第一篇：6.3.1提示型地里教學(xué)方法設(shè)計(jì)與案例研究

6.3.1提示型地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)與案例研究

采用提示型教學(xué)方法進(jìn)行地理教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是一種接受學(xué)習(xí)的過程，是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程，既有意義的學(xué)習(xí)。

提示型教學(xué)方法之所以被人所詬病，在與這種以教師為主導(dǎo)的講授方式，容易使得課堂變得枯燥、乏味、頻繁、冗長，因而沒有什么效果。

提示型地理教學(xué)方法教學(xué)效果的好壞取決于準(zhǔn)備和進(jìn)行講解所花費(fèi)的精力和所采用的技巧。如果講課組織的好，內(nèi)容新穎，且方式恰當(dāng)，這種方法仍然值得推薦。1.提示型地里教學(xué)方法的準(zhǔn)備

選擇提示型教學(xué)方法，首先必須明確“我們什么時(shí)候采用此種方法？”，即必須明確我們應(yīng)運(yùn)用此法的將要達(dá)到的教學(xué)目的和特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

選擇和設(shè)計(jì)地理地理提示型教學(xué)方法的基本原則：（1）目的是提供信息；

（2）所講解的信息不在現(xiàn)存的材料中；（3）材料以特定的方式組織；（4）激發(fā)學(xué)生對(duì)此方面的興趣；

（5）必須在學(xué)生自己研究主題前進(jìn)行介紹或提供完成任務(wù)的指導(dǎo)；（6）信息新穎，或把來自不同材料的信息融為一體；（7）對(duì)信息加以概括或綜合；

（8）課程材料必須適合時(shí)代的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)而成；

（9）教師需要為討論做準(zhǔn)備，提供可供學(xué)生選擇的觀點(diǎn)或澄清問題；（10）教師需要提供補(bǔ)充的解釋材料，以免學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)有困難。

教師在備課時(shí)要以這些原則為指導(dǎo)，認(rèn)真做好課標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析，確定適宜采用提示型教學(xué)方法的課節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。2.提示型地理教學(xué)方法的實(shí)施設(shè)計(jì)

真正的教學(xué)活動(dòng)必須符合三個(gè)邏輯上必要的條件：（1）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；（2）明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容；（3）采用易于學(xué)生知覺的方式； 提示型教學(xué)方法的實(shí)施設(shè)計(jì)主要有：

新課導(dǎo)入-告知學(xué)習(xí)目標(biāo)-呈現(xiàn)新內(nèi)容-指導(dǎo)練習(xí)和修正反饋-課堂小結(jié)-布置獨(dú)立練習(xí)（1）新課導(dǎo)入

本節(jié)常用的教學(xué)方法有兩類：一是采用情景教學(xué)法，二是采用先行組織者的策略。組織者：要用學(xué)生熟悉的語言和概念呈現(xiàn)，讓學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與將呈現(xiàn)的信息發(fā)生交互的作用。

一般來說，導(dǎo)入的時(shí)間不易過長；復(fù)習(xí)的內(nèi)容也不易過多。要精選和新知識(shí)有聯(lián)系的，做到短時(shí)高效，迅速接觸新知。

（2）告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

告知學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中極為關(guān)鍵又容易被忽視的一環(huán)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的定向和調(diào)控作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)通常采用多媒體展示和口述法相結(jié)合的方式進(jìn)行。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括三個(gè)維度，采用行為目標(biāo)的方式，以學(xué)生主體的身份加以闡述。（3）傳授新知

傳授新知是地理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，口述法是傳授新知最基本的方法，教師還要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用多種互動(dòng)的教學(xué)方法，通過多樣化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生。

（4）鞏固練習(xí)

知識(shí)的獲取和能力的形成具有“感知-理解-運(yùn)用”的層級(jí)分布特征，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能能夠得以鞏固和遷移，才能應(yīng)用與將來的工作和生活，課堂內(nèi)有效的練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)鞏固和遷移的重要方法。

練習(xí)的效果不在于次數(shù)的多少，而在于重復(fù)練習(xí)之后能達(dá)到一定的正確性和協(xié)調(diào)性，因此，設(shè)計(jì)練習(xí)要注意“質(zhì)”和“量”的結(jié)合。

