第一篇：高一物理牛頓第二定律教案1

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第三章第三節(jié) 牛頓第二定律

教學(xué)目的

掌握牛頓第二定律相關(guān)知識(shí)；

了解控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬ㄖR(shí)的能力。教學(xué)用具

牛頓第二定律驗(yàn)證器、砝碼、多媒體課件 重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：牛頓第二定律的知識(shí)及其應(yīng)用；難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)演示的操作。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入：

1、我們講了牛頓第一定律，它的內(nèi)容是什么呢？

多媒體課件演示：一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說(shuō)，沒(méi)有外力作用時(shí)，物體保持原來(lái)的狀態(tài)，靜止的保持靜止、運(yùn)動(dòng)的保持勻速運(yùn)動(dòng)。那如果有外力作用呢？

（引導(dǎo)回答）有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。

在上節(jié)課中我們還講了：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個(gè)物理量：力、加速度和質(zhì)量，三者之間到底有何關(guān)系呢？我們這節(jié)課就來(lái)研究它。

二、進(jìn)行新課

1、實(shí)驗(yàn)介紹

實(shí)驗(yàn)是我們掌握物理知識(shí)的一個(gè)重要途徑，今天就利用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。F、m、a三者都是變量，在研究此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我們先使其中一個(gè)量保持不變，來(lái)研究另外兩個(gè)量的關(guān)系，這就是控制變量法。

（1）原理：F可以用彈簧秤測(cè)量，m可以用天平測(cè)量，那加速度呢？ a=(S2-S1)/T2 測(cè)量加速度的方法： a=(Vt-V0)/t2 S= V0t+at2/2------------S= at2/2------------a=2S/t2（2）設(shè)計(jì)

在光滑的導(dǎo)軌上放一量小車(chē)，一端系有細(xì)繩，繞過(guò)定滑輪后吊著砝碼，砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量。

受到恒力作用的小車(chē)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，有S= V0t+at2/2----S= at2/2------a=2S/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚€(gè)小車(chē)做雙軌實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)間t相同時(shí)，有a1/a2=S1/S2。（3）實(shí)驗(yàn)操作（1）

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平衡摩擦力；將兩輛質(zhì)量相同的小車(chē)放在導(dǎo)軌上；系上細(xì)繩，跨過(guò)定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼；利用控制桿控制兩輛小車(chē)同時(shí)運(yùn)動(dòng)；記錄數(shù)據(jù)。（4）實(shí)驗(yàn)操作（2）

將兩輛質(zhì)量不同的小車(chē)放在導(dǎo)軌上；系上細(xì)繩，跨過(guò)定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。利用控制桿控制兩輛小車(chē)同時(shí)運(yùn)動(dòng)；記錄數(shù)據(jù)。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

m一定時(shí)，F(xiàn)與a成正比；F一定時(shí)，m與a成反比。

3、牛頓第二定律

內(nèi)容：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。公式：F=Kma；注：取國(guó)際單位時(shí)，K等于1。

平衡摩擦力分析（導(dǎo)出）牛頓第二定律更一般的表述：物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，加速度的方向與外力的方向相同。

三、本節(jié)小結(jié)

四、例題示范和課堂練習(xí)（學(xué)生討論，老師引導(dǎo)）（1）下列說(shuō)法中正確的是：

（A）物體的加速度與質(zhì)量成反比，與合外力成正比。（B）物體的加速度方向與合外力保持一致。（C）在公式F=Kma中，K始終等于1。（D）將軌道稍稍?xún)A斜是為了平衡摩擦力。

（2）一列火車(chē)由靜止開(kāi)始駛離車(chē)站已知其質(zhì)量是100T,為了產(chǎn)生2m/S2的加速度，車(chē)頭的牽引力應(yīng)為多大？

（3）一個(gè)物體,質(zhì)量是2Kg，受到互成120度角的兩個(gè)力F1和F2的作用，兩個(gè)力的大小都為10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大？

（4）一個(gè)質(zhì)量m=2kg的物體,在一個(gè)恒力的作用下從靜止開(kāi)始向右勻加速運(yùn)動(dòng)。已知恒力F=6牛，12、問(wèn)這個(gè)物體2秒末的速度及位移各是多少？

四、課后作業(yè)（略）

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第二篇：高一物理牛頓第二定律

高一物理牛頓第二定律

【1】關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，下列說(shuō)法中正確的是（D）

A.物體運(yùn)動(dòng)的速率不變，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不變

B．物體運(yùn)動(dòng)的加速度不變，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不變

C．物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包括兩種情況：一是由靜止到運(yùn)動(dòng)，二是由運(yùn)動(dòng)到靜止

