第一篇：如何進(jìn)行高效課堂與多媒體教學(xué)資源的整合

如何進(jìn)行高效課堂與多媒體教學(xué)資源的整合？

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時間。在復(fù)習(xí)課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性起著很大的作用：能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富課余知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的意識，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)策略，轉(zhuǎn)化師生角色，提高學(xué)生主體地位，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。多媒體技術(shù)與課程整合，不是簡單地把多媒體技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是與數(shù)學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)有機(jī)的融為一體，將課件演示作為一種手段來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教育觀念等。因此，合理整合多媒體課件與數(shù)學(xué)教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。

一、創(chuàng)造性地使用教材：

多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，為課堂教學(xué)的有效性提供保障。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的一個里程碑。尤其是依據(jù)教材制作的各種電腦動畫軟件，更給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，積極地、前所未有投入到學(xué)習(xí)中。但并非教材中所有內(nèi)容都適合用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有些內(nèi)容使用計(jì)算機(jī)來教學(xué)有畫蛇添足之感；也有些內(nèi)容投影手段就能很好完成，根本無須花大力氣去設(shè)計(jì)多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)。因此為確保多媒體計(jì)算機(jī)科學(xué)地、實(shí)效地進(jìn)入課堂，我們在教中應(yīng)注意精心鉆研教材內(nèi)容。不要以為你給孩子們講的多，孩子們就一定能得的多。我們更應(yīng)關(guān)注我們給孩子們提供了怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。《新課標(biāo)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們知道，數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一源泉。在精彩紛呈的生活中，處處都有我們數(shù)學(xué)的身影，然而生活中的這些充滿生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容卻很難在教材中反映出來。從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是枯燥的、無味的和深奧的多媒體技術(shù)主要通過課件的方式應(yīng)用于小學(xué)的課堂教學(xué)。作為傳播教育信息的媒體，課件具有三個特點(diǎn)，其一是媒體組合的集成性，其二是使用對象的交互性，其三是教學(xué)作用的多樣性。比如說，傳統(tǒng)教學(xué)中的連線題我們都叫學(xué)生到黑板上來連。多媒體課堂上學(xué)生利用“電子教鞭”中的直線工具就可以實(shí)現(xiàn)連線。在教學(xué)中應(yīng)用“幾何畫板”，能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點(diǎn)，例如讓學(xué)生自己去做兩個完全相同的三角形，利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。這些輔助軟件的使用給課堂教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生也參與其中，面對枯燥無味的數(shù)學(xué)知識，只要把知識稍加潤色，找到知識在生活實(shí)踐中的原型，把知識溶入情境中，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)就會發(fā)生興趣，也會學(xué)得輕松自在。我們作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者，應(yīng)該對教材進(jìn)行再加工，應(yīng)該有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例才應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中。所以，學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該是生活化、前沿化的。

如《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課，讓學(xué)生從自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”（如：多媒體出示價格標(biāo)簽、歌手大賽得分、視力表、體溫范圍、身高等真實(shí)內(nèi)容或情境）的演繹經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。讓學(xué)生在體驗(yàn)不同的角色中，認(rèn)讀生活中的小數(shù)，加深認(rèn)識的同時，有效建立小數(shù)的數(shù)感。再如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時，利用多媒體出示生活中的推拉門、旋轉(zhuǎn)門、直升飛機(jī)等有代表性的大量生活圖片，讓學(xué)生分類，并說出分類的理由。學(xué)生在對這些具體的生活現(xiàn)象的分類中，萌發(fā)問題意識，展開問題（平移與旋轉(zhuǎn)）研究。這樣便為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的數(shù)學(xué)化的過程。讓學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中，體會到了數(shù)學(xué)的價值。

通過這樣的教學(xué)，讓我們深深地認(rèn)識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)不都是從零開始，學(xué)習(xí)起點(diǎn)分邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中，只有多媒體手段才能充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能將數(shù)學(xué)問題生活化，從而使教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生活情境、攝取生活原型、再現(xiàn)生活現(xiàn)象、聯(lián)系生活事實(shí)、賦予實(shí)際意義、回歸生活實(shí)踐、指導(dǎo)生活智慧學(xué)生的學(xué)習(xí)憑借生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們必須“關(guān)注”生活中相關(guān)的信息資源，并借助多媒體教學(xué)手段，將相關(guān)信息與課本上的教學(xué)內(nèi)容有效整合。使得封閉孤立的課堂豐富起來，最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，依靠學(xué)生對感性材料的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣的火花。并主動展開研究與構(gòu)建，讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)：