教師應(yīng)結(jié)合新舊知識(shí)的增長點(diǎn)，采用集中聯(lián)系和分散練習(xí)相結(jié)合的形式。學(xué)生做練時(shí)，教師不要去打擾，但要時(shí)刻監(jiān)控學(xué)習(xí)全程，并對(duì)練習(xí)的結(jié)果做出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。（5）課堂小結(jié)

是對(duì)整堂課的主要內(nèi)容的高度濃縮，歸納總結(jié)，給學(xué)生以清晰深刻的印象，起到幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，即可由教師回憶，也可由學(xué)生回憶，也可由師生共同回憶，靈活選用總結(jié)整理式、承前啟后式、拓展延伸式、懸念式、練習(xí)式及激勵(lì)式等結(jié)課方式。

（6）布置獨(dú)立作業(yè) 與課堂鞏固練習(xí)相比，課后的獨(dú)立練習(xí)除了具有對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移作用外，更具有拓展提升地理知識(shí)、技能的意義。問題設(shè)計(jì)的一般具有一定的思考難度，具有開放性和綜合性特點(diǎn)，更加關(guān)注程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的鞏固和掌握，借以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、問題解決能力和分析判斷能力。

一般來說，課后拓展練習(xí)所設(shè)計(jì)的問題要具有承前啟后的意義，既對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有涵蓋和拓展作用，又與下節(jié)教學(xué)任務(wù)密切呼應(yīng)。3.提示型地里教學(xué)方法設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

主要采用過程-結(jié)果評(píng)價(jià)方式，又可分為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果研究和教師教學(xué)結(jié)果研究。由于提示型教學(xué)方法是以教師為中心的方法，因此，提示型教學(xué)地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)的反思評(píng)價(jià)可主要關(guān)注教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。

要充分關(guān)注教師：如何采用有效的信息表現(xiàn)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

北京師范大學(xué)的申繼亮教授認(rèn)為，教師教學(xué)反思要經(jīng)過自發(fā)性反思階段、理性反思階段和發(fā)展性反思階段。發(fā)展性反思是在水平

一、水平二的基礎(chǔ)上，清晰的表征問題，并能接受行為背后的規(guī)律、理念，并以此指導(dǎo)問題解決的過程，并進(jìn)一步監(jiān)控、調(diào)整自己的行為和觀念。

因此，教師想要提高提示型教學(xué)方法設(shè)計(jì)反思評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)盡量做到量化評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表（表6-4），明確評(píng)價(jià)問題，并運(yùn)用相關(guān)理論和原理進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

第二篇：《設(shè)計(jì)素描》教學(xué)方法研究

《設(shè)計(jì)素描》教學(xué)方法研究

我們知道：

畢加索的〈〈?！怠迪盗凶凅w，由開始的寫實(shí)形變化到最后的幾條線，仍然是牛的符號(hào)般的表達(dá)。蒙德里安的〈〈樹〉〉也好似平面化的簡化，但是卻更加注意枝條形成的節(jié)奏張力以及對(duì)負(fù)形空間的均衡切割。這就不在是樹的簡化描寫，而轉(zhuǎn)向畫面的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，從而引發(fā)了他的有關(guān)蘋果樹的系列作品。

設(shè)計(jì)素描是結(jié)構(gòu)性，分析性的。-----瓶罐解析：結(jié)構(gòu)素描是認(rèn)識(shí)事物外在與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本方式。解剖結(jié)構(gòu)，幾何結(jié)構(gòu)，團(tuán)塊結(jié)構(gòu)，骨架結(jié)構(gòu)等都是從不同角度對(duì)不同現(xiàn)象的認(rèn)知。但是對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)并不能只停留在一個(gè)瓶罐上，它對(duì)我們來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到瓶罐之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，最后發(fā)展到整個(gè)畫面構(gòu)架系統(tǒng)。因此首先自由選擇瓶罐的數(shù)量，利用其大小，方圓，粗細(xì)，高低等對(duì)比的要素加以組合，利用和諧統(tǒng)一的原理加以規(guī)整，開始結(jié)構(gòu)素描。經(jīng)過一段時(shí)間之后，再從理性上加以分析。分析生發(fā)的一些延長線，中軸線，輔助線幫助建立了明確的節(jié)奏秩序。在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)尋找和建立畫面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)生回發(fā)現(xiàn)感覺到的節(jié)奏，韻律，美感的確是可以通過理性加以把握的。

