第一篇：現(xiàn)代文閱讀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式

現(xiàn)代文閱讀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式樣例

七下 1 《從百草園到三味書屋》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

大連市開發(fā)區(qū)××中學(xué) 余 有

【課文賞析】

筆觸細(xì)膩 細(xì)節(jié)精美

——學(xué)習(xí)《從百草園到到三味書屋》的筆法

《從百草園到三味書屋》是一篇很好的可供寫作借鑒的文章。從課文整體構(gòu)思來看，它采用的是簡明的“兩塊式結(jié)構(gòu)”。

從標(biāo)題可以看出，課文內(nèi)容包括兩個(gè)部分，表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用寫作模式，也是一種常用思維模式和常用口語表達(dá)模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間很長或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達(dá)一種情愫、一種情致、一種情思、一種情感。

從課文的整體布局描敘來看，它運(yùn)用了著重突現(xiàn)幾個(gè)片段的寫作策略。一是描寫好一個(gè)角落：美好的生機(jī)勃勃的百草園。

一是描敘好一個(gè)傳說：神秘的讓人覺得做人之險(xiǎn)的美女蛇的故事。一是敘說好一次活動(dòng)：冬天的百草園，充滿樂趣的雪地捕鳥。一是記敘好一個(gè)故事：詢問什么是“怪哉”時(shí)，先生不問答我的問題。一是描述好一個(gè)場景：先生在教室里入神地大聲朗讀的情形。在這些美好的片段之中，貫串著兒童眼中的一個(gè)“趣”字。

從課文的寫作筆法來看，可以用8個(gè)字來概括其特點(diǎn)：筆觸細(xì)膩，細(xì)節(jié)精美。這個(gè)特點(diǎn)，非常值得我們學(xué)習(xí)，尤其值得初學(xué)記敘文寫作的同學(xué)們學(xué)習(xí)。所謂“筆觸細(xì)膩”，就是寫得具體；所謂“細(xì)節(jié)精美”，就是寫得生動(dòng)。具體而又生動(dòng)的文章，就是好文章。

下面讓我們從對“百草園”的描寫來體會“筆觸細(xì)膩，細(xì)節(jié)精美”的特點(diǎn)。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

這一段是非常美妙的語言組合，作者抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫層次分明、順序恰當(dāng)。更為美妙的是句式的運(yùn)用?！安槐卣f??也不必說??單是??就??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就??”是詳寫，是寫點(diǎn)。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字表達(dá)生動(dòng)，形容準(zhǔn)確，有動(dòng)有靜，有聲有色，真情流露，富有詩情畫意。

再讓我們從對“雪地捕鳥”的描寫來體會“筆觸細(xì)膩，細(xì)節(jié)精美”的特點(diǎn)：

冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢。需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時(shí)候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。

這段話200來字，是連續(xù)使用一系列動(dòng)詞來準(zhǔn)確地描述一個(gè)活動(dòng)過程的經(jīng)典文字。文中除了寫適宜于捕鳥的時(shí)間和場地之外，著重寫的就是捕鳥的復(fù)雜動(dòng)作?！皰摺?、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”等詞語生動(dòng)簡潔，富于變化，不僅準(zhǔn)確、具體、細(xì)膩、逼真地描寫出了雪地捕鳥的全過程，而且生動(dòng)地表現(xiàn)了孩子們捕鳥時(shí)的天真、專注、興奮及驚喜之情。

再讓我們從對先生讀書入神的場景描寫中體會課文“筆觸細(xì)膩，細(xì)節(jié)精美”的表達(dá)特點(diǎn)： 人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

“讀書!”

于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” 我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。

對先生的描寫，文中已有一定的鋪墊：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用30余字就勾勒出了先生的形象，寫出了他的年紀(jì)、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語簡潔，生動(dòng)傳神。而這里，則主要是對先生性情的描寫，是對其陶醉神情的描寫，是有形有聲的動(dòng)態(tài)描寫，是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫。活動(dòng)的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們寫作上的學(xué)習(xí)與模仿。

作者從百草園寫到三味書屋，筆觸細(xì)膩，細(xì)節(jié)精美，在這樣一些美好的片段之中，表達(dá)出來的是深情的回憶和美好的情思。

【語言卡片】

梳理整合 1．字形字音

確鑿(záo)

菜畦(qí)

皂(zào)莢

桑葚(shan)．．．．油蛉(líng)

斑蝥(máo)

后竅(qiào)

臃腫(yōng)(zhǒng)．．．．．珊瑚(shān)(hú)攢(cuán)在一起

收斂(liǎn)

人跡罕(hǎn)至

．．．．．蟬蛻(tuì)

人聲鼎(dǐng)沸

倜儻(tì)(tǎng)

厥(ju?)土

．．．．．拗(ǎo)過去

錫箔(b?)

蟋蟀(xī)(shuài)

纏絡(luò)(chán)(lu?)．．．．．．竹篩(shāi)

覓(mì)食

納(nà)涼

腦髓(suǐ)．．．．秕(bǐ)谷

盔(kuī)甲 ．．2．雅詞 確鑿：確實(shí)。

菜畦：菜地。畦，有土埂圍著的一塊塊長方形田地。長吟：長聲鳴叫。輕捷：輕快。

臃腫：形容何首烏塊根的粗大。攢：湊在一塊兒。斂：收攏。鑒賞：鑒定和欣賞。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。秕谷：長得不飽滿的粒。無從：沒辦法。方正：正派。消釋：溶解。

宿儒：書念得很多的老學(xué)者。宿，長久從事某種工作。蟬蛻：蟬的幼蟲變?yōu)槌上x時(shí)脫下的殼。同窗：同在一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的人。

人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎，古代的一種銅鑄的鍋。沸，水開。拗：用力彎曲。

高枕而臥：比喻思想上解除武裝，放松警惕。和藹：態(tài)度溫和，容易接近。質(zhì)樸：樸實(shí)，不矯飾。3．一組描寫百草園景物的詞語

形容詞：碧綠

光滑

高大

紫紅

肥胖

輕捷

又酸又甜 動(dòng)

詞：長吟

伏在直竄

低唱

彈琴

噴出

纏絡(luò)

4．一組描寫雪地捕鳥的動(dòng)詞

掃

露

支

撒

系

牽

看

拉

罩 5．一組有特點(diǎn)的句子

①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。

②油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

③掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下一啄食，走到來竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

