第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 期末考核
《氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)》分析與評(píng)價(jià)
一、教材分析：
1．1 教材的地位與作用：
氧化—還原反應(yīng)是高中化學(xué)基本理論的重要內(nèi)容之一，本章內(nèi)容是日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中經(jīng)常遇到的一類重要的化學(xué)反應(yīng)。它貫穿中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的主線和關(guān)鍵之一。在已學(xué)的課程中，燃料的燃燒，金屬的冶煉等都涉及到氧化—還原反應(yīng)。通過(guò)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，認(rèn)識(shí)從反應(yīng)中反應(yīng)物元素化合價(jià)的升降和電子轉(zhuǎn)移的角度來(lái)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類就是從本質(zhì)上對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。同時(shí)也為高三后部電化學(xué)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。
1．2 教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在理解初中氧化還原反應(yīng)（特例）概念的基礎(chǔ)是，理解高中氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及特征。
【評(píng)價(jià)】對(duì)教材的地位和作用分析比較恰到，氧化還原反應(yīng)同時(shí)也是對(duì)初中學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的加深，體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)是螺旋式上升的，一點(diǎn)沒(méi)有在教材的分析上體現(xiàn)出來(lái)，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析比較到位，注重了重點(diǎn)和難點(diǎn)的區(qū)分，在實(shí)際教學(xué)中，難點(diǎn)并不定是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師在課堂處理的時(shí)候要特別的注意。
二、教學(xué)目標(biāo)分析：
2．1知識(shí)與技能：
1.理解氧化—還原反應(yīng)有關(guān)概念；
2.理解氧化—還原反應(yīng)的特征及氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。
2．2過(guò)程和方法：
通過(guò)提出問(wèn)題、討論交流、分組合作，揭示氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，培養(yǎng)學(xué)生從微觀角度準(zhǔn)確理解概念的能力。
2.3情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1.通過(guò)交流、討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)； 2.了解氧化—還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)這門學(xué)科 提
高人類生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用。
3、通過(guò)氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度、探索的精神學(xué)習(xí)化學(xué)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望?！驹u(píng)價(jià)】基本上將本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)表述清楚，但是在知識(shí)與技能目標(biāo)中，表述有點(diǎn)籠統(tǒng)，行為動(dòng)詞的選擇不夠恰當(dāng)，理解比較難以測(cè)量，建議使用在課堂上可測(cè)量的行為動(dòng)詞。過(guò)程與方法中，行為動(dòng)詞的主體是教師，而不是學(xué)生，沒(méi)有體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度與價(jià)值觀中“解氧化—還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用”并不屬于情感態(tài)度價(jià)值觀范圍，建議將此項(xiàng)調(diào)整到知識(shí)與技能目標(biāo)中。
三、學(xué)情分析：
3．1 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)：
學(xué)生已學(xué)習(xí)了初中的氧化還原反應(yīng)的基本概念，已掌握了有關(guān)氧化還原反應(yīng)中特殊例子，通過(guò)分初中概念的逐步分析，使學(xué)習(xí)能從初中的特殊例子轉(zhuǎn)移到高中擴(kuò)大的概念的實(shí)質(zhì) 1 了來(lái)。若能從理論上、其它概念的發(fā)展的類比上進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)對(duì)其實(shí)質(zhì)的理解還是完全可以接受的。
3．2 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力：
通過(guò)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的深刻理解，一定會(huì)使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有更深層次的認(rèn)識(shí)，一定會(huì)理解許多反應(yīng)的進(jìn)行的實(shí)質(zhì)，對(duì)電化學(xué)知識(shí)也一定會(huì)達(dá)到一定的理解程度。對(duì)知識(shí)的理解一定會(huì)使學(xué)生的能力提高，也使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的理論水平有很大提高，對(duì)學(xué)生的今后元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)會(huì)起到相當(dāng)大的幫助作用。
3．3 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理：
新上高一的學(xué)生從心理上還未完全從初中的心理、思維方式上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，理解能力還不十分強(qiáng)，但上高中后都有一種好奇心、好勝心，同時(shí)也都有一定的進(jìn)取心，特別是考入重高的學(xué)生更是如此，因此，正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)，是完全可以接受的，也是培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力、邏輯思維能力的好時(shí)期。
3．4 學(xué)法分析：
通過(guò)氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，從特例到特征，逐步進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確描述概念、深刻理解概念、比較辨析概念的能力；通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)概念認(rèn)識(shí)的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
【評(píng)價(jià)】對(duì)學(xué)情的分析比較全面，從基礎(chǔ)，能力，心里和學(xué)法四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，雖然學(xué)生具備了學(xué)校本節(jié)課的條件，但是由于學(xué)生尚未建立微觀的概念，氧化還原的本質(zhì)的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程：
4.1 提出問(wèn)題串，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；引導(dǎo)思考，自主探究:
[問(wèn)題1]鐵是大家所熟悉的物質(zhì)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。但是，對(duì)于下列與鐵有關(guān)的問(wèn)題你知道多少？
1、工業(yè)生產(chǎn)中是利用怎樣的反應(yīng)來(lái)得到鐵的？
2、窗戶上的鐵欄桿常刷上油漆，這樣做的目的是什么？
3、一些容易變質(zhì)食品常采用真空包裝或往包裝袋中裝入一小包鐵粉，這樣做的目的又是為什么？
[針對(duì)學(xué)生回答情況予以點(diǎn)評(píng)] 【評(píng)價(jià)】通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
[講解]以上三個(gè)問(wèn)題都涉及今天要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容——氧化還原反應(yīng) [投影]氧化還原反應(yīng)
[問(wèn)題2]請(qǐng)寫(xiě)出用一氧化碳還原氧化鐵制取鐵的化學(xué)反應(yīng)式。[投影]實(shí)驗(yàn)課件，反應(yīng)原理。
[問(wèn)題3]該化學(xué)反應(yīng)屬于四種基本反應(yīng)類型中的哪種？
[點(diǎn)評(píng)]通過(guò)分析可知，該反應(yīng)不屬于任何一種。由此可見(jiàn)，采用僅僅是依據(jù)反應(yīng)物與生成物 的種類和數(shù)目（四種基本反應(yīng)類型的分類依據(jù)）來(lái)對(duì)所有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類是不可 行的。
[問(wèn)題4]你們能各用一個(gè)反應(yīng)來(lái)描述四種基本反應(yīng)的反應(yīng)特征嗎？請(qǐng)寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程
式。
[巡視并指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式][點(diǎn)評(píng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式情況] 2 【評(píng)價(jià)】通過(guò)一氧化碳還原氧化鐵的反應(yīng)，該反應(yīng)不屬于初中學(xué)習(xí)的四種反應(yīng)類型，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，四大反應(yīng)類型是有局限性的，不能概況我們學(xué)習(xí)的所有反應(yīng)。
[問(wèn)題5]你們能夠正確標(biāo)出所寫(xiě)的化學(xué)方程式（包括鐵的冶煉）中各物質(zhì)組成元素的化合價(jià)
嗎？
[問(wèn)題6]針對(duì)你們所標(biāo)的化合價(jià)，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？ [針對(duì)學(xué)生回答點(diǎn)評(píng)] 并指出]在化學(xué)反應(yīng)中，有些反應(yīng)的元素化合價(jià)在反應(yīng)前后發(fā)生改變； 而有反應(yīng)的所有元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后不發(fā)生變化。因此，可以把化學(xué)反應(yīng)分成類 型：一種是有元素變價(jià)，另一種是沒(méi)有元素變價(jià)的。于是化學(xué)上對(duì)所有的反應(yīng)從元素 化的化合價(jià)在反應(yīng)前后是否有改變來(lái)進(jìn)行劃分。有元素變價(jià)的反應(yīng)叫做氧化還原反 應(yīng)，而沒(méi)有元素變價(jià)的反應(yīng)叫非氧化還原反應(yīng)。
[問(wèn)題7]請(qǐng)同學(xué)們嘗試對(duì)氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)下個(gè)定義。[小結(jié)并投影]
1、氧化還原反應(yīng)是指有元素化合價(jià)變化（升降）的化學(xué)反應(yīng)；非氧化還原反 應(yīng)是指有元素化合價(jià)變化（升降）的化學(xué)反應(yīng)； [提問(wèn)8]如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)呢？ [總結(jié)并投影]
2、判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)的依據(jù)反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)的改變。[課堂練習(xí)，投影]下列反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)的是（）
A、CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 B、Na2O+H2O=2NaOH C、CaCO3高溫CaO+CO2↑ D、Mg+2HCl=MgCl2+H2↑ [根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)] 【評(píng)價(jià)】從化合價(jià)變化的角度來(lái)分析該反應(yīng)的特征，從而得出氧化還原的特點(diǎn)，也是判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)，反應(yīng)前后化合價(jià)發(fā)生改變，通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)的特征。
[問(wèn)題9]根據(jù)你前面書(shū)寫(xiě)的四種基本類型反應(yīng)的反應(yīng)方程式以及反應(yīng)物與生成物組成元素
在反應(yīng)前后元素化合價(jià)的變化情況，你能總結(jié)出氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型之 間的關(guān)系嗎？
[根據(jù)學(xué)生回答情況點(diǎn)評(píng)，并歸納總結(jié)，投影]
3、氧化還原反應(yīng)和四種基本類型之間的關(guān)系：
[問(wèn)題9]根據(jù)化合價(jià)變化可以判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)的特征是化
合價(jià)的升降。那么在氧化還原反應(yīng)中為什么會(huì)有元素化合價(jià)的升降呢？ 【評(píng)價(jià)】通過(guò)四大基本反應(yīng)類的中化合價(jià)的變化，分析得出氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)之間的關(guān)系，也可以進(jìn)一步理解氧化還原的特征，他們之間并不是簡(jiǎn)單的包含或者并列的關(guān)系。
[講述]我們知道，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原子間的重新組合。那么氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)又是什么
呢？要解決這些問(wèn)題我們還需要從微觀角度來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。[指導(dǎo)閱讀]請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第三部分內(nèi)容：從電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。閱讀時(shí)請(qǐng)
注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）氯化鈉形成過(guò)程中，鈉是如何失去電子而氯又是怎樣得到電子的？
（2）氯化氫的形成過(guò)程是不是也和氯化鈉的形成過(guò)程一樣存在電子得失問(wèn)題？為什
么？
[巡視，了解學(xué)生閱讀情況][與學(xué)生一道完成下列表格]
化合物形成過(guò)程 電子得失（偏移）化合價(jià)變化情況
NaCl Na失去1個(gè)電子轉(zhuǎn)移給氯 化合價(jià)升高
Cl從鈉中得到1個(gè)電子 化合價(jià)降
HCl H電子對(duì)共用，且共用電子發(fā)生偏移（偏向氯）化合價(jià)升高 Cl電子對(duì)共用，且共用電子發(fā)生偏移（偏向氯）化合價(jià)降
[問(wèn)題10]通過(guò)上述分析可知，氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？ [講解并投影]
4、氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：電子發(fā)生轉(zhuǎn)移（得失或偏移）
[課堂練習(xí)，投影]請(qǐng)同學(xué)們分析下列氧化還原反應(yīng)中各物質(zhì)電子轉(zhuǎn)移情況（任選一組，有關(guān)反應(yīng)的條件省略）：（1）Fe+2HCl=FeCl2+H2↑、S+O2=SO2、（2）H2+S=H2S、4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O（3）2Na+2H2O=2NaOH+H2↑、N2+3H2=2NH3 [巡視并點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成情況]
[講解]在上述反應(yīng)組中，失去電子或共用電子但電子對(duì)偏向另一方的物質(zhì)有：
（1）中的Fe、S；（2）中的H2、HCl；（3）中的Na、H2，這類物質(zhì)是還原劑，發(fā)生了氧化反應(yīng)；另一種物質(zhì)為得到電子或共用電子但共用電子對(duì)偏向自己一方，這類物質(zhì)稱為氧化劑，發(fā)生了還原反應(yīng)。
[問(wèn)題11]請(qǐng)同學(xué)們參考上述分析嘗試從電子轉(zhuǎn)移的角度對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)下一個(gè)定義。
[了解學(xué)生回答情況并總結(jié)、投影]
4、氧化反應(yīng)：元素的原子失去（或偏離）電子的過(guò)程； 還原反應(yīng)：元素的原子得到（或偏向）電子的過(guò)程。[練習(xí)]請(qǐng)同學(xué)們采用表格的方式從得失氧、化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化反應(yīng)、還 原反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)。
[巡視學(xué)生完成情況，并投影]
得氧 失氧化合價(jià)升降 電子轉(zhuǎn)移
氧化反應(yīng)：得到氧的反應(yīng)-----化合價(jià)升高的反應(yīng)-------失去電子的反應(yīng)。
還原反應(yīng)：失去氧的反應(yīng)-----化合價(jià)降低的反應(yīng)-------得到電子的反應(yīng)。
氧化還原反應(yīng)：有氧得失的反應(yīng)——有化合價(jià)升降的反應(yīng)——有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)?！驹u(píng)價(jià)】通過(guò)分析氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程，清楚的得出了氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)發(fā)生改變的原因是反應(yīng)中存在電子的得失或者偏離，而從得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。通過(guò)實(shí)例來(lái)理解氧化還原的本質(zhì)，便于學(xué)生接受和理解。
4.2 課堂反思，歸納總結(jié)：
[課堂練習(xí)]
1、工業(yè)冶鐵的反應(yīng)中，元素化合價(jià)升高，被（填“氧化”或“還原”），發(fā)生（填“氧化”或“還原”）反應(yīng)； 元素化合價(jià)降低，被（填“氧化”或“還原”），發(fā)生（填“氧化”或“還原”）反應(yīng)。
2、在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，能否只發(fā)生氧化反應(yīng)而無(wú)還原反應(yīng)或者只發(fā)生還原反應(yīng)而無(wú)氧化反應(yīng)？
3、窗戶上的鐵欄桿常刷上油漆，這樣做的目的是什么？
4、一些容易變質(zhì)食品常采用真空包裝或往包裝袋中裝入一小包鐵粉，這樣做的目的又是為啥？
5、（挑戰(zhàn)性題目）既然氧化還原反應(yīng)中既有物質(zhì)得電子，又有物質(zhì)失電子，那么物質(zhì)間得失電子數(shù)目上有怎樣的關(guān)系？
6、通過(guò)上述問(wèn)題，你是如何理解氧化還原反應(yīng)的？氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活之間有何應(yīng)用？你還能舉出哪些例子說(shuō)明氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
[講解并投影]
1、碳，被氧化，氧化；鐵，還原，還原
2、不可能。在一個(gè)反應(yīng)中既然有物質(zhì)失去電子，就必然有物質(zhì)得到電子。因此，氧化反 應(yīng)與還原反應(yīng)是一對(duì)矛盾，總是同時(shí)發(fā)生的。