下一步是形態(tài)分析，除了功能性的本質(zhì)分析之外，在形態(tài)表現(xiàn)上利用畫面的網(wǎng)格尋找秩序，進(jìn)行數(shù)理的分析也是一種基本的方式。學(xué)生以往比較感性的表現(xiàn)自然韻律，知其然而不知其所以然，打上網(wǎng)格就可以使這種感覺的秩序明確化，在網(wǎng)格的基礎(chǔ)上加以調(diào)整，使它更加清晰。表面上開放的輪廓實(shí)際上是相互聯(lián)系，形成種種分離。切割與重疊交錯(cuò)的形態(tài)關(guān)系，從而產(chǎn)生了內(nèi)部張力更加緊密的構(gòu)架造型。學(xué)生在分析過程中要學(xué)會(huì)簡化原則的運(yùn)用。一個(gè)物體簡化到不能減少的地步，留下的就是它的基本結(jié)構(gòu)，而基本的結(jié)構(gòu)形態(tài)認(rèn)識(shí)正是創(chuàng)造新造型的基礎(chǔ)。接著，打破封閉的造型，用延伸輪廓線，中軸線，輔助線去建立更緊密的間距和更有趣的空間切割，逐漸擺脫了具象的約束，一直到畫變體畫。最后的變體畫在表現(xiàn)上很自由，用什么手法都可以，利用的是從寫生解析推導(dǎo)出來的抽象形態(tài)要素，不在是裝飾性的概念化的簡單處理方式。

肌理訓(xùn)練——瓶罐解析之后，讓學(xué)生帶上筆，紙，顏料和刷子去拓印大自然中富于肌理感的物體表面。然后是復(fù)印肌理，把實(shí)物的表面肌理在復(fù)印機(jī)上復(fù)印下來，如牛仔褲，毛衣等等。然后在結(jié)合到瓶罐造型中去，置換圖形。復(fù)印，拓印，拼貼等手段是現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在平面設(shè)計(jì)中更是經(jīng)常用到。通過這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)肌理產(chǎn)生初步的興趣。他們還在紙上用各種手段去制造肌理。甚至用實(shí)物肌理，如茶葉，紡織物等顯示材料創(chuàng)造表面效果等等，學(xué)生們已經(jīng)初步接觸到材料問題。

補(bǔ)充的課題是自然形態(tài)的內(nèi)部形態(tài)分析，例如青椒，洋蔥的內(nèi)部形狀很有趣味性，同一個(gè)物體內(nèi)部，外部造型常有所區(qū)別。把一個(gè)物體進(jìn)行分割后，具體形態(tài)都互不相同。作業(yè)的要求就是盡可能的就同一個(gè)東西做不同的局部表現(xiàn)形態(tài)分析，內(nèi)部形態(tài)單元分析，以及最小的單元形態(tài)推導(dǎo)，然后重新建立起新的形象結(jié)構(gòu)。根據(jù)分析，解析的形態(tài)，加以綜合和變化，在發(fā)展成一張變體畫。當(dāng)然在這樣的分析作業(yè)中，所提取的并不僅僅是形態(tài)，還會(huì)有更為刺激的視覺表現(xiàn)要素。

接著讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練：發(fā)現(xiàn)——聯(lián)想——設(shè)計(jì)。

如：交叉：

含義：交，交錯(cuò)，交流，交互，交通；叉，穿插，叉開。堆砌的立體交叉：一堆火柴。

磁電波的交叉，眼光的交叉。

交叉在現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象：情人節(jié)的交叉：KISS 交叉在自然中的現(xiàn)象：根系在地面下的交叉生長。交叉在漢字中的表現(xiàn)：兇，風(fēng)，文，爽，交叉在數(shù)字中的表現(xiàn)：485 聲音的交叉

