第一篇：公開課教案雨霖鈴

公開課教學設計《雨霖鈴》

樊衛(wèi)鵬

時間：2015年5月18日 內(nèi)容：雨霖鈴 課時：一課時

教學目標：

1、了解柳永的生平經(jīng)歷及其藝術特色；

2、通過誦讀、意象和情景想象，體會作者寄寓在字里行間濃濃的惜別之情，觸摸詞人心中的憂傷；

3、體會其借景抒情、虛實結合的藝術特色。

教學重點：體會“多情自古傷離別”的惜別之情，以及作者是如何寫的。教學過程：

一、導入：（鋪墊蓄勢，調(diào)動學生的情緒）

1、播放歌曲《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天······”

2、請學生展示自己搜集到的有關離別的詩詞。

3、師：（多媒體：多情自古傷離別）借用《雨霖鈴》中的一句話“多情自古傷離別”，說明傷離惜別，自古皆然。離別，是王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的殷切勸慰，是徐志摩“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的無奈傷感；人生處處有離別，朋友之別，親人之別，戀人之別··· ····有些離別，只是短暫的分開；有些離別，轉身即是天涯；今天，我們要學習的《雨霖鈴》，就是這樣一首抒寫離情別緒的感人之作。就讓我們穿越時空，走近這千古一別，去觸摸作者內(nèi)心深處的憂傷。

二、作者介紹

（多媒體：柳永，原名三變，字耆卿，福建崇安人。做過屯田員外郎的小官，世稱柳

七、柳屯田，婉約派代表詞人）

雨霖鈴，取唐時舊曲翻制，源于唐玄宗避地蜀中于棧道雨中聞鈴音，悼念楊貴妃，“采其聲為《雨霖鈴》，以寄恨焉”，其音頗為哀怨。

三、初讀課文，讀準節(jié)奏，讀出情感

1、學生齊讀全詞；

過渡：大家讀了之后感覺作者的感情是怎樣的？（悲傷，孤獨，難舍，寂寞），我們閉著眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧！

2、聽錄音；請大家邊聽邊勾畫出作者直接抒情的句子。

3、配樂朗讀：（劉佳雯）請一位同學，根據(jù)剛才我們對作者情感的把握和錄音，再來朗誦一下這首詞，務必讀出作者那種深沉難舍的感情。

四、再讀課文，整體感知

1、經(jīng)過剛才的誦讀，相信大家對詞中濃濃的惜別之情已有感受，我們也勾畫了詞中作者直接抒情的詩句，那么，哪句話最能表現(xiàn)作者離別時的心情？（最集中，最概括）

明確：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?。ò鍟憾嗲樽怨艂x別）

2、多情的人，自古以來卻為分別而悲傷。正如蘇東坡說的：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！剛才同學們展示了自己搜集到的離別詩，我也搜集到了一些：

李白：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

李白：此地為一別，孤蓬萬里征。

孟浩然：日暮征帆何處泊，天涯一望斷人

無名氏：楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸

3、但是，柳永的“傷離別”似乎更加的沉重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說明柳永的離別是在凄冷的秋天，文人感秋則悲，更何況是在這樣一個場景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦??！

五、研讀課文，重點探究，品味情感

過渡：那么，柳永和戀人的離別到底是怎樣一種情景呢？我們首先來看上片。

1、既然作者的離別是在秋天，我們來找找，詞的上片，哪些句子是寫景的？哪些句子則是抒情的？

明確：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

2、這些景有什么特點？給你什么樣的感受？

明確：寒蟬，秋天的蟬，給人以凄涼之感，“晚”，則點出了時間；長亭，是古代人們送別的地方，十里一長亭，五里一短亭，“長亭”這一意象被經(jīng)常用在離別詩中，比如李白：何處是歸程，長亭更短亭?！皩﹂L亭晚”，暗示將有離別。暮色四合時，驟雨初歇，寒蟬悲鳴，作者就要離開自己的戀人了。這幾句詩，匯出了一幅凄清的畫面。交代了時間、地點、事件，奠定了全詞的感情基調(diào)；

