第一篇：16.《橋》 教學(xué)設(shè)計(第一課時)

16．《橋》 教學(xué)設(shè)計（第一課時）

執(zhí)教者：王力山（南沙區(qū)實驗小學(xué)）

【課時安排】2課時

【教材分析】

本文選自人教課標(biāo)版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含?！緦W(xué)情分析】

對于五年級的學(xué)生來說，抓人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)的課文已有過接觸，因此，在本文教學(xué)時，讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。因此，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)本課的表達方法是非常必要的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 【知識與能力】

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當(dāng) 跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

4．領(lǐng)悟課文在表達上的特點?！具^程與方法 】

抓關(guān)鍵詞理解句子，學(xué)習(xí)課文的表達方法。【情感態(tài)度與價值觀】

體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。【教學(xué)重點】

抓住課文中令人感動的句子，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領(lǐng)悟課文在表達上的特點?！窘虒W(xué)難點】

理解題目所蘊含的深意 【課前準(zhǔn)備】 課件

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】：

1． 學(xué)習(xí)課文生字詞 2． 概括文章主要內(nèi)容。

3． 走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫?！窘虒W(xué)過程】: 一、直接揭題，導(dǎo)入新課 1．同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》.2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學(xué)們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。

[設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

二、初知課文，梳理內(nèi)容 1．自學(xué)要求：

（1）自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順、流利。（2）想想課文主要寫了什么內(nèi)容？ 2．檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。出示詞語：

咆哮

獰笑

放肆

勢不可當(dāng)

擁戴

清瘦

沙啞

揪出

(1)這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？

(2)學(xué)生找出易出錯的字，正音、指導(dǎo)書寫。（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

3．誰來說說文章主要講的是什么內(nèi)容？（1）交流反饋。

（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。

[設(shè)計意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎(chǔ)。] 4．那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？

三、走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫 1．小組合作學(xué)習(xí)：

（1）快速瀏覽課文,畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。（2）抓住關(guān)鍵詞理解句子。（3）有感情地朗讀句子。

2．交流匯報，相機分析，指導(dǎo)有感情朗讀句子。

3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過抓關(guān)鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。] 4．小練筆：同學(xué)們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫方法寫寫3月31日上學(xué)時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。

[設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學(xué)生語言文字的訓(xùn)練是否到位，使語言文字訓(xùn)練在記敘文中得以有效落實。]

四、拓展延伸，作業(yè)布置

1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因之一嗎？

2．在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說的結(jié)尾在表達上又有什么特點？我們下節(jié)課再學(xué)。3．作業(yè)布置：課外，請同學(xué)們?nèi)ラ喿x《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。

[設(shè)計意圖：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的欲望。同時，把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀面。] 【附板書設(shè)計】：

橋

洪水 可怕

老漢 ？

第二課時（略）

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聚焦老漢,品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。

3．理解題目所蘊含著的深刻含義。4．領(lǐng)悟文章的表達方法。

【教學(xué)反思】

《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學(xué)后，我做了認真反思：

一、完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過學(xué)生自讀、自悟，多次、反復(fù)、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓(xùn)練。

1．展示每天語文課十分鐘寫字時間

本課生字較多，我讓學(xué)生通過自學(xué)、分組合作相互學(xué)，讓學(xué)生識字正音，牢記字形，練習(xí)書寫，結(jié)合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學(xué)目標(biāo)，掃除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生能順利進入文本、感知課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。

2．抓好多形式、分層次朗讀

在教學(xué)中，讓學(xué)生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務(wù)明確，各有側(cè)重，為指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫作特點、指導(dǎo)學(xué)生進行小練筆掃除了障礙。

從課堂教學(xué)的實際情況來看，語言文字的訓(xùn)練在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中能扎實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：

1． 還給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。整節(jié)教學(xué)中有努力把時間還給學(xué)生，但放心不下，總想讓學(xué)生圍繞老師為中心，使勁往預(yù)設(shè)目標(biāo)上引，結(jié)果導(dǎo)致教師占用了本應(yīng)屬于學(xué)生自主探究的時間。因此，今后教學(xué)中要變較多的老師引導(dǎo)為更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的“媒介”作用，使教學(xué)過程成為師生共同建構(gòu)的過程，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