3、鐵刷上油漆后，油漆層阻礙了鐵與氧氣等的接觸。因此，鐵腐蝕的氧化還原反應(yīng)無(wú)法發(fā)生而起到保護(hù)作用。
4、采用真空包裝，避免易氧化變質(zhì)的食物與空氣（氧氣）接觸，從而有效地避免食物氧化變質(zhì)；裝入鐵粉后，鐵粉會(huì)吸收空氣中的氧氣，有效減緩食物與氧氣的接觸，也起到保護(hù)作用。
5、得失電子總數(shù)應(yīng)該相等。
6、略
【評(píng)價(jià)】通過(guò)課堂練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解，也回答了問(wèn)題情境中提出的問(wèn)題，學(xué)生恍然大悟。
[作業(yè)布置]
1、各寫(xiě)一個(gè)屬于化合、分解、置換、復(fù)分解反應(yīng)類型的化學(xué)反應(yīng)方程式，并判斷所寫(xiě)反 應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)。
2、“怎樣判斷司機(jī)是否酒后駕車”，就是利用司機(jī)時(shí)，填充了吸附有K2Cr2O7的硅膠顆 粒（紅色）的裝置吹氣，若發(fā)現(xiàn)硅膠變綠色達(dá)到一定程度，即證明司機(jī)是酒后駕車。反應(yīng)的方程式如下：2K2Cr2O7+3C2H6O+8H2SO4=2K2SO4+2Cr2(SO4)3+3C2H4O2+11H2O。（1）標(biāo)出上述反應(yīng)中反應(yīng)前后Cr、C的化合價(jià)；（2）判斷該反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)；
（3）若該反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，則__________發(fā)生氧化反應(yīng)，__________發(fā)生還原反應(yīng)
3、（挑戰(zhàn)性問(wèn)題）氧化還原反應(yīng)是一類重要的反應(yīng)?；卮鹣铝袉?wèn)題：
（1）在氧化還原反應(yīng)中，金屬一般作還原劑，而活潑的非金屬則通常作氧化劑。請(qǐng)從原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，分析為何在反應(yīng)中金屬單質(zhì)一般作為還原劑。答： __________________________________。
（2）氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中都有廣泛的用途。
①人和動(dòng)物通過(guò)呼吸作用提供能量以維持生命活動(dòng)。已知人和動(dòng)物呼吸作用的反應(yīng)為：C6H12O6+6O2=6CO2+6H2O。在該反應(yīng)中，作為還原劑的物質(zhì)是__________。
②鈦被譽(yù)為21世紀(jì)金屬。工業(yè)中通常用鈉與鈦的鹵化物（TiCl4）共熱來(lái)得到金屬鈦（另一產(chǎn)物為NaCl）。寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
（3）有些氧化還原反應(yīng)卻有危害。例題，鋼鐵的腐蝕、食物的腐敗等等。因此，要想方設(shè)法阻礙此類氧化還原反應(yīng)的發(fā)生。
①罐頭廠在裝食物罐頭時(shí)，添加一些防腐劑，防止食物被空氣中的氧氣氧化而變質(zhì)。從氧化還原反應(yīng)角度看，防腐劑具有__________性。
②在氧化還原反應(yīng)中，氧化和還原、氧化劑和還原劑總是同時(shí)存在的。根據(jù)這一知識(shí)，如何有效避免有危害的氧化還原反應(yīng)的發(fā)生（可通過(guò)實(shí)例說(shuō)明）。答：________________________________。
【設(shè)計(jì)思路】
氧化還原反應(yīng)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此是高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，要求微觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)。該設(shè)計(jì)從學(xué)生熟 5 悉的化學(xué)問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣；通過(guò)無(wú)法對(duì)鐵冶煉反應(yīng)類型的判斷，指出按反應(yīng)體系物質(zhì)屬類和數(shù)目進(jìn)行反應(yīng)分類的不足，為建立新分類標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)；再通過(guò)一些典型反應(yīng)分析，幫助學(xué)生建立以反應(yīng)中元素化合價(jià)變化的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的特征。基于教材詳盡描述了一些化合物形成過(guò)，教學(xué)中采用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確化合物形成過(guò)程電子轉(zhuǎn)移情況，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)微觀本質(zhì)。為深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，要求學(xué)生從得失氧、化合價(jià)升降、電子得失等對(duì)比氧化還原反應(yīng)，有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后設(shè)置應(yīng)用性的問(wèn)題，要求學(xué)生從氧化還原的角度去認(rèn)識(shí)，很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并明確氧化還原反應(yīng)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的價(jià)值。
【教學(xué)后記】：
由于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，要求從微觀角度認(rèn)識(shí)氧化－還原反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，利用教材插圖、“思考與交流”欄目、表格、圖示等形式，幫助學(xué)生理解氧化－還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失或偏移，從而能形象、深刻地掌握化學(xué)基本概念。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論、交流活動(dòng)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究和創(chuàng)新，全面地體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第二篇：陜師大師范生讀研教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析期末考核
試卷A
一、簡(jiǎn)答題：（每題15分，共60分）
1、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素。答：（1）教材分析：分析本框題在本課、本單元、本教材中的地位；
（2）學(xué)情分析：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本班學(xué)生的知識(shí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)本框題的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)；
（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀；（4）教學(xué)重難點(diǎn)：緊緊依靠考試大綱和教學(xué)大綱擬定；
（5）教學(xué)方法：新課堂的教學(xué)方法不是單一的，是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；（6）教學(xué)手段：傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。（傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：黑板擦、黑板、粉筆、教材；現(xiàn)代教學(xué)媒體是以多媒體為代表的音像、課件等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇何種教學(xué)媒體最適用，避免單一化，但是更不能從滿堂灌變成滿堂放）。（7）教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)分析；
（8）教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)優(yōu)化的過(guò)程，體現(xiàn)著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教學(xué)目標(biāo)是如何分類的，其分別有什么意義？
答：根據(jù)中學(xué)政治學(xué)科特點(diǎn)：思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性，突出體現(xiàn)德育的特色，教學(xué)目標(biāo)一般分為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)三類。但是在實(shí)際操作中，一般寫(xiě)為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：在政治學(xué)科教學(xué)課堂中，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是很重要的，它為中學(xué)生奠定一個(gè)很重要的可持續(xù)發(fā)展的思想道德發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)中學(xué)政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)目標(biāo)涵蓋相關(guān)概念、原理、關(guān)系等，其在考試中多以選擇、簡(jiǎn)答題呈現(xiàn)。
能力目標(biāo)：是掌握學(xué)科知識(shí)技能的途徑性目標(biāo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)起著紐帶橋梁的作用。對(duì)中學(xué)政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，其考試多以論述、材料分析、辨析題形式出現(xiàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：中學(xué)政治課是中學(xué)德育的主渠道，所以政治學(xué)科的教師要關(guān)注學(xué)生的思想、品德、心理和行為的教育，注重對(duì)學(xué)生情感審美、情感價(jià)值方面的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一目標(biāo)多體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化和頓悟等的情感層面上，以體現(xiàn)政治課的德育性質(zhì)和審美本質(zhì)。我們認(rèn)為在三維目標(biāo)中，知識(shí)、能力目標(biāo)是應(yīng)對(duì)中高考的，而情感目標(biāo)是教學(xué)生做人的。
簡(jiǎn)要說(shuō)明說(shuō)課與授課的區(qū)別。
說(shuō)課是教師以語(yǔ)言為主要工具向同行領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)人員闡述自己對(duì)未教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)施教方案的理解、效果的預(yù)測(cè)與反思的一種行為方式，此研究活動(dòng)短時(shí)高效，機(jī)動(dòng)靈活，重在分析，注重理論。
說(shuō)課與上課有密切聯(lián)系，也有顯著差異，差異主要表現(xiàn)在：
（1）要求不同：授課是教什么和怎么教的問(wèn)題。說(shuō)課不僅是教什么怎么教，還要問(wèn)為什么這樣教。
（2）對(duì)象不同：教師上課的對(duì)象是學(xué)生，而說(shuō)課對(duì)象是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。列舉幾類中學(xué)政治課常用的教學(xué)方法。答：（1）語(yǔ)言類：講授法，談話法。（2）直觀類：演示法，參觀法。
(3)實(shí)踐類：練習(xí)法，實(shí)踐體驗(yàn)法，實(shí)習(xí)作業(yè)法(4)自學(xué)類：讀書(shū)指導(dǎo)法，討論法
（5）探究類：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按自己的觀察思考方式去認(rèn)識(shí)事物，或讓學(xué)生借助教材及相關(guān)材料，親自探究，得出結(jié)論，讓學(xué)生自主建構(gòu)和完善自我的體系。（6）體驗(yàn)類：欣賞教學(xué)法，情景教學(xué)法。
二、論述題：（共40分，任選一題作答）
1、課程資源都包括哪些內(nèi)容？ 答：（1）文字與音像資源：包括中學(xué)政治學(xué)科課標(biāo)、教科書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)方面的教輔書(shū)籍，還包括涉及思想政治和時(shí)事政治的書(shū)籍、報(bào)刊、錄音、音像、影視作品等；（2）人力資源：包括政治學(xué)科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員以及社會(huì)各界人士；（3）實(shí)踐活動(dòng)資源：包括課外參觀、調(diào)查、訪談，也包括課內(nèi)討論辯論、演示、模擬等，還包括與思想政治教育有關(guān)的集會(huì)、報(bào)告、經(jīng)濟(jì)司法活動(dòng)、聽(tīng)證會(huì)、參與企業(yè)或農(nóng)村生產(chǎn)活動(dòng)等；（4）信息化資源：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集網(wǎng)上資源，包括文字、多媒體資料和教學(xué)課件等。信息化資源因其獨(dú)有的共享性、互動(dòng)性、智能化、容量大等特點(diǎn)，在新課改的背景下是極其重要的課程資源。
我們?cè)谶\(yùn)用當(dāng)中如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源？（1）在繼承中發(fā)展。善于開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)課程資源：①認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容再開(kāi)發(fā)，不要做教材的“奴隸”；②關(guān)心時(shí)政，開(kāi)發(fā)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題；③通過(guò)讀書(shū)看報(bào)獲取教學(xué)資料；（2）拓展主體范圍，開(kāi)發(fā)人力資源：①學(xué)科教師除開(kāi)發(fā)自身資源外，還要開(kāi)發(fā)不同學(xué)科和其他教學(xué)資源；②注重開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)各界人士資源。
（3）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)資源：①聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐資源；②關(guān)注社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)社區(qū)實(shí)踐資源；③通過(guò)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)豐富的實(shí)踐資源。（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)上資源。
（5）注重教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)深層次、非教學(xué)資源。
闡述新課改背景下我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和改進(jìn)的建議。答：（1）當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的問(wèn)題：
①教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的評(píng)價(jià),忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。②教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)僵化。
③教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性強(qiáng),導(dǎo)致功能失調(diào)。④是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一。⑤自評(píng)和互評(píng)的形式化。
（2）有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策：
①注重知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、能力目標(biāo)評(píng)價(jià)與情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。②合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
③提升教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。④采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。
⑤區(qū)分各評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn),提高多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性。
第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析
教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既是體現(xiàn)教學(xué)的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性的必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的保證。
思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)：是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育、教學(xué)觀和思想政治教育教學(xué)原理，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教材，按照預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)作出預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)。
目標(biāo)定向原理： 指教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、激勵(lì)、調(diào)控功能，以明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織、規(guī)范、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。
變量控制原理：指通過(guò)設(shè)計(jì)和調(diào)整一些較易改變的教學(xué)要素來(lái)提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度
認(rèn)知前提：學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一系列帶有認(rèn)知特點(diǎn)的已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，每一學(xué)習(xí)任務(wù)都具有某些所需的必要學(xué)習(xí)。即前一必要學(xué)習(xí)是下一必要學(xué)習(xí)的必要條件。簡(jiǎn)答與論述：
學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展：
1、20世紀(jì)60年代，現(xiàn)代教育技術(shù)的勃興，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興學(xué)科躋身世界教育改革的前沿。
2、80年代中國(guó)改革開(kāi)放，全面的改革、具有改革特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果，孕育了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的原型。
3、90年代，隨著改革的深化，國(guó)家推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代的主旋律，全面科學(xué)的設(shè)計(jì)是時(shí)代的客觀要求。用理性眼光，從中抽象出帶有本學(xué)科特色的原型，由經(jīng)驗(yàn)型逐步走向科學(xué)化。
思想政治學(xué)科教學(xué)界定的涵義：
