第一篇：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)需要注意的問題

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)需要注意的問題

常言道：“興趣是最好的老師”，有了這樣一個“好老師”、學(xué)生在教學(xué)實踐中就會積極、認真地投入學(xué)習(xí)，去獲得“實踐出智慧之效”。教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，正是通過教師在教學(xué)過程中營造良好的課堂氣氛，來有效地組織調(diào)動學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，使現(xiàn)代教學(xué)課堂形成學(xué)生主動性、自主性、主體性的真正表現(xiàn)的一種課堂教學(xué)方法。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，要想取得好的教學(xué)效果，我認為應(yīng)該考慮下列因素：

一、教師應(yīng)認真分析教材的內(nèi)容，做到教學(xué)指導(dǎo)與實際練習(xí)相結(jié)合，合理進行教材與情景的正確組合，只有對教材與情景做到合理的配合，方能使情景在教學(xué)中具有真實的感染力，才能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生強列的參與練習(xí)的愿望，從而形成自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師的語言必須具有藝術(shù)感染力。教師在組織創(chuàng)設(shè)好的情景運用中，語言要做到精練性、準確性、藝術(shù)性相結(jié)合，要能在傳情達意的語言上多下功夫，使在表達情景中各因素的主體地位時，能牢牢抓住學(xué)生的思維、想象等，切實將學(xué)生的思維引入情景中去，才能更有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使得情景過程在教學(xué)中得以順利實施，從而達到教學(xué)目的的順利完成。

三、在教學(xué)過程中，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，一個貫穿課堂教學(xué)的全過程。如果只是單一的一個情景設(shè)置在課堂教學(xué)中不能體現(xiàn) 教學(xué)過程的完整性，這樣會在學(xué)生的心理上形成形式主義教學(xué)的錯誤認識，將會給教師在今后實施情景教學(xué)帶來不積極的因素。可以說，好的 情境一下子就能夠抓住學(xué)生的心，使之對此情境產(chǎn)生強烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中，親身體驗，能夠使學(xué)生很快地入情入境。

四，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在每一模塊教學(xué)或每一節(jié)課上，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，包括生動活潑的語言、形象詼諧的講解、規(guī)范的示范動作等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)活動中去，促使學(xué)生體驗快樂。還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征及好勝心強的心理特點，以競賽活動誘導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生在活動中體驗成功的快樂。進而使學(xué)生得到更全面和更生動活潑地發(fā)展.。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

摘 要：“教以生為本?！闭Z文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景的方法來優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)

一、聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，往往都會聯(lián)系到學(xué)生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學(xué)生的實際有距離，在學(xué)習(xí)時也可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應(yīng)該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語文實踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設(shè)計不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的動手寫字的良好習(xí)慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動性。讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們在認真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，理解課文。

三、運用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學(xué)生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學(xué)中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

——鄧其秀

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教師進行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會《新課程標準》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過情境教學(xué)進行擴展、深入、充實，不斷地激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學(xué)生的認知、情感和實踐等活動，從而使學(xué)生實現(xiàn)感受、體驗、探索三個層次的學(xué)習(xí)目標。

一、什么是情境教學(xué)？

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認知，從而提高課堂教學(xué)效率。

在地理課堂教學(xué)中，在把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并及時把握情境設(shè)計的時機和切入點，會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)有哪些特征？

情境教學(xué)特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。生活實際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的真正“契合點”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機、自然災(zāi)害、資源的開發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學(xué)世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并超越狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點，有些知識如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設(shè)情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態(tài)系統(tǒng)模式，進而理解教材知識內(nèi)容。

3、情感性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。

中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學(xué)中，教師利用生動、活潑、2 優(yōu)美的語言，根據(jù)學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛。

三、如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實際

生活實際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實存在的，運用貼近學(xué)生生活的實例進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識和能力。

如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學(xué)生快速而準確地理解的課本知識；結(jié)合課本知識，適時提醒學(xué)生注意收聽、收看電視臺的天氣預(yù)報，然后指導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生對天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標出發(fā)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問題。創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮它與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設(shè)，就成了作秀。