D．物體的運(yùn)動(dòng)速度不變，我們就說(shuō)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變

【2】關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力，正確的說(shuō)法是（D）

A．物體速度為零時(shí)，合外力一定為零 B．物體作曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，合外力一定是變力

C．物體作直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，合外力一定是恒力 D．物體作勻速運(yùn)動(dòng)，合外力一定為零

【3】在水平地面上放有一三角形滑塊，滑塊斜面上有另一小滑塊正沿斜面加速下滑，若三角形滑塊始終保

持靜止，如圖所示．則地面對(duì)三角形滑塊（B）

A.有摩擦力作用，方向向右B．有摩擦力作用，方向向左

C．沒(méi)有摩擦力作用D．條件不足，無(wú)法判斷

【4】設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度υ成正比．則雨滴的運(yùn)動(dòng)情況是（BD）

A． 先加速后減速，最后靜止 B．先加速后勻速 C．先加速后減速直至勻速 D．加速度逐漸減小到零

【5】A、B兩物體以相同的初速度滑到同一粗糙水平面上，若兩物體的質(zhì)量mA＞mB，兩物體與粗糙水平

面間的動(dòng)摩擦因數(shù)相同，則兩物體能滑行的最大距離sA與sB相比為（A）

A．sA = sBB．sA > sBC．sA < sBD．無(wú)法確定

【6】 一物體在幾個(gè)力的共同作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)．現(xiàn)使其中向東的一個(gè)力F的值逐漸減小到零，又馬上

使其恢復(fù)到原值（方向不變），則（AC）

A． 物體始終向西運(yùn)動(dòng)B．物體先向西運(yùn)動(dòng)后向東運(yùn)動(dòng)

B． 物體的加速度先增大后減小D．物體的速度先增大后減小

【7】質(zhì)量是60kg的人站在升降機(jī)中的體重計(jì)上，當(dāng)升降機(jī)做下列各種運(yùn)動(dòng)時(shí)，體重計(jì)的讀數(shù)是多少?

（g=10m/s2）

（1）升降機(jī)勻速上升；

（2）升降機(jī)以4m/s2的加速度勻加速上升；（3）升降機(jī)以5m/s2的加速度勻加速下降.

第三篇：高一物理牛頓第二定律教案

4.3 牛頓第二定律

★新課標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；

2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。

3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。

4、會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

（二）過(guò)程與方法

1、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。

2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

1、滲透物理學(xué)研究方法的教育。

2、認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法?！锝虒W(xué)重點(diǎn)

牛頓第二定律 ★教學(xué)難點(diǎn)

牛頓第二定律的意義 ★教學(xué)方法

1、復(fù)習(xí)回顧，創(chuàng)設(shè)情景，歸納總結(jié)；

2、通過(guò)實(shí)例的分析、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生理解牛頓第二定律的意義?！锝虒W(xué)用具：

投影儀、多媒體等 ★教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

教師活動(dòng)：利用多媒體播放汽車(chē)啟動(dòng)、飛機(jī)起飛等錄像資料。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論它們的速度的變化快慢即加速度由哪些因素決定？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)看，討論其可能性。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)實(shí)際問(wèn)題及現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 教師活動(dòng)：提出問(wèn)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧：

l、物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？

2、物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回顧思考討論。教師活動(dòng)：（進(jìn)一步提出問(wèn)題，完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考討論，并在教師的引導(dǎo)下，初步討論其規(guī)律．

點(diǎn)評(píng)；通過(guò)多媒體演示及學(xué)生的討論，復(fù)習(xí)回顧上節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

（二）進(jìn)行新課 教師活動(dòng)：學(xué)生分析討論后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：

l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述？

2、它的比例式如何表示？

3、各符號(hào)表示什么意思？

4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論分析相關(guān)問(wèn)題，記憶相關(guān)的知識(shí)。

教師活動(dòng)：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述規(guī)律又將如何表述？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力

教師活動(dòng)：討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法不對(duì)？為什么？

A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度． B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

C、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。D、力停止作用，加速度也隨即消失。

E、物體在外力作用下做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。

F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性

點(diǎn)評(píng)：牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。

教師活動(dòng)：出示例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

例題1：某質(zhì)量為1100kg的汽車(chē)在平直路面試車(chē)，當(dāng)達(dá)到100km／h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)70s停下來(lái)，汽車(chē)受到的阻力是多大？重新起步加速時(shí)牽引力為2000 N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？ 假定試車(chē)過(guò)程中汽車(chē)受到的阻力不變。