2．要充分做好學(xué)情分析

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環(huán)境描寫與人物形象之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結(jié)合時事，了解洪水給人類帶來的巨大災(zāi)難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會更深入地走進人物內(nèi)心，會更好地與作者、文本人物產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)永遠都是一門遺憾的藝術(shù)，但只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進，成功和遺憾都是收獲。因此在教學(xué)中我們要不斷探索與研究，讓教學(xué)藝術(shù)拾階而上。

第二篇：《橋》第一課時教學(xué)設(shè)計

《橋》第一課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的寫作特點。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

每年夏季，是一年當(dāng)中雨水最多的季節(jié)，連續(xù)的暴雨往往會引發(fā)山洪暴發(fā)，現(xiàn)在老師就帶你走近山洪。（播放視頻）你感受到了什么？可是在危急關(guān)頭在危難時刻總有一種力量在堅守，今天我們就讓認識一位屹立在山洪中的老漢，學(xué)習(xí)課文《橋》。（板書課題）

二、設(shè)疑自探

1、看到這樣一個課題，你有什么問題嗎？ 預(yù)設(shè)：這是一座什么樣的橋？

課文主要講了什么內(nèi)容？

表達了什么樣的思想感情？

2、選取本節(jié)課要解決的問題，出示自探提示。自探提示：

（1）朗讀課文，用自己喜歡的方式解決生字新詞。

（2）用簡潔的語言概括課文講了一件什么事情。是按什么順序?qū)懙模浚?）畫出描寫大雨和洪水的詞語和句子，在旁邊批注你的感受和理解。

3、學(xué)生根據(jù)自探提示自學(xué)

三、解疑合探

請把理解困難的問題在小組中討論。小組討論先檢查讀文。

1、小組合作學(xué)習(xí)

2、全班交流（1）、指小組讀文，相機板書生字。指其他小組評價。這些詞讀的特別好（屏幕出示）。理解意思。適機拓展。

（2）、小組匯報課文主要講了一件什么事？注意語言簡潔。引導(dǎo)其他小組評價補充。用更簡潔的語言概括。寫作順序：故事發(fā)生

故事發(fā)展

故事高潮

故事結(jié)局

（3）、交流描寫大雨和洪水的詞語和句子，體會洪水的兇猛可怕。指小組說明感受合理理解，其他組評價補充。

品讀：像潑。像倒。

A像潑、像倒，順序能顛倒嗎？

一個潑字，讓你想到了哪個四字成語？

你為什么讀倒，讓你想到了哪個四字成語？

開火車讀。雨越下越大，你來讀讀。（師點評：雨還欠大，有點大了，越來越大了，就是這樣的大雨??）

B像潑、像倒，僅僅四個字卻獨立成兩句，簡短的句式很好的突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

品讀：第二段

想象一下，如果你處在這樣的環(huán)境里，你可能會看到哪些可怕的景象，聽到哪些可怕的聲音？

我們聽到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水從山谷里（逛奔而來），我們感受到的是洪水的（勢不可當(dāng)）。

帶著感情讀文。洪水來勢兇猛，不可抵擋，女同學(xué)讀。

它想吞沒一切，踐踏一切，男同學(xué)讀。

山洪所到之處，萬物盡被摧毀，全班讀。

文中將洪水比作（野馬），更加生動形象的體現(xiàn)了洪水的（兇猛、可怕）。

跳舞

跳舞在生活中帶給我們的感受是非常（快樂，優(yōu)美），而這是怎樣的舞呢？

師引讀：這是一支 的舞。讀。

這舞會把人們逼向（死亡），這是死亡之舞呀。

人們

A想象一下，人們當(dāng)時是怎樣的？

B把你的恐懼不安送到句子中去讀。

讓我們一起把村民們這種慌亂的情景讀出來吧。

C人們慌亂也從側(cè)面烘托出了洪水的。

師引讀1-3段：

洪水如猛獸般張開了血盆大口，要把自然界的一切吞沒，黎明的時候——

山洪咆哮著——

村莊驚醒了——

交流作者的寫作特點

作者描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的表達方式有什么特點？ 采用短句、采用擬人、比喻的修辭方式。交流橋的重要作用