多媒體技術(shù)與教學(xué)過程的整合，為課堂教學(xué)的有效性提供途徑不要以為你給學(xué)生的東西就是最重要的，對學(xué)生而言是學(xué)生最需要的。我們應(yīng)該斟酌、選擇、設(shè)計(jì)學(xué)生最需要的活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中開闊思維。多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，必須配合整個教學(xué)活動，不能是為了使用課件而使用，而要從課程實(shí)施的最優(yōu)化出發(fā)，把課件的演示作為整個課程實(shí)施過程中的有機(jī)組成部分。例如，《平行四邊形面積》教學(xué)中，面積的大小與它的底與高有關(guān)，這個知識點(diǎn)很抽象，不好用語言來建立表象，為此，用多媒體演示，可以將知識化抽象為形象，可以啟迪并拓寬學(xué)生思維。在教學(xué)圓面積計(jì)算公式”時，學(xué)生對于其推導(dǎo)過程感覺困難，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解，我讓學(xué)生探究：用把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學(xué)過的平面圖形。學(xué)生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結(jié)論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示由實(shí)際操作也非常困難。這時可借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)演示，把一個圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中“飛出來”，排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示。再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長 方形。這樣，學(xué)生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理。在此基礎(chǔ)上，再通過移動演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式S=лr×r=лr2。受此啟發(fā)，部分學(xué)生又探究出可以拼成一個近似三角形的結(jié)論，在讓學(xué)生實(shí)物操作的基礎(chǔ)上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學(xué)生們恍然大悟，細(xì)細(xì)分析，也得出了計(jì)算公式。學(xué)生創(chuàng)新的靈感不斷迸發(fā)，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，同樣也得出了結(jié)論。這一互動環(huán)節(jié)的順利展開，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補(bǔ)了實(shí)物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解了公式，領(lǐng)會了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；另一方面，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)了出來，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。不要以為你把一匹馬牽到河邊，就能夠強(qiáng)迫它喝水。

我們應(yīng)該設(shè)計(jì)探索的空間，讓學(xué)生能自主構(gòu)建。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。例如，《時間的認(rèn)識》，如果教學(xué)中，只用實(shí)物鐘表講解，那學(xué)生理解起來是非常困難的。只有讓學(xué)生經(jīng)歷每個知識點(diǎn)的形成過程，學(xué)生才會真正理解知識，同時鍛煉思維。我們利用多媒體課件來放大鐘面的某個局部，細(xì)致的分解每一個知識的形成過程，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識、觀察中推理、觀察中總結(jié)，較好的幫學(xué)生建構(gòu)了相關(guān)的知識。再如《三角形的邊的特性》，利用課件提出問題：姚明腿長1米。如果他邁出一大步，大家猜一猜，這一步可能是多少？學(xué)生在好奇中，展開研究，在動手操作與實(shí)踐中，得出了三角形的任意兩邊之和大于第三邊。之后，我們可以利用課件進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用新知并繼續(xù)探索，第三邊的長度范圍。這樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為學(xué)而學(xué)，而是能在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在學(xué)習(xí)中拓寬思路，在學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用意識與能力。

三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，避免某些“缺失”

不要以為演員的演技水平高，觀眾就都能學(xué)會表演。我們的課件內(nèi)容不一定追求邏輯完美，但一定要對學(xué)生產(chǎn)生影響力，讓學(xué)生能受到啟發(fā)與思考。（學(xué)習(xí)的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生。）

1、不能為用而用，以輔代主

選用先進(jìn)，現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)不是顯氣派,不是跟潮流。我們不能棄教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。例如，教學(xué)《平行四邊形面積》《三角形邊的特性》等的教學(xué)中，在探索面積計(jì)算方法或三角形邊的特征時，還是應(yīng)該讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索，課件只能是在學(xué)生探索完畢，有效整合，幫助學(xué)生把探究中的支離破碎的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行整合。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與課件的整合都是用其它方法不好替代的。

2、不能重視課件，輕視教法

由于使用多媒體技術(shù)，使教學(xué)節(jié)奏加快，知識容量增多，往往使一節(jié)課由以 前的“滿堂灌”變成“滿堂電”，過多的知識點(diǎn)以及多媒體圖片播放較板書速度快，使學(xué)生應(yīng)接不暇，使學(xué)生根本無法多作停留，更不能深入思考。這樣，學(xué)生無法把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識體系，課堂教學(xué)更不能由傳遞知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。較多地使用多媒體技術(shù)，雖然知識變得較為直觀，學(xué)生更易理解，但卻降低了思維能力。對于學(xué)生思維能力、想象力的培養(yǎng)明顯不利，使學(xué)生往往不易理解一些圖表等要表達(dá)的本質(zhì)性內(nèi)涵。斯賓塞說過：“教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束”。所以，如果單純地把內(nèi)容形象直觀地展示出來，學(xué)生只有動眼動耳的份，而無動腦的份，就少了思維、想象的余地。所以應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，使學(xué)生 “跳一跳摘到果子”，而非直接淺層次的呈現(xiàn)。

