第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新授概念課教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)新授概念課教學(xué)模式初探

魏濤

操作流程

我初步構(gòu)思了小學(xué)數(shù)學(xué)新授概念課教學(xué)的基本模式，其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應(yīng)用一總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。此模式簡(jiǎn)單易操作，就是先讓學(xué)生自己學(xué)一學(xué)，在小組內(nèi)交流交流，再把學(xué)習(xí)情況展示展示，然后教師針對(duì)出現(xiàn)的問題指導(dǎo)指導(dǎo)，最后練習(xí)鞏固鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。主要是引趣、激疑和誘思。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。

1．情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為基本前提。

所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而‘假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相修。例如，在教學(xué)‘分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)我們班有學(xué)生過生日，分發(fā)生日蛋糕時(shí)，老師應(yīng)該怎樣分？在真實(shí)的情景中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活需要數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來津津有味。

2．“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證。

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)

學(xué)味”的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)‘統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：“六一”兒童節(jié)到了，203班要舉行聯(lián)歡會(huì)，會(huì)上要準(zhǔn)備一些水果，選派小紅和明明去水果市場(chǎng)購(gòu)買，購(gòu)買回來后，又該怎樣分？從而引入新課一統(tǒng)計(jì)。

3．要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。

情境的創(chuàng)設(shè)，必須選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式，使情境創(chuàng)設(shè)反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學(xué)“單位1”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們借書的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)借書的情景提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到新知的探究中。

遵循五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；激發(fā)性原則；遷移性原則；簡(jiǎn)捷性原則；系統(tǒng)性原則。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落,不能拖泥帶水,時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi).（二）自主探索，合作交流

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間.可分以下幾步進(jìn)行.1、自主探索，小組討論

針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景,學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng),形成自己的解決問題的基本思路.現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識(shí)建立起來的過程。”所以在教學(xué)中，教師應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（1）注重過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)。例如，在教學(xué)組合分?jǐn)?shù)意義時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形之間的聯(lián)系，通過大量的實(shí)踐操作，在操作中領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義的形成過程，從而獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。

（2）提供參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意給學(xué)生參與活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過程中掌握方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生遇到各種疑問，同時(shí)學(xué)生的智慧、個(gè)性、創(chuàng)新得到展示，學(xué)生從探索新知的過程中獲取新知識(shí)。①提供說話的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算中，讓學(xué)生說一說目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學(xué)生相互交流小組內(nèi)計(jì)算組合圖形面積的方法。學(xué)生在說的過程中充分暴露思維過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。②提供操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一投。折一折。例如，在教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，讓學(xué)生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫一畫，從而找到組合圖形面積的計(jì)算方法：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過折一折認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)主獨(dú)立思考的機(jī)

會(huì)。例如，在教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生回憶國(guó)的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，然后設(shè)問：你們認(rèn)為圓柱體體積與什么條件有關(guān)？你們會(huì)用什么辦法來推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算公式？會(huì)利用什么知識(shí)來解決這個(gè)問題呢？然后讓學(xué)生小組合作交流，動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。③提供合作探究的機(jī)會(huì)。合作探究有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求課堂教學(xué)問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。合作探究堅(jiān)持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動(dòng)探索，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索過程。提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”因此，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，由教師或讓學(xué)生解答，或自己解答。實(shí)踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

①個(gè)體自學(xué)：個(gè)體自學(xué)就是尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度等去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對(duì)自己已懂的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容抅畫出來，以求協(xié)商解答。

②小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的互助作用，學(xué)生提出個(gè)體不能解決的疑難問題，在小組內(nèi)展開討論，其他學(xué)生闡述個(gè)人見解，盡量在組內(nèi)探討解決。

③全班學(xué)習(xí)：在個(gè)體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體帶動(dòng)作用，進(jìn)行全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，自主評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)，使每一

