第一篇：課時1-天窗_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、自學本課生字新詞，理解“慰藉”“一瞥”“掃蕩”等詞語的意思。

2、從天窗是什么樣的和天窗成了孩子們唯一的慰藉兩個方面來概括課文的主要內容。

3、有感情地朗讀課文，體會文中排比句的作用。背誦課文第7節(jié)。

2.教學重點/難點

1、從天窗是什么樣的和天窗成了孩子們唯一的慰藉兩個方面來概括課文的主要內容。

2、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯想。體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、引入課文，了解背景

1、師：同學們，這節(jié)課我們一起來學一篇課文（板書課題），一起讀課題。

2、師：這篇課文的作者是茅盾，著名作家。課文寫的是茅盾爺爺的故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)鄉(xiāng)下孩子的生活情景。那時候孩子們的生活是極其單調、枯燥的。天窗給孩子們帶來了什么？我們一起走入課文。

二、整體感知，理清脈絡

1、師：打開書本，注意聽清要求，輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想：圍繞著天窗，課文寫了哪些內容？

2、交流，板書： 樣子

唯一的慰藉

3、師：慰藉的藉是憑借的意思，在這里讀jiè，它還有一個讀音，當房間里很亂的時候，我們可以說：一片狼藉（jí）。

4、師：天窗是什么樣子的呢? 看，這就是天窗(出示第三節(jié)圖文)，一起讀。

師：原來，天窗就是裝著玻璃的一個小方洞（板書：一個小方洞）那么第一第二小節(jié)寫了什么呢？（出示課文第1、2節(jié)）（由來）課文的開頭用簡潔的語言寫了為什么要開天窗，交代得非常清楚。

師：作者用“于是”這個連接詞（出示：于是），把為什么開天窗和天窗是什么樣的自然地銜接在了一起，我們一起讀這三小節(jié)。（出示1-3節(jié)）

5、師：課文除了寫天窗的樣子以及它給孩子們帶去的慰藉，還寫了什么？自己輕聲讀第九小節(jié)

6、師：其實這一節(jié)就是告訴我們發(fā)明天窗的大人們是（板書：應當感謝）

三、研讀課文，感受“天窗是孩子們唯一的慰藉”

1、師：作者重點寫了天窗是孩子們唯一的慰藉，慰藉是什么意思？給它找個近義詞。課文中兩次出現了帶有慰藉的句子，這樣的句子我們在讀文章時要關注，讀書得邊讀邊思，請同學們輕聲讀讀句子，試著提出自己的疑問。

2、學生交流有疑問之處。

（預設：這時候是什么時候？為什么小小的天窗是唯一的慰藉？為什么是“又”，第二句為什么用感嘆號？

3、師：我們先來解決這時候是什么時候呢？輕聲讀第四、第六節(jié)，用簡潔的語言說一說。（出示填空練習）

4、交流：

（夏天陣雨來了，孩子們被關在地洞似的屋子里的時候，小小的天窗又是他們唯一的慰藉。）

（注意在說第二個“這時候”時，學生要將課文中的“你”改成“孩子們”。教師隨機引導學生關注：當茅盾爺爺在第四小節(jié)中交代清了寫作對象是孩子們的時候，以后的幾小節(jié)中用了第二人稱“你”（媒體出示4—7小節(jié)），讀起來就像在和孩子們說悄悄話一樣親切、自然。）

5、讀句子，體會孩子被關在木屋內的心情

（1）出示句子：從這兩句短句中你讀出了孩子怎樣的心情呢？選擇其中的一句，批注在書上。（2）交流。（3）教師小結：此時孩子們無奈、傷心、孤獨、向往大自然，所以作者用了兩句——被字句（點擊媒體“被”字變紅），來表達孩子們失去了很多，無奈的、失望的、向往大自然的心情。