扣子的縫線和剪子等交叉。

如：凹凸：

洼陷和突起

用被壓凹的牙膏，牙膏管流出牙膏可以表現(xiàn)：此消彼長的凹凸關(guān)系 馬桶的凹凸體現(xiàn)固體和液體的關(guān)系

雞蛋和雞蛋盒子的凹凸體現(xiàn)安全問題。

心電圖的凹凸體現(xiàn)上漲和下降的含義。

地基的凹凸體現(xiàn)地基凹的越深，未來的樓才建的越高。

手指摁下皮球，產(chǎn)生了洼陷，這樣的凹凸有一種心理的視覺張力暗示，凹陷對(duì)突出的 反抗。

插銷與插座 手插入鼻孔 嘴的凹凸

最后階段，可讓同學(xué)們對(duì)圖片和文字進(jìn)行創(chuàng)意，從而進(jìn)一步拓展其思維。如：夫字與人民幣的符號(hào)，若一倒一正則可以表現(xiàn)當(dāng)下女性的一種擇偶觀念。再一步是對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)意：如： 游艇開到了地鐵道里。河馬在垃圾堆里游泳。橘子比樓房大。圖象倒置。動(dòng)物擬人化。

以上訓(xùn)練課題，使學(xué)生對(duì)繪畫由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由宏觀到微觀，由外表到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，一步一步使其理性思維逐步加深，聯(lián)想課題的訓(xùn)練使他們的設(shè)計(jì)思維進(jìn)一步拓寬，從而順利的使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第三篇：任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比研究

重慶師范大學(xué)2012-2013上期期末考試試卷

課程：

外語教學(xué)心理學(xué) 考核方式： 考查

學(xué)院：

外國語學(xué)院 任課教師： 張翼 學(xué)生：屈麗

班級(jí)：2010級(jí)四班 學(xué)號(hào)：20100514643

任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比研究

摘要：多年來, 英語教學(xué)一直以“語法翻譯法”“3P教學(xué)法”代表傳統(tǒng)教學(xué)法, 其中語法翻譯法是英語教學(xué)中使用最廣泛的方法之一。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素, 強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)和感知, 它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能, 并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)法 英語教學(xué)

一、引言：

近幾年，很多英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)越來越感興趣，并逐漸在英語課堂上進(jìn)行了積極探索性的運(yùn)用，同時(shí)也有很多老師在進(jìn)行任務(wù)性語言教學(xué)時(shí)，不斷地將它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較分析，從而發(fā)現(xiàn)它們各自的優(yōu)點(diǎn)，并盡可能地在運(yùn)用這些方法教學(xué)時(shí)將其優(yōu)點(diǎn)放大，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

二、正文：

要對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比研究，首先我們就要清楚什么是任務(wù)型語言教學(xué)法，什么是傳統(tǒng)教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代由Prabhu提出來的, 其目的是使學(xué)生通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。一般它有六項(xiàng)基本原則，即：

(一)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明等。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語言和語境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語解決問題的機(jī)會(huì)，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實(shí)踐。

當(dāng)提到傳統(tǒng)語言教學(xué)法，我們知道一般就有“語法翻譯法” 和“3P教學(xué)法”，其中：

1、語法翻譯教學(xué)法

語法翻譯法是英語教學(xué)中使用最廣泛的方法之一, 從時(shí)間上看, 它已被使用幾千年了, 十分注重語言知識(shí)的教學(xué)。英語語法翻譯法是由教師在課堂上單方面向?qū)W生傳授詞匯和語法規(guī)則, 翻譯是基本的手段, 在翻譯過程中, 使用母語與英語。語法翻譯法強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶, 通過讓學(xué)生背誦語法規(guī)則、做翻譯練習(xí)來學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)英語。此法尤其強(qiáng)調(diào)語法功能, 但是所學(xué)的文章常脫離學(xué)生的實(shí)際水平。在這種教法下, 單調(diào)的填空、造句練習(xí)是學(xué)習(xí)語言的基本練習(xí)方式, 學(xué)生憑借記憶答題, 不需要做更多的思考。語法翻譯法易教易學(xué), 對(duì)語言知識(shí)的傳授有條理,有系統(tǒng)性。2、3P教學(xué)法

3P教學(xué)法是在20世紀(jì)70年代形成的交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的產(chǎn)物?！?P”教學(xué)法把語言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）。在教學(xué)過程中教師通過對(duì)語言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。在“3P”教學(xué)法中學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用是建立在知識(shí)層面上的，而并非是真實(shí)的生活交際需要。所以它是一種以教師的教為中心的知識(shí)單向傳遞的過程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。