④也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆??都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

句段品味

1．……連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；……

品味：看上去，這似乎是一個(gè)矛盾的句子，“似乎”是好像的意思，表示不肯定的語氣，因?yàn)橄喔舻臅r(shí)間已有七八年了，印象早已淡薄，“確鑿”是確實(shí)的意思，表示肯定的語氣，因?yàn)樽髡咦窇浲晟钣謿v歷在目，斷定其中不會有什么動(dòng)人之處。這句話是用成人的眼光來看的。

2．他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用……

品味：整齊的句式既描寫出先生嚴(yán)而不厲，甚至可以說是嚴(yán)而可親的形象，也反映出私塾教育管理方法的落后性。

3．不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

品味：這是一個(gè)非常精彩的段落。兒時(shí)的生活中，百草園是我的樂園，其中一個(gè)很重要的一個(gè)原因就是百草園里美麗的景色。一切都是那么光鮮，一切都是那么新奇。寫景抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。從顏色上著墨，有碧綠的菜畦，紫紅的桑葚，金黃的菜花；從聲音上描摹，有鳴蟬的長吟，有蟋蟀的彈琴，還有斑蝥“拍”的一聲；從形態(tài)上刻畫，有石井欄的光滑，有黃蜂的肥胖，有皂莢樹的高大，有何首烏的臃腫，有珊瑚珠似的覆盆子；從味道上點(diǎn)撥，有酸甜酸甜的覆盆子。有色美，聲美，形美，味美，不同的角度不同的感受，有聲有色有趣；有春景，夏景，秋景，與后文冬天的捕鳥構(gòu)成四季的美麗圖畫。在結(jié)構(gòu)上，文段采用了一個(gè)特殊句式，層次井然，條理分明，順序清晰，開頭宕開一筆，突出“單是”的內(nèi)容，突現(xiàn)泥墻根一帶就有無限的趣味，先總說，后分說，先概寫，后特寫，先整體，再局部。在表達(dá)技巧上，長句與短句相互交替，比喻與擬人間隔使用，語言清新生動(dòng)優(yōu)美。在感情上，融情于景，景中有人，景中有情，描寫景物的同時(shí)也在抒發(fā)濃郁的深情。

4．冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時(shí)候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到來竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

品味：百草園是我的樂園，冬天看上去很是無味，作者先以無味作陪襯，這是欲揚(yáng)先抑的手法。冬天百草園的真正樂趣在于捕鳥。作者用了一系列的動(dòng)詞來精心刻畫，十分傳神，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出了捕鳥的全過程。從捕鳥的活動(dòng)中我們可以看出兒童捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，百草園真正成了我的樂園，兒童中的記憶樂在其中。

5．也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆伞紵o從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

品味：從段落的功能上看，這是一個(gè)過渡段；從段落的內(nèi)容上看，很好地照應(yīng)了文章的標(biāo)題；從段落的表達(dá)技巧來看，運(yùn)用了擬人、排比、反復(fù)的手法；從段落的語氣來看，充滿了疑問、猜測、無可奈何的語氣；從段落的情感流露來看，表現(xiàn)了童年魯迅告別百草園時(shí)的依戀心情。

【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】

創(chuàng)意說明

本課的教學(xué)創(chuàng)意在于課堂主問題的設(shè)計(jì)。這是一篇描寫童年生活的散文。文章語言清新、板塊明晰，從文章題目即可看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。所以教學(xué)時(shí)可抓住課文精髓，提煉出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問題，帶動(dòng)對全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡的藝術(shù)效果。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生，讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事——《從百草園到三味書屋》。

二、聽讀課文，整體感知

1.齊讀課前導(dǎo)引，了解課文主要內(nèi)容。

明確：課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。

2.聽課文朗讀錄音，用一句話說說你對課文的理解。

明確：這是一篇描寫童年生活的散文。表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

三、瀏覽課文，理清脈絡(luò)

1.技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內(nèi)容，或點(diǎn)明行文線索，或強(qiáng)化文章主旨，或亮出作者觀點(diǎn)等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導(dǎo)閱讀。

2.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？

明確：“從??到??”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

3.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。明確：課文1~8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10~24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

四、研讀課文，探究主題

1.鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。

①學(xué)生朗讀、圈點(diǎn)、評議，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會作者敘述時(shí)的感情。明確：

“三味書屋”的讀書生活與快樂自由的“百草園”童年生活一樣，充滿了童真和稚趣，感情的基調(diào)依然是歡樂的。

“我”對“三味書屋”的一切都感到好奇。從“我”問老師何為“怪哉”的奇思妙想，從“大家放開喉嚨讀一陣子書”“人聲鼎沸”的熱鬧讀書場面，從先生“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的略帶迂腐的神態(tài)中，我們可以感受到三味書屋的風(fēng)趣和快樂。

在三味書屋學(xué)習(xí)中的嬉戲和頑皮如爬上花壇折臘梅、攀上桂樹尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻，以及玩紙盔甲等都讓人感受到“三味書屋”的讀書生活仍然是充滿了童趣和歡樂的，這與“百草園”的快樂自由是相連貫的。

未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時(shí)光，三味書屋后園里無聲的游玩、課堂上有口無心的唱讀、老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

②小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的至高境界。

2.主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時(shí)所體會到的樂趣相同嗎？——引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較。

①學(xué)生朗讀、圈點(diǎn)、評議第一部分，教師側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力。

明確：

作者對百草園是非常喜愛的。文章第一段直接流露出對百草園的無限喜愛之情，作者說“但那時(shí)卻是我的樂園”，概括了百草園給“我”童年帶來的無限快樂。第二段通過描寫把這種快樂具體化了。

“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂園”，強(qiáng)化“那時(shí)”的感受。

“不必說??也不必說??單是??就??”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分朗讀時(shí)語速稍緩，語調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時(shí)的喜愛贊嘆之情，同時(shí)給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強(qiáng)調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（此處不妨多費(fèi)點(diǎn)功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀。）

