第一篇：《現(xiàn)代心理教育》讀書筆記

《現(xiàn)代心理教育》讀書筆記

《現(xiàn)代心理教育》一書是高等師范院校公共課教材，由盧秀安主編，曹梅靜副主編，廣東高等教育出版社出版的。它能作為高等師范院校公共課教材有它的必要性，它對(duì)我們師范生有著很重要的教育意義。

《現(xiàn)代心理教育》有六個(gè)大部分，分別是心理與教育，認(rèn)知與學(xué)習(xí)，人格與行為，心理與健康，交往與溝通和教學(xué)與教師。

由于是一名小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所以重視著如何教好學(xué)生。從書里學(xué)到了，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確，不要太含糊，例如用“了解”，“知道”一類的詞語。教師需要給予豐富的例證，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；要展示正反例證，以使規(guī)則明確清晰。還要多創(chuàng)造條件讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)則，如講授完規(guī)則后讓學(xué)生做練習(xí)題就是很好的練習(xí)。作為一名準(zhǔn)教師，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過教學(xué)手段，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)誘因。應(yīng)該一方面注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)習(xí)的好奇心引導(dǎo)到文化科學(xué)知識(shí)的探索上，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：教育心理效應(yīng) 讀書筆記

《教育心理效應(yīng)》讀書筆記

井頭二中 朱彩鳳 教書育人，育人為先?！敖虝敝R(shí)教育的直接任務(wù)，而“育人”才是教育的根本任務(wù)。膽在我們實(shí)際的教育教學(xué)過程中，往往對(duì)分?jǐn)?shù)、考試、成績(jī)等關(guān)鍵詞過度專注，如學(xué)校的好壞以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，教師的好壞以考試的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的優(yōu)劣以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)??而這些無不是以學(xué)生的內(nèi)心世界被嚴(yán)重忽視為代價(jià)的。在以分?jǐn)?shù)為中心的功利化教育環(huán)境中，學(xué)生無不背負(fù)著巨大的壓力，傾力追逐著成績(jī)的提高。隨之而來的則是學(xué)生各種心理問題的出現(xiàn)，輕者產(chǎn)生心理障礙，重者甚至可能患上各種心理疾病。因此開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇曾說過，教育要心理學(xué)化。也就是說，教育要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心靈，指向教育的根本—育人。古人有云：經(jīng)師易得，人師難求。教師不僅要以深厚的功底做好教學(xué)工作，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。每個(gè)學(xué)生都是一塊璞玉，期待著能夠懂得和理解他的良師來開發(fā)并將其打造成才。

第三篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記doc

《心理與教育研究方法》讀書筆記

具備一定的教育科研能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求.讀董奇教授的《心理與教育研究方法》使我對(duì)課題選擇的意義與原則有了更多的認(rèn)識(shí)。選題正確與否，決定了研究方向是否恰當(dāng)，決定了研究能取得什么樣的成果以及成果的科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，決定了研究工作是否易于得到資助，甚至在某種程度上也決定了研究工作將采用的主要方法。從自己的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)、提出、篩選和最后形成一個(gè)有意義的研究問題，其本身就是一項(xiàng)科學(xué)研究工作。該書是董奇博士多年來在從事研究工作和講授研究方法課程的基礎(chǔ)上精心撰寫而成的。通觀全書，覺得本書很有新意，頗具特色。首先，作者在編寫體例上以心理與教育科學(xué)研究的完整過程為主線，從廣義的角度討論研究方法，將研究方法視為包括提出研究問題與假設(shè)、查閱研究文獻(xiàn)、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)資料、定性定量分析數(shù)據(jù)資料以及解釋與呈現(xiàn)研究結(jié)果等等方法在內(nèi)的完整統(tǒng)一體。正確地選取課題，既是科學(xué)研究工作的起點(diǎn)，又是科學(xué)研究的結(jié)果。所以正確選擇研究課題應(yīng)當(dāng)遵循一些基本原則。

首先，需要性原則，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和心理與教育科學(xué)自身發(fā)展的需要選擇課題。以本人的課題《課改班英語早讀課教師指導(dǎo)作用的探究課題研究方案》為例。本課題通過對(duì)早讀課的研究，使學(xué)生積極主動(dòng)地背誦所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，一是有一部分學(xué)生也辛辛苦苦背了，可就是背不好，二是一部分學(xué)生對(duì)寫英語還存在懼怕心理，總覺得不會(huì)背，感覺背了又忘了，所以不愿意背；三是對(duì)英語的重視度還不夠，時(shí)間不會(huì)安排，早讀課還做其他作業(yè)。四是還有一部分學(xué)生干脆不背，早讀課講話，吃早飯，睡覺，玩手機(jī)等。形成實(shí)際操作技能，并在實(shí)際操作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。通過對(duì)早讀課有效性的研究，有利于更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們主動(dòng)積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