通過對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比分析, 我們可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法存在著以下的明顯差異與聯(lián)系:（1）首先從教學(xué)目的看: 語法翻譯法重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí), 如語音、詞匯、語法等, 關(guān)注學(xué)生的讀、寫技能。3P教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的分析和詞匯、句式、語法的學(xué)習(xí)，它是一種要求語言準(zhǔn)確無誤的交際法教學(xué)，它也是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握。而任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素, 強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)和感知。它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能, 并在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力, 形成有效的英語學(xué)習(xí)策略, 提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力, 為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)（2）在課堂情景方面: 語法翻譯法經(jīng)常是沒有情景的語言學(xué)習(xí), 導(dǎo)致課堂語言學(xué)習(xí)和使用抽象化, 師生面對(duì)的是干癟的教科書, 枯燥的語言文字, 書本知識(shí)與生活真實(shí)情境脫節(jié), 因此學(xué)生很難把所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)的情景中去, 難以學(xué)以致用。在3P教學(xué)法的過程中，教師首先給學(xué)生引入和展現(xiàn)要學(xué)習(xí)的主要語言形式，然后組織學(xué)生進(jìn)行各種操練（機(jī)械操練、模仿練習(xí)、表演等），根據(jù)學(xué)生的掌握情況再提供相應(yīng)的準(zhǔn)交際情景，讓學(xué)生在有效的控制之下完成教師預(yù)設(shè)的交際任務(wù)，達(dá)到語言運(yùn)用和輸出的目的。而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性, 情景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活, 根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)歷、能力水平來設(shè)置情景, 布置任務(wù), 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情景表達(dá)自己的真實(shí)感受, 講述真實(shí)的生活經(jīng)歷,傳遞真實(shí)的信息, 使各種語言技能在交際中靈活而綜合地得到運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷相聯(lián)系, 并使學(xué)生明確設(shè)置情景的目的是什么, 學(xué)生主動(dòng)參與各種 “任務(wù)”活動(dòng), 這樣就很容易把課堂中的語言操練遷移到生活的真實(shí)情境中去, 使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

(3)

在師生課堂活動(dòng)方面: 語法翻譯法是由教師先講授詞匯、語法規(guī)則, 然后學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練, 教師的活動(dòng)較為突出;3P教學(xué)法以演示（presentation）→ 操練（practice）→

成果（production）為基本步驟，然后組織學(xué)生進(jìn)行各種操練（機(jī)械操練、模仿練習(xí)、表演等），在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是老師提供的材料，語言的結(jié)構(gòu)、功能以及運(yùn)用都是老師提供的，學(xué)生的任務(wù)就是把他們記住并靈活運(yùn)用到交際場(chǎng)景中去，整個(gè)過程語言的復(fù)現(xiàn)率是比較高的，所以學(xué)生掌握起來相對(duì)比較容易。任務(wù)型教學(xué)法是由學(xué)生先執(zhí)行任務(wù), 任務(wù)結(jié)束后, 才由教師進(jìn)行歸納性的總結(jié), 課堂上學(xué)生們的活動(dòng)較為突出。語法翻譯法是以教師的講授為中心, 教師統(tǒng)治課堂, 造成教師向?qū)W生的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)法卻以學(xué)生的實(shí)際需要為核心, 體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn), 反映他們的認(rèn)知水平, 學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人, 他們是“任務(wù)”的執(zhí)行者, 是活動(dòng)過程中的演員, 教師的角色也發(fā)生了質(zhì)變。

三、結(jié)語

通過以上對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)之處，所以老師在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí), 學(xué)生的語言能力只能在大量實(shí)踐中培養(yǎng),教師應(yīng)精心安排教學(xué), 盡量利用所有機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建語言環(huán)境, 同時(shí)要了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中所遇到的問題, 努力幫助他們克服困難, 最大限度地提高外語水平。

參考文獻(xiàn):

1、Williams, M1& R1Burden1(1997)Psychology for Language Teachers

2、Nunan D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research

Press,2001.3、《中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例》 程可拉 劉津開2004