“美女蛇的故事”氣氛似乎有點(diǎn)陰森、恐怖，與前邊的寫百草園的春夏景色的歡快活潑的氣氛不大一樣，但也是在寫百草園的樂趣。因?yàn)樵凇拔摇笨磥?，這個(gè)故事怪異、想象奇特，很有點(diǎn)劍仙俠客降魔伏妖的味道，聽長媽媽講這些古里古怪、鬼里鬼氣的故事，也是百草園的樂趣之一。朗讀這一段時(shí)要注意讀出神秘、玄妙的語氣，表現(xiàn)出作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂的心理。

“雪地捕鳥”部分，由細(xì)致的動(dòng)作描寫來表現(xiàn)童趣，朗讀時(shí)注意體會作者對百草園熱愛迷戀的感情。（這兩部分可讓學(xué)生繪聲繪色進(jìn)行想象性朗讀或講故事表演，以體會作者情感。）

故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調(diào)。②小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。

③自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。

明確：這兩個(gè)感嘆句，簡直就把百草園的這些小生靈當(dāng)成自己的好朋友了，臨別時(shí)難舍難分，還要與這些朋友道別。

④比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。

（討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，言之成理即可。）明確：

說“同”：都是兒童之樂，都表現(xiàn)出兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對有本事的人某種崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異”：百草園是充滿生機(jī)與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。

3.主題歸納。（參考課后練習(xí)一進(jìn)行）

明確：課文通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。

五、總結(jié)本課教學(xué)

【備選創(chuàng)意】

創(chuàng)意說明

本文最值得學(xué)的是簡潔質(zhì)樸而飽含感情的語言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會后識記并學(xué)用其中的典型例子，對學(xué)習(xí)語言定會大有裨益。所以本設(shè)計(jì)定位在語言學(xué)用。

教學(xué)步驟

一、初讀課文，積累生字新詞

二、通讀課文，整體感知大體內(nèi)容和語言特色

三、語言體味，語言學(xué)用

1． 選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。2． 說說你喜愛的理由。教師注意及時(shí)點(diǎn)撥。3． 你能仿照說一句話或者一段話嗎？

學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學(xué)用點(diǎn)： 關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的?? 摹形狀物，惟妙惟肖的?? 簡筆勾勒，形象傳神的?? 場景描寫，渲染氣氛的?? 詞句反復(fù)，表現(xiàn)深情的?? 精彩用詞，傳達(dá)獨(dú)特感受的?? 動(dòng)詞連用，清晰交代過程的??

四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會

【參讀資料】

在重讀這篇美文時(shí)我驚訝地發(fā)現(xiàn)，魯迅喚起我深深共鳴的卻是：童年時(shí)期那無憂無慮、生機(jī)盎然的成長樂園對我們在現(xiàn)實(shí)重壓下疲憊不堪心靈的撫慰的作用。也正因?yàn)槿绱?，我在著手對魯迅?chuàng)作此文時(shí)的生命歷程、情感歷程作了一次整體性的回顧后，才注意到魯迅創(chuàng)作此文，包括創(chuàng)作于這一時(shí)期后來收集在《朝花夕拾》中的一系列回憶性散文，其實(shí)都是他在身處殘酷現(xiàn)實(shí)人生境遇中的一次美好的精神憧憬，試圖以此達(dá)到自我修復(fù)、繼續(xù)奮戰(zhàn)的目的。

(摘自《語文教學(xué)之友》2006年第1期

王濤 何希凡 《殘酷人生中的精神憧憬》)因?yàn)椤稄陌俨輬@到三味書屋》中有對自然喜愛和對上學(xué)生活不滿的描寫，人們多認(rèn)為文章是對舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實(shí)上，這時(shí)魯迅已經(jīng)年過不惑，經(jīng)歷了無數(shù)的思想交鋒，見過了眾多的新舊學(xué)派。他自己的思想，正在蘊(yùn)釀確證過程中。離開生活多年的北京，來到遼遠(yuǎn)的廈門海邊，使他有時(shí)間安靜思考。在返觀兒童時(shí)視為是痛苦的學(xué)塾生活時(shí)，他懷有一種相當(dāng)溫馨的眷念之情。同時(shí)，他在描寫兒童舊事時(shí)，對于現(xiàn)代世界也在作著隱隱然的比較和批判。經(jīng)歷這么多，其心情也和當(dāng)初離開家鄉(xiāng)到了南京就新學(xué)一樣，充滿了復(fù)雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書屋》也可以看作是一個(gè)回憶性的少年的成長故事。（摘自 《語文建設(shè)》2002年第1期 王家康 《兒童成長故事中的兩種視角――《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述》）

魯迅寫他的老師的筆墨也是幽默的。首先，說他是極“淵博的”，而孩子問他“怪哉”

蟲時(shí)他卻不知道。這里面有多層意味可以分析出來：1.是對先生“淵博”的諷喻；2.同時(shí)，也是對孩子以為“淵博”就是什么都懂的一種調(diào)侃；3.更深的調(diào)侃當(dāng)然是對于先生的，孩子問他什么是“怪哉蟲”，他答不出，居然不高興，而且臉上還有“怒色”了；4．接下來的一段話，不能忽略：“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此。”這里明顯是反語。因?yàn)?，文章明顯表現(xiàn)先生雖然號稱淵博、宿儒，答不出學(xué)生的問題，明顯是先生不知道，可是作者卻說，先生是無所不知的，只是不愿意說罷了，錯(cuò)誤在于學(xué)生不該問。讀者一眼便可以看出結(jié)論和理由之間的矛盾。正是由于這矛盾，才顯得好玩、好笑、有趣味，這叫做幽默，這種幽默，是一系列反語構(gòu)成的。

(摘自《語文學(xué)習(xí)》2004年第12期 孫紹振 《人文性和幽默感從何而來——<從百草園到三味書屋>解讀》

教學(xué)角度：說讀。主要教學(xué)步驟：

1．自由朗讀，要求學(xué)生圍繞課文標(biāo)題，讀出層次，讀出重點(diǎn)，讀出過渡。2．美點(diǎn)薦讀，要求學(xué)生找出自己最喜愛的語句或段落，推薦給全班集體朗讀。3．組織討論，以“說”促“讀”。說讀訓(xùn)練實(shí)施過程：

1．教師指導(dǎo)說讀。閱讀提示中說，打開魯迅的童年之窗，那里有另一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。要求學(xué)生圍繞上述四個(gè)“景點(diǎn)”，讀一讀，議一議，然后從中任選一個(gè)作為“話題”，結(jié)合文中有關(guān)語句說說自己的感受。