（4）想象：這時候，孩子們失去了什么呢？夏天陣雨來了，孩子們被關在地洞似的屋里時，他們不能——不能——也不能——

晚上，當孩子們被逼著上床去“休息”的時候，再也不能——再也不能—他們失去的是和大自然親密接觸的快樂時光呀！他們無奈、失望。

6、此時，小小的天窗卻成了孩子們唯一的慰藉，為什么呢？

（1）引讀：作者寫透過那小小玻璃，你會看見——你會看見——，你想象到——，你想象——（2）指名學生讀正確。

（3）師：孩子們看到的是雨腳和閃電，想象到了什么，書上是怎樣描寫的呢？（出示）我們來比較下面兩句話，你覺得那句好？為什么？（4）學生交流。

（5）師：這雨是怎樣的雨？這風呢？這樣震耳欲聾的驚雷，這樣如利劍般的閃電，怪不得作者用“掃蕩”這個詞。掃蕩是徹底清除的意思，風雨雷電猛烈地掃蕩著這世界，似乎要把一切都清除了，你能想象一下當時的情景嗎？（6）師：我們一起來感受一下想象中掃蕩的情景。你聽！（播放錄音）（7）師：在孩子們的想象中，也許比這還要大十倍百倍呢！出示句子，指導朗讀。

（8）教師總結：這一小節(jié)先寫了透過天窗看到的，接著又寫了想象到的，（板書：看到，想象到）讓我們感受到這小小一方的空白能讓我們（媒體出示引讀文章最后一句話）從“無”中看出——，從“虛”中看出——，比他所看到的一切——所以說，這小小的天窗是——唯一的慰藉。

7、晚上，當孩子們被逼著上床去“休息”的時候，天窗為什么又成了唯一的慰藉呢？輕聲讀第七小節(jié)，想一想：作者用了什么修辭手法把想象中夜的世界的一切寫具體的？（排比，比喻）

（1）交流出示：你會從那小玻璃上面的一粒星??也許是惡霸似的貓頭鷹。這里的排比句，該怎么讀呢？挑選一句自己試一試。

（2）學生朗讀。教師點評： 分句間不同的部分讀出了不同的形象，就讀出了排比句的味道。（3）教師從“看到——想象到”兩方面來引讀第7節(jié)。

（4）總結，背誦：這句話從孩子們平時看到的、聽到的、感覺到的三個不同的方面來寫富有變化的排比句，讓我們感受到天窗帶給孩子們的想象真是豐富多彩。選擇你喜歡的一句背一背。

（5）師：其實孩子們的想象還不止這些呢！從這一小節(jié)的哪里看出來的？（出示：總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。）師：作者說孩子們想象到的一切，是夜的世界的一切，是怎樣的夜的世界的一切？一起讀這句話，注意停頓。

（6）教師總結：這一小節(jié)作者用了排比的修辭手法，語言既有規(guī)律，又富有變化，讀來瑯瑯上口，又極富感染力，層次感非常強。背誦第七小節(jié)的時候可以按照透過天窗看到的、想象到的順序來記憶。）（7）學生試著背誦，同桌互背。

（8）師：晚上，當孩子們被逼著上床去休息的時候，透過天窗，孩子們又從“無”中看出——，從“虛”中看出——，遠比他們所看到的一切——

課堂小結

四、總結課文，感悟寫法。

1、師：是天窗使美麗多姿的大自然在孩子的心中綻放出奪目的光彩，解除了他們的寂寞，所以說，當孩子被大人們禁錮的時候，小小的天窗是他們唯一的慰藉，因為想象是自由的，是沒法禁錮的。

2、師：我們發(fā)現4、5和6、7小節(jié)寫法是相同的，我們合作讀讀。

3、剛才我們是第5第7小節(jié)并入第4、第6小節(jié)來讀的，但作者為什么要把第3、第7小節(jié)單獨列出來寫呢？同桌兩個討論討論。（單獨用一個小節(jié)來寫，（作者是要特別強調天窗是孩子們唯一的慰藉呀！以后在我們的寫作中也可以嘗試運用這種突出重點的方法。）

課后習題

五、布置作業(yè)