在中學(xué)地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實的背景和意義。從學(xué)生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎(chǔ)，是新知識的重要組成部分。3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生學(xué)會活動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體會有關(guān)的知識，更好地完成教學(xué)目標。

如對“洋流”中關(guān)于密度流的教學(xué)，運用二戰(zhàn)時德國潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國艦隊的故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當時，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節(jié)時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當、適時的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學(xué)生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學(xué)生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)服務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設(shè)計，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)。

如在講解關(guān)于“時區(qū)和日界線”時，設(shè)計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學(xué)生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學(xué)習(xí)中探索問題的答案。

在進行“大氣的運動”教學(xué)時，設(shè)計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過這兩個問題啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對學(xué)生進行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環(huán)流圖上，又會產(chǎn)生有什么影響？ 通過以上問題激發(fā)學(xué)生探究海陸分布對大氣環(huán)流的影響，再進而讓學(xué)生主動探究季風(fēng)環(huán)流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語言技巧性的應(yīng)用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過程，讓學(xué)生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

地理知識有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，利用多媒體教學(xué)可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，讓學(xué)生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關(guān)于《地球的運動》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動畫課件，幫助學(xué)生認識地球公轉(zhuǎn)運動的基本規(guī)律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

根據(jù)教學(xué)實際，恰當利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災(zāi)害對人民生命財產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識；講解“黃河”危害時，播放黃河決堤時的錄象，再現(xiàn)歷史的畫卷，加深學(xué)生的認識。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點和教學(xué)目的，教學(xué)要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點難點有選擇、有針對性地創(chuàng)設(shè)良好情境：如精心組織語言、設(shè)置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達到理想的教學(xué)效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學(xué)是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗。教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學(xué)生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導(dǎo)進入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

3、教師要領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì)

《新課程標準》強調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認知、情感和實踐等活動。因此、教師要不深深入學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì)，通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常見的幾種誤區(qū)

1、僅用于導(dǎo)人新課

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被許多教師用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境。

2、過分依賴多媒體

創(chuàng)設(shè)情境若注重于使用多媒體，就會忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運用教具、學(xué)具、電教進行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，替代了學(xué)生的親身體驗，達不到動手能力的鍛煉。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，多媒體進行地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇性。

3、脫離學(xué)生的知識基礎(chǔ)

“教學(xué)要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)”，運用生活原形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學(xué)內(nèi)容和對象刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的情況。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達不到教學(xué)的目的。

4、不符合學(xué)生的生活情理

教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實際教學(xué)中，有的教師情境設(shè)計跟學(xué)生的生活實際相關(guān)太遠，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗過，情境設(shè)計過于牽強，不符合學(xué)生的生活情理，不能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，我們要不斷強化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

淺談化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

蘇瑞琴

[文獻標識碼]A[文章編號]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學(xué)教學(xué)中教師要遵循教學(xué)策略，運用多種方法創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]

問題情景

策略

方法

“問題情景”是指個體覺察到的一種有目的但又不知

如何達到這一目的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情景實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。在化學(xué)教學(xué)中通過的創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，可以很好地激發(fā)學(xué)生裝的好奇心和探究意識，使學(xué)生在探究的氛圍中輕松愉快地學(xué)好化學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)問題情景的策略

通過問題情景進行創(chuàng)新教學(xué)是一個重過程，重探索，重能力的課堂教學(xué)活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題，教師應(yīng)該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過情景要把問題問到“點子上”，所提問題要能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

1．2科學(xué)性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問提要反映“為什么這樣提”。問題情景設(shè)計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：問題情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，不同的學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設(shè)計時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。1．4“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的策略：在問題的提出解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論、教師適時點撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

