯坦對伽利略的貢獻給予高度評價：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。這個發(fā)現(xiàn)告送我們，根據直接觀察所得出的直覺的結論，并不總是可靠的，因為它們有時會引到錯誤的線索上取?！段锢韺W的進化》愛因斯坦、英費爾德

我國遠在春秋戰(zhàn)國的“墨經”上已有慣性的論述。在春秋戰(zhàn)國末期的《考工論車舟人篇》中更有明確的記載：“勸登馬力，馬力既竟竭，猶能一取也。”意思是說：馬拉車的時候，馬雖然對車不再施力了，但車還能繼續(xù)前進一段路，這顯然是講述一種慣性現(xiàn)象。

這段歷史對每個學習物理并愿通向成功之路者是最好的借鑒。伽利略的科學研究方法：可靠事實+理論思維→理想實驗

課后思考問題：第一定律建立的科學方法到底是什么？(在本章的教學中，不斷的滲透科學方法教育)；

設計實驗，證明氣體和液體有慣性(第二講，可以請學生展示他們的設計)； 亞里士多德到底是一個什么樣的人？

如果你想了解有關亞里士多德和伽利略的更多內容可以到http://61.184.119.196:8012/gzpt/xkjx/g1wl/g1wl08/unit01/kzzl.htm查找

再本章結束時，要求學生寫從亞里士多德到伽利略到牛頓的感想體會。作為本章測評的

一部分。

本課的設計思想是我多年所堅持的，經過多年的實踐，并且不斷完善，近年來引入了多媒體，提高了課程的體驗與感染力。多年來，本課有學校內外，本學科及其他不同學科的很多老師聽課，給以高度認同。

可以通過以下一組問題的判斷，知識鞏固并且檢測教學效果 問題判斷：

1、一切物體都具有慣性，直到有外力迫使其改變狀態(tài)為止

錯（力改變的是狀態(tài)而不是改變了慣性）

2、運動越快的物體一定受到更大的力作用，力越大，物體的速度一定越大

錯

3、由于任何物體都具有慣性，所以任何物體的運動狀態(tài)都不會無故改變

對

4、不受外力作用時，物體的運動狀態(tài)保持不變，是因為物體具有慣性

對

5、受力作用時，物體的運動狀態(tài)變化，說明受力作用后物體不再具有慣性了

錯

6、受力作用時物體的運動狀態(tài)變化，要持續(xù)改變狀態(tài)必須持續(xù)施加力，這是因為物體的慣性在起作用 對

7、在水平面上運動的物體，撤消動力后，最終會停止運動，這是因為物體不受作用力了

錯

8、作用在物體上的力消失后物體的速度將會逐漸減小

錯

9、力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體的速度方向總與力的方向一致

錯

10、只有靜止和勻速運動的物體才具有慣性

錯

11、如果不受重力（不考慮空氣阻力），向上拋出的物體將會向上做勻速運動 對

12、力是產生加速度和速度的原因

錯

13、跑得快的物體不容易停下來，是因為跑得快的物體慣性大

錯

14、受重力大的物體，慣性大，物體在月球上受重力減小，其慣性減小

錯

15、在宇宙中不受重力的物體，沒有慣性

錯

16、在衛(wèi)星里的物體處于完全失重狀態(tài)，這時物體的慣性消失

錯

第五篇：物理：4.1《牛頓第一定律》教案(新人教版必修1)

第四章 牛頓運動定律

4.1 牛頓第一定律

★新課標要求

（一）知識與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質，不能不加研究、分

析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關系．

2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運動的關系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。

2、培養(yǎng)科學研究問題的態(tài)度。

3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

4、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用?！锝虒W重點

1、理解力和運動的關系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質量的關系。★教學難點

慣性與質量的關系?！锝虒W方法

1、對比實驗、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實例，理解慣性與質量的關系，貼近生活更易理解。★教學用具：

多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。★教學過程

（一）引入新課

開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關系。第一節(jié)課我們來學習牛頓第一定律。

（二）進行新課

1、讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：

l、力推物動，力撤物停。

2、力撤物不停。

教師巡回指導，提出問題：物體的運動是不是一定需要力？

2、你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎？

3、剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？

4、引導學生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小球會怎樣？