1、抄寫詞語

北風呼呼

慰藉

掃蕩

威力

豐富

閃閃爍爍

真切

2、背誦第7小節(jié)。

3、把課堂中想象的風、雨、雷、電的情景寫下來，試著用上排比的修辭手法。

第二篇：26 天窗 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

2．理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。

2.教學重點/難點

教學重點

了解孩子們從天窗里看到的和想到的。教學難點

理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

二、新授

（一）初讀課文，整體感知

1．選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。2．指名分段讀，檢查初讀和預習情況。

3．默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。

（二）對中心質疑。

1．小小的天窗給孩子們帶來了什么？ 2．“慰藉”什么意思？

3．結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。

（三）研讀課文，深入體會

1．默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動了你的心靈，反復朗讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉? 2．引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。3．為什么說天窗是神奇的？（1）出示最后一段

（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？

（3）天窗“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）4．感情朗讀自己感觸最深的段落。

（四）拓展延伸

1．在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？

讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具?? 2．激勵

把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

三、練習溫故知新

1．文中的孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？ 板書：仔細觀察 2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？ 從數量上展開想象，從形狀上展開想象。

課堂小結

通過學習，我們發(fā)現文章根據看到是事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

課后習題 《天窗》習題

一、基礎題 1．看拼音寫詞語：

zhàng zi

bō li

shǎn shuó（）

（）

（）

2．比一比，再組詞：

藉（）

掠（）

鷹（）

偏（）

籍（）

晾（）

鶯（）

蝙（）

二、綜合題

1．祖國的漢字真是豐富多彩，光表示“看”的意思的詞語就有許多?？靵韺懸恍?，看誰寫得多。（1）一個字的：（2）兩個字的：（3）四個字的： 2．按要求寫句子： 你會從那小玻璃上面的（）、（），想象到無數（）（）的星，無數像（）似的，（）似的，（）似的，（）的云彩；你會從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是（），也許是（），也許是（）——總之，（）的（）的夜的世界的一切，立刻會在你的（）展開。

三、提高題

反復讀一讀下面選自不同自然段的幾句話。想一想：作者通過這些語句告訴了我們什么？用幾句簡單的話概括下來。

隨著大人的呼喚，孩子們跟著木板窗的關閉，被關在了地洞似的屋里。這時候，小小的天窗是惟一的慰藉。

晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候，也許你還忘不了月光下的草地、河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉。這時候，小小的天窗又是你惟一的慰藉！

參考答案

一、基礎題

1．帳子

玻璃 2．慰藉

書籍

二、綜合題

1．（1）瞧

盯閃爍

掠過

晾曬 望

觀

老鷹

夜鶯偏遠

蝙蝠

（2）對視

瞻仰

觀望

瞭望

（3）目不轉睛

目不斜視

應接不暇

東張西望

2．一粒星

一朵云

閃閃爍爍

可愛

山

馬

巨人

奇幻

灰色的蝙蝠

會唱的夜鶯

惡霸似的貓頭鷹

美麗

神奇

想象中

三、提高題

小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。給孩子們以心靈的慰藉。

板書

天窗

小小的天窗是唯一的慰藉

看（仔細觀察）

想（合理想象

第三篇：《天窗》教學設計

教學內容

S版小學語文五年級上冊第26課《天窗》。

教材分析

《天窗》是我國現代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。學情分析

這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現代兒童理解起來有一定的難度，教學中，我注意通過引導質疑、情景創(chuàng)設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發(fā)學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內容，使其感情與作者產生共鳴，得到心靈的熏陶。教學目標

知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；3.培養(yǎng)想象能力。

過程與方法：1.學會抓住關鍵詞句理解文章內容；2.讓學生通過朗讀領悟作者感情。

情感態(tài)度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。

教學重點和難點

重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！” 教學過程

第一課時

一、談話導入，設疑激趣

我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學習文學大師矛盾先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）看完這個課題之后，你有什么疑問？

（問題預設：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）

看來，同學們心中都有許多疑問，請同學們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內容。（自讀課文時播放相關投影）

(設計意圖：針對課題引導學生質疑，使學生的思維與課文內容產生碰撞，學會質疑方法的同時，產生閱讀的欲望。)

二、初讀課文，了解大意

1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3、匯報、檢查學習情況。

（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。

（2）匯報解決問題的相關情況，通過學習，你都解決了哪些問題呢？（預設學生可能的匯報）

4、學習生字詞，指名學生認讀。重點指導讀準：“藉”在這里讀“jiè,不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。