3、不能讓內(nèi)容花哨，喧兵奪主

由于小學(xué)生的大腦皮層對興奮的抑制能力較弱，在利用多媒體教學(xué)中,采用過多的影音來輔助教學(xué),容易分散學(xué)生的注意力,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)課件的制作中,一些教師為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣,往往追求背景設(shè)計(jì)的華麗,有時還插入與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的動畫,同時頻繁跳轉(zhuǎn)切換畫面,甚至還配上與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的大段標(biāo)題背景音樂,這種只求裝飾不求效果的課件,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的蘊(yùn)含著潛在數(shù)學(xué)內(nèi)容和關(guān)系的對象上。本想吸引學(xué)生,實(shí)際卻分散了學(xué)生的注意力, 不能集中到教學(xué)中來，對于教學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵反而理解不深，影響了對整體教學(xué)內(nèi)容的掌握。多媒體只是一種手段，應(yīng)讓內(nèi)容決定形式，當(dāng)用則用，所以課件要緊扣教材內(nèi)容,符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律,充分考慮并選擇符合學(xué)生的年齡特征選擇素材。一般對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用多媒體解決，而其它內(nèi)容運(yùn)用其它適宜的教學(xué)形式。對于干擾教學(xué)內(nèi)容和分散學(xué)生注意力的方式應(yīng)盡量避免,才能最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量.經(jīng)驗(yàn)告訴我們，多媒體的演示，一定要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)讓課件起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而不能讓課件成為老師的思考研究軌跡，課堂上以課件為主，師生都圍著課件展開學(xué)習(xí)。這樣，必然會成為畫蛇添足，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面作用。

總之，我們在使用多媒休課件時，一定要考慮：課件是否使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)；是否為學(xué)習(xí)資源帶來創(chuàng)生性，能啟迪學(xué)生積極思考；是否為學(xué)生的體驗(yàn)生成提供了過程性，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造；是否令學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更具結(jié)構(gòu)性，能點(diǎn)燃學(xué)生要活動的愿望。只有合理、巧妙地整合多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，才會提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：多媒體教學(xué)課件與高效課堂

多媒體教學(xué)課件與高效課堂

楊理周

合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)課件能讓我們的課堂更高效。圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的多媒體教學(xué)課件能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)課件運(yùn)用恰當(dāng)會取得事半功倍的效果，否則會畫蛇添足。我們平時設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時，既要注重知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，太過平面、直觀，會讓學(xué)生失去深刻思考和想像的空間；同時也要關(guān)注學(xué)生的視覺心理感受，文字大小、背景顏色、動畫效果要科學(xué)合理有美感。太亮的背景、太小的字體、過多的感官刺激，只會讓學(xué)生勞心費(fèi)神，分散學(xué)生注意力，從而大大影響教學(xué)效果。優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件應(yīng)是集體的智慧結(jié)晶，設(shè)計(jì)過程凝聚了教師的心血。而不是隨手從網(wǎng)下載就用，為了省心、省事的直觀的板書。多媒體教學(xué)課件應(yīng)該是為突出教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果而精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件。

第三篇：怎樣高效使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

怎樣高效使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

本學(xué)期搬進(jìn)了所謂擁有的全省一流教學(xué)設(shè)施的新校區(qū)，每個教室都安裝了多媒體教具，而且舍棄了原先的投影顯示，換成大屏幕液晶觸摸屏（可當(dāng)黑板使用）清晰度、亮度提高了許多，觀看的死角也消除了，同時也實(shí)現(xiàn)了同步高速光纖上網(wǎng)功能了。我發(fā)現(xiàn)本學(xué)期老師們使用多媒體教學(xué)的明顯增多了，但老師們并沒有學(xué)會高效利用它。那么怎樣才能使多媒體教具成為提高教學(xué)質(zhì)量的得力助手呢？我認(rèn)為必須要處理好一下幾點(diǎn)： 第一．要消除思想認(rèn)識上的誤區(qū)：“多媒體只是花架子，用來走形式用的，要上好課還是得靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段”。抱有這樣認(rèn)識的教師為數(shù)不少，其實(shí)他們還沒真正學(xué)會使用多媒體，自己也沒有真正認(rèn)識和了解到多媒體教學(xué)本質(zhì)和實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵的革命性的作用。人都是對熟悉的事物和習(xí)慣的有強(qiáng)烈的依賴性，對新的事物也有一種本能的排斥和畏懼的心理。同時人也都有惰性，學(xué)習(xí)在任何時候?qū)θ魏稳硕际且环N艱辛的腦力和體力的勞作；人接受新事物的智力和能力也存在著很大的差異。所以對多媒體只是停留在對它表面的膚淺的認(rèn)知。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)前，必須對它有足夠的了解和認(rèn)識，思想也必須重視起來，更不能把它當(dāng)成教師偷懶或逃避繁重教學(xué)的手段，把多媒體弄成了簡單的“看電影”似地教學(xué)了。第二．要清楚地認(rèn)識到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同之處。我認(rèn)為多媒體的最大優(yōu)勢是它所包含的信息量在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，比傳統(tǒng)的要高出若干倍。信息量極大，也極容易使教師亂了方寸，導(dǎo)致整堂課雜亂無章，學(xué)生也不知從何下手。這就要求教師要想上好多媒體課，課前要進(jìn)行比傳統(tǒng)教學(xué)更加細(xì)致的備課過程，對課件要有一個全面深入的鉆研，要會對課件內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?；要清理出課件的一個邏輯的且科學(xué)的符合人的認(rèn)知規(guī)律的線索；當(dāng)然也要能熟練進(jìn)行操作，了解甚至能熟練的制作課件，這樣才能游刃有余，而不至于在課堂上手忙腳亂了。切忌不要在課堂上現(xiàn)場使用搜索引擎進(jìn)行課堂搜索，必須在課前對相應(yīng)網(wǎng)站進(jìn)行了了解之后方可，因?yàn)榫W(wǎng)上魚龍混雜。鄙人曾經(jīng)在課堂上臨時起意，搜自然風(fēng)光圖片進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，正當(dāng)師生都興趣盎然之時，突然蹦出一張裸體美女圖片，學(xué)生一片驚呼，我裝著如無其事，風(fēng)格依舊的講解，我知道下面50多個青春期的孩子是多么眼巴巴的希望我對此說點(diǎn)什么啊，很快學(xué)生就平靜了。還有的優(yōu)勢就是充分調(diào)動了學(xué)生各種感知器官，激發(fā)了學(xué)生的興趣等等。