個(gè)合作成員都能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遵循五個(gè)原則：自主性原則；獨(dú)立性原則；主動(dòng)性原則；合作性原則；創(chuàng)造性原則。

2、全班交流，形成共識(shí)

學(xué)生小組討論的結(jié)果,探討問題的效果如何,需要進(jìn)行必要的交流.在這里,教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人,讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn),爭(zhēng)辯,質(zhì)詢,接受,吸收.在這個(gè)過程中,熱烈的氣氛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn).學(xué)生的辨析,推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過程中得到訓(xùn)練和提高.當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng),不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí),掌握方法和技能.教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況,針對(duì)交流中存在的問題,作必要的小結(jié)性講解,對(duì)學(xué)生的研究情況,交流情況,以及問題解決的方法,給予客觀評(píng)價(jià),使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類問題的策略,感受解決問題的愉快.遵循五個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創(chuàng)新性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用

馬芯蘭說：“沒有練習(xí)就沒有能力?！痹O(shè)計(jì)具有代表性、層次性、思考性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值大的習(xí)題。強(qiáng)化練習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的教育功能。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)：嚴(yán)格控制練習(xí)時(shí)間，布置限時(shí)練習(xí)，確保當(dāng)堂完成。1.練習(xí)量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學(xué)生，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.練習(xí)形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書面的。3.練習(xí)向課外延伸，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的或小組協(xié)作完成的長(zhǎng)作業(yè)（幾周或幾個(gè)月完成）。讓練習(xí)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做練習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

遵循五個(gè)原則：體驗(yàn)性原則；激勵(lì)性原則；開放性原則；實(shí)效性原則；發(fā)展性原則。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右,根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整.（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思

作為一節(jié)課的終結(jié)部分,可以先讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí),有哪些收獲,對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià),然后教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅,充滿后繼學(xué)習(xí)的信心.例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣結(jié)課：

師：任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內(nèi)角和是多少度呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！

如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷 地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

遵循五個(gè)原則：目標(biāo)性原則；針對(duì)性原則；引導(dǎo)性原則；簡(jiǎn)練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以內(nèi).六、操作評(píng)價(jià)

我們提出的“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動(dòng)。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要千百萬(wàn)的優(yōu)秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上改革與發(fā)展。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)要改革，必須首先更新教學(xué)觀念。如果觀念不更新，數(shù)學(xué)教學(xué)改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新觀念的樹立，來自于不斷地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式探究

重慶市開縣漢豐四校 何季

數(shù)學(xué)概念就是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的概念有很多，如： 數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？從感性到理性，從具體到抽象是小學(xué)生思維的主要特征，因此小學(xué)生獲得概念的認(rèn)知心理活動(dòng)過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。

一、感知內(nèi)化，建立表象

表象是通過感知留下的形象，是感知材料形象概括，為思維抽象概括作準(zhǔn)備。因此它是從感知向思維過渡的“橋梁”。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要十分重視表象這座橋梁的運(yùn)用，這不僅使教學(xué)符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，而且使教學(xué)符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)。因?yàn)閮和怯谩靶蜗?、聲音、色彩、感覺”思維的，必須充分運(yùn)用并發(fā)揮表象的作用。如教學(xué)“平行線”這一概念，教師如果只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生平行線是兩條無限延長(zhǎng)、永不相交的直線，學(xué)生可能會(huì)記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。只有讓學(xué)生觀察實(shí)物，如教室門窗的上下邊框、左右邊框，書本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發(fā)學(xué)生：“這些成對(duì)直線將它們無限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使感知內(nèi)化，從而在頭腦中建立成對(duì)直線的表象（在同一平面內(nèi)），即形象化的平行線。