1、是對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)作預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)，這種策劃活動(dòng)同時(shí)存在著專業(yè)性和構(gòu)想性兩種屬性，旗幟鮮明的表明思想政治學(xué)科的性質(zhì)德育性。
2、是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育觀和思想政治教育教學(xué)原理對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的全方位設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了政治教師的教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)。
3、運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)思想政治學(xué)科教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其要素進(jìn)行精心策劃，既有系統(tǒng)性又有層次性。
4、是通過(guò)分析《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，并準(zhǔn)對(duì)具體教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃和構(gòu)思，必須保持目標(biāo)性和針對(duì)性的相互協(xié)調(diào)和相輔相成。
5、是預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃，要求動(dòng)機(jī)與效果保持一致。綜上所述，專業(yè)性與構(gòu)思性協(xié)調(diào)一致，科學(xué)性、藝術(shù)性辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)性和層次性的有機(jī)結(jié)合，目的性和針對(duì)性的相輔相成，預(yù)見(jiàn)性和實(shí)效性的和諧組合，這五個(gè)基本內(nèi)涵，從五個(gè)方面反映了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。
內(nèi)涵表現(xiàn)：
1、創(chuàng)造性
2、可操作性
3、科學(xué)性
4、動(dòng)態(tài)性
教學(xué)設(shè)計(jì)與教師傳統(tǒng)備課的關(guān)系：
1、理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的立足點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要研究教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)備課和教案編制，一直是以凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)。
2、研究?jī)?nèi)容的深度廣度不同。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的研究和對(duì)教法的研究，忽視對(duì)師生自身的研究，忽視對(duì)學(xué)法研究。
3、教學(xué)方案的科學(xué)性和可操作性不同。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程相互聯(lián)系的各個(gè)部分安排作出全部的計(jì)劃，有明確的分析研究方法和解決問(wèn)題的步驟程序，并通過(guò)對(duì)預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行分析，使整個(gè)操作過(guò)程實(shí)現(xiàn)模式化，顯示較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。傳統(tǒng)備課往往只是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。
4、教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用的程度不同。兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從內(nèi)容看，思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作系統(tǒng)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來(lái)的，設(shè)計(jì)更規(guī)范。從形式上看，都采用了集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的形式，但教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)集體設(shè)計(jì)與個(gè)人設(shè)計(jì)相結(jié)合的程度。課程的基本理念：
1、堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一
2、加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合3、構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊
4、強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性。
5、建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
教學(xué)原則：方向性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、知識(shí)性和思想性相結(jié)合原則、啟發(fā)式原則、正面教育原則 學(xué)科規(guī)律：主體作用與主導(dǎo)作用統(tǒng)一律、德智統(tǒng)一律、知能統(tǒng)一律、灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一律
思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理：
1、目標(biāo)定向原理。
2、變量控制原理
3、整體優(yōu)化原理
4、系統(tǒng)有序原則
5、反饋矯正原理
目標(biāo)定向原理要求：
1、要堅(jiān)持社會(huì)主義方向性原則
2、要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)措施
3、教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)過(guò)程
4、教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)自我完善
布魯姆提出影響教學(xué)活動(dòng)三個(gè)主要變量：認(rèn)知的前提能力、情感的前提特性、教學(xué)質(zhì)量
整體性原理要求：
1、要分析思想政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用方式
2、研究要素之間的主次關(guān)系
3、認(rèn)真考慮各要素的有機(jī)配合，爭(zhēng)取最大的合力。有序性原則：
1、知識(shí)教學(xué)的邏輯順序
2、能力培養(yǎng)的順序、師生情意協(xié)調(diào)的順序和層次
3、教師教的順序
4、學(xué)生學(xué)的順序
5、各種教學(xué)要素的結(jié)合
思政學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作原則：
一、目標(biāo)的科學(xué)性原則
1、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體而不是抽象籠統(tǒng)的2、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可測(cè)和便于操作的（1）對(duì)理解一級(jí)概念提出限定性要求（2）對(duì)理解原理提出限定性要求（3）對(duì)理解觀點(diǎn)提出限定性要求（4）對(duì)理解論點(diǎn)的限定性要求
3、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是有層次和遞進(jìn)的4、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有階段性
5、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全面的二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性原則
三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性原則 兩基本要求：
1、預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)
2、遵循認(rèn)知規(guī)律
四、能力培養(yǎng)的能動(dòng)性原則 這一原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）相信大多數(shù)學(xué)生都具有發(fā)展能力的生理和心理基礎(chǔ)，對(duì)不同類型學(xué)生制定不同的能力要求和培養(yǎng)策略（2）在展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中盡可能充分豐富背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)求知和思維的積極性（3）設(shè)計(jì)較為詳盡的知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，適度再現(xiàn)最初發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思維進(jìn)程，并從教學(xué)需要出發(fā)進(jìn)行必要的加工（4）設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的思維矛盾，提示并引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾開(kāi)拓前進(jìn)（5）設(shè)計(jì)學(xué)法。設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何思考，如何觀察，如何記憶，如何整理，如何探索等
五、師生情誼的“共振”性原則 所謂情誼“共振”，是指師生情誼上的共鳴。應(yīng)做到：（1）通過(guò)闡述所學(xué)知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納獲取結(jié)論，產(chǎn)生論證的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（3）通過(guò)揭示經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、社會(huì)生活中的本質(zhì)聯(lián)系及運(yùn)動(dòng)變化，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的感情沖動(dòng)（4）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與思維的形成與制作過(guò)程，品嘗智力勞動(dòng)的成果，強(qiáng)化繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理需要（5）通過(guò)設(shè)計(jì)恰如其分的臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功，從而領(lǐng)略成功的喜悅，增強(qiáng)興趣的持久性（6）通過(guò)適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)促使學(xué)生追求戰(zhàn)勝困難的愉快，體會(huì)解決困難的滿足感
六、學(xué)生自主參與性原則
七、內(nèi)容設(shè)計(jì)的“精要”性原則
八、反饋矯正的及時(shí)性原則
要素的操作要點(diǎn)：?jiǎn)栴}分析、問(wèn)題確定、選擇目標(biāo)要素，內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明、教學(xué)分析、任務(wù)分析，教學(xué)對(duì)象生理、心理、學(xué)習(xí)特征分析，教學(xué)對(duì)象初始能力評(píng)定，確定目標(biāo)、陳述目標(biāo)，安排教學(xué)活動(dòng)、說(shuō)明方法的使用等。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)方案的評(píng)價(jià) 思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式：《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、社會(huì)實(shí)際分析、教學(xué)目標(biāo)編制、知識(shí)目標(biāo)編制、能力目標(biāo)編制、覺(jué)悟目標(biāo)編制、行為目標(biāo)編制、教學(xué)策略制定、教學(xué)主體行為設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇與組合、教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。
思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段內(nèi)容：
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析
二、教學(xué)對(duì)象分析
1、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析
2、學(xué)生情意活動(dòng)分析
3、學(xué)生生活背景分析
三、教學(xué)內(nèi)容分析
1、分析教材的整體結(jié)構(gòu)和各種知識(shí)層次之間的邏輯關(guān)系。
2、分析教材的情感因素
3、分析教材的呈現(xiàn)方式
4、分析認(rèn)知前提，找出教學(xué)內(nèi)容的前置知識(shí)
5、分析重點(diǎn)、難點(diǎn)和教育點(diǎn)
四、社會(huì)實(shí)際分析
1、分析黨和國(guó)家近期出臺(tái)的方針、政策與所設(shè)計(jì)課程相關(guān)的內(nèi)容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的2、分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的影響
五、教學(xué)目標(biāo)的編制。目標(biāo)描述的操作重點(diǎn)：
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“具體”描述。標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)要能表明教師可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是教學(xué)目標(biāo)要成為學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)
2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“明確”描述。不能模棱兩可，規(guī)范術(shù)語(yǔ)
（二）設(shè)計(jì)的構(gòu)思階段
1、教學(xué)主體行為設(shè)計(jì)，包括教師的主導(dǎo)行為和學(xué)生的參與行為 教師的主導(dǎo)行為設(shè)計(jì)程序：1.交代目標(biāo)2引發(fā)動(dòng)機(jī)（積極性調(diào)動(dòng)）3引導(dǎo)探索4指導(dǎo)學(xué)校方法 學(xué)生的參與行為包括角色扮演、討論爭(zhēng)辯、積極思考、練習(xí)鞏固、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)小論文等
2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 是指在教學(xué)內(nèi)容分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。包括教學(xué)內(nèi)容的劃分、選擇和組織。把教學(xué)內(nèi)容劃分為單元、課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)。選擇方法:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差距來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。組織：
1、教學(xué)內(nèi)容的排列組合2、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)
3、教學(xué)媒體的選取與組合 選擇：
1、服從教學(xué)目標(biāo)需要，適合表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
2、選擇要發(fā)揮媒體特長(zhǎng)，有利于教學(xué)
3、要適合教學(xué)對(duì)象的特征，符合教學(xué)心理規(guī)律
4、適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學(xué)功能的教學(xué)媒體實(shí)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。有多種形式，如錄像、投影結(jié)合、掛圖與錄音結(jié)合 遵循的操作要求：1.體現(xiàn)媒體的互補(bǔ)性，要適當(dāng)相互補(bǔ)充，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進(jìn)，深化效果的需要
2、組合要滿足教學(xué)情境的需要3.使媒體相互滲透，有機(jī)結(jié)合
媒體演示的展示呈現(xiàn)特點(diǎn)：
1、針對(duì)性
2、啟發(fā)性
3、效度性
4、邏輯性
5、適時(shí)性
確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的基本要求：
1、既要全面又要突出重點(diǎn)
2、要合理恰當(dāng)
3、要具有可操作性
4、要體現(xiàn)一定的層次性
5、要簡(jiǎn)潔清楚
前言課的獨(dú)特作用：精彩的開(kāi)始是成功的一半，一堂優(yōu)秀的前言課常常會(huì)帶來(lái)潛在的重要影響。
前言課教學(xué)目標(biāo)的指向：
1、使學(xué)生初步了解這門課程是講什么的2、闡釋課程意義
3、介紹課程的學(xué)習(xí)方法 復(fù)習(xí)課的基本特征和功能：
1、通過(guò)知識(shí)的歸納和綜合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)
2、通過(guò)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力
3、復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和心理品質(zhì)的培養(yǎng)
復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：
1、要在對(duì)某一課或某一階段教學(xué)內(nèi)容歸納與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行
2、目標(biāo)要明確具體
3、目標(biāo)要有針對(duì)性
4、重點(diǎn)應(yīng)該放在知識(shí)的鞏固和綜合運(yùn)用上
5、目標(biāo)要注意一定的層次性
實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)：
1、學(xué)生的自主性
2、教學(xué)的活動(dòng)性
3、內(nèi)容的廣泛性
4、形式的多樣性
何種情況下，學(xué)生學(xué)的最好：
1、當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)
2、當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)
3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)
4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)
5、力和獨(dú)自作業(yè)能力等）的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：主要有兩部分構(gòu)成，形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)：指教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，是過(guò)程評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)行，目標(biāo)是了解教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所存在的問(wèn)題或當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)
6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)
7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)
8、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)
9、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)