第三．多媒體教學(xué)中依然要發(fā)揮教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)有較好的課堂駕馭能力。有的教師沒有把握好多媒體教學(xué)的尺度，出現(xiàn)了用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行滿堂灌的現(xiàn)象，這是在穿新鞋走老路。思維上的事是不能代替的，教師代替不了，多媒體同樣也代替不了。要提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，而后討論、啟發(fā)，在這個過程中師生共同提高。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的思維訓(xùn)練，必須依靠學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們在實(shí)踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進(jìn)而逐步形成一定的能力。有的教師對多媒體產(chǎn)生了依賴思想，只要有多媒體教室，就找來現(xiàn)成課件，不假思索，不比照學(xué)生實(shí)際，鼠標(biāo)一點(diǎn)，就開始授課。以為如此，就可以讓學(xué)生依靠多媒體的力量掌握一切知識。多媒體教學(xué)中教師應(yīng)在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的基礎(chǔ)上，善于扮演好幾種角色：問題情境設(shè)計(jì)者（設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務(wù)。)、合作分工指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率。)、探究過程促進(jìn)者（使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，促使學(xué)生對問題進(jìn)行深度研究。)、交流反饋組織者（使交流有正確的方向)。在多媒體教學(xué)過程中，既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與思維能力的培養(yǎng)；既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)；既要運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)理解性學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師自己在使用多媒體時把自己完全游離與教師的教和學(xué)生的學(xué)之外了，教只剩下的是尷尬的點(diǎn)鼠標(biāo)的份了。

目前，多媒體教學(xué)支持下的課堂，教學(xué)資源是開放的，教學(xué)工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個開放式的教學(xué)環(huán)境，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師要將雙邊活動中的強(qiáng)勢地位進(jìn)一步弱化。但由于有些教師對多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，和教學(xué)能力的弱，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)“放有余而收不足”的現(xiàn)象。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”，成敗只在舉手間，對教師的業(yè)務(wù)能力要求也更高了。

第四篇：多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合

多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合

（太白中學(xué)語文組

王寧）

摘要：在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時，有些教師逐漸忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)對課程開發(fā)的革新意義，其實(shí)只重視學(xué)案資源，放棄多媒體資源，是因?yàn)閷Χ嗝襟w輔助教學(xué)存有理解和操作誤區(qū)，對學(xué)案資源認(rèn)識不充分，進(jìn)而制約了多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合。其實(shí)導(dǎo)學(xué)的理念大大提高了課堂效率，但學(xué)案固有其弊端，而多媒體資源的合理利用，將更有利于提高導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行力度，使我們的高效課堂在知識層次和技術(shù)層次臻于完善，從而提升課堂的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：高效課堂 多媒體資源

學(xué)案資源

“授人以魚，不如授人以漁”，教育由知識本位向能力本位的遷移是改革的必然趨勢，高效課堂在新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生。為了在課堂中突出“學(xué)生的主體地位”，預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、復(fù)習(xí)案的設(shè)計(jì)成為了課堂活動成敗的關(guān)鍵。從教師的設(shè)計(jì)到學(xué)生的完成，如何合理利用學(xué)案資源成為了現(xiàn)下教育界最熱的課題。在不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時，有些教師逐漸忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)對課程開發(fā)的革新意義，其實(shí)只重視學(xué)案資源，放棄多媒體資源，是因?yàn)閷Χ嗝襟w輔助教學(xué)存有理解和操作誤區(qū)，對學(xué)案資源認(rèn)識不充分，進(jìn)而制約了多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合。