二、故設(shè)懸念，引出概念

概念的教學(xué)往往是一節(jié)課的開端，而故設(shè)概念，使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的求知欲望，這是引入概念的一種常用的方法。如“圓周率”概念的引入，可先讓學(xué)生量出自己準(zhǔn)備的大小不等兩個(gè)圓直徑和周長(zhǎng)，并作好記錄，然后讓學(xué)生報(bào)出直徑的長(zhǎng)度，教師很快“猜出”周長(zhǎng)的近似長(zhǎng)度。學(xué)生自然感到驚奇，很想弄清其中的奧秘，從而萌發(fā)探求知識(shí)奧秘的欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo)，圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些，人們通常把這個(gè)數(shù)叫做圓周率。那么，怎樣求出“圓周率”呢？我們就來研究這個(gè)問題。

又如“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”（分一分），教師根據(jù)課本圖設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“把兩個(gè)蘋果平均分給小明和小青，他們每人可分幾個(gè)蘋果？”分的個(gè)數(shù)可以用幾表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一個(gè)送給鄰居王奶奶，剩下1個(gè)蘋果兩人平均分，每人可分多少個(gè)？（半個(gè)）這半個(gè)蘋果能不能用我們學(xué)過的數(shù)表示？（不能）教師指示：我們不能用學(xué)過的數(shù)（0、1、2、3??中任何一個(gè)數(shù)）來表示“半個(gè)”，這就要用一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。在這種融洽的氣氛中學(xué)生自然就想學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一概念。

三、直觀演示，形成概念

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：善于記憶具體的事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示學(xué)生操作等直觀教學(xué)方法，來引入概念，彌補(bǔ)抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。

通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)際操作，才能刺激學(xué)生多種感官的協(xié)同參與，這樣，既能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，又可以使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物“中愉快地獲得真正的理解。例如，教學(xué)“圓環(huán)形面積”這一概念時(shí)，先讓學(xué)生各自畫一個(gè)半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個(gè)圓內(nèi)畫一個(gè)半徑小于4厘米的圓，然后動(dòng)手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個(gè)圓環(huán)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積–內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識(shí)的解答方法也就水到渠成。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進(jìn)兒童樂于探索的愿望。

四、在知識(shí)系統(tǒng)中鞏固概念

數(shù)學(xué)教材中的概念，盡管分散在不同章節(jié)中出現(xiàn)，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識(shí)鏈條的。在講清概念之后，向?qū)W生揭示概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在知識(shí)鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個(gè)概念，效果好得多。例如教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”一章中，“整除——因數(shù)——倍數(shù)——質(zhì)數(shù)——合數(shù)”就是這樣一條知識(shí)鏈條。要讓學(xué)生鞏固這些概念，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)這條鏈條有整體的認(rèn)識(shí)。在相關(guān)的一族概念中，有的概念處于關(guān)鍵地位，成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的綱。上述有關(guān)概念，均以“整數(shù)”這個(gè)概念為基礎(chǔ)，這個(gè)概念就是綱。要理解和鞏固這部分教材中的任何概念，都要緊緊和這個(gè)概念聯(lián)系起來。

建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之后，要充分注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，運(yùn)用比較、分類、分析等方法引導(dǎo)學(xué)生注意各個(gè)概念在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處的地位。例如“整除”與“不整除”是矛盾關(guān)系，“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”是平行關(guān)系，“偶數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”（如2）是部分重合關(guān)系，把握好知識(shí)的來龍去脈，易于鞏固和加深對(duì)概念的理解。

總之，對(duì)于基本概念的教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)和智力發(fā)展的規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采取多種方式、方法進(jìn)行教學(xué)。無論采用何種方法都要以教學(xué)內(nèi)容為中心。設(shè)計(jì)教學(xué)過程要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清，從本質(zhì)上幫助學(xué)生掌握和理解概念。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)模式(新授)

兗州市十三中學(xué)

數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 模 式

數(shù)學(xué)教研組 2012-12

數(shù)學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)的質(zhì)量和效益是教育的生命線，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須在現(xiàn)的教育理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式。我們教研組根據(jù)新一輪的教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行完善。形成“三段式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要求教師精講，學(xué)生多練、精練，以此提高課堂效益?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