其次，創(chuàng)造性原則，是要解決前任沒有解決或者沒有完全解決的問題，因此它必然要求要?jiǎng)?chuàng)新，要有自己的獨(dú)到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研。自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)早讀課研究，取得了一定的成效。這些都有助于本課題的實(shí)施。雖然目前國(guó)內(nèi)有一些學(xué)校和教師進(jìn)行了設(shè)計(jì)新型早讀課形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。目前高三學(xué)生早讀課的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，并能給出可行的方案反復(fù)辨證以探究出較理想較快速有效的提升方法。通過指導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合新課程高中英語“生態(tài)課堂”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生自主。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在早讀課評(píng)價(jià)方面更是欠缺，缺乏有效的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制。

最后，科學(xué)性原則，即研究選題應(yīng)在一定得科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定得事實(shí)根據(jù)和科學(xué)根據(jù)，以保證研究工作最大可能的取得成功。新課程的早讀課已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次早讀課都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功的快樂。英語早讀課是對(duì)課堂教學(xué)的 1

有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段，具有診斷補(bǔ)救的功能。

總之，通過《心理與教育研究方法》的品讀，讓我對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等有了全新認(rèn)識(shí)，也對(duì)建構(gòu)式生態(tài)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第四篇：《心理與教育研究方法》 讀書筆記

《心理與教育研究方法》讀書筆記 一句關(guān)于讀書的名言說得好，“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”董奇教授著的《心理與教育研究方法》對(duì)于很多研究課題的同行們來說就是一本很有用處的書。

讀了董奇教授著的《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，使本人糾正了許多以往不正確的指導(dǎo)思想及錯(cuò)誤做法。在本人課題《學(xué)生聽課習(xí)慣對(duì)高一（17）班英語成績(jī)的影響的研究》立項(xiàng)之初，錯(cuò)誤地以為所謂的“觀察法”就是看看學(xué)生的日常表現(xiàn)，最多做做記錄以便及時(shí)作出反饋，讀了《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，才真正深刻了解觀察法的含義與作用，觀察法的特點(diǎn)，觀察法的類型等等。觀察法有狹義和廣義之分，廣義的觀察法包括自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。本人最初只粗略地了解自然觀察法---狹義的觀察法，但還不知道狹義的觀察法有如此多的內(nèi)容，觀察法的特點(diǎn)在本人的課題《學(xué)生聽課習(xí)慣對(duì)高一（17）班英語成績(jī)的影響的研究》中體現(xiàn)在（一）有目的、有意識(shí)地收集資料，在平時(shí)的教學(xué)過程中注意觀察每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)的動(dòng)作行為，動(dòng)筆的能力，看書的習(xí)慣；

（二）觀察是在自然發(fā)生的條件下，對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有自己的 1

聽課習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生在聽課時(shí)的動(dòng)作也各不相同，有的學(xué)生是默不作聲，有的學(xué)生是口中念念有詞，有的學(xué)生喜歡動(dòng)筆多一點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡動(dòng)口多一點(diǎn)；

（三）觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性，本課題是研究學(xué)生的聽課習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，所以聽課習(xí)慣是每個(gè)學(xué)生在課堂上直接變現(xiàn)出來的行為動(dòng)作，是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性；

（四）觀察是在一定的心理與教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；《心理與教育研究方法》這本書為本人的課題《》研究提供了大量的理論依據(jù)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，把在書中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)及所研究的課題上來；

（五）借助一定的觀察工具，認(rèn)真研究學(xué)生聽課時(shí)的一舉一動(dòng)，找合適的時(shí)間做好記錄以備課題的過程使用材料。

在課題研究的各種活動(dòng)中探索，反思，總結(jié)研究中的收獲，尋找不足，運(yùn)用觀察法的評(píng)價(jià)以進(jìn)一步推進(jìn)課題研究工作這一環(huán)節(jié)很重要。心理與教育科學(xué)領(lǐng)域的研究所獲得的原始資料、數(shù)據(jù)無法在研究報(bào)告中全部呈現(xiàn)，因此，本人對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理，利用科學(xué)的方法，按照一定的目的和要求對(duì)原始資料進(jìn)行審核、評(píng)價(jià)與匯總，從而使資料、數(shù)據(jù)完整地、真實(shí)可靠地反映事實(shí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)過整理的研究結(jié)果進(jìn)行分析，從中抽取或推論出有理論意義和應(yīng)用價(jià)值的正確的研究結(jié)論。

學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記：

第七章 觀察法第一節(jié) 觀察法概述

一、觀察法的含義和作用

觀察法是研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象（如人的各種心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)等）并收集研究資料的一種方法。