2．學(xué)生讀課文，選擇話題，準(zhǔn)備發(fā)言。

3．學(xué)生按同桌講、小組議、全班說三個(gè)層次進(jìn)行發(fā)言。

4．學(xué)生模仿演說。（1）運(yùn)用句式“不必說??也不必說??單是??”，說一句話。（2）運(yùn)用一系列動(dòng)詞，敘述一次活動(dòng)的經(jīng)過。

(摘自 《中學(xué)語文》2004年第1期

鄭文華 《七下第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)》)

余映潮說明：

這份材料所提供的僅僅是一種樣式、格式而不是角度。如，語言卡片中的分類是可以不同的甚至是別出心裁的。如，有的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的內(nèi)容是可以分課時(shí)進(jìn)行的?？傊且`活，要實(shí)用，要適用。

所有的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)都要有自己的創(chuàng)新思考與表述。注意，本材料中的“句段品味”中的句段排列是無序的。大家的編寫要有序。這份材料是我組合的材料，有一部分是我的，“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”是弟子的。

2010-3-7

第二篇：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”階段性試驗(yàn)報(bào)告

河北省寧晉縣教研室

趙軍強(qiáng)

?

2009年9月份，張利建副所長、小學(xué)語文教研員杜慧君和我經(jīng)過主動(dòng)申報(bào)、教育局審核審批，有幸承擔(dān)了“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”課題的研究工作。踏實(shí)研究至今，將近一年時(shí)間，現(xiàn)對前一階段研究工作做以梳理總結(jié)。

一、立項(xiàng)申請著眼教學(xué)一線，契合寧晉教育振興脈搏

2009年8月份，我縣“省教育基礎(chǔ)改革綜合實(shí)驗(yàn)縣”申報(bào)成功。我們課題組抓住這一機(jī)遇，申報(bào)了“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”這一課題，并獲批準(zhǔn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在著諸多問題，如抄教案、補(bǔ)教案、教案格式單

一、重教輕學(xué)、缺乏對課標(biāo)的深入研究、缺乏學(xué)情的研究、教學(xué)方法單一等。我們力圖通過研究解決此類問題，使教案真正高效地服務(wù)于課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，同期，我縣教育局新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子提出“振興教育”的號召。此項(xiàng)研究緊貼課堂教學(xué)，研究的扎實(shí)開展定能更好地服務(wù)服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，提升教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量，契合寧晉教育振興的脈搏。

二、實(shí)驗(yàn)開展穩(wěn)步推進(jìn)

1．課題方案反復(fù)審定，對課題實(shí)驗(yàn)作出科學(xué)規(guī)劃

申請批準(zhǔn)后，本課題組積極查閱資料，了解與課題相關(guān)的研究成果；下鄉(xiāng)調(diào)研，了解教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問題和困惑。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，形成課題方案（草稿）。考慮到此課題研究與教學(xué)一線密不可分，經(jīng)課題組研究決定吸納部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真篩選，敲定實(shí)驗(yàn)一小等11所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。召開課題會，交流審核課題總方案和實(shí)驗(yàn)學(xué)校方案，經(jīng)過激烈討論，三審三改，最后定稿，報(bào)省審核通過。以上工作，為研究開展奠定了思想和理論基礎(chǔ)。

2．邀請省市專家指導(dǎo)課題研究，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)

為熟悉課題研究相關(guān)知識，診斷課題研究中存在的問題，2009年11月23日，省教科所副所長耿榮久，義教室主任繳志清、研究員楊永軍，市教育局主任督學(xué)趙新芳、市教研室副主任潘新學(xué)、教研員孔令凱等省市教育專家對寧晉縣的教科研項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目論證，并對課題研究提出寶貴的指導(dǎo)性建議。12月9日邀請邢臺市教研室黨組書記、教育科學(xué)研究規(guī)劃辦主任楊平和教研員朱海來寧指導(dǎo)教育科研項(xiàng)目研究，并座談，就研究中遇到的問題進(jìn)行交流解答。7月25日，邀請河北師大教授張愛華就課題開展作專題講座。

3．統(tǒng)一思想，厘清分工，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，成果共享

此課題研究涉及研究問題較多，且相互融合、密不可分。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在起初研究過程中，愿意面面俱到，致使研究重復(fù)、寬泛，資源浪費(fèi)。為解決這一問題，課題組召集實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題主要負(fù)責(zé)人，于2010年4月2日在教科所4樓會議室召開課題開題儀式暨階段性研究匯報(bào)，在會上我作了“思想重視?理清思路?周密計(jì)劃?步步落實(shí)”的發(fā)言，與會人員進(jìn)過激烈討論，認(rèn)識到了研究工作中的不足。會后，實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足自我優(yōu)勢，申報(bào)了研究重點(diǎn)，經(jīng)課題組整體協(xié)調(diào)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校明確了分工，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破、成果共享的研究思路。如實(shí)驗(yàn)一小重點(diǎn)研究教學(xué)設(shè)計(jì)模板的創(chuàng)新、大楊莊中學(xué)重點(diǎn)研究協(xié)作備課模式、大楊莊學(xué)區(qū)、寧中附中重點(diǎn)研究學(xué)案教學(xué)模式、四芝蘭學(xué)區(qū)重點(diǎn)研究學(xué)情分析等。

4．舉辦各種活動(dòng)、培訓(xùn)，促使教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式

圍繞課題研究，我們開展了一系列不同層次的活動(dòng)、培訓(xùn)。09年10～12月份，分學(xué)科組織中小學(xué)教師參加了新課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)；10月份組織全縣初中語文教師開展了“講讀課創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽；17～18日、24～25日組織小學(xué)語文教師41名，赴邢臺市參加全國著名中青年教師精品課觀摩暨“大語文教育思想”研討會；2010年4月份組織了中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)；23～25日，組織課題有關(guān)人員赴石家莊參加“中小學(xué)（語文）課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)；5月份邀請邯鄲實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師到華英雙語學(xué)校作課，實(shí)驗(yàn)學(xué)校骨干教師參加并交流。

區(qū)域、學(xué)校針對課題研究也開展了豐富多彩的活動(dòng)。大楊莊中學(xué)協(xié)作備課共計(jì)108次；紀(jì)昌莊學(xué)區(qū)開展新課標(biāo)研讀活動(dòng)，召開 “研讀新課標(biāo)有效途徑”教研會，收集整理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得22份；司馬中學(xué)舉行課例觀摩活動(dòng)，“同一節(jié)課”活動(dòng)；中曹中學(xué)舉辦優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)競賽”，嘗試性地開展 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式改革；實(shí)驗(yàn)二小集中學(xué)習(xí)6次，聽研討課24節(jié)，評選教學(xué)設(shè)計(jì)4次；??