課前要求學(xué)生自學(xué)：

12種模式中，10種要求自學(xué)。但是自學(xué)的時(shí)間有兩種，一種要求課下，一種要求課上。這應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的接受情況來確定。根據(jù)我們的情況，讓學(xué)生最好課下完成，這樣可節(jié)省課上時(shí)間，提高時(shí)間的利用效率；并可讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)印象，利于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高聽課學(xué)習(xí)的效率。

一、準(zhǔn)備階段

(共4-6分鐘)

（一）思想準(zhǔn)備（2分鐘）

學(xué)生由課間的思想松弛轉(zhuǎn)移到課堂上來，需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。1.板書學(xué)習(xí)課題:（1分鐘）2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1分鐘)12種模式中，有8種模式要求出示目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教。出示目標(biāo)的方法可以投影出示，也可口頭出示。

經(jīng)過這一階段，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)移到課堂上來，注意力開始集中，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。

（二）知識(shí)準(zhǔn)備（2-4分鐘）

復(fù)習(xí)本節(jié)課需要的知識(shí)，以防學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生能順利學(xué)習(xí)本節(jié)的知識(shí)。

二．新知階段

（共4-10分鐘）

此過程有四種基本方式，一種是學(xué)生提出自學(xué)中遇到的疑惑，課上提出，老師進(jìn)行解疑惑講解；另一種是老師根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)生會(huì)遇到的疑惑，進(jìn)行有針對(duì)性的講解；第三種是課上學(xué)生向小組提出，進(jìn)行解疑惑，不會(huì)的再向老師提出，統(tǒng)一講解疑惑，進(jìn)行點(diǎn)撥；第四種是教師設(shè)計(jì)好本節(jié)的知識(shí)切入點(diǎn)，或舊知而新知，或?qū)嵗轮?。不論哪種方式，教師都要強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的注意點(diǎn)、新方法的應(yīng)用。

經(jīng)過這一階段，完成本節(jié)的新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)。

三．鞏固階段

（共30-35分鐘）

學(xué)完了新知，進(jìn)行鞏固展示，本過程分三個(gè)層次性過程，步步深入。第一層，典型例題，老師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析完成；第二層典型練習(xí)題，老師稍作提示，學(xué)生獨(dú)立完成。第三層，學(xué)生獨(dú)立完成題（此層次的題目是課堂自測(cè)，檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，獲得學(xué)習(xí)成功的幸?？鞓返捏w驗(yàn)，提高鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）。

最后2分鐘 1.小結(jié)：

讓學(xué)生回顧本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

2.作業(yè)：分必做題和選做題，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

經(jīng)過教研組的全體數(shù)學(xué)老師的討論，設(shè)計(jì)本數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在以后的教學(xué)使用中，根據(jù)使用中出現(xiàn)的問題，還會(huì)不斷加以改進(jìn)和完善。

數(shù)學(xué)教研組 2012-12

第四篇：“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式在高中物理新授概念課教學(xué)中的運(yùn)用

“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式 在物理新授概念課教學(xué)中的運(yùn)用

湖南省桃江一中 謝建新(郵編：413400)

概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。教學(xué)是使學(xué)生形成各種科學(xué)概念（定義、定律、原理等）的一條重要途徑。

從事活動(dòng)是發(fā)展能力的基本途徑。教師是教育活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，教師要設(shè)法使學(xué)生成為教育活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)不是消極地進(jìn)行的，而是通過實(shí)踐活動(dòng)能動(dòng)地進(jìn)行的。教師要在給學(xué)生提供豐富的感性材料之后，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