面對這樣突如其來的洪水，東面、西面沒有路。怎么辦？北面窄窄的木橋。這是一座怎樣的橋？它承載著全村一百多號人的生命，真是一座 生命

橋！

初步感知老漢，為下節(jié)課鋪墊。

如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？在危急關(guān)頭，在橋邊，在洪水中，毅然決然的站著一位沒有因為驚慌而失去理智、全村人都擁戴的老漢，他就是

村支書

。為什么這位村支書會受到全村人的擁戴？我們下節(jié)課在具體感知。

四、質(zhì)疑再探 學(xué)習(xí)完本節(jié)課，你還有哪些問題想要提出來？大家一起解決。對于第二課時的內(nèi)容直接告知學(xué)生下節(jié)課研究。

五、拓展運用

1、生編題自測，根據(jù)字詞編寫。

2、師出題，試著學(xué)習(xí)課文中作者描寫大雨和洪水的手法，仿寫一件事物。

第三篇：《橋》第一課時教學(xué)設(shè)計（推薦）

第一課時

導(dǎo)入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學(xué)們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學(xué)習(xí)的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請同學(xué)們輕聲自由讀課文。

一、初讀課文

1、指名讀課文，正音。

2、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語意思。

二、再讀課文，理解大意

1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？

2、按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把本文分為四部分，怎樣分？

三、感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子

師：同學(xué)們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。

1、學(xué)生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。

2、學(xué)生交流。

3、請同學(xué)們自由讀這幾句話，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）

4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？（1）采用了擬人的手法

（2）“跳舞”這個詞多美啊！可是在這個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞??！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

（6）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。

四、學(xué)習(xí)第一部分 人們在洪水前的表現(xiàn)的段落

多么可怕的洪水??！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到？

1、學(xué)生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強）

2、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心）

過渡：當(dāng)洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去?? 討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？（踩死、淹死的人更多）（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張）

3、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌 而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？下節(jié)課再講。

第四篇：《橋》第一課時教學(xué)設(shè)計及反思

《橋》第一課時教學(xué)設(shè)計及反思

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、有感情朗讀課文，3、通過比較，了解作者結(jié)尾布局之妙。

4、體會《橋》的深刻涵義。

二、教學(xué)重難點：

重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無私的高尚品質(zhì)。

難點：體會《橋》的涵義及文章結(jié)尾布局的巧妙。

三、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

四、教學(xué)過程： 【一】、視頻導(dǎo)入

出示視頻，讓學(xué)生談感受。

要讀懂一篇課文，我們往往可以從視頻入手。看了這個課題，你有什么疑問？ 【二】、初讀課文，了解大意。

讓我們帶著這些疑問走進課文，請同學(xué)們出聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，然后想想課文主要寫了件什么事？ 【三】、檢查自學(xué)情況

1、檢查生字詞掌握情況。

出示：像倒 沒腿 似的 狂奔而來

奔上木橋 指名讀，正音

出示：咆哮 獰笑 放肆 勢不可當(dāng) 指名讀，你發(fā)現(xiàn)了什么

（板書

山洪）讀著這些詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的洪水？ 出示：擁戴 清瘦 沙啞 揪出

指名讀，你發(fā)現(xiàn)了什么

（板書

老漢）文中還出現(xiàn)了哪些人物？

（板書 人們

小伙子）課文主要講了什么事？可以參考板書來說說（時間 地點 人物 事情起因 經(jīng)過 結(jié)果）

預(yù)設(shè)：寫了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書組織一百多號人撤離，最后老支書犧牲了。

【四】、品讀課文第一部分，感受洪水的可怕和人們的恐慌

師：同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時那驚心動魄的一幕吧, 請大家默讀課文，用“——”劃出描寫大雨和山洪的句子，讀一讀，體會這樣寫好在哪里，在旁邊寫寫感受。