念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊：煙波，暮靄，沉沉，著色一層深似一層，色調(diào)灰暗壓抑；千里，闊，一程遠似一程，極言別后相距之遠。一路走去，煙波浩渺，暮靄沉沉，最后漂泊到廣闊無邊的南方，不但寫出了天涯相隔的距離，也寫出了對未來的擔憂，是未來人生的寫照。作者將分別后的思念化作千里煙波和沉沉暮靄，既烘托出了離別時沉重的心情，又渲染了氣氛。

3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？

明確：不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。

4、作者把眼前的實景和想象中的虛景結合起來，借以表達內(nèi)心“傷離別”的心情。我們要了解這種虛實結合的寫法。一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？

明確：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

5、文學的魅力在于細節(jié)的真實，這是一處經(jīng)典的細節(jié)，值得我們用心品味。

（指名回答：這句話什么地方打動了你？說說你的感受。）

明確：臨別時，深情的拉住愛人的手，彼此已是淚眼朦朧，心中有萬般不舍，千言萬語，卻不知從何說起，欲說時，卻是哽咽難言，只是彼此握著對方的手，深情對視，淚眼婆娑。這一幕，真是勝過了千言萬語。

（1）執(zhí)手：這是很溫暖美好的兩個字，相愛叫牽手，古人寫愛情最美的，是“執(zhí)子之手，與子偕老”，然而，此刻執(zhí)手，卻是要永久分別。從“執(zhí)手”能感覺到他們相愛至深，更能感受到他們的難分難舍。

（2）一個“竟”字，突出強調(diào)了作者什么樣的心態(tài)：一個“竟”字表達了作者離別依戀痛苦的心情，纏綿悱惻，淋漓盡致。

（3）此時無聲勝有聲：面對分別，主人公沒有哭的死去活來，沒有離別時的千叮嚀萬囑咐，無限柔情，都定格在了這樣一個無聲的畫面里。主人公內(nèi)心可能已是翻江倒海，已是肝腸寸斷，但是作者卻截取了這無聲的一幕，恰恰獲得了感人至深的力量。

以詩解詩：別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲

相顧無言，惟有淚千行

大悲無淚，大悟無言，大笑無聲

過渡：上片寫離別時的情景，作者借景抒情，融情于景。其中“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”在結構上承上啟下的作用。（別意深）

6、如果說上片是寫離別情景，下片又是寫什么的呢？（相思苦）

明確：寫分別后的思念，是作者的想象，并非實寫。

7、你從哪些句子里體會到了主人公的相思之苦？（舉手回答+指名回答）

明確：（1）、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了！

（2）、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！弊髡呓杈笆闱椋熬啤薄皸盍薄帮L月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。作者酒醒時已是清晨，說明醉了整整一晚，醉得不省人事，“酒醒何處？”詩人再發(fā)問，離開你，我會去哪里？會是什么樣子？“楊柳岸，曉風殘月”，這里已不是真實具體的地方，而是借景抒情。曉風凄清，殘月依稀，楊柳輕搖，這是一幅清冷、孤寂的畫面，作者孑然一身，回憶遠去的愛人，遠去的繁華，心頭怎能不惆悵感傷？

（3）“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設?！比跛?，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。

時光流逝，傷痛在心中積淀，以后的歲月里也是良辰美景虛設，伊人逝，景空在，有景無人賞，有情無人訴，這種執(zhí)著的癡情和長久的相思猶如元稹的“取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君”一樣讓人唏噓感動。

芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂。曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。

如果世上曾有那個人出現(xiàn)，其他人都會變成將就，而我不愿意將就。

（4）我就說說對最后一句的理解吧！“便縱有千種風情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結，引人思考，余味無窮。