教育應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。我們要積極開展課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，努力培養(yǎng)大批社會(huì)所需的創(chuàng)造型人才。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們幾位物理教師開展了“導(dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式的研究。所謂“導(dǎo)學(xué)”，就是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之學(xué)得輕松愉快、富有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“探究”，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入索求知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題?！皩?dǎo)學(xué)——探究”教學(xué)模式徹底摒棄重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重結(jié)論輕過程、重理論輕應(yīng)用的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)中真誠(chéng)合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的思想。經(jīng)過長(zhǎng)期研究，我們認(rèn)為，在新授概念課教學(xué)中可采用如下方式開展“導(dǎo)學(xué)——探究”：設(shè)疑激趣、導(dǎo)入新課，指導(dǎo)閱讀、猜想、檢驗(yàn)、自學(xué)自探，討論交流、合理評(píng)價(jià)，聯(lián)系實(shí)踐、應(yīng)用遷移。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，展現(xiàn)物理現(xiàn)象的音頻、視頻材料（例如：在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中，首先播放一段關(guān)于電能在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用的音像材料，然后問學(xué)生：發(fā)電機(jī)到底是怎樣發(fā)電的呢？）；或者通過演示實(shí)驗(yàn)，展示一些“奇異的”物理現(xiàn)象（例如：在“靜電屏蔽”的教學(xué)中，將一臺(tái)小收音機(jī)放在金屬板上，將它調(diào)到正接收某一電臺(tái)的信號(hào)，然后用較密的金屬網(wǎng)罩將它罩住，發(fā)現(xiàn)收音機(jī)居然啞了；拿開網(wǎng)罩，它卻又能正常發(fā)聲）。從而激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和探究的欲望，導(dǎo)入新課，誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此基礎(chǔ)上，教師要善于根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維水平，設(shè)置難度適宜的問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和學(xué)好知識(shí)的決心。設(shè)置疑問的目的是引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、開啟思維的閘門。當(dāng)學(xué)生捕捉到了疑點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)圍繞疑點(diǎn)積極地去查找有關(guān)知識(shí)，展開想象，迫切要求盡快地解開疑點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師不應(yīng)操之過急。要引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽地猜想，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的思維的靈活性、開創(chuàng)性。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究問題的方案（包括選用哪些儀器、先后測(cè)量哪些物理量、具體的操作步驟如何安排等），驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

二、展示學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)自探

我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要使學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生開展各式各樣的活動(dòng)，給學(xué)生留下思維和想象的空間，讓學(xué)生重視獲取知識(shí)的思維過程。

根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，這樣做可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中, 可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)提綱：⑴產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的條件及滑動(dòng)摩擦力的作用效果如何？⑵滑動(dòng)摩擦力的方向及大小如何？⑶動(dòng)摩擦因數(shù)與哪些因素有關(guān)？⑷產(chǎn)生靜摩擦力的條件及靜摩擦力的作用效果如何？⑸什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向？⑹靜摩擦力的方向及大小如何？同時(shí)提出如下探究要求：⑴找出并理解教材中關(guān)鍵的字、詞、句；⑵結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，分析上述有關(guān)摩擦力的問題；⑶利用身邊的物體做一做小實(shí)驗(yàn)，感受一下摩擦力的某些性質(zhì)；⑷找出疑難問題，準(zhǔn)備與別人交流、商討。指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)的意義如下：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取信息的能力，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解，讓學(xué)生全面地掌握知識(shí)。學(xué)生一旦獲得了自學(xué)能力，將會(huì)終身受用。

在自學(xué)過程中，可將課本中的演示實(shí)驗(yàn)調(diào)整為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或者引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)探究的樂趣。通過認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，否定或肯定自己的假設(shè)，建立起牢固的科學(xué)概念。在自學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生抓住教材中關(guān)鍵的字、詞、句，獨(dú)立地思考、探究、感悟，發(fā)現(xiàn)物理變化的根本起因及物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出準(zhǔn)確結(jié)論。