1、交流描寫洪水的句子。

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（關(guān)注夸張！指導(dǎo)朗讀。）（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢不可當(dāng)。（關(guān)注比喻，關(guān)注好詞！指導(dǎo)朗讀！）

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（關(guān)注擬人，指導(dǎo)朗讀）

跳舞本來是一個很美好的詞，可在這里近一米高的洪水在路面上跳舞，讓你感受到的是洪水的什么？（瘋狂 肆無忌憚）

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(關(guān)注擬人，指導(dǎo)朗讀)

2、同樣是描寫洪水的來勢兇猛，作者卻運用了多種修辭方法，如夸張，比喻、擬人，這樣寫有什么好處？

對洪水描寫顯得更加生動形象，讓人仿佛身臨其境！如聞其聲，如見其勢。讓我們拿起書再讀讀這些描寫洪水肆虐的句子。

3、面對肆虐的洪水，人們的反應(yīng)是怎樣的？

（1）是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。你看到了怎樣的一群人？

（2）人們又瘋了似的折回來。你又看到了怎樣的一群人？（3）人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。你還看到了怎樣的一群人？ 隨機板書：你擁我擠

瘋了似的 跌跌撞撞 這些是對人物的什么描寫？（動作、神態(tài)）讓我們看到了面對肆虐的洪水，人們是如此的——（驚慌失措）場面的如此的——（混亂無序）板書兩個詞語

4、是呀，面對這突如其來的災(zāi)難，南面沒有路，東面、西面也沒有路了，只有出示：只有北面有座窄窄的木橋。

只有通過這座木橋，才有——（生的希望）師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師板書

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們你擁我擠地向那木橋擁去。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們瘋了似的向那木橋擁去。

同學(xué)們，這樣的一群人，涌向那座窄窄的木橋，會發(fā)生怎樣的事？ 有一個人，他早就站在木橋前，但他卻沒有忙于逃命，沒有驚慌，他是就是我們的老支書，一位共產(chǎn)黨員。

【五】、學(xué)習(xí)課文第二部分，走近老漢，感受老漢“如山的形象”

1、請大家讀讀7——13自然段中課文描寫老漢的句子，好好體會體會，你感受到老漢是個怎樣的人？在相關(guān)句子邊上批注

預(yù)設(shè)：木橋前……全村人都擁戴的老漢。（心系群眾 忠于職守）師：怪不得他受到全村人的——擁戴

老漢清瘦的……他像一座山。（沉著，鎮(zhèn)定）板書 山

師：在山洪暴發(fā)之時，在人們忙于逃命之時，老漢卻臨危不亂、鎮(zhèn)定如山，屹立在洪水之中，屹立在危難之中，一起讀這段話。此時的他沒有說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么呢？讓我們走入老漢的內(nèi)心，拿起筆，寫出他的心聲

老漢沙啞地喊話……黨員排在后邊?。ㄏ热撕蠹海┦前?，這是一個共產(chǎn)黨員具有的先進思想，怪不得——他受全村人……..這個句子在表達上有什么特點？（三個嘆號，句子簡短）突出情況之危機，老漢的堅定果斷（請生讀）

師：面對肆虐的洪水，面對亂哄哄的人們，老漢堅定果斷，先人后己，他那高尚的品質(zhì)，他那高大的形象，在人們心目中就像是——一座山！一座人們獲得生的希望的——靠山！

（指導(dǎo)朗讀）

亂哄哄的人們安靜了，你擁我擠的腳步停下了。全村一百多號人沒人再喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。那么，人們安全撤離了嗎，結(jié)果又會發(fā)生什么意想不到的事情呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、教后反思：對于《橋》一課的教學(xué)設(shè)計，我想利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用文字信息，培養(yǎng)語感；利用互相交流，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。通過多種形式，以求達到意義的最終建構(gòu)，注重學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。然而，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的行為藝術(shù)，不管課前如何精心安排，巧妙設(shè)計，但是課后遺憾依然無法避免。這堂課亦是如此。比如有些找句子的的環(huán)節(jié)設(shè)計，在這堂課中對學(xué)困生來說，還有些吃力;在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，我覺得對本文內(nèi)容的深度和語言的廣度，還沒有進一步挖掘出來。另外，在整堂課的設(shè)計上，原本要讓學(xué)生在課堂上寫一寫自己對橋的思考，由于考慮到時間的關(guān)系，沒能完成這一環(huán)節(jié)，只是布置了課后作業(yè)，現(xiàn)在想來，這樣的作業(yè)可操作性并不強。因此，我深知教師必須要更新知識甚至改造自己的認知結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多摸索、多探討，不斷的去充實自己，再加上課前做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)時才會得心應(yīng)手。：因此以后要從這些方面改進：