5、齊讀課文。思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉?！保?/p>

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學生自讀、感悟的余地。）

三、布置作業(yè)，巧設懸念

1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。

2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？還有什么更深刻的含義呢？

第二課時

一、回顧課文，整體感知

1、回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你唯一的慰藉?！?/p>

2、問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結合自己的經歷，說說你在什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中詞語，無形中教會了學生理解詞語的方法，正所謂“授之以漁”。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說“天窗是孩子們唯一的慰藉”？

（學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄）

看到

想到

雨腳在卜落卜落跳，帶

這雨，這風，這雷、這電，怎樣猛厲地

掃蕩了這世界；它們的威力比你在露天真實感到子似的閃電一劃。的要大十倍百倍。

2、交流匯報，理解課文

（1）理解：下雨時，小小的天窗是唯一的慰藉。

①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出現過幾次?

②課文第一次出現這句話是在什么情況下？

③請同學們讀一讀第4自然段，仔細體會孩子們當時的心情和想法。

④透過這小小的天窗孩子們看到了什么？又想到了什么呢？默讀課文第5自然段，完成下表：

⑤“這時候，小小的天窗又是唯一的慰藉?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？去掉“唯一”這個詞行不行？

教師小結：小小的天窗給孩子們插上了想象的翅膀，他們得以在想象的世界里遨游，給枯燥壓抑的生活帶來了色彩，所以說小小的天窗是唯一的慰藉。

（2）理解：夜晚，被逼上床時，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。

①課文第二次出現這句話是在什么情況下？

②這扇小小的天窗打開了孩子們想象的大門，是不是人人都能看到種種事情呢？所以更確切地說什么才是神奇的？

師：想象力才是神奇的，有了想象，我們才能看得到更真實，更廣闊、更復雜的世界。但是，能帶給我們想象的僅僅是天窗嗎？因而作者在文中寫到“這小小一方空白是神奇的”，這“空白”指的又是什么？

3、引導學生抓住給自己感受最深的詞、句、段交流讀后感受，進一步品味課文主旨。

4、有感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生品讀、理解的方法。）

三、學習遷移，練習寫話

1、下雨了或下雪了，透過玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？

2、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那樣展開想象？現在，老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活相結合，把讀和寫相結合，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

四、總結升華，拓展延伸

1、師：同學們，今天我們跟隨作者的思路一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了闊達、奇妙的世界。另外，我們這節(jié)課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。

2、充分發(fā)揮你的想象，透過飛機或火車的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用筆寫下來！

第四篇：天窗教學設計

《天窗》的教學設計

一、1、揭示課題。

出示投影片：同學們，你們看，這是什么？（天窗）

板書課題：天窗

2、今天，我們就來學習一篇有關天窗的課文——26課《天窗》。請同學們齊讀兩次。

3、介紹茅盾

這篇課文是大作家茅盾先生寫的，下面讓我們來了解一下他，請同學們看大屏幕。二

初讀，整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內容？

2、檢查生字

① 剛才，同學們讀書時，老師留意一下，發(fā)現有一個詞你們讀得不夠準，誰來讀讀、還有誰讀，對！這個詞讀biān，不要讀成piān.②其他生字詞會讀嗎？那老師來考考你們，別眨眼哦，會讀的舉手，看誰反應最快，（指名讀、齊讀）③這些生字有哪些難寫或要提醒大家注意的，誰來說？“藉”與哪個字相似？（籍）齊讀

3、同學們對生字掌握得不錯，那對下面的學習有沒有信心？請同學們默讀課文，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內容？

4、匯報 誰來說說，誰有補充補充 ：來歷 唯一的慰藉 神奇

（板書）

三、學習文段

（一）學習1—3自然段

1、（指著板書說）天窗有什么來歷？請同學們自由讀讀1—3自然段，你讀懂了什么？

2、匯報(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

3、引導學生看圖片，加深對天窗的理解。（同學們想想看看天窗嗎？請看大屏幕）

（二）學習4-7自然段

1、過渡：大人們裝上天窗是為了采光用的，那天窗對于孩子們來說又有什么用呢？下面我們就要重點學習文章的4-7自然段。

2、請同學們自由讀4-7自然段，找出相關的句子。

3、匯報

誰來說說你找的句子？

（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以換成一個什么詞）（安慰、撫慰），總結理解詞語的方法：換詞法