三、質(zhì)疑釋疑，討論交流

教師不應(yīng)把所教知識(shí)直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該在分析問題的過程中處處設(shè)疑，使學(xué)生面臨迫切需要解決的問題，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、爭(zhēng)辯，從而化解疑問，自主歸納總結(jié)，形成物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的能力。例如：在分析“加速度與速度無直接關(guān)系”時(shí)，可先問“物體有加速度時(shí)，其速度就會(huì)增大嗎？”接著問“物體的加速度越大，其速度就越大嗎？”然后問“物體的加速度增大時(shí)，其速度就會(huì)增大嗎？”

在質(zhì)疑釋疑時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生提出問題，由老師或其他學(xué)生來回答。由學(xué)生回答時(shí)，可以指定一位同學(xué)發(fā)言，讓其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、修正，直到將問題回答完整為止，這可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和虛心聽取他人意見的良好品質(zhì)。在質(zhì)疑釋疑時(shí)，要提倡教學(xué)民主、師生平等，師生相互尊重，讓學(xué)生輕松愉悅、各抒己見，使學(xué)生敢于異想天開、見異思遷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生開展探究性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；要指導(dǎo)學(xué)生通過抽象概括、理想化處理、遷移類比、歸納演繹，把研究對(duì)象的本質(zhì)特征抽象出來，形成一個(gè)個(gè)科學(xué)概念，完成由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

四、新課小結(jié)，應(yīng)用遷移

對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行必要的整理，有利于使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)予以合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，愉快地接受老師的批評(píng)與意見，有利于提高學(xué)生的探究能力。

在引導(dǎo)學(xué)生回顧、鞏固知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)用性的訓(xùn)練，把新學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活或新的情景中去，創(chuàng)造性地解釋一些日常生活中的物理現(xiàn)象，解答一些有代表性的物理習(xí)題。例如：學(xué)過有關(guān)核能的知識(shí)后，可設(shè)計(jì)一道關(guān)于核電站的問題，讓學(xué)生自主分析、解決。課堂練習(xí)既可以讓學(xué)生鞏固、消化知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生摸索出解決問題的思路和方法。這是一種培養(yǎng)學(xué)生探究能力的好手段。在課堂練習(xí)中，可以洞察教學(xué)中存在的一些普遍性問題，對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步完善，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。

“導(dǎo)學(xué)——探究”是“以教師導(dǎo)學(xué)為起點(diǎn)，以學(xué)生自主探究為主線，以問題為知識(shí)載體，以師生多層面互動(dòng)為教學(xué)形式，以提升學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)探究性的問題，采用探究性的教學(xué)方法，開放學(xué)生的思維空間，可以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在教師設(shè)置的問題情景中產(chǎn)生各種疑問，在探究問題的過程中學(xué)到各種解決問題的科學(xué)方法（抽象、分析、綜合、比較、判斷、推理、提出假設(shè)、建立理想模型、實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、討論交流等），讓學(xué)生親自整理知識(shí)，成為一個(gè)未知世界的“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生真正地成了教學(xué)活動(dòng)的主角，將培養(yǎng)學(xué)生的能力真正地?cái)[到了教學(xué)目的的首位，使師生關(guān)系達(dá)到了情感共鳴、思維共振的境界，深受廣大學(xué)生的歡迎。

第五篇：高中物理概念、規(guī)律課教學(xué)模式探究

物理概念、規(guī)律課教學(xué)模式探究

湖北省襄樊市 宜城一中

張海英 441400 物理概念都是從物理現(xiàn)象、物理事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用邏輯思維的方法抽象出來的，用來表征物質(zhì)的屬性和表述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。物理概念既是構(gòu)建物理理論的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題大多來源于物理概念不清，由于對(duì)概念理解不透、混淆不清，就很難了解各公式、各定律的內(nèi)在聯(lián)系和深刻含義，對(duì)所學(xué)物理知識(shí)必然難以收到“舉一反