第四篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《籃球的起源》

北京林業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 趙冬云

探究式教學(xué)是新型的學(xué)習(xí)方式,它是一種要求學(xué)生按照科學(xué)探究規(guī)律和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探究知識(shí)、提高能力的學(xué)習(xí)模式。在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中, 我體會(huì)到：學(xué)生如果能通過親身參與探究活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了知識(shí)獲得的過程和方法,能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “聽說讀寫”語言技能訓(xùn)練時(shí)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)生如何提高綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在一、二年級(jí)語言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽說”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；

三、四年級(jí)在聽說的基礎(chǔ)上，開展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語言學(xué)習(xí)方法滲透，為語言輸出做準(zhǔn)備；

五、六年級(jí)在增加指導(dǎo)寫的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在《新起點(diǎn)英語》四年級(jí)上冊(cè)第11課《籃球的起源》一課的教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)故事了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源。

知識(shí)目標(biāo)：通過看圖,聽錄音,閱讀故事,了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源.能力目標(biāo)：1 通過閱讀，能理解故事大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀故事；

3能分角色表演故事，能正確地回答故事后面的問題。

策略目標(biāo)：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過程;

2學(xué)生通過查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會(huì)利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目標(biāo)：1通過學(xué)習(xí)故事，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與籃球有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過多媒體及報(bào)刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

探究目標(biāo)：1探究籃球運(yùn)動(dòng)的起源；

2探究一種故事學(xué)習(xí)的方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路：

我授課的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語，積累了一定的語言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽說能力，對(duì)英語的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在探究籃球運(yùn)動(dòng)起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。坦白地說，以前我對(duì)籃球一無所知。上本課之前，我為了解籃球運(yùn)動(dòng)查尋各種資料，并在班中發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，許多男生對(duì)籃球的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師。他們積極上網(wǎng)、找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對(duì)籃球的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我制作了有喬丹精彩扣籃、籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及籃球規(guī)則等內(nèi)容片段的PPT。精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動(dòng)展開的切入點(diǎn)，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)的故事教學(xué)課。談到故事教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本冊(cè)教材的前一單元，學(xué)生們剛剛學(xué)完first，second，then，finally幾個(gè)連詞和過程順序的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學(xué)生提供一種故事學(xué)習(xí)的方法，并在讀書筆記的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識(shí)。隨著故事的深入，讀書筆記層層遞進(jìn)，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個(gè)程序組織學(xué)生展開探究活動(dòng)。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內(nèi)容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生習(xí)得語言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會(huì)；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語言學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建探究故事學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想故事。學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生看圖猜想、預(yù)測(cè)整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。

5．學(xué)生打開書自己閱讀故事，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動(dòng)全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了故事的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內(nèi)討論故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班對(duì)籃球的起源，過程及與當(dāng)今籃球運(yùn)動(dòng)的不同之處展開討論。教師板書籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生大聲讀故事，表演故事情節(jié)和籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；討論最早的籃球比賽與今天籃球比賽規(guī)則的不同之處?在個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書筆記。通過個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)籃球及其它球類的資料；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)三種顏色的籃球貼紙，在讀書筆記的下方設(shè)計(jì)了三個(gè)籃框，每個(gè)籃框最多進(jìn)三枚球，學(xué)生分別在listening---listening with pictures-----reading-----discussion環(huán)節(jié)后，為自己對(duì)籃球起源探究的成果，做出不同層次的評(píng)價(jià)，利用籃球貼紙記錄成績。即：After just listening之后，學(xué)生可根據(jù)聽出1-2個(gè)問題、一些問題還是大部分問題，自取1-3枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；在listening with pictures之后，學(xué)生根據(jù)第二次獲得籃球起源信息的多少，取1-3枚2分貼紙貼在第二籃框內(nèi)；在reading & discussion之后，學(xué)生第三次根據(jù)自己的探究成果，取1-3每1分貼紙進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。開展這樣一系列的評(píng)價(jià)，一方面為了便于學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的語言水平進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中探究出一種英語故事學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)，教師可把這次評(píng)價(jià)納入到孩子形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個(gè)人英語檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生競爭、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開展課堂活動(dòng)。