一 對多媒體輔助教學(xué)的理解、操作誤區(qū)

誤區(qū)一——課件替代講義

怎樣利用多媒體手段教學(xué)？很多教師的回答——課件。年輕教師大都喜歡利用多媒體手段開展教學(xué)，因?yàn)樗麄兝肳ord、Powerpoint等軟件制作而成的課件直觀呈現(xiàn)了教師講義，免去了繁重的備課任務(wù)。實(shí)際這造成了很嚴(yán)重的負(fù)面影響：

（1）大量的文字呈現(xiàn)，消解了知識的層次與結(jié)構(gòu)。

課堂時間有限，教學(xué)活動本應(yīng)做到目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出，操作時可憑借時間和容量進(jìn)行調(diào)控，此外適時的強(qiáng)調(diào)亦可增強(qiáng)知識的層次性。課件文字的出現(xiàn)與消失發(fā)生的了無痕跡，成板的文字讓學(xué)生應(yīng)接不暇，只能拼命抄記，一節(jié)課下來且不論學(xué)生聽進(jìn)去了多少、思考了多少，面對成本的筆記，知識系統(tǒng)的構(gòu)架有時根本無從入手。面對難以整理的零散知識點(diǎn)，學(xué)困生由于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失和理解上的障礙，漸漸放棄了強(qiáng)記累積，對學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣；學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生尚能博記內(nèi)容，但在實(shí)踐運(yùn)用上呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)，由于缺乏理解，所學(xué)也易遺忘。

（2）教師的以讀代講，弱化了情感的互動與滲透。

情感是教育的靈魂，情感教育伴隨著一個人的成長，缺乏情感的課堂難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。比如說語文，指導(dǎo)學(xué)生挖掘、領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的情感因素，能夠幫助他們形成良好的情感品質(zhì)，為日后的表情達(dá)意、明辨是非，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用課件代替講義后，有的教師純粹在課堂上念讀課件，特別是青年教師，自己對內(nèi)容尚未挖掘透徹，自然難以提供給學(xué)生一節(jié)輕松有趣的高效課。弱化了情感的互動與滲透，教學(xué)的藝術(shù)性即被消解，此時我們教師如何當(dāng)?shù)闷稹皫煛保皇且粋€“匠”罷了。

誤區(qū)二——以課件的程式化操控主導(dǎo)教學(xué)

課件本是教學(xué)的輔助工具，在使用時應(yīng)注意根據(jù)課程情況靈活選擇，但自從這些多媒體設(shè)備走進(jìn)課堂，部分教師就以課件的程式化操控主導(dǎo)了教學(xué)。

（1）課件的程式化操作

課件本是教師基于自己對課程的理解而進(jìn)行的開發(fā)，但有些教師圖省事，自己不對教材進(jìn)行研究，直接從網(wǎng)上獲取現(xiàn)成課件，自然就不能將課件與教學(xué)活動靈活結(jié)合。以語文教學(xué)為例：每篇課文都有其特色，若課件總是以作者——背景——朗讀——結(jié)構(gòu)梳理——問題探究的模式呈現(xiàn)，不能彰顯語言小說、戲劇、散文的區(qū)別，也不能凸顯柳永與蘇軾的風(fēng)格差異，這樣程式化、缺乏開發(fā)的課件本身就是失敗的，這也就難怪在高效課堂背景下，有些學(xué)校和教師明確提出要將多媒體擱置不用。

（2）課件主導(dǎo)教學(xué)

課件只是課堂的輔助工具，有些教師卻用它主導(dǎo)了教學(xué)，整堂課教師被禁錮于計(jì)算機(jī)設(shè)備之前，整堂課只有教師與計(jì)算機(jī)的互動，缺乏課堂中應(yīng)有的師生互動。以設(shè)備為主導(dǎo)的課堂缺乏豐富情感的交流與感染，課堂更顯得是教師一人的講壇，缺乏主體意識的學(xué)生參與熱情被大大削弱。課堂教學(xué)不僅承載著傳承知識的任務(wù)，也兼負(fù)熏陶學(xué)生具備良好道德情操的職責(zé)，課件不能取代教師成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。

誤區(qū)三——以CAI課件偏概一切多媒體學(xué)習(xí)資源

CAI課件只是基于教師教學(xué)需要的一種輔助資源，網(wǎng)絡(luò)資源是豐富而強(qiáng)大的，課件不能完全涵蓋所有學(xué)習(xí)資源。而很多學(xué)校由于資源有限、管理困難，僅僅要求教師掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尚未支持學(xué)生自主科學(xué)使用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)逐漸重視對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)，用強(qiáng)大的多媒體資源滿足每一個個體學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。