5．加強(qiáng)督查指導(dǎo)力度，保證課題順利按計(jì)劃開展

本課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校較多，各學(xué)校教學(xué)工作和日常事務(wù)繁瑣。為保證課題順利按計(jì)劃開展，必須加大監(jiān)控力度及指導(dǎo)力度，自開展研究以來，我們課題組在督導(dǎo)方面作了以下努力：

一、要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校每月月底前上交本月課題進(jìn)展總結(jié)及下月課題研究計(jì)劃，對開展好的學(xué)校表彰，差的通報(bào)批評；

二、深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校督查指導(dǎo)課題研究，檢查課題原始資料，參與課題研討會、匯報(bào)會，進(jìn)入教室聽課，一年時(shí)間內(nèi)普查2次，抽查10余次。

三、課題進(jìn)展情況及階段性成果

1．教案編寫創(chuàng)新研究

我縣實(shí)驗(yàn)一小一直致力于教案編寫創(chuàng)新，2002年率先在全縣使用活頁教學(xué)設(shè)計(jì)紙，設(shè)計(jì)并使用創(chuàng)新練習(xí)活頁紙，試行集體備課模式?，F(xiàn)承擔(dān)“教案編寫創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”這一課題實(shí)驗(yàn)。通過問卷調(diào)查和教師訪談等形式，在項(xiàng)目組指導(dǎo)下，對原有教案作了以下創(chuàng)新：（1）教案編寫由單一的課時(shí)編寫，變?yōu)閱卧黝}編寫和教學(xué)課時(shí)編寫相結(jié)合的方法，主題引領(lǐng)，形成教學(xué)的主題氛圍，教學(xué)設(shè)計(jì)主次分明；（2）單元主題教案編寫，增添教材分析、學(xué)情分析、課標(biāo)對接三欄，增加板書設(shè)計(jì)板塊，加大教師課后反思力度；（3）形式上，學(xué)生行為在前，與教師行為占據(jù)同等版面，引領(lǐng)教師凸顯學(xué)生的主體地位，真正把教案變?yōu)榻虒W(xué)預(yù)案；（4）板塊順序上，由教為中心，變?yōu)閷W(xué)為重點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)排列。

為使教師試用新型教案，實(shí)驗(yàn)學(xué)校作了以下前期準(zhǔn)備：（1）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高科研水平，每周組織教師圍繞課題學(xué)習(xí)一到二篇理論文章，并撰寫心得體會；（2）狠抓專題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，為期兩周利用周三、周四兩個(gè)教研日，對全體語文、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，從“設(shè)計(jì)紙”板塊的構(gòu)成，理念支撐到預(yù)設(shè)的效果和新添板塊的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

進(jìn)入實(shí)施階段后，具體做法：（1）部分嘗試試用→教研組研討→集體研討、修正→再試用→全部使用；（2）集體教研，①集體研討“課時(shí)設(shè)計(jì)紙”書寫過程中存在的問題，②集體備課，單元主題教學(xué)的研討；（3）對“單元主題”訓(xùn)練課進(jìn)行主題研討；（4）要求教師做好點(diǎn)滴記錄，①記錄案例鏡頭、自我反思、友情評點(diǎn)，②記錄課題實(shí)驗(yàn)檔案。

2．協(xié)作備課探究

此研究方向重點(diǎn)依托的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是大楊莊中學(xué)。大楊莊中學(xué)教師業(yè)務(wù)水平較高，教研氛圍濃厚。他們探究的協(xié)作備課模式是“全程參與的五環(huán)節(jié)協(xié)作備課模式”，即：有關(guān)教師全程參與的“共同備課—課堂教學(xué)—師生反饋—總結(jié)反思—完善提高”五個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)作備課模式。具體闡述如下，①共同備課：按備課組計(jì)劃，組長提前一周通知所有成員備課內(nèi)容，備課時(shí)間、備課地點(diǎn)、依課標(biāo)要求每人進(jìn)行備課（除主備人書寫備課稿外其他成員可以打腹稿），做好“五備”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教、學(xué)法、備教學(xué)過程，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，主備人逐條陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及依據(jù)，小組成員對逐條內(nèi)容提出意見或建議，經(jīng)過集體討論修改完善后定稿。②課堂教學(xué)：主備人依據(jù)定稿的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，同組的其他教師聽課，同時(shí)做好課堂觀察記錄。③師生反饋：授課結(jié)束后，主備人和聽課的同組教師的書寫授課或聽課反思，對聽課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，充分獲取反饋信息。④總結(jié)反思：針對學(xué)生反饋的信息及教師活動(dòng)過程的反思，本組成員集體進(jìn)行分析梳理，歸納總結(jié)，對以后的協(xié)作備課提出建設(shè)性意見。主備人負(fù)責(zé)對反饋反思認(rèn)真如實(shí)記錄。⑤完善提高：針對前一環(huán)節(jié)提出的建設(shè)性意見，主備人再次對授課稿進(jìn)行修改，通過刪減或補(bǔ)充，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到再次完善和提高。本組其他教師可以在以后的授課中循環(huán)利用（或稍加修改后利用）共同備課的成果，以減少不必要的、機(jī)械的、重復(fù)的勞動(dòng)，增加教師有價(jià)值的、創(chuàng)造性的、勞動(dòng)的時(shí)間。

課題開展以來，大楊莊中學(xué)扎實(shí)地作了以下主要工作：（1）給每位研究人員配置了一本相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、一套相關(guān)的課程教材；（2）設(shè)計(jì)了新的教學(xué)設(shè)計(jì)分頁式樣并進(jìn)行了印制發(fā)放，增加了課標(biāo)要求、過程中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、各欄目的修改補(bǔ)充等內(nèi)容；（3）制定了課題研究的管理制度；（4）各小組制定了每月的課題研究活動(dòng)表，明確了備課內(nèi)容、主備人、具體要求等；（5）整理協(xié)作備課案例108例。