雖然教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有小學(xué)生活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。為此，教師在本課：校長與老師對(duì)白，教師與工人對(duì)白，當(dāng)今籃球技巧等精彩片段處，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生化妝進(jìn)行角色表演和開展TPR活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置學(xué)生收集更多球類起源信息或其它感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如中國傳統(tǒng)的風(fēng)箏、空竹等起源的故事資料收集，形式可以組為單位、自愿結(jié)合或個(gè)人獨(dú)立完成均可）的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略 探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《自由落體運(yùn)動(dòng)》

新一輪改革的重點(diǎn)之一，就是高中物理新教材增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)從根本上有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)和獲取知識(shí)的能力。這是一次學(xué)習(xí)的革命，這也是一次教學(xué)的革命。

目前，研究性學(xué)習(xí)在課堂上主要表現(xiàn)為知識(shí)探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。前者主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主探索以弄清某一知識(shí)點(diǎn)的形成、發(fā)展以及應(yīng)用。本文以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為案例，淺談這種模式是怎樣通過師生互動(dòng)來強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程和使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)的。

1、教學(xué)流程實(shí)錄

1.1創(chuàng)設(shè)問題情景

師：（演示）把一個(gè)網(wǎng)球用細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，用剪刀剪斷細(xì)線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。（意在集中學(xué)生的注意力）

師：（問）物體的下落現(xiàn)象司空見慣，隨處可見。你們知道為什么會(huì)落向地面嗎？(意在引起知識(shí)回憶，啟動(dòng)課堂氣氛)

生：受到地球重力的作用。

師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？

生：（議論紛紛，觀點(diǎn)不一）

師：（不作正面點(diǎn)評(píng)）要知道這個(gè)問題的謎底就讓我們利用桌上的器材來做一番探索吧！

1.2確定實(shí)驗(yàn)方案

教師先介紹每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團(tuán)等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機(jī)抽問幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)正確選擇讓兩個(gè)物體等高同時(shí)下落，反復(fù)比較各次運(yùn)動(dòng)的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實(shí)驗(yàn)思想的體現(xiàn)。

1.3定性實(shí)驗(yàn)探索

學(xué)生開始自主探索，他們通過廣泛動(dòng)手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實(shí)所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。

1.4成果交流點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點(diǎn)，經(jīng)過集體討論后達(dá)成如下共識(shí)：(1)下落運(yùn)動(dòng)是一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對(duì)較小時(shí)不同物體的下落趨于同樣的快慢。

為了進(jìn)一步證實(shí)觀點(diǎn)（4）的正確性，教師再做演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢(shì)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，水到渠成。

1.5問題引向深入

師：（問）物體下落過程中受到重力作用，速度越來越快。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運(yùn)動(dòng)呢？ 生：（猜測(cè)）勻加速直線運(yùn)動(dòng)??

師：有這種可能性。下面我們?cè)倮昧硪惶讓?shí)驗(yàn)器材來做一番探索吧！

1.6定量實(shí)驗(yàn)研究

學(xué)生兩人一組進(jìn)行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶，分析記數(shù)點(diǎn)間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運(yùn)動(dòng)?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？

1.7成果交流總結(jié)

各組紛紛匯報(bào)成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實(shí)了它是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且加速度為9.8m/ s2左右。(2)既然是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律對(duì)它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來表示，稱為自由落體加速度。

1.8課外延伸拓展

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一簡單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實(shí)驗(yàn)成果。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性內(nèi)容。(1)思考：我們?cè)跍y(cè)量自由落體的加速度時(shí)，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測(cè)定g的值？(2)閱讀：課本39頁材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的；(3)動(dòng)手做：課本38頁的小實(shí)驗(yàn)看看誰的動(dòng)作反應(yīng)更敏捷。

2、教學(xué)行為反思

2.1兩種教學(xué)模式的比較

比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，可以看到它們?cè)诮虒W(xué)主線、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單

一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識(shí)的主體地位。他們動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口。積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。教學(xué)過程中，無論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建還是物理問題的實(shí)驗(yàn)研究。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗(yàn)一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開放性特點(diǎn)。它能使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

2.2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。由論證知識(shí)的結(jié)構(gòu)向獲取知識(shí)的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，問題教學(xué)已構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。始終以問題的發(fā)展、研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是營造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。