10、當(dāng)學(xué)生對(duì)老師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)
教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重要內(nèi)容。主要內(nèi)容包括教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)。
教法設(shè)計(jì)是教師如何教的設(shè)計(jì)，包括教法的優(yōu)選和組合。
優(yōu)選的操作要求：
1、從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)優(yōu)選教法
2、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)優(yōu)選教法
3、從學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力出發(fā)優(yōu)選教法
4、從教師本身的素質(zhì)條件出發(fā)，優(yōu)選教法
教法的組合建立在教法優(yōu)選基礎(chǔ)上，是使優(yōu)選出來(lái)的教法形成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體，達(dá)到最優(yōu)化。
教法的組合主要操作要求有兩點(diǎn)：
1、要把握各種基本教法的性能。因每一種教法的存在和作用都是相對(duì)的，所以要了解各種教法的優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍、使用要求和制約因素等
2、組合后的教法要能體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮最大的整體作用
學(xué)法設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的設(shè)計(jì)。包括對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
學(xué)法設(shè)計(jì)操作要求：
1、了解學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，掌握其一般規(guī)律
2、對(duì)各種強(qiáng)化思維訓(xùn)練的方法進(jìn)行優(yōu)選和組合 對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作要求：
1、要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體效應(yīng)
2、要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)能力（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、能力、預(yù)習(xí)能力、聽(tīng)課能力、課堂筆記能力、課后復(fù)習(xí)能缺陷，使師生明確下一步應(yīng)如何教與學(xué)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)的進(jìn)行階段：當(dāng)以上構(gòu)思成熟后，把構(gòu)思內(nèi)容以流程的方式表達(dá)出來(lái)，借以清晰展示教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)流程方式可有多種形式，如文字、表格、各種形式組合。
設(shè)計(jì)的完善階段：方案形成后，進(jìn)一步檢查和推敲，利用反饋進(jìn)行補(bǔ)充，修正和完善，使教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。操作：一是依據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查和修正教學(xué)設(shè)計(jì)流程中各要素各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、方法、評(píng)價(jià)等要素設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。二是根據(jù)教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)要素的組合方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，使整個(gè)設(shè)計(jì)方案能和諧、有序、高效地運(yùn)作。
教材分析的流程：通讀、鉆研、概括、提煉。
教材分析的主要內(nèi)容：
1、本課（框）教材在全書(shū)（課）中的地位和作用，及其與前后課、節(jié)（框）之間的聯(lián)系。
2、理解教材的精神實(shí)質(zhì)，弄清教材講述了哪些主要內(nèi)容、基本概念、原理。
3、教材的結(jié)構(gòu)。了解教材由幾節(jié)、幾框或幾段構(gòu)成，設(shè)有的引言或小節(jié)、內(nèi)容。
4、教材的特點(diǎn)。弄清教材是怎樣闡述一些觀點(diǎn)和道理的，怎樣呈現(xiàn)、組織教學(xué)內(nèi)容，是以激發(fā)情感、引導(dǎo)行為為主，還是以闡述道理為主。
5、教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際，與學(xué)生實(shí)際有怎樣的聯(lián)系，聯(lián)系的實(shí)際是什么。
對(duì)學(xué)生了解的內(nèi)容及方法：
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)
2、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
3、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的要求和意見(jiàn)
4、學(xué)生的生活背景差異。通過(guò)日常觀察、談話、活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。整體把握和駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)方法：
1、確定教學(xué)目標(biāo)
2、選擇教學(xué)策略
3、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
具體步驟：1.在分析教材的基礎(chǔ)上，弄清本課時(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容有哪些，基本要求是什么2指出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)。
3、分析、思考、挖掘蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的基本觀點(diǎn)、方法和技能的培養(yǎng)、思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育因素是什么。
4、把上述內(nèi)容按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想情感目標(biāo)這三方面分別加以梳理和概括，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
發(fā)揮學(xué)生主體性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，在課堂上的表現(xiàn)：
1、當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)
2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)
3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)
4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)
5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容的劃分：教學(xué)單位按知識(shí)范圍大小可區(qū)分為: 單元、課時(shí)、框
合理劃分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的另外兩個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織 學(xué)習(xí)目標(biāo)差距是指預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)班、學(xué)生群體原有認(rèn)知水平之間的差距
教學(xué)內(nèi)容的組織指按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)內(nèi)容要素進(jìn)行排列和組合，并使這種排列組合以一定的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析
新課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析
一、案例分析
1、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)的難易要求入手，對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。
任務(wù)名稱：小小設(shè)計(jì)師
任務(wù)要求：教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的新家，設(shè)計(jì)完之后，請(qǐng)學(xué)生相互介紹一下自己的新家。
答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上十分符合四年級(jí)學(xué)生的能力要求，學(xué)生設(shè)計(jì)完自己的新家之后，還需要用新學(xué)的英語(yǔ)單詞和句型進(jìn)行表達(dá)，需要學(xué)生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對(duì)于此類成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。
2、請(qǐng)具體分析下面這個(gè)案例在知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理?！癕y friends”教學(xué)設(shè)計(jì)片段
教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（四年級(jí)上冊(cè)）Unit 3 Part B Let’s talk 知識(shí)目標(biāo)：
（1）讓學(xué)生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；
（2）理解會(huì)說(shuō)Let’s chant中的內(nèi)容。能力目標(biāo)：
（1）學(xué)生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；
（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛(ài)好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰(shuí)的能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛(ài)心使這個(gè)世界更美好。
答：教師在確立目標(biāo)時(shí)，緊緊圍繞本課的主題，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
（1）從知識(shí)目標(biāo)看，這是一節(jié)以對(duì)話教學(xué)為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學(xué)生達(dá)到掌握的層次，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，符合《課標(biāo)》的要求。
（2）從能力目標(biāo)看，要讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)言技能，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話，符合實(shí)際，巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。
（3）從情感目標(biāo)看，利用英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。
3、請(qǐng)針對(duì)歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。
“How do you go to school?”教學(xué)片段
教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（六年級(jí)上冊(cè)）Unit 1 Main Scene Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動(dòng)作，當(dāng)唱到on foot時(shí)，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時(shí)候，學(xué)生舉起自己帶來(lái)的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。
13、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手，對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計(jì) 教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（五年級(jí)下冊(cè)）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請(qǐng)一位學(xué)生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場(chǎng)的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”，及時(shí)做下記錄并匯報(bào)。
答：這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)在“面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時(shí)候，老師肯定是請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí)，肯定也會(huì)選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對(duì)象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來(lái)，一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)來(lái)參與到任務(wù)中來(lái)。
4、請(qǐng)從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)這兩方面入手對(duì)下面的教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析。
“My new room”教學(xué)設(shè)計(jì)片段
教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（五年級(jí)上冊(cè)）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復(fù)習(xí)階段，教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant： Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后進(jìn)行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現(xiàn)操練階段，教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖，說(shuō)：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引導(dǎo)學(xué)生回答：I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說(shuō)：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請(qǐng)學(xué)生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。
答：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段很注重詞匯呈現(xiàn)的自然過(guò)渡。教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)討論，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生盡快融入到英語(yǔ)課堂中。采用多媒體或掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，進(jìn)行問(wèn)答，既活躍了學(xué)生的思維，又提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。并從學(xué)生舊知中自然引出新詞的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)富有條理性和層次性。
5、請(qǐng)分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處。
“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學(xué)設(shè)計(jì)片段
在學(xué)習(xí)Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.這個(gè)句式時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體課件：在一個(gè)精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開(kāi)，露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...?來(lái)猜，如果學(xué)生猜對(duì)了，界面就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品，否則就會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜。
答：這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)很好。他正確把握了使用教學(xué)媒體的時(shí)機(jī)和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在教學(xué)中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)句式，并懂得在實(shí)際生活中對(duì)不確定的東西可以用Is it a/an...?來(lái)問(wèn)，用Yes, it is./No, it isn’t.來(lái)回答?？梢?jiàn)多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
6、請(qǐng)從知識(shí)、能力、情感三方面給下列語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study? A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.答：知識(shí)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運(yùn)用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進(jìn)行交際，能替換重點(diǎn)詞組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；（3）能夠在實(shí)際的情境中運(yùn)用。能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能用英語(yǔ)句子來(lái)描述物品的所在位置；（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用； 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)案例四：
（注：教材35至48有教案一二三）
Unit 6
Weather
Lesson 1
教學(xué)設(shè)計(jì)：
本節(jié)課是以學(xué)習(xí)用英語(yǔ)描述天氣為主要內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，先從教天氣的單詞入手，學(xué)習(xí)新單詞；再?gòu)木湫腿胧郑莆毡竟?jié)課的主要句子：How is the weather today? It’s a sunny day.以學(xué)生模仿氣象播音員的游戲來(lái)鞏固操練本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。教案：
Ⅰ Teaching aims: 1.Learn the new words:
weather, sunny, cloudy, rainy, snowy 2.Learn the sentences: A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)天氣
Ⅱ
Main points and difficult points: 1.Talk about the weather 2.Ask and answer : A: How is the weather today?