例題 2：一個(gè)物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成 120°角的兩個(gè)力F1和F2的作用。這兩個(gè)力的大小都是10N，這兩個(gè)力產(chǎn)生的加速度是多大？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在實(shí)物投影儀上講解自己的解答．并相互討論；教師總結(jié)用牛頓第二定律求加速度的常用方法。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，加深對(duì)規(guī)律的理解能力，加強(qiáng)物理與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系。

（三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所研究的內(nèi)容。

牛頓第二定律概括了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。物體所受合外力恒定，其加速度恒定；合外力為零，加速度為零。即合外力決定了加速度，而加速度影響著物體的運(yùn)動(dòng)情況。因此，牛頓第二定律把前幾章力和物體的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成一個(gè)整體，其中的紐帶就是加速度。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自己總結(jié)后作答，其他同學(xué)補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生的概括和總結(jié)能力。

（四）實(shí)例探究

☆對(duì)牛頓第二定律的理解

1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式F＝ma及其變形公式的理解，正確的是：

A、由F＝ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比； B、由m＝F／a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比； C．由a＝F／m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比； D、由m＝F／a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓第二定律公式F＝kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是： A、在任何情況下都等于1 B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的 C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1 ☆力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

3、關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力，正確的說(shuō)法是

A、物體速度為零時(shí)，合外力一定為零 B、物體作曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，合外力一定是變力 C、物體作直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，合外力一定是恒力 D、物體作勻速運(yùn)動(dòng)，合外力一定為零

4、設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比．則雨滴的運(yùn)動(dòng)情況是 A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速

C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零 ☆對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用

5、地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg，用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大？（取g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8）

★課余作業(yè)

1、課后完成課本82頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”中的習(xí)題。

2、質(zhì)量不同的物體，所受的重力不一樣，它們自由下落時(shí)加速度卻是一樣的，你怎樣解釋?zhuān)?/p>

3、根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。

4、如何用動(dòng)力學(xué)方法測(cè)物體的質(zhì)量。

★教學(xué)體會(huì)

思維方法是解決問(wèn)題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開(kāi)了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有一定的理解和掌握。作為教師首先要對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)做出自己的分析和判斷，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)識(shí)到，要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)不僅要使學(xué)生了解牛頓第二定律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，更不能忽略要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

本課以必修1教材為依據(jù)。通過(guò)定律的探求過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的常用方法。所以本節(jié)課不只是讓學(xué)生掌握牛頓第二定律，更應(yīng)知道定律是如何得出的。

定義力的單位“牛頓”使得k＝l，得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式F＝ma。使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。

牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以簡(jiǎn)明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會(huì)將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?/p>

牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較困難的。這一難點(diǎn)在本課中可以通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解。

第四篇：高一物理牛頓第二定律典型例題

高一物理牛頓第二定律典型例題講解與錯(cuò)誤分析

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院（原教研中心）編

【例1】在光滑水平面上的木塊受到一個(gè)方向不變，大小從某一數(shù)值逐漸變小的外力作用時(shí)，木塊將作 [ ]

A．勻減速運(yùn)動(dòng)

B．勻加速運(yùn)動(dòng)

C．速度逐漸減小的變加速運(yùn)動(dòng)

D．速度逐漸增大的變加速運(yùn)動(dòng)

【分析】 木塊受到外力作用必有加速度，已知外力方向不變，數(shù)值變小，根據(jù)牛頓第二定律可知，木塊加速度的方向不變，大小在逐漸變小，也就是木塊每秒增加的速度在減少，由于加速度方向與速度方向一致，木塊的速度大小仍在不斷增加，即木塊作的是加速度逐漸減小速度逐漸增大的變加速運(yùn)動(dòng)．

【答】 D．

【例2】 一個(gè)質(zhì)量m=2kg的木塊，放在光滑水平桌面上，受到三個(gè)大小均為F=10N、與桌面平行、互成120°角的拉力作用，則物體的加速度多大？若把其中一個(gè)力反向，物體的加速度又為多少？

【分析】 物體的加速度由它所受的合外力決定．放在水平桌面上的木塊共受到五個(gè)力作用：豎直方向的重力和桌面彈力，水平方向的三個(gè)拉力．由于木塊在豎直方向處于力平衡狀態(tài)，因此，只需由水平拉力算出合外力即可由牛頓第二定律得到加速度．