2創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

2．1運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)是化學(xué)本質(zhì)的特征。化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)“燃燒的條件”，通過紅磷與白磷在不同條件下燃燒現(xiàn)象的對比，設(shè)計如下問題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質(zhì)燃燒條件對我們認識物質(zhì)的性質(zhì)有什么意義？學(xué)生通過動腦思考，設(shè)計實驗方案，動手做實驗，觀察現(xiàn)象最后得出結(jié)論。這個過程不僅拓展了學(xué)生的思維，而且都是通過集中和優(yōu)化學(xué)生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來解決其他問題，達到知識的升華和遷移。使學(xué)生變被動接受為主動探究，從中感悟?qū)W習(xí)的樂趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2以生活中的化學(xué)現(xiàn)象為背景，創(chuàng)設(shè)問題情景

用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說明認識物質(zhì)的組成成分?這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易被學(xué)生所接受，促動其思考。更利于學(xué)生認識生活處處有化學(xué)，認識學(xué)好化學(xué)的重要性。

2.3通過收集信息，創(chuàng)設(shè)問題情景。

當今時代是一個信息時代，學(xué)生通過電視、廣播、看書、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學(xué)問題，勢必可以大大提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識，提高和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如從煤及其產(chǎn)品的應(yīng)用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問題；從水的污染看富營養(yǎng)問題，這些問題的創(chuàng)設(shè)，不但從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，也可滲透對學(xué)生的環(huán)保意識和價值觀的教育，從而形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。2.4利用“謎語”“詩句”創(chuàng)設(shè)問題情景

利用“化學(xué)謎語”和包括化學(xué)原理的“詩句 ”引入研究課題，可以使學(xué)生求知的欲望增強，例如，在學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣時，通過吟誦“石灰吟”的詩句，提出你知道詩句中包含了哪些化學(xué)變化求知和物理變化嗎？在學(xué)習(xí)“空氣”時，利用“一物東西南北飄，睜開雙眼看不到，動物植物需要它，沒它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂，能充分調(diào)動學(xué)生用多種器官進行學(xué)習(xí)，從而能大大激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如我在上“水分子的運動”時，在課一開始，在屏幕上就出現(xiàn)了公園中白花盛開的畫面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂伴奏下提出問題：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交ǖ南阄叮俊边@樣的提問很容易讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)求知的狀態(tài)中。

2.6利用化學(xué)時事來創(chuàng)設(shè)問題情景

在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合一些時事來創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授“人類需要潔凈的空氣”時，由新聞“2006年元月一日起，汽車燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問題情景的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.7引用“化學(xué)史料”或“故事”創(chuàng)設(shè)問題情景

在學(xué)習(xí)“分子和原子”時介紹科學(xué)家道爾頓、啊佛加德羅、門捷列夫等科學(xué)家，在學(xué)習(xí)“常見金屬”一單元時，給學(xué)生講解居里夫人的故事，以嗇學(xué)生的情感體驗。

2.8由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實際提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情景，可以使學(xué)生認識到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認識到化學(xué)知識的價值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會自己找到答案的….這種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

2.9通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學(xué)生學(xué)會利用參考書、工具書、文獻、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動手能力、增進同學(xué)之間的合作意識。教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)，我是讓學(xué)生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標準狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。

總之，我們在教學(xué)中首先要通過多種方式努力創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。其次要把握好以下幾點：優(yōu)化問題，問在知識關(guān)鍵處；選準時機，問在教學(xué)當問處；掌握分寸、問在難易適中處；使用機智，問在情況變化處，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

參考文獻

［1］《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標準》

［2］王云生《新課程化學(xué)教與學(xué)》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長龍，王磊《初中化學(xué)新課程的設(shè)計與實踐》北京：高等教育出版社，2003.8

第五篇：信息技術(shù)“創(chuàng)設(shè)情景”教學(xué)的問題和策略

近幾年來“創(chuàng)設(shè)情境”，已經(jīng)成為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一個必備環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)也正是新的信息技術(shù)教學(xué)理念的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生召示了教師不再是把教科書所呈現(xiàn)的知識形態(tài)模本復(fù)制和剪貼到學(xué)生頭腦中去，而是將教科書作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的起點和素材，使學(xué)生在對信息技術(shù)內(nèi)容的處理過程中獲得發(fā)展。