B: It’s a sunny day./ It’s a cloudy day./ It’s a rainy day./ It’s a snowy day.3.Learn the words: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅲ
Teaching aids 1.The tape, PPT
2.cards: weather, sunny, cloudy, rainy, snowy Ⅳ
Teaching steps: Step1:.Warming up 1.Greeting：
T：Class begins.S: Stand up,.T :Good afternoon boys and girls.S: Good afternoon teacher.T: Nice to meet you!How are you? S: I’m fine, thank you, and you? T：I’m fine, too.Ok, sit down please.First, I introduce myself.I’m Lin, you can call me Miss Lin.Do you understand? S: Yes.2.Review: T：OK, Before the class.Let’s do some review, I want someone to answer my questions , who can try? Ask and answer：
When do you get up?/ when do you go to school? / When do you go home? / When do you go to bed?
When do you have breakfast? / When do you have lunch?/ When do you have dinner?（接著請(qǐng)同學(xué)自己找搭檔問(wèn)答）:OK, Then find your partner to answer this questions.Step2:.New Lesson A.T: OK, now today we are going to learn unit 6 Weather，Lesson 11（出示PPT）,first we learn some new words.(今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課第六單元天氣，首先我們來(lái)學(xué)習(xí)一些新的單詞)拿出卡片，念“weather”（升調(diào)）“weather”（降調(diào)）,w-e-a-t-h-e-r.天氣，read after me one two begin.(以此類推)----OK，then read two by two please.(并加分)----Now I ask someone to read(出示任意一張卡片)
Learn new words: 1.Show the cards “weather” to learn the words: “weather” 用升降調(diào)并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.2.Show the cards: “sunny” to learn the words: “sunny”.用升降調(diào)并且拼讀和念出中文意思.Read two by two.And ask some students to answer what is the weather in cards.3.Show the cards: “rainy” 教法同上 4.Show the cards: “cloudy” 教法同上 5.Show the cards: “snowy” 教法同上
6.OK, Look at the screen, I want ask someone to answer my questions.“How is the weather ?” Who wants to try? – OK, you please.– OK, sit down please.出示sunny，問(wèn)個(gè)別，然后全班回答（OK，whole class answer me.）
Look at the screen，提問(wèn)個(gè)別學(xué)生回答，提問(wèn)全班。學(xué)習(xí)認(rèn)圖單詞和It’s sunny It’s cloudy It’s rainy It’s snowy.B.T: Then we learn some sentences about the weather.(T：接下來(lái)學(xué)習(xí)一些有關(guān)天氣描述的句子，大家有注意到剛才老師用了什么句子還問(wèn)天氣嗎？S：How is the weather today? T：出示PPT畫(huà)面How is the weather today? OK, read after me “How is the weather today?”)
learn some sentences 1.T: Look at the screen,出示sunny, How is the weather today?(請(qǐng)個(gè)別)S：It’s a sunny day.T：OK, then gruop1gruop2 ask, gruop3 gruop4 answer.one two begin.S: 1.2: How is the weather today? 3.4: It’s a sunny day.再反過(guò)來(lái)。以此類推四個(gè)天氣進(jìn)行操練。
Look at the screen：How is the weather today?有四幅圖，填空It’s a ______day.分別提問(wèn)個(gè)別，一二組問(wèn)三四組答，三四組問(wèn)，一二組答，并加分。學(xué)生回答后，畫(huà)面出現(xiàn)It’s a sunnycloudyrainysnowy day.再聽(tīng)錄音，跟讀，全班齊讀。
2.T：OK，then Let’s play a game, I want someone come to here(指講臺(tái)),ask whole class this question, and whole class answer.(接下來(lái)我們來(lái)做一個(gè)游戲，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)講臺(tái)上自己選一張?zhí)鞖獾目ㄆ瑔?wèn)全班，全班來(lái)回答這是什么天氣)Do you understand ? S: Yes.Game: 每組分別請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)選個(gè)卡片舉著問(wèn)全班How is the weather today? 并加分
3.T：OK, now we learn a folk song, whole class read after me。Do you understand?(接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)一首歌謠，全班跟著我一起讀)S: Yes.T: Now group 1 read please.(以此類推)(歌謠)Sunny, sunny, a sunny day.Rainy, rainy, a rainy day.Cloudy, cloudy, a cloudy day.Snowy, snowy, a snowy day.(一句句跟讀，全班齊讀，請(qǐng)每組同學(xué)朗讀,然后加分)4.T: Look at the screen,屏幕上是關(guān)于各個(gè)地方天氣的表格，Ok, I ask someone to answer the questions.（提問(wèn)六個(gè)左右）---Now boys ask ,girls answer.One two begin.---OK, girls ask , boys answer.(看著我的鼠標(biāo)，首先男生問(wèn)，女生答。六個(gè)---女生問(wèn)，男生答。六個(gè)。T： OK，then find your parner to ask.找一個(gè)搭檔來(lái)問(wèn)答。六個(gè))并加分。
Look at the screen, 關(guān)于各個(gè)地方天氣的表格，學(xué)習(xí)句型：How is the weather in _____? It’s a _____day.聽(tīng)錄音，跟讀，提問(wèn)個(gè)別。男生問(wèn)，女生答, 女生問(wèn)，男生答。全班齊讀。學(xué)習(xí)句型A:
How is the weather in Beijing? B: It’s sunny.A: How is the weather in Changsha? B: It’s rainy.A: How is the weather in Nanjing? B: It’s cloudy.（以此類推）
C.1.T：Then we learn a rhyme.Listen to me and read after me.(先認(rèn)真聽(tīng)我念，然后跟著我一起做動(dòng)作)---whole class stand up and follow me.(全班起立跟著我一起做)---OK，now I want someone lead whole class to read.Who can try?（接下來(lái)我請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)臺(tái)上帶讀，還要邊做動(dòng)作哦,誰(shuí)愿意來(lái)？）
Say the rhyme:(聽(tīng)讀兩遍，全班起立一起做動(dòng)作，齊讀，然后請(qǐng)兩位學(xué)生當(dāng)帶讀，并加分)
Sing a song(聽(tīng)錄音三遍，跟老師打拍子一起唱，全班齊唱，小組比賽唱，并加分)Rain, rain go a way, come again another day, little children little children want to play.Ⅴ
Homework T：OK，look at the screen, this is the homework.Do you understand? S: Yes.1.Listen , repeat and recite.(聽(tīng)，讀，背)2.Talk about the weather.（談?wù)撽P(guān)于天氣）3.Do activity book Lesson 11.（做十一課的練習(xí)冊(cè)）4.Prepare for Lesson 12.（預(yù)習(xí)第十二課）Ⅵ
選出最佳的一組，PPT掌聲鼓勵(lì)。
T: Finally, We are going to count the point, Which group is win ? OK, It’s group X.教學(xué)反思：
本節(jié)課的重難點(diǎn)明確，關(guān)于天氣的單詞四個(gè)，關(guān)于天氣的句子一問(wèn)一答，相對(duì)簡(jiǎn)單，課堂上借助多媒體等現(xiàn)代手段輔助教學(xué)，給學(xué)生更多聽(tīng)和說(shuō)得機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，絕大部分學(xué)生都有起來(lái)說(shuō)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有很大的幫助。
第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析
專題八《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》
概念教學(xué)片段舉例
一 乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)片段
1．創(chuàng)設(shè)情景，出示課題
師：老師帶來(lái)了一些鉛筆準(zhǔn)備獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)認(rèn)真的小朋友，如果每人2枝，獎(jiǎng)給4位小朋友，一共要多少枝?怎樣列式?(板書(shū)：2+2+2+2=8)如果獎(jiǎng)給5位小朋友，一共要多少枝?(板書(shū)：2+2+2+2+2＝10)我們班46名同學(xué)學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，每位小朋友都獎(jiǎng)勵(lì)2枝，該怎么列式呢?教師一邊板書(shū)2+2+2+2??，一邊問(wèn)：這樣要寫(xiě)多少個(gè)“2”?能不能有一種比較簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示呢?這就是今天要學(xué)習(xí)的乘法(板書(shū)課題)。[小精靈兒童網(wǎng)站] 2．直觀感知，形成表象
(1)教學(xué)乘號(hào)。
(2)學(xué)生擺紅花，寫(xiě)算式。
師：在投影儀上先擺2朵，再擺2朵，最后再擺2朵。問(wèn)：數(shù)一數(shù)，一共擺了幾個(gè)2朵?(板書(shū)：3個(gè)2)可以用什么方法算?(板書(shū)：2+2+2＝6)這個(gè)連加算式中加數(shù)都是2，我們可以把它改寫(xiě)成乘法算式，寫(xiě)作：2X3二6，讀做：2乘3；也可以寫(xiě)作：3X2＝6，讀做：3乘2。(教師示范，再指名讀、全班讀)
(3)學(xué)生擺小圓片，寫(xiě)算式。
師：請(qǐng)小朋友自己擺一擺小圓片，再寫(xiě)出算式，行嗎?