（1）由于同一平面內(nèi)、大小相等、互成120°角的三個(gè)力的合力等于零，所以木塊的加速度a=0．

（2）物體受到三個(gè)力作用平衡時(shí)，其中任何兩個(gè)力的合力必與第三個(gè)力等值反向．如果把某一個(gè)力反向，則木塊所受的合力F合=2F=20N，所以其加速度為：

它的方向與反向后的這個(gè)力方向相同．

【例3】 沿光滑斜面下滑的物體受到的力是 [ ]

A．力和斜面支持力

B．重力、下滑力和斜面支持力

C．重力、正壓力和斜面支持力

D．重力、正壓力、下滑力和斜面支持力

【誤解一】選（B）。

【誤解二】選（C）。

【正確解答】選（A）。

【錯(cuò)因分析與解題指導(dǎo)】 [誤解一]依據(jù)物體沿斜面下滑的事實(shí)臆斷物體受到了下滑力，不理解下滑力是重力的一個(gè)分力，犯了重復(fù)分析力的錯(cuò)誤。[誤解二]中的“正壓力”本是垂直于物體接觸表面的力，要說(shuō)物體受的，也就是斜面支持力。若理解為對(duì)斜面的正壓力，則是斜面受到的力。

在用隔離法分析物體受力時(shí)，首先要明確研究對(duì)象并把研究對(duì)象從周?chē)矬w中隔離出來(lái)，然后按場(chǎng)力和接觸力的順序來(lái)分析力。在分析物體受力過(guò)程中，既要防止少分析力，又要防止重復(fù)分析力，更不能憑空臆想一個(gè)實(shí)際不存在的力，找不到施力物體的力是不存在的。

【例4】 圖中滑塊與平板間摩擦系數(shù)為μ，當(dāng)放著滑塊的平板被慢慢地繞著左端抬起，α角由0°增大到90°的過(guò)程中，滑塊受到的摩擦力將 [ ]

A．不斷增大

B．不斷減少

C．先增大后減少

D．先增大到一定數(shù)值后保持不變

【誤解一】 選（A）。

【誤解二】 選（B）。

【誤解三】 選（D）。

【正確解答】選（C）。

【錯(cuò)因分析與解題指導(dǎo)】要計(jì)算摩擦力，應(yīng)首先弄清屬滑動(dòng)摩擦力還是靜摩擦力。

若是滑動(dòng)摩擦，可用f=μN(yùn)計(jì)算，式中μ為滑動(dòng)摩擦系數(shù)，N是接觸面間的正壓力。若是靜摩擦，一般應(yīng)根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，利用物理規(guī)律（如∑F=0或∑F = ma）列方程求解。若是最大靜摩擦，可用f=μsN計(jì)算，式中的μs是靜摩擦系數(shù)，有時(shí)可近似取為滑動(dòng)摩擦系數(shù)，N是接觸面間的正壓力。

【誤解一、二】 都沒(méi)有認(rèn)真分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化情況，而是簡(jiǎn)單地把物體受到的摩擦力當(dāng)作是靜摩擦力或滑動(dòng)摩擦力來(lái)處理。事實(shí)上，滑塊所受摩擦力的性質(zhì)隨著α角增大會(huì)發(fā)生變化。開(kāi)始時(shí)滑塊與平板將保持相對(duì)靜止，滑塊受到的是靜摩擦力；當(dāng)α角增大到某一數(shù)值α0時(shí)，滑塊將開(kāi)始沿平板下滑，此時(shí)滑塊受到滑動(dòng)摩擦力的作用。當(dāng)α角由0°增大到α0過(guò)程中，滑塊所受的靜摩擦力f的大小與重力的下滑力平衡，此時(shí)f = mgsinα．f 隨著α增大而增大；當(dāng)α角由α0增大到90°過(guò)程中，滑塊所受滑動(dòng)摩擦力f=μN(yùn)=μmgcosα，f 隨著α增大而減小。

【誤解三】 的前提是正壓力N不變，且摩擦力性質(zhì)不變，而題中N隨著α的增大而不斷增大。

【例5】 如圖，質(zhì)量為M的凹形槽沿斜面勻速下滑，現(xiàn)將質(zhì)量為m的砝碼輕輕放入槽中，下列說(shuō)法中正確的是 [ ]

A．M和m一起加速下滑

B．M和m一起減速下滑

C．M和m仍一起勻速下滑

【誤解一】 選（A）。

【誤解二】 選（B）。

【正確解答】 選（C）。

【錯(cuò)因分析與解題指導(dǎo)】[誤解一]和[誤解二]犯了同樣的錯(cuò)誤，前者片面地認(rèn)為凹形槽中放入了砝碼后重力的下滑力變大而沒(méi)有考慮到同時(shí)也加大了正壓力，導(dǎo)致摩擦力也增大。后者則只注意到正壓力加大導(dǎo)致摩擦力增大的影響。