無話可說，承載的是離愁，悔恨，內(nèi)疚，那么無人可說，則直接指向了柳永未來的空白和虛無。這是怎樣一種思念，怎樣的一種孤獨！

六、拓展活動

為全詞擬一個題目

七、總結：

八、板書設計

多情自古傷離別

第二篇：雨霖鈴教案公開課

鄧麗君的歌曲 范讀/錄音

問：本詞的基調(diào)是什么？ 請學生讀，進行指導。

看詞的上片。齊讀。

問：詞的上片描繪了一幅什么樣的畫面，用自己的語言描繪出來，并給上片你標題。

預設：執(zhí)手相看，淚眼相向。

同學們已經(jīng)很準確的把握住了上片的主要內(nèi)容，現(xiàn)在老師有個想法。

問：把“寒蟬凄切??”改成“秋蟬啼叫，在客棧晚，驟雨初歇”好不好？為何？ 請同學們討論并回答。

預設：寒蟬凄切點名時令，四個字已經(jīng)奠定了全詩凄婉的調(diào)子，長亭是古人設在路邊用來作別的，點名了地點，也渲染了離別的氛圍。也就是說，這些意象切合了詞人此刻的心情，這叫“情景交融、融情于景”。

老師還想改。問：“把執(zhí)手相看淚眼”改成“握手相看淚眼”，好不好？為什么？

問：上片最后一句作何解釋？

預設：所以說這里的景物是想象的，與開頭一句的景物相比，這里屬于虛寫。問：那這首詞當中還有其他虛寫的景物嗎？

預設：這些景物都在下片，我進一起看下片。請學生讀。

問：你認為下片中哪一句最能體現(xiàn)作者離別時的心情，小組討論，給出理由。

預設：

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。直抒胸臆。

請學生舉出其他傷離別的詩句。生1（預設）：悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。（屈原《九歌·少司命》）生2（預設）：黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）生3（預設）：剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見歡》）生4（預設）：何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）

文人感秋則悲，更何況是在這樣一個場景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦??！

今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。

這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當之無愧??！“人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。

（這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，哪位同學能夠分析一下，為何它能得到如此高的贊譽。師：酒用來消愁，但是借酒消愁愁更愁，更何況，作者是在離別后的第二天早上，與戀人“執(zhí)手相看淚眼”的情景還猶在眼前，面對隨微冷的拂曉之風舞蹈、仿佛要挽留戀人的楊柳，還有那殘缺不全的月亮，作者的內(nèi)心的傷感，可想而知。作者不說傷感，而傷感之情全出，難怪會有如此贊譽。）

預設“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。”

弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。

“便縱有千種風情，更與何人說？”

有一種“知音少，弦斷有誰聽？”的無奈與孤寂在里面。以問句作結，引人思考，余味無窮。

師：我們無論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰” 的相思苦和離別情。帶著柳永的離情別緒，我們再一次來齊讀這首詞吧。

問：這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設讓你為它取個題目的話，你會擬個什么樣的題目呢？請說明理由。

預設：秋別。因為這是一個發(fā)生在秋天的關于離別的故事。很切題，好！

傷別。因為整首詞的情感基調(diào)就是“傷離別”。能扣住情感擬題，讀的深入。

思念。因為詞人對戀人的思念無處不在，我覺得用“思念”比較好。

改成“相思”是不是更好呢？我覺得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說明兩人情深意長。

通過同學們的起的題目可以看出來，同學們已經(jīng)深刻的理解了這首詞的離別傷感之情，現(xiàn)在請同學們選擇本次當中你最喜歡的一句進行賞析。

根據(jù)時間，當堂背誦。

第三篇：雨霖鈴公開課教案

《雨霖鈴》公開課教案

授課時間：2017年5月18日（第15周周周四上午第一節(jié)）授課地點：錄播室

授課教師：邵錦雪 授課課型：詩歌鑒賞課 授課課題：《雨霖鈴》新授課 【教學目標】 知識目標

1.了解詞牌“雨霖鈴”；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3.深刻體會《雨霖鈴》融情入景、虛實結合的藝術特色。

能力目標

1.在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

2.引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

3.通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標

培養(yǎng)學生健康的審美情趣

【教學重點】

1.在朗讀中品味這首詞的意境；

2.引導學生體味這首詞融情入景、虛實結合的藝術特色。

【教學難點】

1.引導在了解詞作內(nèi)容的基礎上把握誦讀技巧； 2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