要求第一行擺3個(gè)小圓片，第二行也擺3個(gè)小圓片，一共擺了幾個(gè)小圓片?用加法算怎樣列式?能改寫(xiě)成乘法算式嗎?(根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：
3+3＝63X2＝6或2X3＝6)
師：如果再擺兩行，那一共又有幾個(gè)3呢?算式該怎么列?(根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：3+3+3+3＝123X4＝12或4X3＝12)
板書(shū)：4+4+4＝12，4X3＝12或3X4＝12
5+5+5＝15，5X3＝15或3X5＝15
3．分析比較，揭示本質(zhì)
(1)師：仔細(xì)觀察黑板上的這些加法算式和乘法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生得出：這些加法算式的加數(shù)都相同，所以能改寫(xiě)成乘法算式。求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
(2)討論下列算式哪些能改寫(xiě)成乘法算式，哪些不能?為什么?
2+2+33+3+3+35+56+6+6+7
4．多種訓(xùn)練，鞏固和深化新知
(1)看圖列式。
********************
加法算式：乘法算式：
(2)根據(jù)算式，用學(xué)具擺一擺。
2X24X32X5
(3)把前面“導(dǎo)人”中的三道加法算式改寫(xiě)成乘法算式。
(4)自己寫(xiě)一個(gè)加法算式，然后改寫(xiě)成乘法算式。
5．小結(jié)(略)
評(píng)析：這節(jié)概念課遵循了概念形成的規(guī)律，依據(jù)感知——表象——概念——運(yùn)用這么一條途徑。概念的引入能緊緊抓住同數(shù)連加這一已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又輔以生動(dòng)形象的直觀教學(xué)手段，可謂雙管齊下。一開(kāi)始就讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步接觸“相同加數(shù)”，從計(jì)算全班學(xué)生的獎(jiǎng)品總數(shù)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”的欲望。接著讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中，各種感官協(xié)同活動(dòng)，在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上，形成清晰而豐富的表象，為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“乘法”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課展開(kāi)以后能及時(shí)對(duì)加法算式和乘法算式這些感性材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，抽象概括出本質(zhì)屬性?！扒髱讉€(gè)相同加數(shù)和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便”這一結(jié)論是抽象概括的結(jié)果。教師通過(guò)第一層次由學(xué)生擺出了3個(gè)2朵小紅花，列出加法算式2十2+2＝6再引導(dǎo)學(xué)生看算式回答算式中的加數(shù)有什么特點(diǎn)?再讓學(xué)生用正方形擺出4個(gè)3，用小圓片擺出5個(gè)4，分別列出加法算式，并觀察每個(gè)算式中加數(shù)的特點(diǎn)。第二層次，教師由三道加法算式引出新的運(yùn)算——乘法，說(shuō)明3個(gè)2相加的和，4個(gè)3相加的和。5個(gè)4相加的和，可以用乘法計(jì)算。第三層次，通過(guò)加法和乘法算式的比較，得出用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。第四層次是抽象出乘法的意義。在這個(gè)由具體到抽象的過(guò)程中，學(xué)生的抽象、概括能力得到了培養(yǎng)。為鞏固新知設(shè)計(jì)的辨析題中既有肯定例證，也有否定例證，抓住了教學(xué)的難點(diǎn)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生真正理解乘法的意義，即乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。最后寫(xiě)出求46個(gè)學(xué)生的鉛筆總數(shù)的乘法算式，使學(xué)生已有的概念得到了及時(shí)擴(kuò)展。整節(jié)課學(xué)生都主動(dòng)地投入了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。[ 二 面積單位及其進(jìn)率教學(xué)片段
1．感知1平方分米
(1)學(xué)生觀察：教師在黑板上貼的紙上畫(huà)一條1分米長(zhǎng)的線段，以這條線段為邊長(zhǎng)，畫(huà)一個(gè)正方形。告訴學(xué)生，這個(gè)邊長(zhǎng)1分米的正方形的面積是l平方分米。接著教師用剪刀剪下這l平方分米的正方形紙，貼在黑板上。
(2)學(xué)生操作：剪出一個(gè)l平方分米的正方形，用手摸一摸，閉上眼睛想一想1平方分米的樣子及大小。
2．感知1平方厘米
(1)師：誰(shuí)能第一個(gè)剪出1平方厘米的正方形?學(xué)生動(dòng)手剪出了l平方厘米的正方形后，要求他們說(shuō)說(shuō)是怎樣剪的。然后讓學(xué)生用手摸一摸，閉上眼睛想一想l平方厘米的樣子及大小。
(2)把1平方分米的正方形紙和l平方厘米的正方形紙放在桌面上，看一看，比一比，閉上眼睛想一想它們的樣子及大小。
3．感知1平方米
師：誰(shuí)能告訴大家，怎樣剪出1平方米的正方形紙?學(xué)生說(shuō)完，教師就把事先剪好的1平方米的正方形紙貼在黑板上，讓學(xué)生看一看，閉上眼睛想一想它的樣子和大小。
4．討論：什么叫1平方分米、1平方厘米、l平方米?
5．討論：1平方分米、l平方厘米及l(fā)平方米的關(guān)系。
(1)要求學(xué)生看著自己桌上的1平方分米和1平方厘米的正方形紙。想一想怎樣才能測(cè)出1平方分米中有多少個(gè)l平方厘米?學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)就能測(cè)出來(lái)。開(kāi)始學(xué)生把兩張正方形紙的一個(gè)頂點(diǎn)對(duì)齊，然后沿著1平方厘米的正方形紙的邊沿把它所占的平面位置畫(huà)在了1平方分米的正方形紙上。再挪動(dòng)1平方厘米的正方形紙，緊挨著畫(huà)好的小正方形擺好，再沿邊沿畫(huà)出它所占的位置。再挪動(dòng)正方形??這樣畫(huà)了一排，再畫(huà)第二排，第二排沒(méi)有畫(huà)完，有的學(xué)生已經(jīng)用尺子把l平方分米的正方形每邊平均分成了10份，把對(duì)邊上的兩點(diǎn)連結(jié)，畫(huà)出格線，數(shù)一數(shù)，算一算，得出1平方分米=100平方厘米。
(2)提問(wèn)：怎樣知道1平方米中有多少個(gè)1平方分米?如果沿l平方米的正方形的邊長(zhǎng)擺1平方分米的小正方形，一排能擺幾個(gè)?可以擺多少排?得出：
1平方米＝100平方分米。
(3)想一想，算一算，l平方米等于多少平方厘米呢?學(xué)生很快就得出：
1平方米＝10000平方厘米。
6．鞏固運(yùn)用
(1)舉例說(shuō)說(shuō)1平方厘米、l平方分米、1平方米的大小。
(2)填上合適的單位名稱。(略)評(píng)析：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，可以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在操作中獲得實(shí)物的表象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這里的教學(xué)片段，教師正是出于這樣的思考，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，畫(huà)一畫(huà)，想一想，算一算，真正理解了1平方米、1平方分米、l平方厘米的意義及它們之間的進(jìn)率，并且印象深刻，記憶持久。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。自始至終學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)積極的。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)片段
1．導(dǎo)入
師：同學(xué)們都有自己的學(xué)號(hào)，請(qǐng)把表示你學(xué)號(hào)的這個(gè)數(shù)的所有約數(shù)找出來(lái)。
(指名反饋，教師根據(jù)29號(hào)、2號(hào)、26號(hào)、16號(hào)同學(xué)的發(fā)言，逐一板書(shū)這些數(shù)的約數(shù)。其余同學(xué)互相交流。)
2．分類整理，揭示概念
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些數(shù)(手指黑板)，能不能把這些數(shù)分分類?同桌可以互相議一議。
生甲：我把這些數(shù)分成兩類，一類是奇數(shù)，一類是偶數(shù)。奇數(shù)有21、7、29，偶數(shù)有6、2、26和16。
生乙：我是按約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分的，7、29、2只有兩個(gè)約數(shù)分為一類，6、16、21、26有兩個(gè)以上的約數(shù)分為一類。
生丙：我把6、7、2分為一類，這些數(shù)都是一位數(shù)，21、16、29、26分為一類，這些數(shù)都是兩位數(shù)。
師：還有其他分法嗎?(學(xué)生表示沒(méi)有)這些分法都有道理。奇數(shù)、偶數(shù)我們以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，今天我們著重來(lái)研究按約數(shù)個(gè)數(shù)來(lái)分的情況。像這樣只有兩個(gè)約數(shù)的數(shù)，叫做質(zhì)數(shù)，也叫做素?cái)?shù)；有兩個(gè)以上約數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。
3．討論，建立概念
師：再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下：質(zhì)數(shù)有什么特點(diǎn)?合數(shù)有什么特點(diǎn)?有困難的同學(xué)可以和周圍的同學(xué)商量一下。
生：質(zhì)數(shù)的約數(shù)只有l(wèi)和它本身兩個(gè)，合數(shù)的約數(shù)除了1和它本身還有別的約數(shù)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?看看書(shū)上是怎么說(shuō)的。
4．理解和鞏固概念
師：現(xiàn)在我們知道了什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，那么除了黑板上的這些數(shù)，你還能舉一些例子嗎?寫(xiě)在本子上。
生：19、23、27、31、59、61是質(zhì)數(shù)，4、15、20、18、25、10、12、30是合數(shù)。
師：還有嗎?還有這么多同學(xué)想說(shuō)，可是黑板只有這么大，怎么辦?
生：用省略號(hào)表示。(板書(shū))
師：這幾位同學(xué)舉出的這些數(shù)是不是質(zhì)數(shù)?指板書(shū)我們來(lái)判斷一下。
生：
19、23是質(zhì)數(shù)，27不是質(zhì)數(shù)。
師：27為什么不是質(zhì)數(shù)?
生：因?yàn)?7除了1和它本身以外，還有別的約數(shù)3和9，所以是合數(shù)。(教師調(diào)整板書(shū))
師：這些都是合數(shù)嗎?(學(xué)生沒(méi)有意見(jiàn))誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)12為什么是合數(shù)?