事實(shí)上，凹形槽中放入砝碼前，下滑力與摩擦力平衡，即Mgsinθ=μMgcosθ；當(dāng)凹形槽中放入砝碼后，下滑力（M + m）gsinθ與摩擦力μ（M + m）gcosθ仍平衡，即（M + m）gsinθ=μ（M + m）gcosθ凹形槽運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。

【例6】圖1表示某人站在一架與水平成θ角的以加速度a向上運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)扶梯臺(tái)階上，人的質(zhì)量為m，鞋底與階梯的摩擦系數(shù)為μ，求此時(shí)人所受的摩擦力。

【誤解】 因?yàn)槿嗽谪Q直方向受力平衡，即N = mg，所以摩擦力f=μN(yùn)=μmg。

【正確解答】如圖2，建立直角坐標(biāo)系并將加速度a沿已知力的方向正交分解。水平方向加速度

a2=acosθ

由牛頓第二定律知

f = ma2 = macosθ

【錯(cuò)因分析與解題指導(dǎo)】計(jì)算摩擦力必須首先判明是滑動(dòng)摩擦，還是靜摩擦。若是滑動(dòng)摩擦，可用f=μN(yùn)計(jì)算；若是靜摩擦，一般應(yīng)根據(jù)平衡

條件或運(yùn)動(dòng)定律列方程求解。題中的人隨著自動(dòng)扶梯在作勻加速運(yùn)動(dòng)，在水平方向上所受的力應(yīng)該是靜摩擦力，[誤解]把它當(dāng)成滑動(dòng)摩擦力來(lái)計(jì)算當(dāng)然就錯(cuò)了。另外，人在豎直方向受力不平衡，即有加速度，所以把接觸面間的正壓力當(dāng)成重力處理也是不對(duì)的。

用牛頓運(yùn)動(dòng)定律處理平面力系的力學(xué)問(wèn)題時(shí)，一般是先分析受力，然后再將諸力沿加速度方向和垂直于加速度方向正交分解，再用牛頓運(yùn)動(dòng)定律列出分量方程求解。

有時(shí)將加速度沿力的方向分解顯得簡(jiǎn)單。該題正解就是這樣處理的。

【例7】 在粗糙水平面上有一個(gè)三角形木塊abc，在它的兩個(gè)粗糙斜面上分別放兩個(gè)質(zhì)量m1和m2的木塊，m1＞m2，如圖1所示。已知三角形木塊和兩個(gè)物體都是靜止的，則粗糙水平面對(duì)三角形木塊 [ ]

A．有摩擦力作用，摩擦力方向水平向右

B．有摩擦力作用，摩擦力方向水平向左

C．有摩擦力作用，但摩擦力方向不能確定

D．以上結(jié)論都不對(duì)

【誤解一】 選（B）。

【誤解二】 選（C）。

【正確解答】 選（D）。

【錯(cuò)因分析與解題指導(dǎo)】[誤解一]根據(jù)題目給出的已知條件m1＞m2，認(rèn)為m1對(duì)三角形木塊的壓力大于m2對(duì)三角形木塊的壓力，憑直覺(jué)認(rèn)為這兩個(gè)壓力在水平方向的總效果向右，使木塊有向右運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，所以受到向左的靜摩擦力。[誤解二]求出m1、m2對(duì)木塊的壓力的水平分力的合力

F=（m1cosθ1sinθ1—m2cosθ2sinθ2）g

后，發(fā)現(xiàn)與m1、m2、θ

1、θ2的數(shù)值有關(guān)，故作此選擇。但因遺漏了m1、m2與三角形木塊間的靜摩擦力的影響而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

解這一類(lèi)題目的思路有二：

1．先分別對(duì)物和三角形木塊進(jìn)行受力分析，如圖2，然后對(duì)m1、m2建立受力平衡方程以及對(duì)三角形木塊建立水平方向受力平衡方程，解方程得f的值。若f=0，表明三角形木塊不受地面的摩擦力；若f為負(fù)值，表明摩擦力與假設(shè)正方向相反。這屬基本方法，但較繁復(fù)。

2．將m1、m2與三角形木塊看成一個(gè)整體，很簡(jiǎn)單地得出整體只受重力（M + m1 + m2）g和支持力N兩個(gè)力作用，如圖3,因而水平方向不受地面的摩擦力。