二 學(xué)案資源的利與弊

由教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的一個重大突破，學(xué)案像一條拉繩引領(lǐng)著教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型，它具有其它教學(xué)資源不可比擬的優(yōu)越性，同時任何資源都存有一定缺陷，學(xué)案也不例外。

（一）學(xué)案資源的優(yōu)越性（1）目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動

學(xué)案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和基本要素：目標(biāo)明確，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單上，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、課堂訓(xùn)練和拓展延伸等環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)置驅(qū)動學(xué)習(xí)，“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，學(xué)生一目了然，學(xué)生方向清晰、學(xué)習(xí)方法明確，師生自然也就更致力于自主學(xué)習(xí)的過程，變配合度低的傳統(tǒng)課堂為積極探索的自覺學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了功不可沒的作用。

（2）感官齊動，自主合作

高效課堂中，教師利用學(xué)案調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生在課堂中時而聽、時而讀、時而寫、時而記、時而思、時而說，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用，使學(xué)生的注意力自然集中于課堂之中。而“獨(dú)學(xué)——群學(xué)——對學(xué)”的自主合作模式，是教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)型的一次大膽而有效地嘗試：教師帶著調(diào)動學(xué)生積極性的目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就學(xué)案內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，將自己的困惑引入課堂，既節(jié)省了寶貴的課堂時間，又保證了課堂的密度。

（3）檢測反饋，拓展創(chuàng)新

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用需要教師考慮三個方面：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。為了保障鞏固學(xué)習(xí)效果，要求課堂檢測及課后作業(yè)與設(shè)計(jì)目標(biāo)保持一致：目標(biāo)定什么，就應(yīng)學(xué)什么，練什么，測什么。這樣的檢測設(shè)置既克服了學(xué)習(xí)難度，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。習(xí)題的選擇數(shù)量適度、難度上有梯度、形式新穎，課堂檢測還能基于課本、課堂向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的求知欲。檢測是新課改的一個成功試驗(yàn)，既能及時反饋學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的拓展創(chuàng)新意識。

（二）學(xué)案資源的效果弊端

學(xué)案的開發(fā)使教學(xué)方式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)型，這讓教育人感到興奮，缺忽視了長期使用后卻會讓教學(xué)變得呆板僵化。

（1）學(xué)案設(shè)計(jì)與使用的模式化

教師單方面設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案上的問題都是教師預(yù)設(shè)和生成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生問題生成，在使用學(xué)案時，因?yàn)樾袨閼T式的影響，教師容易總結(jié)出相對固定的流程模式，學(xué)生容易對此形成依賴，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生只使用學(xué)案學(xué)習(xí)，甚至連課本都不翻。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動依舊滯留在感知層面，尚難達(dá)止理解層面。這種固有模式，也容易使積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生便感到機(jī)械和單調(diào)。

（2）課堂的封閉性

教師使用由自己設(shè)計(jì)的模式化學(xué)案主導(dǎo)課堂，使課堂成為了一個封閉的系統(tǒng)，這讓學(xué)習(xí)又成為一種新的被動行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情又受到了抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學(xué)生日益生長的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升。長期封閉控制課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)，就連教師的教學(xué)工作也成為了新式機(jī)械勞動，教學(xué)活動將再一次變得索然無味，缺乏活力。

三 多媒體資源與學(xué)案資源在高效課堂中的整合

導(dǎo)學(xué)的理念大大提高了課堂效率，但學(xué)案固有其弊端，而多媒體資源的合理利用，將更有利于提高導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行力度，使我們的高效課堂在知識層次和技術(shù)層次臻于完善，極大提升課堂的藝術(shù)性。

（一）使用多媒體資源輔助創(chuàng)設(shè)課堂情境

多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的形、聲、景為課堂創(chuàng)設(shè)了一個形象、直觀、有趣的教學(xué)情境。從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時它化無聲為有聲、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為形象，易于學(xué)生接受、方便學(xué)生理解。例如在進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)時，可以有準(zhǔn)備的對秋日圖片進(jìn)行選擇加工，以背景圖片所呈現(xiàn)的寒秋之象，幫助學(xué)生理解郁達(dá)夫筆下秋之清、靜、悲涼；在《陋室銘》與《涉江采芙蓉》學(xué)習(xí)過程中，采用教師對詩歌的理解收集圖片和朗讀錄音相結(jié)合制成視頻資源，為課堂創(chuàng)設(shè)了情境，有助于學(xué)生理解內(nèi)容。在高效課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中愉快學(xué)習(xí)，用新穎的知識呈現(xiàn)形式喚起了學(xué)生求知的好奇心，為導(dǎo)學(xué)案注入了活力。