一、注意調(diào)動學(xué)生積極性。

二、注意讓學(xué)生充分的讀。

三、注意文本朗讀的指導(dǎo)。

四、要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

五、要充分考慮學(xué)生實際打造高效課堂。

第五篇：五年級《橋》第一課時教學(xué)設(shè)計

五年級《橋》第一課時教學(xué)設(shè)計

五年級《橋》第一課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、認識“肆”等6個生字，會讀“咆哮”等14個詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過研讀課文中的重點詞句，體會老漢的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點

研讀重點詞句，體會老漢的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重難點

理解題目的含義。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，請齊讀課題。

2、（播放背景音樂）師：故事發(fā)生在一個黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。村莊里熟睡的人們誰也不知道一場災(zāi)難正悄悄地向他們逼近。到底發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、同學(xué)們，書讀完了，生字會讀了嗎？請自由讀一讀？（出示會認的字。）

（1）指名交流，師隨即強調(diào) “肆”為平舌音，“攙”是翹舌音，也是前鼻音?！暗臁睘榍氨且??！暗伞睘楹蟊且?。（2名學(xué)生）

（2）齊讀。

2、課文中除了這些要求會認的字以外，還有一些要求會寫的字，讓我們來齊讀。出示（洪水）咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深

（村民）亂哄哄 你擁我擠 跌跌撞撞

（老漢）擁戴

3、老師把這些詞語分成了三行，看看每一行詞語都是寫什么的？

4、請根據(jù)屏幕上的詞語提示用簡潔的話語說一說課文講了一件什么事。（2人）

過渡：下面讓我們走進這場可怕的災(zāi)難。請同學(xué)們快速瀏覽課文，體會一下老漢是一個怎樣的人，畫出相關(guān)的語句，把自己的感受和小組同學(xué)交流一下。）（學(xué)生自學(xué)，師板書：老漢）（老師提醒：“請沒拿起筆的同學(xué)拿起筆邊讀邊畫答案，留下你讀書的痕跡。”）

三、自讀自悟，合作探究。

1、出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)探究。

2、交流匯報。師隨即指名到黑板板書。（沉著、鎮(zhèn)靜、無私、深愛兒子??）

過渡：你從哪里讀出了老漢是一個沉著、鎮(zhèn)靜的人？隨即屏顯：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢像什么？（他像一座山。）

四、感悟老漢的沉著、鎮(zhèn)靜。

（一）感悟山洪的咆哮。

1、老漢在什么情況下表現(xiàn)得沉著、鎮(zhèn)靜，像一座山？把描寫洪水的句子讀出來。

語句一：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

（1）讀了這句話，你感受到了什么？句子中的哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（咆哮??）（隨即著重顯示“咆哮”）

（2）“咆哮”一詞通常是用來形容什么的？（獅子、老虎等猛獸）山洪猶如受驚的野馬，發(fā)怒的猛獸，從山谷里狂奔而來，那是多么可怕的陣勢，誰來用你的朗讀表現(xiàn)出洪水的咆哮？

（3）我感覺到這一群野馬才幾十匹。誰能讀得更多，更兇猛些？感覺有幾百匹了。這咆哮的野馬應(yīng)該是上千匹，讓我們一起讀。（齊讀）

小結(jié)：同學(xué)們，咆哮的洪水來勢兇猛，而熟睡中的人們此時還沒有覺察到（齊讀）——死亡在洪水的獰笑聲中逼近。過渡：這是災(zāi)難的前兆呀！還有哪句話描寫了可怕的洪水？