自然觀察：指研究者一般是在自然條件下即在對(duì)觀察對(duì)象不加控制和干預(yù)的狀態(tài)下進(jìn)行觀察和記錄，也是狹義的觀察法。

廣義的觀察法，在人為控制和干預(yù)觀察對(duì)象的條件下進(jìn)行的觀察和記錄則為實(shí)驗(yàn)觀察

觀察法具有如下特殊的重要作用：

第一，觀察法是收集人的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的各種科學(xué)事實(shí)和研究材料的基本途徑，由它所得來的大量而豐富的各種材料，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提，是心理與教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是一切心理與教育科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。

第二，觀察不僅是心理與教育科學(xué)知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，而且對(duì)檢驗(yàn)心理與教育科學(xué)方面的科學(xué)假說，發(fā)展心理與教育科學(xué)理論具有重要的意義?？茖W(xué)上任何重要的理論當(dāng)它未被驗(yàn)證時(shí)都只能是假說。

主要觀察策略

參與觀察策略

（一）適用條件

采用參與觀察，通常是為了收集較為完整且具有深度的資料，旨在對(duì)研究現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的真實(shí)情況有全面而直接的了解和較深入的理解。

第一，觀察者自身的條件。

第二，觀察者的研究目的。

第三，被觀察者的條件。

（二）實(shí)施步驟

界定問題

界定問題即選擇和確定研究問題

進(jìn)入情境

重視對(duì)所觀察和參與的情境的了解，努力在進(jìn)入研究情境時(shí)給被觀察者以預(yù)定的最佳印象，是參與觀察不同于其他觀察方法的十分重要的一點(diǎn)。其目的就是要建立和保持觀察者與被觀察者之間的良好的信任關(guān)系，獲得被觀察者無意之中的配合，以保證參與觀察的順利進(jìn)行。

記錄資料

在記錄資料時(shí)，觀察者必須自始至終努力保證記錄的客觀真實(shí)性。

分析資料

在分析和解釋資料時(shí)，應(yīng)努力了解被觀察者的真實(shí)意圖。資料分析的內(nèi)容較多，其核心是要體現(xiàn)資料的各個(gè)部分

間的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示出行為的深層意義。

呈現(xiàn)結(jié)果

呈現(xiàn)結(jié)果也就是觀察報(bào)告的撰寫。

第五篇：《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記

《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記

一、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的啟發(fā)。

1、作為班級(jí)管理者，教師要打響第一炮，贏得學(xué)生的接納，為以后成功的班級(jí)管理墊下良好的基礎(chǔ)。

2、要在批評(píng)教育學(xué)生之后給他一些安慰和鼓勵(lì)。

3、在教學(xué)中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學(xué)生留下深刻的印象。

4、注意溝通的藝術(shù)，注意安排語句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應(yīng)，避免消極的近因效應(yīng)。

二、南風(fēng)效應(yīng)——感人心者莫乎情

法國(guó)作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項(xiàng)目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，但它越吹，行人把衣服裹得越緊；南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱為南風(fēng)效應(yīng)，有時(shí)也被稱為溫暖法則。

這個(gè)語言告訴我們：感人心者莫先乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。

一次溫暖的教育，會(huì)照亮孩子的一生。我們的教育是什么？不就是在孩子心目中種下真善美的種子，并促使他生根發(fā)芽，讓孩子成為一個(gè)至真至善至美的人么？

工作久的許多老師都遇到過這樣的事，因?yàn)樵?jīng)自以為非常正確的一次批評(píng)，數(shù)年后被孩子提起。學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)并沒有多大關(guān)系。

學(xué)生年少無知，又容易沖動(dòng)，犯錯(cuò)誤是不可避免的，教師批評(píng)學(xué)生也就成為日常工作必不可少的一部分。有的老師對(duì)犯了錯(cuò)誤的老師，總是懷著“恨鐵不成鋼”的心情，動(dòng)不動(dòng)就聲色俱厲地訓(xùn)斥，命令孩子寫檢查，甚至對(duì)孩子采取罰站、打罵等簡(jiǎn)單粗暴的方式，這“呼呼北風(fēng)”只能引起孩子的對(duì)立情緒和逆反心理，既不利于改正錯(cuò)誤，也不利于孩子身心健康。

人在犯錯(cuò)誤時(shí)，往往都會(huì)產(chǎn)生自責(zé)心理，如果試著去使用南風(fēng)，看起來平淡無奇，缺乏力度，卻觸及了孩子的心靈，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，讓我們對(duì)他們多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒。這難道不是表明教育除了是一門技術(shù)外，更是一門藝術(shù)，一門對(duì)人性理解的藝術(shù)嗎？

三、系列位置效應(yīng)的啟發(fā)。

1、系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。所以，要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。同學(xué)們要在最重要的時(shí)間做做最重要的事情。

2、老師在課堂的開始和結(jié)尾要講最重要的內(nèi)容，處理重要的事情。

3、學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課之前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用品，不要讓上課的前十分鐘在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后十分鐘在想象課后如何玩中度過。

4、背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。

5、每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。

6、合理安全學(xué)習(xí)材料的順序，同一學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料間的相互干擾。