【例8】質(zhì)量分別為mA和mB的兩個(gè)小球，用一根輕彈簧聯(lián)結(jié)后用細(xì)線(xiàn)懸掛在頂板下（圖1），當(dāng)細(xì)線(xiàn)被剪斷的瞬間，關(guān)于兩球下落加速度的說(shuō)法中，正確的是 [ ]

A．a(chǎn)A=aB=0 B．a(chǎn)A=aB=g

C．a(chǎn)A＞g，aB=0 D．a(chǎn)A＜g，aB=0

分析 分別以A、B兩球?yàn)檠芯繉?duì)象．當(dāng)細(xì)線(xiàn)未剪斷時(shí)，A球受到豎直向下的重力mAg、彈簧的彈力T，豎直向上細(xì)線(xiàn)的拉力T′；B球受到豎直向下的重力mBg，豎直向上彈簧的彈力T圖2．它們都處于力平衡狀態(tài)．因此滿(mǎn)足條件

T = mBg，T′=mAg + T =（mA+mB）g．

細(xì)線(xiàn)剪斷的瞬間，拉力T′消失，但彈簧仍暫時(shí)保持著原來(lái)的拉伸狀態(tài)，故B球受力不變，仍處于平衡狀態(tài)，aB=0；而A球則在兩個(gè)向下的力作用下，其瞬時(shí)加速度為

答 C．

說(shuō)明

1．本題很鮮明地體現(xiàn)了a與F之間的瞬時(shí)關(guān)系，應(yīng)加以領(lǐng)會(huì)．

2．繩索、彈簧以及桿（或棒）是中學(xué)物理中常見(jiàn)的約束元件，它們的特性是不同的，現(xiàn)列表對(duì)照如下：

【例9】 在車(chē)箱的頂板上用細(xì)線(xiàn)掛著一個(gè)小球（圖1），在下列情況下可對(duì)車(chē)廂的運(yùn)動(dòng)情況得出怎樣的判斷：

（1）細(xì)線(xiàn)豎直懸掛：______;

（2）細(xì)線(xiàn)向圖中左方偏斜：_________

（3）細(xì)線(xiàn)向圖中右方偏斜：___________。

【分析】作用在小球上只能有兩個(gè)力：地球?qū)λ闹亓g、細(xì)線(xiàn)對(duì)它的拉力（彈力）T．根據(jù)這兩個(gè)力是否處于力平衡狀態(tài)，可判知小球所處的狀態(tài)，從而可得出車(chē)廂的運(yùn)動(dòng)情況。

（1）小球所受的重力mg與彈力T在一直線(xiàn)上，如圖2（a）所示，且上、下方向不可能運(yùn)動(dòng)，所以小球處于力平衡狀態(tài)，車(chē)廂靜止或作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

（2）細(xì)線(xiàn)左偏時(shí)，小球所受重力mg與彈力T不在一直線(xiàn)上[如圖2（b）]，小球不可能處于力平衡狀態(tài)．小球一定向著所受合力方向（水平向右方向）產(chǎn)生加速度．所以，車(chē)廂水平向右作加速運(yùn)動(dòng)或水平向左作減速運(yùn)動(dòng)．

（3）與情況（2）同理，車(chē)廂水平向左作加速運(yùn)動(dòng)或水平向右作減速運(yùn)動(dòng)[圖2（c）]．

【說(shuō)明】 力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，不是產(chǎn)生速度的原因，因此，力的方向應(yīng)與物體的加速度同向，不一定與物體的速度同向．如圖2（b）中，火車(chē)的加速度必向右，但火車(chē)可能向左運(yùn)動(dòng)；圖2（c）中，火車(chē)的加速度必向左，但火車(chē)可能向右運(yùn)動(dòng)．

【例10】如圖1，人重600牛，平板重400牛，如果人要拉住木板，他必須用多大的力（滑輪重量和摩擦均不計(jì)）？

【誤解】對(duì)滑輪B受力分析有

2F=T

對(duì)木板受力分析如圖2，則N+F=N+G板

又N=G人

【正確解答一】對(duì)滑輪B有

2F=T

對(duì)人有

N+F=G人

對(duì)木板受力分析有F+T=G板+N

【正確解答二】對(duì)人和木板整體分析如圖3，則

T+2F=G人+G板

由于T=2F

【錯(cuò)因分析與解題指導(dǎo)】[誤解]錯(cuò)誤地認(rèn)為人對(duì)木板的壓力等于人的重力，究其原因是沒(méi)有對(duì)人進(jìn)行認(rèn)真受力分析造成的。