5．運(yùn)用概念
(1)教師從周圍環(huán)境中選取素材，讓學(xué)生進(jìn)行判斷練習(xí)，概括出判斷方法(略)。
(2)討論“1”，得出1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，因?yàn)樗挥幸粋€(gè)約數(shù)。
6．綜合練習(xí)
(1)找一找，黑板上的這些數(shù)中，哪些是奇數(shù)?哪些是偶數(shù)?你發(fā)現(xiàn)了什么?(一些數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，如9、21等；一些數(shù)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，如2)
師：既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的只有2，其他偶數(shù)有可能是質(zhì)數(shù)嗎?為什么?同桌互相檢查一下，你找對(duì)了嗎?
(2)出示2～50的數(shù)，要求很快找出質(zhì)數(shù)。[ 反饋時(shí)要求介紹一下你有什么好方法。
(3)把下面各數(shù)寫(xiě)成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和。
6=()+()8＝()+()
10＝()+()12＝()+()
師：這里的6、8、10、12都是什么數(shù)?
生：是合數(shù)，也都是偶數(shù)。
師：能不能把這些數(shù)寫(xiě)成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和?學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)。
>師：是不是所有不小于6的偶數(shù)都能寫(xiě)成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和?這是一種猜想，要證明它可不容易，這就是世界有名的難題“哥德巴赫猜想”，有興趣的同學(xué)課后可以去查閱有關(guān)資料。
評(píng)析：這是一節(jié)比較抽象的概念課，其最大的特點(diǎn)是教師能遵循學(xué)生概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。上課一開(kāi)始就緊緊抓住“約數(shù)”這一已有的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生找一找表示自己學(xué)號(hào)的數(shù)的約數(shù)，通過(guò)觀察、分類，揭示質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。再通過(guò)進(jìn)一步的觀察、討論，并用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是質(zhì)數(shù)、合數(shù)，初步建立概念。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)全體學(xué)生舉例，進(jìn)行判斷，從而檢驗(yàn)并鞏固了所學(xué)的概念。綜合練習(xí)的組織，在及時(shí)鞏固運(yùn)用新知識(shí)的同時(shí)，溝通了與舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生明確了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)間的區(qū)別和聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化。
除此之外，這節(jié)課還有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是教師能真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)過(guò)程，在自主探索中獲取新知，體驗(yàn)成功。二是注意就地取材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng),貼近學(xué)生生活。三是能以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力和敢于創(chuàng)新的精神，同時(shí)適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想方法。
1．分類
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察表格，你發(fā)現(xiàn)這些三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
學(xué)生回答后教師歸納：
相同點(diǎn)(共性)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)內(nèi)角是銳角。
不同點(diǎn)(個(gè)性)：第三個(gè)角可能是銳角、直角或鈍角。
師：如果要把這7個(gè)三角形分類，你認(rèn)為該怎樣分?要求大家把自己的分類情況寫(xiě)下來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：
(1)(4)(7)
(2)(5)(3)(6)
2．取名
師：剛才我們把7個(gè)三角形分成了三組，你能根據(jù)它們各自的特征給每組三角形取個(gè)名字嗎?
教師根據(jù)學(xué)生的回答形成板書(shū)：
(1)(4)(7)
銳角三角形
(2)(5)(3)(6)
直角三角形鈍角三角形
3．定義
師：根據(jù)三種三角形的名稱以及它們各自的特征，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：什么叫銳角三角形?什么叫直角三角形?什么叫鈍角三角形?(學(xué)生討論后要求看書(shū)，看看大家的結(jié)論與書(shū)上的定義是否一樣。)
4。加深理解三角形的分類
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出三根小棒，你能用三根小棒擺一個(gè)三角形，使它既不是銳角三角形，也不是直角或鈍角三角形嗎?(學(xué)生擺不出來(lái))[小
師：從剛才的擺三角形中，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)：實(shí)際上任何一個(gè)三角形一定屬于銳角、直角或鈍角三種三角形中的一種。所以三角形按角分可以分成三類(板書(shū))。
5．練習(xí)(略)評(píng)析：這里的教學(xué)通過(guò)填表、分類、命名、定義、操作、練習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生借助于原有的角的知識(shí)，不知不覺(jué)地掌握了三角形按角分類的新知識(shí)。第一層次填表，學(xué)生通過(guò)填表既使三角形內(nèi)角的情況一目了然，又為下面進(jìn)一步歸納、分析作了準(zhǔn)備。第二層次引導(dǎo)學(xué)生在分析7個(gè)三角形內(nèi)角的共性和個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。第三層次要求學(xué)生根據(jù)分成的三組三角形各自的特征，給它們?nèi)∫粋€(gè)合適的名字，從而初步認(rèn)識(shí)了三類三角形的特征。第四層次要求為每一種三角形下一個(gè)明確的數(shù)學(xué)定義，使概念由7個(gè)三角形推廣到所有三角形，使感性上升到理性。最后一個(gè)層次，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)三角形都在三種三角形范圍內(nèi)。得出結(jié)論，三角形按角分類，應(yīng)分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三類。從而完成了整個(gè)概念的教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程遵循了小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，取得了良好的教學(xué)效果。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》
一、填空題
1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。
2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。
3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。
4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià) 的功能。
5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。
6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。
7、教學(xué)模式指的是.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。
8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。
9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。
10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生 積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展。
11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為 文字式、表格式、程序式
三大類。
12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。
13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。
14、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指：
不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。
15、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。
16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。
17、教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。
18、談話法是指
教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開(kāi)展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。
二、辨別題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×，并加以分析或改正）
1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題。
（√）
2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案，也不是課堂實(shí)錄，是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。
（√）
3、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
（×）
答：算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。
算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題有多種策略的過(guò)程。
4、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。
（×）
這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。
5、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。
（×）答：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。
6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。
（×）
情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。
7、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。
（×）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
8、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。
（×）
自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。
9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。
（×）最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。
10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。（×）
案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。
11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。P2
（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能。
12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。
（√）
三、簡(jiǎn)答題
1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？ ⑴學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善 ⑵學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ⑶學(xué)會(huì)表達(dá) ⑷學(xué)會(huì)收集資料 ⑸學(xué)會(huì)組織 ⑹學(xué)會(huì)反思
2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？P47(1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；
(2)案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。
(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。
(4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。(5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。
3、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。
答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時(shí)介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問(wèn)題，老師及時(shí)矛以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？ 一是課前自問(wèn)自答； 二是課前了解； 三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；
5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測(cè)；（5）因材而設(shè)。
6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？ ①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；
②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；
③講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平；
④講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；
⑤講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。
7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？
① 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)。
② 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
③ 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
④ 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。
⑤ 練習(xí)要面向全體學(xué)生，無(wú)論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。
⑥ 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。
⑦ 練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。
⑧ 練習(xí)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和開(kāi)放性，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
8、舉例說(shuō)明過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性。答：《標(biāo)準(zhǔn)》中的過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性：
一方面，有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)這一過(guò)程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過(guò)程則沒(méi)有必要。此外，有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過(guò)程的習(xí)得效果則更差一些。
如：(1)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》可以讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的過(guò)程。
（2）《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》則沒(méi)必要讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的。（3）再如《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)中關(guān)于分?jǐn)?shù)各部分名稱的教學(xué)則沒(méi)必要經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。
9、用教材教有哪些策略？
（1）比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)（2）還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源
（4）開(kāi)發(fā)——開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。（5）調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。
所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過(guò)大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材
所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。
所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。
10、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性？（1）科學(xué)性；（2）針對(duì)性；（3）實(shí)用性；（4）主體性；
（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。
11、舉例說(shuō)明“嘗試教學(xué)法”的步驟。
第一步：出示嘗試題，進(jìn)一步是提出問(wèn)題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本去解決嘗試題。
例如，課本例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn) 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個(gè)。每個(gè)熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？
嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個(gè)。每個(gè)乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？
新課伊始，教師宣布課題時(shí)，一定要明確指出：這堂課學(xué)什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“老師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”當(dāng)大部分學(xué)生搖頭時(shí)，轉(zhuǎn)入第二步。
第二步：自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可提一些引導(dǎo)性的思考題。
例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？
當(dāng)大部分學(xué)生自學(xué)了課本找到了解決嘗試題的辦法時(shí)，轉(zhuǎn)入第三步。
第三步：嘗試練習(xí)。
第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。
第五步：教師講解歸納。
12、自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性，這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有哪幾個(gè)方面的特征？ ·參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)?！ぐl(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。
·有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。·對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。
13、課堂教學(xué)中有哪些問(wèn)題可以成為反思的對(duì)象？(1)教學(xué)定位問(wèn)題(2)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題(3)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題 ①反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn) ②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化 ③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化 ④科學(xué)性合理性如何？（4）教學(xué)效果問(wèn)題
四、論述題
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要不要教師？如果要請(qǐng)說(shuō)明理由以及指出教師應(yīng)做些什么？ 學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)然要教師引導(dǎo)和參與了。
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。
自主學(xué)習(xí)最大的特征就是主動(dòng)性。這種主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生主體上有以下幾方面的特征：一是在參與意向方面，學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；二是在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化的思考策略，樂(lè)于在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；三是在情感的投入方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于自身，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；四是在自我調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，在認(rèn)知活動(dòng)中可以及時(shí)調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)新的變化。
目前，有些教師有個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即只要把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會(huì)探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。
首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)施，即：一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。
其次，要注意給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。
2、教師應(yīng)如何看待教材？ 教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。教師應(yīng)把教材作為樣板 教師應(yīng)把數(shù)學(xué)思想作為主線
教師從學(xué)生生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材
教師應(yīng)立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)重組教材
3、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？
從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開(kāi)放的特征。
與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征：
一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。
二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。
三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。
四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。
變革中的幾種新的教學(xué)模式
（一）以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式
（二）以問(wèn)題探究為基本特征的教學(xué)模式
4、教師為什么要寫(xiě)教學(xué)反思？ 要點(diǎn)：什么是教學(xué)反思? 教學(xué)反思的意義是什么?
答；所謂教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己（他人）的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。
(一)教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題
(二)教學(xué)反思有助于教師成為研究者
(三)反思性教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的道德感，提高教師的 教學(xué)水平
5、你認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意哪些問(wèn)題？
答：（1）要為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個(gè)性化的觀點(diǎn)才有了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，問(wèn)題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和提出問(wèn)題。第四，要營(yíng)造一種對(duì)話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對(duì)話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生提問(wèn)技巧的培養(yǎng)。
（2）向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，每一個(gè)問(wèn)題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對(duì)自身的一種超越。學(xué)生的問(wèn)題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問(wèn)題，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問(wèn)題的過(guò)程，才能理解這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問(wèn)，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。
五、案例分析
（一）案例描述
兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。
教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
師：通過(guò)自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?
生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。
生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。
師：這是同學(xué)們通過(guò)自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?
生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下。??