3．提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究

此項(xiàng)研究包括課標(biāo)、教材研讀，學(xué)情研究探索，教學(xué)方法創(chuàng)新等。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校真正努力探索、不斷總結(jié)，現(xiàn)形成的初步成果有：四芝蘭學(xué)區(qū)的學(xué)情研究雛形和實(shí)驗(yàn)二小的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。

（1）四芝蘭學(xué)區(qū)的學(xué)情研究雛形

①學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

②學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析

針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

③學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

④學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個(gè)班級的孩子在一起時(shí)間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。

（2）實(shí)驗(yàn)二小的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”

定（出示目標(biāo)，明確任務(wù)）——學(xué)（自學(xué)課本，自醒自悟）——試（嘗試習(xí)題，發(fā)現(xiàn)問題）——議（交流所得，教師指導(dǎo)）——測（課堂檢測，查漏補(bǔ)缺）。

4．學(xué)案教學(xué)模式的探究

2009年暑期完成了河大版七年級上《滾動(dòng)快速作文手冊》的撰寫工作；9月初寧中附中被確定為試點(diǎn)，開始在七年級試驗(yàn)；11月份完成四、五年級的作文學(xué)案編寫工作并在韓家莊小學(xué)五年級試用；寒假完成了河大版七年級下《滾動(dòng)快速作文手冊》的撰寫工作；2010年3月大楊莊小學(xué)被確定為試點(diǎn)，開始在五年級實(shí)驗(yàn)；3～5月研制五年級數(shù)學(xué)下冊學(xué)案模板，已具雛形；6月寧中附中完成《滾動(dòng)作文階段性成果報(bào)告》。

數(shù)學(xué)學(xué)案的創(chuàng)新點(diǎn)：（1）透露章節(jié)的知識要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。在學(xué)案中“老師悄悄告訴你”一欄中，把本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和需要準(zhǔn)備的學(xué)具等告訴學(xué)生。（2）設(shè)置闖關(guān)項(xiàng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一關(guān)中都會有若干個(gè)問題，按照學(xué)生們對知識點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律由基礎(chǔ)慢慢深入設(shè)計(jì)的，并配有圖示和教師的溫馨提示。

語文學(xué)案的創(chuàng)新點(diǎn)：（1）讓分散的教學(xué)步驟集中化。如改變那種學(xué)生課上寫、課下評改的傳統(tǒng)授課模式，融作文的構(gòu)思、列提綱、鋪寫、點(diǎn)評、修改、反思這些教學(xué)流程于整個(gè)的作文課堂之上，從而提升課堂的效率，打造了作文授課的高效課堂。（2）變單篇作文教學(xué)為多篇作文滾動(dòng)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)多采用一次一個(gè)話題的授課模式，學(xué)案教學(xué)模式采用多篇文章循環(huán)做的授課模式，每滾動(dòng)一次，學(xué)生獲得的信息量就提升一個(gè)檔次，寫作技能就升高一個(gè)層面，這樣滾動(dòng)幾次之后就能大面積提升學(xué)生的寫作水平。（3）將競賽搬上課堂。制定比賽項(xiàng)目，依據(jù)習(xí)作水平分組；既有小組之間的競爭，也個(gè)人只間的競爭。每次課堂都會有競賽記錄并會把記錄結(jié)果及時(shí)公布，學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)一旦得以認(rèn)可，就能最大限度地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的寫作潛質(zhì)。（4）作文工具的創(chuàng)新。采用作文新工具授課，作文新工具在原來作文本的基礎(chǔ)上增添了列提綱、學(xué)生點(diǎn)評、教師點(diǎn)評、作者反思等項(xiàng)目，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，會讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。

任何課堂模式創(chuàng)新都需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中成長。作文學(xué)案經(jīng)歷了“雛形——實(shí)踐——修訂——實(shí)踐——再修訂——再實(shí)踐——定稿”幾個(gè)階段之后才最終成型。2009年10月份初次嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作常規(guī)習(xí)慣不夠良好的問題，決定在學(xué)案中增添有關(guān)寫作常規(guī)方面的指導(dǎo)；12月份與實(shí)驗(yàn)較早的江西九江黃上庚老師聯(lián)系，指導(dǎo)授課流程，使授課程序更嚴(yán)謹(jǐn)；2010年3月份在大楊莊小學(xué)使用發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會列提綱、不會對作文進(jìn)行點(diǎn)評，隨后就如何列提綱、如何點(diǎn)評作文進(jìn)行專題講座；5月份，嘗試讓學(xué)生在游戲的體驗(yàn)中、收獲中進(jìn)行寫作，力圖探尋在學(xué)案中添加一些有趣的活動(dòng)。

四、存在問題及努力方向

1．力避研究的瑣碎、無目的、總結(jié)膚淺，使之向系統(tǒng)研究、深入研究邁進(jìn)

部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校雖然制定了課題方案，但在實(shí)驗(yàn)過程中隨心所欲地搞一些教研活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性、針對性、目的性，缺乏總結(jié)，致使研究很難按計(jì)劃得出成型的成果。下一步，課題組將會對這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校加大督查指導(dǎo)力度，進(jìn)一步理清其思路，使之向系統(tǒng)性研究邁進(jìn)。

2．進(jìn)一步展開研討，解決實(shí)驗(yàn)方向與課題方案偏離的問題

承擔(dān)協(xié)作備課的實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究方向與“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長研究”課題方案中對協(xié)作備課的預(yù)設(shè)研究有一定出入，雖然激烈爭論多次，但改進(jìn)不大。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，實(shí)驗(yàn)學(xué)校遇到了協(xié)作備課耗時(shí)問題，不便常態(tài)化問題。在此基礎(chǔ)上，課題組將與實(shí)驗(yàn)學(xué)校再次深入研討論證，確定更合理實(shí)用的協(xié)作備課模式。

3．再次明確實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究方向，解決重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成果共享

在開題儀式上，雖然對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究作了明確分工，但個(gè)別實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究仍大把抓，不能集中有限精力重點(diǎn)突破。下一步，課題組將采取個(gè)別指導(dǎo)，蹲點(diǎn)推進(jìn)的措施，診斷其優(yōu)勢，引進(jìn)其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)成果，促使其重點(diǎn)突破。2010-11-12 19:53:12