【正確解答一、二】選取了不同的研究對(duì)象，解題過(guò)程表明，合理選取研究對(duì)象是形成正確解題思路的重要環(huán)節(jié)。如果研究對(duì)象選擇不當(dāng)，往往會(huì)使解題過(guò)程繁瑣費(fèi)時(shí)，并容易發(fā)生錯(cuò)誤。通常在分析外力對(duì)系統(tǒng)的作用時(shí)，用整體法；在分析系統(tǒng)內(nèi)物體（或部分）間相互作用時(shí)，用隔離法。在解答一個(gè)問(wèn)題需要多次選取研究對(duì)象時(shí)，可整體法和隔離法交替使用。

【例11】如圖1甲所示，勁度系數(shù)為k2的輕質(zhì)彈簧，豎直放在桌面上，上面壓一質(zhì)量為m的物塊，另一勁度系數(shù)為k1的輕質(zhì)彈簧豎直地放在物塊上面，其下端與物塊上表面連接在一起，要想使物塊在靜止時(shí)，下面彈簧承受物重的2/3，應(yīng)將上面彈簧的上端A豎直向上提高的距離是多少？

【分析】

由于拉A時(shí)，上下兩段彈簧都要發(fā)生形變，所以題目給出的物理情景比較復(fù)雜，解決這種題目最有效的辦法是研究每根彈簧的初末狀態(tài)并畫(huà)出直觀(guān)圖，清楚認(rèn)識(shí)變化過(guò)程

如圖1乙中彈簧2的形變過(guò)程，設(shè)原長(zhǎng)為x20，初態(tài)時(shí)它的形變量為△x2，末態(tài)時(shí)承重2mg/3，其形變量為△x2′，分析初末態(tài)物體應(yīng)上升△x2-△x2′．

對(duì)圖丙中彈簧1的形變過(guò)程，設(shè)原長(zhǎng)為x10（即初態(tài)）．受到拉力后要承擔(dān)物重的1/3，則其形變是為△x1，則綜合可知A點(diǎn)上升量為

d=△x1+△x2-△x2′

【解】末態(tài)時(shí)對(duì)物塊受力分析如圖2依物塊的平衡條件和胡克定律

F1+F2′=mg（1）

初態(tài)時(shí)，彈簧2彈力

F2 = mg = k2△x2（2）

式（3）代入式（1）可得

由幾何關(guān)系

d=△x1+△x2-△x2′（4）

【說(shuō)明】

從前面思路分析可知，復(fù)雜的物理過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一些簡(jiǎn)單場(chǎng)景的有機(jī)結(jié)合．通過(guò)作圖，把這個(gè)過(guò)程分解為各個(gè)小過(guò)程并明確各小過(guò)程對(duì)應(yīng)狀態(tài)，畫(huà)過(guò)程變化圖及狀態(tài)圖等，然后找出各狀態(tài)或過(guò)程符合的規(guī)律，難題就可變成中檔題，思維能力得到提高。

輕質(zhì)彈簧這種理想模型，質(zhì)量忽略不計(jì)，由于撤去外力的瞬時(shí)，不會(huì)立即恢復(fù)形變，所以在牛頓定律中，經(jīng)常用到；并且由于彈簧變化時(shí)的狀態(tài)連續(xù)性，在動(dòng)量等知識(shí)中也經(jīng)常用到，這在高考中屢見(jiàn)不鮮．

【例12】如圖1所示，在傾角α=60°的斜面上放一個(gè)質(zhì)量m的物體，用k=100N/m的輕彈簧平行斜面吊著．發(fā)現(xiàn)物體放在PQ間任何位置恰好都處于靜止?fàn)顟B(tài)，測(cè)得AP=22cm，AQ=8cm，則物體與斜面間的最大靜摩擦力等于多少？

物體位于Q點(diǎn)時(shí)，彈簧必處于壓縮狀態(tài)，對(duì)物體的彈簧TQ沿斜面向下；物體位于P點(diǎn)時(shí)，彈簧已處于拉伸狀態(tài)，對(duì)物體的彈力Tp沿斜面向