師：還有其他方法嗎? 生2：通過(guò)折紙，我能看出它們的關(guān)系。?? 思考題：
1、兩案例的主要共同點(diǎn)是什么？
2、是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)？
3、從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法。預(yù)測(cè)兩教法的教學(xué)效果。案例分析：
答：兩個(gè)案例都注重學(xué)生的實(shí)踐操作,通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系 B教師設(shè)計(jì),是學(xué)生不斷激活“內(nèi)存”的過(guò)程。建構(gòu)主義是非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的，個(gè)體的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗(yàn)，是師生高效對(duì)話的前提。我們不僅要充分承認(rèn)學(xué)生不是一張白紙，還要盡可能了解學(xué)生已經(jīng)有了哪些顏色。很明顯，第二位老師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們可以預(yù)測(cè)這樣的活動(dòng)一定能讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。這種魅力，一方面是因?yàn)樗薪恿藢W(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過(guò)多感官的活動(dòng)，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立一定的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動(dòng)力。
（二）[案例描述] 平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：
⒈教師布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來(lái)研究它的面積公式呢？
⒉學(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)“過(guò)平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。
[案例分析]（主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度上加以分析）
答：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，當(dāng)前，很多教師都已經(jīng)有意識(shí)地把它引入課堂，但很多時(shí)候的小組合作只是作了個(gè)形式而已。在組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問(wèn)題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)拔、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。
（三）[案例描述]
北師大版三年級(jí)上冊(cè)《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學(xué)片斷： ①
出示買賣的情境圖（圖標(biāo)有泳圈的單價(jià)12元，籃球的單價(jià)15元）。②
引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。③
探索算法多樣化。
師：買3個(gè)球需要多少錢？算式怎樣列？ 生：15×3= 師：應(yīng)該怎樣算呢？
生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）
生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）生3：把15看成3個(gè)5，共有9個(gè)5，得45（元）師：你喜歡用什么方法？ 生1：用加法。師：用加法也可以。生2：用乘法。師：好的。
④練習(xí)13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 師：你喜歡用什么方法就用什么方法。學(xué)生練習(xí)時(shí)筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的??
[案例分析]（主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）：
答 ：有的教師認(rèn)為，如果對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實(shí)不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，不是群體或教師的優(yōu)化。對(duì)個(gè)體而言，是個(gè)體對(duì)原有的計(jì)算方法優(yōu)化的過(guò)程，是個(gè)體思維發(fā)展、提高的過(guò)程。如果不對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，那么我們的學(xué)生就沒(méi)有收獲，沒(méi)有提高。
在優(yōu)化算法的過(guò)程，教師必須注意兩點(diǎn)：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇判斷的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生自我完善的過(guò)程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評(píng)價(jià)算法時(shí)，不要講“優(yōu)點(diǎn)”，而要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，這才能達(dá)到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過(guò)程作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適、自己喜歡，教師就應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。
（四）[案例描述]
《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：
⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。
其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒(méi)有想出方法，整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。
[案例分析]請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問(wèn)題。就是沒(méi)有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。
教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系
強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問(wèn)題： 學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)獨(dú)立思考嗎？ 學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎？ 學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢？
（五）、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒(méi)有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸?duì)這么多的老師聽(tīng)課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問(wèn)，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭(zhēng)了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問(wèn)題又不難，但老師沒(méi)有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾??” 下課后我找到這位同學(xué)了解情況：
問(wèn)：小朋友，你知道老師為什么沒(méi)讓你發(fā)言嗎？
答：老師有可能沒(méi)有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。
問(wèn)：平時(shí)課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績(jī)較好的同學(xué)。
[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：
答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來(lái)面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想，我們可以采用開(kāi)展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??
（六）案例描述：
教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺(jué)與自己生活太遠(yuǎn)，和白己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)進(jìn)行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽(tīng)是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測(cè)5千克，有的猜測(cè)10千克，還有的猜測(cè)20千克，有個(gè)別學(xué)生看到了課后的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)是12千克。教師接著問(wèn)，照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得非常吃驚：“哇!這么多呀!”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水?” 思考題：原題與改動(dòng)后的題目比較有什么異同（包括與學(xué)生生活的聯(lián)系、目標(biāo)的維度、教學(xué)效果）？ 案例分析 案例分析
答：“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”是一個(gè)比較抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)，但是它同樣包含了豐富的過(guò)程性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提供具體有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、思考，使學(xué)生獲得“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并掌握“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”算理。從上面的兩個(gè)情景中，我們可以看出第一個(gè)情景，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，缺少吸引學(xué)生的素材，學(xué)生很難對(duì)這教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也不可能很好的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程了。不少專家指出，“教科書(shū)，只是教與學(xué)的工具，決不是唯一的資源”?！按竽懚鴦?chuàng)造性處理教材，甚至重組或改編教材，那時(shí)教師的業(yè)務(wù)權(quán)利”。因此，在第二個(gè)教學(xué)情景中，老師進(jìn)行了大膽的替換改造，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會(huì)到學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且在這現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，真正體會(huì)到了生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。
（七）、案例描述
師:今天，在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請(qǐng)你們獨(dú)立解決一個(gè)問(wèn)題:笑笑在書(shū)店買一套《中國(guó)兒童百科全書(shū)》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書(shū)店買書(shū)，也有一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)有辦法幫他解決? 淘氣在書(shū)店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒(méi)有列式和這個(gè)不同的？（學(xué)生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫(xiě)到黑板上，給予肯定）
師：為了幫淘氣解決付錢的問(wèn)題，大家都列出了正確的算式?？晌覀兌紱](méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加。現(xiàn)在就來(lái)試一試看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。
（１）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。
（２）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。
（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？
（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處？小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊？”
（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。
師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對(duì)齊。這是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒(méi)有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒(méi)有什么不同了。問(wèn)題討論
（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對(duì)此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對(duì)學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？
（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書(shū)的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（3）、書(shū)中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題? 案例分析（圍繞上述問(wèn)題分析）
（八）案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過(guò)程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。⒉學(xué)生合作交流9+5=？
⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。
⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過(guò)擺小棒計(jì)算9+6=
9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細(xì)觀察各小組的活動(dòng)情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫(xiě)出得數(shù)，再擺小
棒，有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測(cè)了十位同學(xué)，只有一人算錯(cuò)了1題。問(wèn)他們?cè)鯓铀愕模鄶?shù)同學(xué)回答，想出來(lái)的，在幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過(guò)程說(shuō)得頭頭是道、明明白白。
思考題：
1、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫(xiě)得數(shù)再擺小棒？
2、我們應(yīng)如何對(duì)待書(shū)中所安排的動(dòng)手操作？
案例分析：
1、目前,許多幼兒園都在教學(xué)10以內(nèi)加減法,而且為了更好地與小學(xué)“接軌”,他們教孩子用想組成分解的方法來(lái)計(jì)算加減法,還讓學(xué)生天天練習(xí)。因此,相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園期間對(duì)10以內(nèi)的加減法已達(dá)到了提取事實(shí)的階段（即脫口而出的程度）,早已超越用數(shù)數(shù)得到計(jì)算結(jié)果的階段.也就是說(shuō)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法,所以學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)首先想到答案。
2、書(shū)中安排的動(dòng)手操作有其積極的一面，比如培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和具象化的思維方式，但是有些教師以為教材提倡算法多樣化,就必須讓學(xué)生掌握教材中的每一種方法.這說(shuō)明教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念尚未理解,仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。就因?yàn)檫@種方法教材上出現(xiàn)了，就必須要讓學(xué)生掌握，這種情況下，教師應(yīng)該改變或者重組教學(xué)內(nèi)容，比如擺小棒可以作為一項(xiàng)課堂游戲，通過(guò)小棒的不同擺法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題用不同的方向去思考，也可以讓學(xué)生通過(guò)小棒來(lái)解釋算法；也可以舍棄小棒，通過(guò)其他的方式來(lái)引導(dǎo)，比如了解學(xué)生的認(rèn)知程度后，通過(guò)已有知識(shí)延伸到更多的層面，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)也引起學(xué)生的求知欲，總歸教學(xué)要有趣化，重視學(xué)生探索認(rèn)知的過(guò)程，增加學(xué)生自我思考的時(shí)間，盡量避免教學(xué)程式化。
5、設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為較理想的問(wèn)題情境，并加以分析。教師列出9+5=？的算式，然后讓學(xué)生列式計(jì)算，得到結(jié)果后，向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于的到結(jié)果的方法，學(xué)生能答到幾種算幾種，教學(xué)以鼓勵(lì)為主。該學(xué)生作答完畢后，再向全班詢問(wèn)有沒(méi)有其他方法，鼓勵(lì)積極自由發(fā)言，在抽答時(shí)盡量照顧各成績(jī)段的人，最后由教師歸納總結(jié)，同時(shí)延伸擴(kuò)展，盡量向生活靠攏，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中尋找到了哪些類似的加法問(wèn)題，若學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師可擴(kuò)展到加減法范圍，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，從學(xué)生的發(fā)展方向出發(fā)，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，給予學(xué)生需要的知識(shí)，從而較好的體現(xiàn)教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的理念。
6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場(chǎng)景1 一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個(gè)算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計(jì)算16-7。
場(chǎng)景2 某校四年級(jí)六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“秋游計(jì)劃”一課時(shí)，在讓學(xué)生合作制訂購(gòu)買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——乘車與買門票?！耙惠v大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個(gè)人票每人10元，團(tuán)體票每人8元(10人為一組)?！弊寣W(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購(gòu)買門票比較合理（在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器）。
場(chǎng)景3 ．
一位教師在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時(shí)，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我稱的是豎笛，它的重量是8克?！崩蠋焼?wèn)道： “是8克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克?！边@名學(xué)生終于說(shuō)出了合理的答案。思考題：場(chǎng)景1的合作缺少了什么？場(chǎng)景2在第二次合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器的主要原因是什么？場(chǎng)景3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說(shuō)是8克而第二次說(shuō)是85克的情況呢？
場(chǎng)景1缺少學(xué)生的分工合作要求，是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問(wèn)題，就是沒(méi)有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。這樣沒(méi)有分工合作的小組，很有可能的后果就是 三人中只有一個(gè)人來(lái)思考，然后代表整個(gè)小組發(fā)表意見(jiàn)。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題,就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果.當(dāng)然,宜獨(dú)宜合,應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合,擇善而用,才能日臻完美.我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立思考，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生有明確的角色分工，而這也是場(chǎng)景一所欠缺的。
場(chǎng)景2中，學(xué)生第二次合作學(xué)習(xí)的效果很不理想，有的學(xué)生在繼續(xù)計(jì)算買哪些吃的更好，有的在互相玩計(jì)算器。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是第二次合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生仍然沉浸在第一次合作的學(xué)習(xí)情境之中，因而降低了學(xué)習(xí)效率。
場(chǎng)景3中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說(shuō)是8克而第二次說(shuō)是85克的情況呢？因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生無(wú)法通過(guò)常識(shí)來(lái)判斷自己匯報(bào)的數(shù)據(jù)是否正確，那么他的數(shù)據(jù)的惟一來(lái)源就是測(cè)量的結(jié)果。之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)樾〗M里沒(méi)有人作記錄。這不僅不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且抹殺了合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。
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