第三篇：淺析創(chuàng)新教學(xué)模式

淺析創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

西蓮花小學(xué) 李戰(zhàn)輝

目前，課堂教學(xué)改革的探索著重在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面單向度地進(jìn)行，從整體性角度對教學(xué)模式的研究與探索尚處在起步階段，還未形成比較系統(tǒng)獨(dú)立的理論框架。從實(shí)踐中看，即使在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的正確道路上我們已有所作為、有所前進(jìn)，但仍然不能改變被動(dòng)局面。針對課堂教學(xué)改革缺乏整體設(shè)計(jì)，教學(xué)效果難以上臺階的實(shí)際情況，我們從教改實(shí)踐中體會到：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，課堂氛圍差是影響課堂教學(xué)效果的主要癥結(jié)。走單純改革教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的路子難以達(dá)到教改的根本目標(biāo)。必須從更新 教育 思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念人手，在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式上下功夫，才能真正引領(lǐng)課堂教學(xué)走出困境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、說服力和影響力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新基本思路

通過調(diào)研，我們在剖析課堂教學(xué)沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和根源的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)立新的教學(xué)模式的目標(biāo)、原則及操作要點(diǎn)和需要重視和解決的幾個(gè)問題。新教學(xué)模式以充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用和積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)為主要特征，通過教學(xué)的全面改革和新的教學(xué)組織工程的推進(jìn)，優(yōu)化各種教育資源，提升課堂教學(xué)的 科學(xué) 性和 藝術(shù) 性，改善課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到師生良性互動(dòng)、教學(xué)相長的要求。新的課堂教學(xué)模式作為一種相對穩(wěn)定和規(guī)范化的教學(xué)操作系統(tǒng)或范型，主要由以下幾個(gè)相互聯(lián)系的方面構(gòu)成。

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運(yùn)作過程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時(shí)施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時(shí)輔之以社會實(shí)踐、征文比賽、專家報(bào)告等第二課堂形式，是實(shí)現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動(dòng)參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時(shí)又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會實(shí)踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評模式

教學(xué)考評是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內(nèi)容上，要從知識、能力、信念、行為四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個(gè)“結(jié)合”：一是知識考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒有知識考核，但知識考核的內(nèi)容不宜過細(xì)過深過偏，把重點(diǎn)放在考核學(xué)生對基本理論理解、掌握、運(yùn)用上。二是期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時(shí)考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測驗(yàn)、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行考核的做法，相對而言更具有準(zhǔn)確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運(yùn)用情況。考評方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動(dòng)，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的。”7世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學(xué)會做人。

教育不只是一種活動(dòng)，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內(nèi)心體驗(yàn)相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個(gè)體內(nèi)心、配合個(gè)性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心?！彼季S的獨(dú)立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會主體。從這個(gè)意義上來說，教育在本質(zhì)上是對受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，實(shí)際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動(dòng)的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴(yán)和人格，維護(hù)其獨(dú)立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強(qiáng)對他們的服務(wù)意識。同時(shí)，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法。使學(xué)生樂于和便于接受課堂教學(xué)

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，落實(shí)在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯(cuò)誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；教師演講，學(xué)生聽講。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動(dòng)性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動(dòng))兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問——講評一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動(dòng)有：課內(nèi)演講、時(shí)事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實(shí)踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補(bǔ)教師講課的不足：有利于加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進(jìn)教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過多種課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個(gè)方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計(jì)算 機(jī)多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個(gè)重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書本、語言和板書進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有聲有色的，具有真實(shí)感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對關(guān)系到學(xué)生自身利益問題進(jìn)行課堂討論，也可以通過對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理。這是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對所提的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運(yùn)用激情打動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴(yán)肅的，也正因?yàn)槿绱?，教師在運(yùn)用語言表達(dá)這些具有深刻思想性的內(nèi)容時(shí)，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動(dòng)人。在教學(xué)過程中運(yùn)用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學(xué)生、激勵(lì)和鼓舞他們?nèi)バ袆?dòng)。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情?！蓖ㄇ椴拍苓_(dá)理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時(shí)的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達(dá)了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時(shí)也學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期以來，高校課堂教學(xué)效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認(rèn)知而不重實(shí)際行為。這樣做的實(shí)際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時(shí)，附上許多生動(dòng)、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時(shí)，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強(qiáng)烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

新教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績評定，而且更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記?，F(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)?！?/p>

3．3增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。對待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行平等互動(dòng)式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好理論課的信心倍增。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

西蓮花小學(xué) 王偉瓊

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)要達(dá)到“新、實(shí)、活”的境界。這里所說的“新”，主要指教學(xué)理念新，課的設(shè)計(jì)新(要符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求)，課要上得新穎有趣，新穎有趣，學(xué)習(xí)才能入境、入情，學(xué)生才能精力集中、興趣盎然、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。“實(shí)”主要指課要上得扎實(shí)、充實(shí)，要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，方法落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)?！盎睢眲t是指教法與學(xué)法靈活，課堂氣氛和諧、活躍，氣氛和諧，方法靈活，學(xué)生的思維才能被激活，認(rèn)知才能深化，思維才能發(fā)展，能力才能提高。“新、實(shí)、活”是課堂教學(xué)的高水平目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個(gè)體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度方面考慮，認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊(yùn)涵的“思維素材”，并在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些“思維素材”對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、發(fā)散思維、集中思維與直覺思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法，學(xué)會從特殊到一般抽象概括、歸納總結(jié)、提取上升和從一般到特殊演繹推理的方法，學(xué)會透過表象抓住實(shí)質(zhì)進(jìn)行分類比較的方法，提高學(xué)生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境，二要構(gòu)建開放的生活情境，三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂，真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。

五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們主要應(yīng)對思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法等進(jìn)行反思，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第四篇：初中語文現(xiàn)代文教學(xué)模式.