【教學方法】

誦讀法；探究法；點撥法。教學課時：一課時

【教學過程】

一、導入

和離別有關的詩句導入

二、知識積累 1.詞牌介紹

2.寫作背景

三、誦讀

1.學生齊讀，正音

2．多媒體播放《雨霖鈴》課文錄音范讀 3．學生再讀（三讀）后請同學朗讀

四、整體感知，歸納方法 1.關鍵詞句（主旨句）2.抒情字句（直接抒情的句子）3.意象特點

4.整體感知，明確內(nèi)容和基調(diào) 5.小結

五、合作探究、賞析名句 1.學生合作探究，賞析名句 2.請生賞析，教師適當點撥 3.小結

六、比較鑒賞，拓展延伸

《踏莎行》 歐陽修

候館梅殘，溪橋柳細，草薰風暖搖征轡。離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。

寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危攔倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。

這首詞與柳永的《雨霖鈴》同樣是都是寫離愁的名作，兩詞在思想感情上有何不同？并分析兩詞藝術特點的同異。

七、課堂總結

八、布置作業(yè)

1、收集積累和酒、月有關的詩句

2、完成《柳永詞兩首》練習中《雨霖鈴》的部分

板書設計

第四篇：雨霖鈴 公開課 教案

《雨霖鈴》教案

教學目標：

知識與技能目標：

1、品味詩詞意象，體會作者感情。

2、深刻體會融情入景，虛實相濟的藝術特色。

過程和方法目標： 通過自主、合作、探究方法解決問題。

情感態(tài)度價值觀目標：體會詞中的離人情懷以及離別詩詞的特點。

教學重點：通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實結合的藝術特點。教學難點：品味詩詞意象，體會作者離別情緒。教學方法：誦讀、鑒賞、討論、背誦 教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

（一）導入

1、聆聽辛曉琪的歌曲《雨霖鈴》，從作曲者導入。

2、明確三點，簡要介紹作者（1）名字：柳永、柳三變、柳

七、柳屯田。（2）特點：婉約派的代表人物。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

（二）寫作背景

柳永一生才情卓著，但仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們在一起，過著淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇，在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

二、整體感知課文。

1、齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調(diào)）

明確：哀婉、悲傷、凄切

2、聽錄音，指導誦讀，糾正字音

3、提問：

1、《雨霖鈴》寫什么情，從哪里可以看出來？

2、詞人寫自己了與什么人分離？為什么要說“多情自古傷離別”？

3、引導學生回顧學過的關于離別的一些名句。

三、作品賞析——合作探究

（一）作品賞析——分析上闋

1、學生有感情的齊讀上闋。（提醒：邊讀邊注意想象此中描繪的場景，感受情感）

2、小組合作學習：用自己的語言把上闋的內(nèi)容復述給對方聽。

3、問題探究：詞人怎樣抒寫他的離情別緒的？

4、小結上闋：離別之際——難舍難分

（二）作品賞析——分析下闋

1、學生齊讀下闋

2、找學生朗誦下闋

3、小組探討學習：你認為下闕中哪句最能體現(xiàn)詞人的離情愁緒的？為什么？說說你的看法。

示例：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

把楊柳、曉風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

此畫面出現(xiàn)在特定的時刻——“酒醒”之后?！熬菩选焙蟮你皭澓脱矍白钅苡|動離愁的景象交融一起，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

4、小結下闋：別后設想——孤寂凄清

四、歸納小結：

我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實結合的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

五、拓展延伸

離別詩的送別方式

1、折柳送別

昔我往矣，楊柳依依。《詩經(jīng)》

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。《送元二使安西》 此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。《春夜洛城聞笛》

2、飲酒餞別

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。《送元二使安西》 醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！杜眯小?金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴?！督鹆昃扑亮魟e

3、唱歌送別

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

《贈汪倫》 唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐?！耳p鴣天、送人》 朝聞游子唱離歌，昨夜微霜初度河。

《送魏萬之京》

六、作業(yè)：

1、《固學案》P135柳永詞《八聲甘州》

2、《固學案》 P136柳永詞《少年游》

第五篇：《雨霖鈴》公開課教案

一、教學目標：

A、知識目標：

1.了解柳永其人及其詞作風格；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實結合的藝術特色。B、能力目標：

1.在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣； 2.引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