語句二：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（1）想象一下，近一米高的洪水所經(jīng)之地會是什么樣子？（一片狼藉）

（2）是呀！洪魔在狂舞（著重顯示“跳舞”），它在吞噬著一切。太危險！太可怕了！如果你就是第一個看見這情景的村民，你該怎樣把這消息告訴給其他人（誰來讀）。請大家相互轉(zhuǎn)告（自由讀）。

小結(jié)：洪魔步步緊逼，瘋狂地吞噬著一切。此時一些村民已經(jīng)意識到——死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。

過渡：這的確是一場可怕的洪水，村民們在洪魔的咆哮聲中開始了怎樣的逃生？（隨即板書：村民）

（一）感悟村民的驚慌。

1、師隨即出示語句：

人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

人們又瘋了似的折回來，跌跌撞撞地向木橋擁去。

2、（著重顯示“瘋了似的”）此時全村人都瘋了似的。聽，多亂的場面，多緊張的情形。（放混亂場面錄音）

3、讓我們有感情地朗讀這部分內(nèi)容，感受當(dāng)時可怕的混亂場面。（老師讀括號內(nèi)的，同學(xué)們讀括號外的。）

（村莊驚醒了。）人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

（近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。）人們又瘋了似的折回來，跌跌撞撞地向木橋擁去。

小結(jié)：洪魔在狂舞，村民們驚慌失措，此時人們驚恐地感覺到——死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。

5、如果你就是這獰笑的洪水，你會說些什么？（多么可怕的聲音；多么嚇人的話語；多么瘋狂的想法。）

村民們在洪水的獰笑聲中亂作一團。而老漢（齊讀）——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山?？梢娎蠞h是一個——沉著、鎮(zhèn)靜的人。

五、感悟老漢的無私。

1、哪位同學(xué)讀出了老漢是一位無私的人？你是從哪里讀出來的？請把老漢制止混亂場面的喊話讀出來？

語句一：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）“黨員排在后邊！”誰排在前邊？（群眾）排在前邊的意味著什么？（生存）

小結(jié)：此時洪水已沒過大腿，面對唯一的生存之路——木橋，老漢在自己

與村民之間選擇了誰？（群眾）在黨員與群眾之間選擇了誰？（群眾）可見老漢是一個——無私的人。

（2）讓我們來讀一讀老漢的喊話。（只讀老漢的喊話）

①你就是這沉著、鎮(zhèn)靜的老漢，請你面對亂作一團的人們大喊——

②知道什么是喊話嗎？你的威嚴(yán)有了，鎮(zhèn)靜有了，但喊話聲音不夠大。這樣你的聲音就會被現(xiàn)場的嘈雜聲蓋住。聽??（放嘈雜聲）

③誰的聲音能蓋過這嘈雜聲？

2、聽了老漢的喊話，有人不耐煩地回應(yīng)了什么？（屏顯——有人喊了一聲：“黨員也是人?！保├蠞h又是怎樣說的？（屏顯——老漢冷冷地說：“可以***，到我這兒報名。”），語句二：老漢冷冷地說：“可以***，到我這兒報名。”

（1）面對不遵守紀(jì)律的黨員，老漢的態(tài)度是——冷冷的。讓我們把這三句話放在一起再有感情地讀一讀。（屏顯——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷地說：“可以***，到我這兒報名?！保?/p>

（2）分角色感情朗讀。教師讀旁白，找兩名學(xué)生分別讀對話。

小結(jié)：混亂的場面暫時得到了控制，一百多號人很快地排成一隊，依次奔上木橋。而此時的老漢卻——（齊讀）木橋前，沒腰深的水里，還站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

此時，洪水已沒過腰間。面對生存，老漢又一次用冷冷的話語在黨員與群眾 之間選擇了——群眾。可見，老漢是一個——無私的人。

3、就在人們有序地撤離時，老漢卻發(fā)現(xiàn)了新的危險，老漢又發(fā)現(xiàn)了什么？（有黨員排在前面）請把老漢制止的話語讀出來（屏顯句子）。