三、觸類旁通、融會(huì)貫通”的成效。因此教師對(duì)概念的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律。而傳統(tǒng)的概念教學(xué)是只側(cè)重結(jié)果的教學(xué)，教的方面表現(xiàn)為“三多三少”，即“知識(shí)傳授多，自主活動(dòng)少；就題論題多，指導(dǎo)方法少；教師講得多，學(xué)生討論少”，這嚴(yán)重地影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想在物理教學(xué)中取得滿意的教學(xué)效果，就必須重視概念教學(xué)，要從關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，分析認(rèn)知概念的心理特點(diǎn)，探討科學(xué)地進(jìn)行概念教學(xué)的方法和途徑。

一、可采用多種方法引入物理概念

1、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)情境引入物理概念。例如：瞬時(shí)速度是學(xué)生難學(xué)的概念之一，按定義引入概念，高一學(xué)生感到很抽象。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立概念之前要善于提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)感知活動(dòng)的場(chǎng)景，把新概念與學(xué)生已有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生已掌握了“時(shí)刻”“位置”“速度”“平均速度”等概念，可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：一輛汽車上午8點(diǎn)從甲站出發(fā)開往乙站，8點(diǎn)半行駛到離甲站15km的丙地時(shí)，撞傷了一個(gè)騎自行車的人。交警通過測(cè)量后，對(duì)駕駛員說：“這條公路上汽車的時(shí)速限制為60km/h，你違章超速了。”駕駛員辯解說：“我的行駛速度是v? st?150.5km/h=30km/h，我的車沒有超速?！边@位駕駛員的理由

是否正確、充分。大部分學(xué)生立刻指出：駕駛員說的是平均速度，汽車在途中行駛有快、有慢，撞自行車的時(shí)候就可能超速。教師點(diǎn)撥：由此可見，僅有“平均速度”還不能完全說明物體運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際情況。為了表示物體在運(yùn)動(dòng)中某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，我們需要引入一個(gè)新的概念——瞬時(shí)速度。這樣引入很自然，同時(shí)把瞬時(shí)速度與平均速度區(qū)別了開來。

2、用實(shí)驗(yàn)引入物理概念也是一種常用的方法。例在“自感現(xiàn)象”教學(xué)中，可以以“千人震”實(shí)驗(yàn)作為引入。教師先問學(xué)生：兩手加在一節(jié)干電池兩端會(huì)有什么感覺？學(xué)生心理會(huì)充滿疑惑。然后，教師給出如圖所示的電路圖：

隨便指定一位學(xué)生上臺(tái)，用兩只手接觸線圈L的兩端，閉合電鍵后，詢問學(xué)生是否有觸電的感覺，學(xué)生試驗(yàn)后回答：無觸電的感覺。接著我將電鍵斷開，隨即學(xué)生就驚奇地體驗(yàn)到“觸電麻木”的滋味。隨后，讓多名學(xué)生手拉手再試，都同時(shí)有觸電的感覺。學(xué)生肯定會(huì)覺得這個(gè)現(xiàn)象太不可思議，因而很自然地就會(huì)問：一節(jié)電池的威力為什么會(huì)如此大呢？就在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，教師趁機(jī)引入新課：等到我們學(xué)了自感現(xiàn)象就能解決這個(gè)問題。

3、隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也被廣泛使用在對(duì)學(xué)生物理概念的研究中，其主要被使用在物理問題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)學(xué)生概念理解的探查中。例如：超重和失重概念的引入，就可以先用相機(jī)拍攝出一學(xué)生站在直升電梯內(nèi)的體重計(jì)上隨電梯上升的過程。然后用計(jì)算機(jī)展示給全班學(xué)生觀看，讓學(xué)生讀出電梯靜止、加速上升、勻速上升、減速上升四個(gè)階段體重計(jì)的讀數(shù)：G1、G2、G3、G4，同學(xué)們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)人一會(huì)變“胖”，一會(huì)又變“瘦”。還可以進(jìn)一步展示，“神七”上天，宇航員（翟志剛）出艙活動(dòng)的畫面，同學(xué)們肯定會(huì)對(duì)宇航員及繩索都飄浮在空中感到十分好奇。而要解釋這些現(xiàn)象，也就很自然地引出了“超重”和“失重”的概念。