4、在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？

（課文從下雨時、晚上兩個時間寫了小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉）

5、為什么說夏天陣雨來了時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？請同學們自由讀4、5自然段，畫出相關的句子并在旁邊寫上你的體會。

6、匯報

第4自然段，還有誰想讀？讀完后，問：讀完后你有什么感受？①“不愉快”你是從哪里體會到的？（1、2句）感情讀

②“失落”你是從哪里體會到的？理解比喻句，體會到屋子的靜和黑，感情讀

7、（第5自然段）

是呀！還迷戀外面世界的精彩，卻被關進黑得地洞似的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由讀、指名讀）a匯報（看見了雨腳）師：雨腳卜落卜落得跳體會到什么？（歡快）（看見了閃電）師：這里運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么? b 師：大家開動腦筋，孩子們還會看 見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮?）

c 師：是??！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎 么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅 膀——（生：天窗。）師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）d 師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關內 容，多讀幾遍，開始吧——（生：讀書。）e 生：匯報——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲 地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）指名讀、齊讀，想象畫面，指名說（風像獅子一樣的吼叫，雨像千萬條鞭子打向地面，雷就像有人重重敲響的鑼，電就像就像利劍劃破了夜空??把我們帶進的一個風雨交加的世界?。煟簮垡蛩固拐f過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受到了比真實強烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學們，把你感受到的想象的威力讀出來。生：（讀第 5 自然段）

f 師：讓我們一起來感受這風雨交加的世界吧（出示視屏）師：我們都來通過讀，一起 感受想象的威力吧。（齊讀）

g 師：同學們，被關進黑得地洞似的屋子的孩子們還失落嗎？還難過嗎？（不）他們的心情是怎樣的？（快樂、高興）是誰？讓他們快樂起來的？（天窗）所以說，此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）

總結方法:體會孩子們的心情—找透過天窗孩子們看到什么，想到什么—讀好。

8、（第6、7自然段）過渡：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上孩子們又會得到哪些精彩呢？請同學們用剛才的方法自學6、7自然段。

匯報①

6自然段（生：從“逼”“偷偷伸出頭來”體會出孩子內心的不情愿和無奈）出示圖片，指導讀（師：當夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時候，那是多么的不情愿和無奈啊！通過讀把你的感受表達出來指導讀。）

②孩子們透過天窗又看到什么？（一顆星、一朵云、一條黑影）③一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什么呢？ 生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）師：誰有補充

生：（你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的 夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到（引讀）——生：（無 數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）師：你會從那掠過的一 條黑影，想象到（引讀）——生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓 頭鷹。）a 師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的“也 許呢”？（生： 因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測??）師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。

b我還想問問：這掠過的黑影，孩子 們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小 雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。c（結合情境指導學生用“也許??也許??也許??”造句）

d 師：（引導想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來 尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚?）

e 師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）師：用讀把你的感受表現出來。生：讀弟 7 自然段。（生：通過學習，我知道天窗是非常神奇的。）師：用讀把你的感受到的神奇體現出來。生：（讀第 7 自然段。）師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！生：（齊讀第 7 自然段）

f 同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗、（恐懼 孤獨、寂寞）離孩子們——（生：遠去！）師：而留在孩子們心中的只有這——（生：美麗 而神奇的夜的世界的一切。）師：所以說此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）三 總結

同學們，這節(jié)課，我們學習了《天窗》這篇課文，知道課文圍繞“天窗”寫了（生看板書說），天窗的神奇我們下節(jié)課再學習。

第五篇：天窗教學設計

語文S版五年級上冊教學設計

天窗

【教材分析】《天窗》是義務教育課程標準實驗教科書（S版）五年級上冊第六單元“名著之旅”中的第1篇精讀課文，是我國著名文學家茅盾先生的作品。作者以獨特的視角向大家展示了鄉(xiāng)下房子的天窗給孩子們帶來的神奇、美麗的世界。閱讀這篇課文，引導學生了解天窗給孩子們帶來的無盡遐想與無窮快樂，體會“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”；感受作者對天窗的特殊情感，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的感情。