語句三：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）如果老漢不及時制止這種狀況，會出現(xiàn)什么后果？

（2）（著中顯示“揪”字）老漢揪出的人是誰？（他的兒子）你怎么知道的？可是，此時在老漢眼力，他只是一名——黨員，準(zhǔn)確一點說應(yīng)該是違紀(jì)的黨員。面對違紀(jì)的黨員老漢兇得像只——豹子。

（3）老漢的兒子極不情愿地被揪到隊伍的后面，當(dāng)時他心里會怎么想？（怨恨）

（4）感情朗讀。

①但老漢顧不了那么多了，為了群眾的利益他只能絕情地把兒子揪到隊伍的后面。誰來有感情地讀一讀這段話，感受老漢的那份絕情。

②老漢的兇讀出來了，但揪的力度不夠，我感覺你在心疼老漢的兒子。誰再來？

小結(jié)：此時，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?？墒抢蠞h仍然 ——木橋前，沒胸深的水里，依然站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。

洪水已爬上老漢的胸膛，面對生存，老漢在群眾與兒子之間選擇了——群眾。可見老漢是一個——無私的人。

六、感受老漢的父愛如山。

1、你從哪里讀出了老漢是深愛自己兒子的？（隨即屏顯——老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。）哪個字最能代表老漢的那份父愛（推）

2、老漢推出去的是什么？（生存的希望）留下的又是什么？（死亡）

3、指導(dǎo)朗讀。

（1）洪水在不斷的上漲。老漢把自己全部的愛都化作了一個“推”字，他希望兒子能在自己的一推之下獲得新生。誰來有感情地讀一讀這句話。（指名讀）

（2）你的朗讀讓我們感覺到老漢似乎還想對兒子說什么。想一想，如果有機會讓老漢向兒子解釋的話，老漢會說什么？（老漢永遠都沒有忘記自己是是一位支部書記，他必須做人民的靠山；老漢永遠都沒有忘記自己是一個頂天立地的漢子，關(guān)鍵時刻自己必須挺身而出，撐起一片藍天；是呀，老漢永遠都沒有忘記自己是一位父親，他是那么的深愛著自己的兒子呀?。?/p>

（3）可是，容不得老漢多想，容不得老漢多說，他只能把自己想說的話全部化作一個——“推”字。誰來推？（指名讀）

（4）一個“推”字讓兒子明白了一切，他不想走呀！誰再來用力推？

小結(jié)：老漢在洪水即將吞沒自己的時候，面對最后的生存希望，他在自己和兒子之間選擇了——兒子。可見，這是一位——深愛兒子的老漢呀！讓我們幫助老漢一起去推（齊讀）。

七、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感。

1、配樂朗誦。

可是，木橋突然塌了，洪水吞沒了一切。五天以后，洪水退了，一位白發(fā)蒼蒼的老太太，一位肝腸寸斷的老母親，被人攙扶著，她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。屏顯——淚眼婆娑中，她看見了淚流滿面的鄉(xiāng)親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了鄉(xiāng)親們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情地呼喚——媽媽；她看見了，卻看不見 ；她聽見了，卻聽不見。請同學(xué)們根據(jù)自己的感受與想象往下寫。

2、匯報交流。（老媽媽割舍不了那份親情呀；老媽媽在哭泣，小河在哭泣，山谷在哭泣；老媽媽是是欣慰的，因為，她知道兩位親人死得比泰山還重。）

小結(jié)：是呀！老媽媽看見了許許多多，唯獨看不見兩個至親至愛的人，她聽見了整個村莊在嗚咽，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

3、老漢走了，他似乎什么也沒有留下，但我們又無法忘記他。你忘記不了他什么？

總結(jié)：是的，我們裝在心里的是他的沉著、鎮(zhèn)靜，是他的無私，是他如山的父愛。老漢走了，但是我們永遠也不會忘記他為村民架起的那座生命之橋。（畫弧線，板書“生命”）同學(xué)們，讓我們記住這個故事，記住老漢，記住這座特殊的橋。

板書

村民

16、橋 老漢

（生命）