上．P，Q兩點(diǎn)是物體靜止于斜面上的臨界位置，此時(shí)斜面對(duì)物體的靜摩擦力都達(dá)到最大值fm，其方向分別沿斜面向下和向上．

【解】 作出物體在P、Q兩位置時(shí)的受力圖（圖2），設(shè)彈簧原長(zhǎng)為L(zhǎng)0，則物體在Q和P兩處的壓縮量和伸長(zhǎng)量分別為

x1=L0-AQ，x2=AP-L0．

根據(jù)胡克定律和物體沿斜面方向的力平衡條件可知：

kx1 =k（L0-AQ）=fm-mgsinα，kx2 =k（AP-L0）=fm + mgsinα．

聯(lián)立兩式得

【說(shuō)明】 題中最大靜摩擦力就是根據(jù)物體的平衡條件確定的，所以畫(huà)出P、Q兩位置上物體的受力圖是至關(guān)重要的．

【例13】質(zhì)量均為m的四塊磚被夾在兩豎直夾板之間，處于靜止?fàn)顟B(tài)，如圖1。試求磚3對(duì)磚2的摩擦力。

【誤解】隔離磚“2”，因有向下運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，兩側(cè)受摩擦力向上，【正確解答】先用整體法討論四個(gè)磚塊，受力如圖2所示。由對(duì)稱(chēng)性可知，磚“1”和“4”受到的摩擦力相等，則f=2mg；再隔離磚“1”和“2”，受力如圖3所示，不難得到f′=0。

【錯(cuò)因分析與解題指導(dǎo)】[誤解]憑直覺(jué)認(rèn)為“2”和“3”間有摩擦，這是解同類(lèi)問(wèn)題最易犯的錯(cuò)誤。對(duì)多個(gè)物體組成的系統(tǒng)內(nèi)的靜摩擦力問(wèn)題，整體法和隔離法的交替使用是解題的基本方法。

本題還可這樣思考：假設(shè)磚“2”與“3”之間存在摩擦力，由對(duì)稱(chēng)性可知，f23和f32應(yīng)大小相等、方向相同，這與牛頓第三定律相矛盾，故假設(shè)不成立，也就是說(shuō)磚“2”與“3”之間不存在摩擦力。

利用對(duì)稱(chēng)性解題是有效、簡(jiǎn)便的方法，有時(shí)對(duì)稱(chēng)性也是題目的隱含條件。本題磚與磚、磚與板存在五個(gè)接觸面，即存在五個(gè)未知的摩擦力，而對(duì)磚“1”至“4”只能列出四個(gè)平衡方程。如不考慮對(duì)稱(chēng)性，則無(wú)法求出這五個(gè)摩擦力的具體值。

第五篇：高一物理《牛頓第二定律的應(yīng)用》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

老師、同學(xué)們：

大家好！我說(shuō)課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來(lái)講述我的設(shè)計(jì)思路。

首先是分析教材、分析學(xué)生。

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類(lèi)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系，提高他們解決問(wèn)題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性，他們往往存在重結(jié)論、輕過(guò)程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對(duì)受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開(kāi)、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問(wèn)題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫(huà)出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力；通過(guò)本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。

作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

根據(jù)此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。

通過(guò)以上分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：

牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，接著是通過(guò)練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。

下面一起來(lái)看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。

寶來(lái)汽車(chē)是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問(wèn)題：例

1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類(lèi)型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。

接下來(lái)是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類(lèi)型題。為了解決這類(lèi)型的題目，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.研究對(duì)象？ 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫(huà)出運(yùn)動(dòng)情景圖。4.力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁？ 5.選用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求剎車(chē)距離？每提出一個(gè)問(wèn)題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。

等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過(guò)程。

下面是對(duì)例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時(shí)間，怎樣求剎車(chē)和停車(chē)距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問(wèn)題：判斷的依據(jù)是什么？通過(guò)拓展，讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。

案例分析三，這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類(lèi)型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了更深層次的問(wèn)題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？ 2.研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過(guò)程？分別做什么運(yùn)動(dòng)?畫(huà)出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力F，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問(wèn)題之后再讓學(xué)生完成解題過(guò)程，然后是展示解題過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

這是中等難度題。通過(guò)與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問(wèn)題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤，提醒自己今后解題要注意的地方。

解完兩種類(lèi)型題目之后，再提出這樣的問(wèn)題：1.你認(rèn)為解決這兩類(lèi)問(wèn)題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類(lèi)問(wèn)題的解題步驟。

我設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過(guò)程。

接下來(lái)是通過(guò)練習(xí)鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問(wèn)題改為斜面問(wèn)題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。

這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。

等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯(cuò)誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。

這是課堂小結(jié)。

通過(guò)三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。

最后說(shuō)一下我的板書(shū)：如課件所示！

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：

優(yōu)點(diǎn)：

(1)本節(jié)課始終以“寶來(lái)”汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)作為背景，主題明確。

(2)以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設(shè)問(wèn)符合學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

(3)本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。

缺點(diǎn)：由于一節(jié)課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒(méi)跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。

這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！