（二）使用多媒體資源為學(xué)案減負(fù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，由于精力的制約教師不可能為每個學(xué)生制定符合該生特色的學(xué)案，因而學(xué)案資源具有廣泛使用的通性，在問題設(shè)置時要盡量感性易懂，根據(jù)木桶效應(yīng)，只能關(guān)照到學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，面對學(xué)習(xí)層次較高學(xué)生，對他們的深層指導(dǎo)可以依賴多媒體資源的輔助。在學(xué)習(xí)《記梁任公的一次演講》時，導(dǎo)學(xué)案問題是：任公講《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》時心情有什么不同？旨在引導(dǎo)學(xué)生體味任公酣暢淋漓的演講的特色。在課堂教學(xué)時用多媒體鏈接《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容資源，指導(dǎo)層次好的學(xué)生進(jìn)一步理解：梁任公先生為什么要在開頭時講《箜篌引》，為什么在講《桃花扇》時“悲從中來，竟痛哭流涕不能自已”，為什么在講《聞官軍收河南河北》時“于涕泗交流之中張口大笑”？ 同時將解題過程呈現(xiàn)在大屏幕上，也便于學(xué)生理清思路，將知識串成體系。高效課堂中，多媒體資源的輔助，從實(shí)際操作上為學(xué)案減輕了負(fù)擔(dān)。

（三）使用多媒體資源補(bǔ)充遷移學(xué)案資源

學(xué)案資源重在提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，但有時有了方法，大量的知識如何整合、如何消化；課堂時間有限，如何引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)無限的課外時間、課外資源，這都是影響學(xué)習(xí)效果的重要問題。經(jīng)過摸索，我認(rèn)為多媒體資源在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)案資源的補(bǔ)充遷移。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文時，我將晉文公逃亡路線用flash動畫呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生很容易就理清了秦、晉兩大國之間的關(guān)系，為學(xué)案問題“燭之武為何能夠說服秦伯退兵”的答案之一：秦晉固有歷史矛盾提供了直觀依據(jù)，給學(xué)生留下了深刻印象，同時也激發(fā)了學(xué)生拓展閱讀“晉文公重耳流亡故事”的興趣。學(xué)習(xí)不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，也是一種習(xí)慣，更是一種能力，在課堂中教師切不可將教學(xué)單純視為一項(xiàng)任務(wù)，盲目追求速度而放棄了對其他教學(xué)資源的利用探究。

正確認(rèn)識和操作多媒體資源與學(xué)案資源的整合，對高效課堂來說是一個推動，但現(xiàn)代教育技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念的深度結(jié)合不是一個簡單的問題，它任重而道遠(yuǎn)，需要我們教育人為此不懈努力！

參考資料：

《現(xiàn)代教育技術(shù)》，傅鋼善主編，陜西師范大學(xué)出版社 《語文情感教育淺析》，尤桂榮，現(xiàn)代教育科學(xué)2011年05期

《論學(xué)案教學(xué)的利弊及改進(jìn)建議》，中國教育科學(xué)院 韓立福，教學(xué)與管理2012年10月 《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的反思》，裴曉昱，新課程·中學(xué)2012年8月

第五篇：高效課堂如何進(jìn)行課堂展示

怎樣做好課堂展示

高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務(wù)是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？

展示是什么 ·展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到自信。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)、討論、思考的過程中。

·一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己在獨(dú)學(xué)和對學(xué)過程的收獲與疑難，并為之后進(jìn)行的大展示做準(zhǔn)備。大展示以小組為單位，面向全班學(xué)生展示。學(xué)生會站在聚焦點(diǎn)上，以各種形式，大方、自信地表達(dá)自己的想法。大展示結(jié)束后，各個小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、對抗、辯論、解答、交流、補(bǔ)充等。

·從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內(nèi)容。動態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

·展示的內(nèi)容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內(nèi)容有學(xué)生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學(xué)生的個性、激情與夢想。高效課堂@何文 輯

·在高效課堂建設(shè)初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚(yáng)、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。

·在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學(xué)生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動視覺、聽覺、與觸覺。

展示時教師應(yīng)該怎么做 ·成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學(xué)生感受到民主與和諧、耐心與寬容。

·教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。

·教師還要寬容、耐心地對待學(xué)生的錯誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動與展示才能更加充分。

·展示還需要教師的敏銳與機(jī)智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應(yīng)，想出對策：是組織討論，還是簡單點(diǎn)撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)課堂展示的精彩生成。

·很多時候，課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現(xiàn)象。這是課堂設(shè)計(jì)過于細(xì)碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動與生成。教師在課堂設(shè)計(jì)時，應(yīng)將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設(shè)計(jì)的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進(jìn)一步深入的余地。高效課堂@何文 輯

·在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。

·在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價值；關(guān)注研討過程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。

·組際交流時，教師應(yīng)該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊(duì)和展示小隊(duì)能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機(jī)會，觀察學(xué)生展示的實(shí)際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。