中學(xué)初中語文現(xiàn)代文教學(xué)模式

一、導(dǎo)入新課,揭示目標(biāo)(3分鐘

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課(或直接導(dǎo)入新課,板書課題。

2、明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求: 出示學(xué)習(xí)目標(biāo):將本課的教學(xué)中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生或者可 以讓學(xué)生通過自學(xué)提出本節(jié)課你認(rèn)為要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容

二、檢查預(yù)習(xí)(5分鐘

檢查字詞掌握情況、課文朗讀情況、及學(xué)生對課文背景資料和作者資料的掌 握情況(教師相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)資料

三、初讀課文,整體感知(8分鐘

(1自由讀課文,指導(dǎo)學(xué)生的字音、句子的朗讀節(jié)奏。

(2依據(jù)教師提出的初步感知文意的問題,整體感知文意。(如:教會學(xué) 生如何復(fù)述故事情節(jié)或用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容

四、細(xì)讀課文,合作探究(15分鐘

1、通過小組合作,探討文章主題或師生提出的主要問題。(可引導(dǎo)學(xué)生選 擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容進(jìn)行朗讀并品析。

2、學(xué)生通過交流完成教師提出的問題,學(xué)生在新的認(rèn)識上自我生成問題, 教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,有效地解決疑難問題。

五、再讀課文,品味語言(10分鐘

引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子品讀,并說說自己喜歡的理由。

六、課堂練習(xí),拓展延伸(4分鐘

1、類文閱讀,進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

2、當(dāng)堂練習(xí)或布置作業(yè)進(jìn)行小練筆。1

第五篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)新教學(xué)模式（最終版）

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育模式是實(shí)施英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教與學(xué)是相輔相成的，教師必須從根本上改變以書本知識為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的教學(xué)模式，逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開放性，構(gòu)建“以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線”的新型教學(xué)模式。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，營造師生和諧氛圍

目前，英語課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著知識灌輸、語法分析、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的現(xiàn)象。應(yīng)該說這些做法對基礎(chǔ)知識的繼承、應(yīng)試能力的培養(yǎng)有益且有功，但從另一個(gè)角度來說，它嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，亟需改進(jìn)和更新。其實(shí)，教學(xué)過程不單純是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，更要傾注于“情”。美國教育學(xué)家布盧姆說過，“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！比绻麕熒g心理相容，感情真摯，學(xué)生對教師就會更尊重，對教師的教學(xué)也更易接受。這樣，當(dāng)學(xué)生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時(shí)候，他就會保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。同時(shí)，因?yàn)樗言诮處熤笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事情，所以即使學(xué)習(xí)上遇到了困難，他也愿意動(dòng)腦筋，想辦法去解決。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用。在英語教學(xué)活動(dòng)中切忌死記硬背，而要千方百計(jì)強(qiáng)化語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達(dá)效果。如訓(xùn)練造句能力，教師可以先提問：“What are you going to be when you grow up？”學(xué)生根據(jù)各自的志愿做出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教者還可繼續(xù)問：“why？”通過訓(xùn)練，學(xué)生不但可以鞏固已學(xué)詞語，而且能學(xué)會根據(jù)語境做出相應(yīng)的反應(yīng)、正確的應(yīng)答，從而提高英語運(yùn)用能力。

再如，運(yùn)用投影，創(chuàng)設(shè)問路情境組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將靜景變?yōu)閯?dòng)景，將書本語言變?yōu)榻浑H語言。在課堂上可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納有關(guān)問路的說法，再用投影片展示下列句子：

(1)Excuse me, where’s the nearest…，please？(2)Is there a…near here(3)Which is the way to…,please？(4)How can I get to…please？(5)Do you know the way to…，please？(6)Can you tell me the way to...，please?(7)Can you find the way to...？(8)I want to go to...？(9)I’m looking for...Where is it，do you k now?(10)I can’t find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答語Walk along this road/street.It’s about...meters from here.Take the first turning on the left/right...It’s about...meters along on the right/left.Walk on and turn left/right.再進(jìn)行一系列操練，讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)。

當(dāng)生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，學(xué)生自然會情緒高漲，躍躍欲試，他們會揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動(dòng)作、神態(tài)。

這種知識性、趣味性相結(jié)合的訓(xùn)練，可以使新舊知識融會貫通，書本知識交際化，課堂活動(dòng)生活化，在“潤物細(xì)無聲”中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力可以得到顯著提高。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐語言“內(nèi)化”

成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會了多少，在實(shí)踐中能用多少，這種“學(xué)會”、“能用”就是“內(nèi)化”。為此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“識記——操練——運(yùn)用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。

要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本語言和我們生活實(shí)踐貼得很近，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲和強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實(shí)有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。優(yōu)化教學(xué)手段，必須充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，無論是語言情景、實(shí)物情景、聲像情景都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如聽錄音、看投影、角色對話等，讓學(xué)生入情入景，努力使書本語言和實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)一起來，使課堂教學(xué)在全方位、多層次的活動(dòng)中輕松愉快地進(jìn)行。優(yōu)化教學(xué)過程，必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力上，必須糾正從書本回到書本的“一讀二背”的簡單識記，而要從識記、操練向運(yùn)用飛躍。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須使學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運(yùn)用，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，堅(jiān)持每天值日匯報(bào)，開展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學(xué)生外語素質(zhì)、實(shí)踐外語“內(nèi)化”的重要舉措。

四、優(yōu)化教師素質(zhì)，提高教學(xué)能力

要搞好教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，而教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們在昨天受教育，卻在今天教育明日社會的主人。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)手段。

現(xiàn)代化的世界迫使教師不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹立新的教育觀念，緊跟時(shí)代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷學(xué)習(xí)新的知識，獲取新的信息，以完成知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新，提高適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也使“改善師生關(guān)系、落實(shí)學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等觀念和意識更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學(xué)方式。

現(xiàn)在，英語教師大多能熟練運(yùn)用PowerPoint軟件制作演示文稿、用Flash 軟件制作動(dòng)畫、用Photoshop 進(jìn)行圖片處理，有的還能制作網(wǎng)站。例如：老師用制作的多媒體交互式課件進(jìn)行教學(xué)，把課件放在網(wǎng)上，發(fā)送到學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊主界面上提供的對話，歌曲，練習(xí)等項(xiàng)目來完成學(xué)習(xí)，所有的問題都在課件中呈現(xiàn)。因?yàn)樗墙换ナ降?，所以大多?shù)問題學(xué)生能夠通過操作電腦解決?；顒?dòng)化的教學(xué)過程更使學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣，體驗(yàn)到了成功的愉悅心情?？梢?，這樣的教學(xué)過程，注重了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，它能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。