二、明確概念的內(nèi)涵

要明確概念所反映的物理對(duì)象的本質(zhì)屬性和該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。我們平時(shí)所說的概念的物理意義，就是指物理概念的內(nèi)涵，它是對(duì)物理概念的規(guī)定。例如，對(duì)一個(gè)定量的概念（即物理量）其內(nèi)涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如是矢量則它的大小和方向是怎樣定義的？如是標(biāo)量則它的數(shù)值是如何定義的？單位是什么？再如，對(duì)于交流電的有效值這個(gè)概念的內(nèi)涵，包含有：（1）有效值是等效替代交流電的直流電的數(shù)值；（2）有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來定義的；（3）等效的前提是“同樣的電阻”和“相同的時(shí)間”；（4）觀察時(shí)間應(yīng)足夠長(zhǎng)，對(duì)周期性的交流電應(yīng)取其周期的整數(shù)倍。

三、明確概念的外延

所謂明確概念的外延，就是要明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象包含有哪些，我們通常所說的物理概念適用的范圍和條件，就是指物理概念的外延，它是對(duì)物理概念在量上的規(guī)定。例如，電勢(shì)概念只適用于靜電場(chǎng)，而不適用于渦旋電場(chǎng)，這就是電勢(shì)概念的外延。在這里特別要告誡學(xué)生的是切忌不自覺地縮小或無條件的外推概念而制造錯(cuò)誤。例如，對(duì)豎直方向的運(yùn)動(dòng)處于失重狀態(tài)的物體，不能只考慮其向下加速的情況而忽視其向上減速的情況來縮小外延；滑動(dòng)摩擦力與正壓力成正比，不能將其看作摩擦力與正壓力成正比，以滑動(dòng)摩擦力代替了摩擦力的概念，從而無條件地外推概念的外延而出錯(cuò)。

四、講清概念的性質(zhì)

一個(gè)物理量的性質(zhì)包含三個(gè)方面：（1）矢量——是矢量還是標(biāo)量；（2）瞬時(shí)性——是過程量還是狀態(tài)量；（3）相對(duì)性——即與參考系的關(guān)系。例

如，功的性質(zhì)為：功是標(biāo)量，但有正負(fù)，一個(gè)力對(duì)物體做負(fù)功，表示物體克服這個(gè)力做功；功是描述力對(duì)空間的累積作用，是一個(gè)過程量，談到做功就必須分清哪個(gè)力在哪個(gè)過程中做的功；因?yàn)槲灰婆c具體的參考系有關(guān)，具有相對(duì)性，所以功的大小也與參考系有關(guān)，功也具有相對(duì)性。

五、了解相關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

所謂相關(guān)概念是指由同一類物理現(xiàn)象而引入的，反映不同本質(zhì)屬性的不同概念。如速度和加速度、動(dòng)量和動(dòng)能、位移和路程、交流電的有效值和平均值等，他們既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。以交流電的有效值和平均值為例，他們的聯(lián)系體現(xiàn)為都是根據(jù)電流發(fā)生變化的現(xiàn)象而引入的，反映的都是電流的平均效果，但他們又有本質(zhì)區(qū)別，有效值反映的是電流熱效應(yīng)的平均效果；而平均值反映的卻是自由電荷作定向移動(dòng)快慢的平均效果。

總之，在物理概念的教學(xué)過程中，我們只有從概念本身的特點(diǎn)出發(fā)，研究教材，研究學(xué)生，不斷提高自身的教學(xué)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時(shí)，思維能力得到很好的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握概念的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本方法，形成初步的科學(xué)能力，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)和正確的科學(xué)觀，這也是新課程理念下實(shí)施有效物理教學(xué)的要求。