教學目標

1、理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，體會“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”。

2、重點理解“慰藉”、“唯一”、“也許??也許??也許??”等詞，并會造句。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。教學重點：

理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學會談自己的感受。教學過程：

一、設疑

今天我們一起來學習26課<天窗>,我們已經預習過這篇課文，誰能告訴老師“天窗到底是什么”？（學生代表回答）

2、設疑：（師）鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎么回事？為什么說“這小小的一方空白是神奇的”？這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個究竟。（板書課題 齊讀）

二、解疑

師：這篇課文的作者茅盾中國近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省烏鎮(zhèn)。注意這個時間，注意這個地點。（幻燈片出示烏鎮(zhèn)的舊房子）仔細觀察，結合課文了解，鄉(xiāng)下的房子是怎樣的？

1、圖文結合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

（1）第一自然段和第二自然度其實是一個對比的句子，誰能找出在哪兒？

（2）模板窗打開時是怎樣的？關起來又是怎樣的？（注意“只好”這個詞）

2、再讀“光線和空氣都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 這兩句在語氣上應該怎么讀才好？（“光線和空氣都有了”不僅要讀出敞亮和新鮮，還要讀出欣喜和愉悅；“只好關起來，屋子里黑的就像地洞似的”要讀的語速慢，語氣重，心情沉重，表現出心情的郁悶和無奈。

3、現在你明白，鄉(xiāng)下人為什么要在屋頂開一個天窗了嗎？

三、過渡

天窗對于大人們來說，只是在天氣不好時，用于采光，而對于孩子們來說，卻不是那么簡單。它是孩子們唯一的——慰藉。（出示幻燈片）

1、大家預習過課文，慰藉是什么意思？（指名回答）

2、漢字賞析：指導“慰藉”這兩個字的書寫

“尉”字拆開的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一張桌子,"小”是火，“寸”是手，整個字的意思是拿衣服放在桌子上燙平。藉字的意思是襯墊在下面的東西，“慰藉”就是把心里的不快樂，輕輕地把它弄好弄掉。這就是安慰、撫慰的意思。

四、突顯

弄明白了慰藉的意思，我們一起來看看天窗為什么會是“唯一的慰藉”

一起讀文：第四到第七自然段。

師：外邊世界多姿多彩，每到雷雨時節(jié)或是晚上的時候，孩子們卻被關進了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現了天窗。誰能告訴我，透過天窗，孩子們看到了什么？

（生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。）師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀?。ㄉ汉⒆觽兛匆娏碎W電。）

（生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。）（生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。）

師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮??）

師：是??！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是什么？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）

師：又是什么，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？

看到雨、閃電，能想象到——？（學生齊答）

師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、，讓活潑會想的孩子們想到——？（學生齊答）

師：你會從那掠過的一條黑影，想象到——？（學生齊答）師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的“也許呢”？（生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測??）

師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。其實這一部分課文也用了大量的對比，你們發(fā)現了嗎？（出示幻燈片）

師：正是有了天窗，孩子們才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才會聯想到平時永遠都想象不到各種事件，所以說，這小小的一方空白是——神奇的！正因為如此，發(fā)明天窗的大人們，是應該被——感謝的！

五、試練

我這里有一幅畫，大家看一看（出示幻燈片）你看到了什么？

這幅畫里可以有什么？（隨機抽學生回答）

六、小結

愛因斯坦說過，想象比知識更為重要！活潑會想的孩子知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你喪失了想象力，哪怕你年紀小，你也已經老了。，孩子們，你們要記住，任何時候都不能丟失想象力，只要有了想象力，你就會擁有更為廣闊的天地！

七、作業(yè)

在老師發(fā)給你的紙上，畫出你想象到的事物，并用簡單文字介紹。

高新區(qū)辛店五小公開課教學設計:

《天窗》

授課人：李洪濤 授課班級：五年級 單位：高新區(qū)辛店五小