展示的環(huán)節(jié)與層次 ·小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項(xiàng)任務(wù)：完成識記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑內(nèi)容。

·大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。

·展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

·思維的可視化過程是學(xué)生的板書展示過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中，每個學(xué)生由于其原有認(rèn)知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點(diǎn)也不相同。教師的“一查”，就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學(xué)習(xí)的價值點(diǎn)所在。歸納出典型性認(rèn)知沖突后，教師將其交給學(xué)科班長，有意識地分配展示任務(wù)。學(xué)生會將問題暴露在板書上，這就是認(rèn)知沖突的可視化過程。高效課堂@何文 輯

·認(rèn)知沖突的可視化過程，要給學(xué)生“辯解”的機(jī)會，尊重學(xué)生的思維權(quán)利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學(xué)生的“辯解”則是靈動的思維。學(xué)生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學(xué)生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

·認(rèn)知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認(rèn)知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個學(xué)生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學(xué)生都會自然而然地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)把持有兩個或多個觀點(diǎn)的學(xué)生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質(zhì)疑。這時的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué)生不僅會全身心地投入到維護(hù)自己或團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)中，還會在辯論與對抗中，學(xué)會理性思考問題、學(xué)會尊重對方觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

·思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學(xué)生能承擔(dān)“提升”的任務(wù)，教師就不要與學(xué)生“爭鋒”。如果學(xué)生確實(shí)無法突破，教師才應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

破解展示難題1.展示率不高

教師要加深自己對小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時“示弱”。教師的“示弱”會調(diào)動學(xué)生主動嘗試與擔(dān)當(dāng)?shù)臐摿Γ瑫寣W(xué)生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場

教師一定要明白，自己應(yīng)該站在學(xué)生身后，傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學(xué)，即上其他學(xué)科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學(xué)生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。高效課堂@何文 輯

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學(xué)生，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點(diǎn)在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應(yīng)該注意課堂中的幾個多元化：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)多元化，盡量照顧到所有層次的學(xué)生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設(shè)多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進(jìn)步；展示形式多元化，鼓勵學(xué)生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點(diǎn)燃課堂氣氛；點(diǎn)評質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對展示者進(jìn)行點(diǎn)評，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。

4.大班額展示

大班額展示的重點(diǎn)是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內(nèi)建設(shè)組中組，因?yàn)?-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達(dá)成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預(yù)展。班級展示時，要避免重復(fù)展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。

展示的九大誤區(qū) 1.課堂教學(xué)改革各階段的展示形式與特點(diǎn)過于相似，不能隨著改革的深入而“升級換代”； 2.展示時間、目的、形式等方面缺少學(xué)段特點(diǎn)； 3.展示方式單一化、套路化；高效課堂@何文 輯

4.教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，忽視了其中的教育意義； 5.學(xué)生展示時，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；

6.展示內(nèi)容不精，“示”多“展”少，模式化強(qiáng)、獨(dú)創(chuàng)性弱；學(xué)生展示時，語言單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；

7.學(xué)生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機(jī)械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；

8.展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 9.展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

展示的七大策略1.不同階段展示應(yīng)有所側(cè)重。

課堂教學(xué)改革的階段不同，展示側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。初期以培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實(shí)現(xiàn)流程自動化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。

2.不同學(xué)段展示原則。

小學(xué)以鞏固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復(fù)展示；初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運(yùn)用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。

3.規(guī)劃展示內(nèi)容。

展示的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的重點(diǎn)：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，對質(zhì)疑、批判、否定進(jìn)行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂@何文 輯

4.擴(kuò)大展示范圍。

小組展示應(yīng)該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級展示基礎(chǔ)上，增加組間展示和學(xué)校展示?？缃M展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學(xué)生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。

5.創(chuàng)新展示形式。

展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺戰(zhàn)。

教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個小組擺擂，其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)?；镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進(jìn)行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點(diǎn)。省時間的高效展示——訪客游戲。

教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負(fù)責(zé)外出到其他小組學(xué)習(xí)交流，每個訪問者負(fù)責(zé)訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學(xué)生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。

各個小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點(diǎn)和意見寫在漂流本上，當(dāng)漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點(diǎn)和意見，繼續(xù)完善本組的學(xué)習(xí)心得。6.訓(xùn)練基本規(guī)范。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真記錄、仔細(xì)傾聽等習(xí)慣。7.追求展示內(nèi)涵。

很多時候，學(xué)生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學(xué)科內(nèi)涵的感悟。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚(yáng)多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實(shí)際上，展示應(yīng)該從單純關(guān)注展示的教學(xué)意義，演化為既要關(guān)注教學(xué)意義，又要關(guān)注教育意義。教師應(yīng)該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當(dāng)學(xué)生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學(xué)生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的心胸、氣魄、膽量，這應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的，也應(yīng)該是教育人應(yīng)該樹立的重要目標(biāo)。