3.通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。C、情感目標：

培養(yǎng)學生健康的審美情趣

二、教學重點：

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導學生體味這首詞情景交融、虛實結合的藝術特色.三、教學難點：

1.引導在了解詞作內(nèi)容的基礎上把握誦讀技巧； 2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

四、教學方法： 1.誦讀法；2.討論法；3.提問法。

五、教具準備： 多媒體投影；

六、課時安排： 1課時

教學步驟：

一、導入新課

有句話想必大家都很熟悉—— “天下無不散之筵席”，在我們的現(xiàn)實生活中有著許許多多的離別。自古以來，分別總是痛苦的，面對離別難免會有許多離愁別緒。今天，我們就一起來學習并欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他是怎樣寫“離別”的。――板書[雨霖鈴]

二、作者及詞牌的介紹

1、作者簡介。

柳永，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳

七、柳屯田。《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等都是他的代表作。詞集有《樂章集》。他的詞作流傳 很廣，著名學者葉夢得在《避暑錄話》中說：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

2、詞牌介紹。

《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本來是唐代教坊大曲，一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀，到了斜口的時候，霖雨連日。他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。

三、朗讀，整體感知。

1、教師范讀，注意朗讀的節(jié)奏。

2、學生齊讀這首詞，走進這首詞的世界。請學生結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論，回答）明確：上闋:離別時難分難舍的心情(離別難)下闋:想象中的別后情景(思念苦)

四、詩詞賞析：

（一）賞析上闋。

1、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 交代了哪些內(nèi)容？

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。

補充：這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調(diào)，烘托出濃濃的離愁別緒。中國古代詩歌里的意象 ：

寒蟬、長亭、（意象）等都是最能表現(xiàn)他當時心情的事物。

寒蟬：古人在文學作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。詞中的長亭（短亭）是古代的人們送別的場所，許多文人學士在寫離別時經(jīng)常要寫到長亭。正是因為長亭是送別的場所，所以它也就成了離愁別緒的象征。

教師總結：在這三句中，詞作開篇就以凄婉之筆通過環(huán)境描寫渲染了一種令人心碎的悲涼氣氛。這三個句子字字寫景，而字字傳情，景物特征與人物心情互相交融，真可謂字字情，聲聲淚，令人頓生許多愁啊。

2、“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

由此我們可以想象長亭送別時的情景是在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷中，一對情侶設宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個眉眼高低，竟然在這樣的時刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走。

（矛盾：留戀←→催發(fā) 情深意長→不想走，我想留），表達了痛苦、無奈、戀戀不舍的心情！

3、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！薄~人用細節(jié)描寫推出的特寫鏡頭 在這個特寫鏡頭中，詞人突出的是相握的手和含淚的眼。在這個畫面中，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有千言萬語，也難以傾訴，只好我看著你，你看著我，淚眼相對，無語凝視。在這里詞人運用了白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。

4、上闋的結句：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?①這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，它實際上是詞人內(nèi)心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現(xiàn)。

②詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。明確：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

（二）賞析下闋。

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

明確：傷離別。

離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋凄涼之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。（結合背景：此時的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）

2、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

明確：它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！

②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

明確：“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？ 中國古代詩歌里的意象 ：

“楊柳”的意象。楊柳是中國古代送別詩中描寫得最多，最優(yōu)美動人情意綿綿的一個意象。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

“曉風殘月” 的意象也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼，另外古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風”意味著離；另外“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，從而烘托出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

3、“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。

問：請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？ 因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。

五、請同學們聽錄音，再次體會這首詞并思考一下這首詞的寫作手法有哪些？

寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融

2）虛實結合

六、小結：

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思；先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，虛實結合，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美，在步步的推進中顯出情感的深沉與婉約。

七、板書

雨霖鈴

柳

永

上闋：長亭別離：寒蟬、長亭、都門

（實寫）煙波、暮靄、楚天

（虛寫）

一切景物皆情語，情景交融！

下闋：羈旅長愁：楊柳岸、曉風、殘月

（虛寫）

感情基調(diào)：

纏綿哀怨

傷感低沉

八、作業(yè)：

1、背誦這首詞

2、《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。

虛實結合