研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問題研究的參與者；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過書面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查，分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志。新一輪教育課程改革中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)理念上，要更重視過程、重視應(yīng)用、重視體驗(yàn)和重視參與。

總之，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺(tái)”交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。

第五篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《數(shù)學(xué)廣角—排列組合》

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

情境：同學(xué)們喜歡去廣場(chǎng)嗎？今天我們也要到一個(gè)有意思的地方，哪呢？那里沒有好吃的，好玩的，但是那里有趣的數(shù)學(xué)問題等我們開動(dòng)我們聰明的小腦袋瓜兒去解決，想去嗎？在去之前，我們先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老師這有四件衣服（課件）你喜歡那套衣服？同學(xué)們有這么多的選擇。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的學(xué)具擺擺看。同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯(cuò)，你喜歡那一套，我們就在心理穿上你喜歡的衣服去數(shù)學(xué)廣角了。

問題：數(shù)學(xué)廣角的大門是由1和2 這兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[成的兩位數(shù)，這道門的密碼可能是那些數(shù)？問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手回答。

問題：數(shù)學(xué)廣角里有這么多好玩的，數(shù)字樂園、生活樂園、運(yùn)動(dòng)樂園，我們先到哪玩呢？

先到數(shù)字樂園，你們可以把1、2、3、三個(gè)數(shù)變成不同的兩位數(shù)嗎？ 同學(xué)們紛紛舉手，課堂氣氛十分熱烈，但在說自己組成的數(shù)時(shí)沒有按排列組合的方法說，所以學(xué)生在說的過程中經(jīng)常有說重復(fù)的數(shù)。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生探究

這時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)兩人一組分工合作，一人拿出數(shù)學(xué)卡片擺，另一人就在紙上把擺的數(shù)字記錄下來，看看哪個(gè)組寫的最多最全。一組匯報(bào)：12、31、23、13、我問有沒有不同意見 另一組說還有21、32 我及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)觀察的真仔細(xì)！要想排列的數(shù)不重復(fù)又不遺漏，你有什么好辦法？

生1：把1放在十位上可以組成12、13，再把2放在十位上組成21、31。師：誰按照他說的規(guī)律，接著寫出兩位數(shù)？ 生：把3放在十位上組成31、32。

生：我擺出12，然后在顛倒就是21，再擺出23，顛倒后是32，再擺13，顛倒就是31。一共可以擺出六位數(shù)。

生：我把1放在個(gè)位上組成21、31，在把2放在個(gè)位上，組成12、32，把3放在個(gè)位上，組成13、23。我鼓勵(lì)同學(xué)們真棒，擺出了這么多的兩位數(shù)，更可貴的是大家發(fā)現(xiàn)了這么多不重不漏的有序的好方法。

全班學(xué)生也為自己精彩的表現(xiàn)拍手叫好。

三、學(xué)以致用，鼓勵(lì)每位學(xué)生體驗(yàn)成功 我們來到了一家商店，這件商品1元5角，你打算怎樣付錢呢？把你準(zhǔn)備的錢舉起來。同學(xué)們說出了自己不同的付錢方法，得到了同學(xué)們的贊同。

四、總結(jié)

教師：今天我們游玩了數(shù)學(xué)廣角，你們玩的開心嗎？除了開心之外，還有什么收獲？

學(xué)生1：我知道了怎樣排列數(shù)字才能不重復(fù)又不遺漏。學(xué)生2：我知道了生活中也經(jīng)常用到排列和組合。

教師：數(shù)學(xué)無處不在，生活中離不開數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使你更聰明。

五、評(píng)價(jià)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，注意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作，通過這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

評(píng)語：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣 使用情境性問題教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課以“情境——問題——探究——反思——提高——應(yīng)用”為主線，情境來于實(shí)際生活，使學(xué)生能深切地感受到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中離不開。學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使學(xué)生更聰明，這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，別開生面地呈現(xiàn)新課程改革的教學(xué)新路子。

2、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的民主 學(xué)生始終處在一種緊張與和諧、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、民主與平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)勁頭高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

3、充分體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式

教師的角色已由過去的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、組織者，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，教師無需過多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動(dòng)，并真正參與到學(xué)生的討論中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

4、通過這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。