一、問題與現(xiàn)狀

“創(chuàng)設(shè)情境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上成為教師們上好課，上好優(yōu)質(zhì)課的必備環(huán)節(jié)，為此教師們也樂此不疲，然而通過長期的教學(xué)和學(xué)習(xí)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中教師們創(chuàng)設(shè)的情境大致出現(xiàn)了如下幾種問題。

（1）牽強附會

“創(chuàng)設(shè)情境”中出現(xiàn)的牽強附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的信息技術(shù)與兒童經(jīng)驗中的信息技術(shù)相距甚遠，不能引發(fā)正遷移，不利于學(xué)生走進信息技術(shù)。其二，情境中的信息技術(shù)與教材中的信息技術(shù)（即知識目標）相距甚遠。不利于引發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象沖突。再者情境中的信息技術(shù)現(xiàn)象繁雜，主題不明確，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標的偏離。

（2）缺乏問題性

教學(xué)中教師把創(chuàng)設(shè)情境，片面地理解成為課前師生交流，產(chǎn)生親和力的一項活動，有的理解成為激發(fā)興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，而缺乏問題性、缺乏激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的沖動性。

（3）偏離階段性

“創(chuàng)設(shè)情境”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中狹義的理解可認為是一種學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。而學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式對不同年齡階段的學(xué)生而言，方式應(yīng)有所不同，低、中、高段分別應(yīng)有不同的創(chuàng)設(shè)的策略。不能將其公理化、公式化，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的階段性特征。

二、意義和效應(yīng)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要合理地創(chuàng)設(shè)情境有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價值的信息技術(shù)，讓不同的學(xué)生在信息技術(shù)上有不同的發(fā)展。必須準確把握“創(chuàng)設(shè)情境”在教學(xué)中的意義，明確其產(chǎn)生的效應(yīng)。

“創(chuàng)設(shè)情境”的意義，表現(xiàn)為幾個轉(zhuǎn)變。①將教師的一桶水的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的理念，即要想創(chuàng)設(shè)好情境，教師必須具備與時俱進的素質(zhì)，諸如，整合能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。②將教師與學(xué)生以書為本，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓墙滩牡膭?chuàng)造性的執(zhí)行者，在執(zhí)行課程的過程中，教師擁有極大的創(chuàng)造時空。③將學(xué)生單一“視、聽、練”的接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N器官參與的復(fù)合式的學(xué)習(xí)方式的整合。④將學(xué)習(xí)內(nèi)容生硬的呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩Φ某尸F(xiàn)方式等。

“創(chuàng)設(shè)情境”的效應(yīng)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)中產(chǎn)生的效應(yīng)，具體表現(xiàn)為①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境的方式呈現(xiàn)，貼近了兒童的生活實際，激發(fā)了學(xué)生走進信息技術(shù)，參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。②激發(fā)學(xué)生的問題意識。合理的情境，應(yīng)蘊含著較深層的信息技術(shù)問題，該問題發(fā)于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。③培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將信息技術(shù)與兒童的生活，經(jīng)驗有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗到信息技術(shù)的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成信息技術(shù)化的過程，在此過程中，不僅信息技術(shù)知識方法、技能的建構(gòu)，而且也經(jīng)歷了信息技術(shù)思考，問題解決的過程，同時也獲得了對信息技術(shù)的情感價值觀體驗。

三、原則和策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境的原則

合理而科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)情境的意義和效應(yīng)有效發(fā)揮的根本保障。要創(chuàng)設(shè)合理而科學(xué)的情境，必須遵循如下四個原則：

（1）階段性原則

在學(xué)生不同的年齡階段，所表現(xiàn)出來的認知特點是不同的。低年級的兒童便容易走進直觀、生動、形象的信息技術(shù)，中年級的學(xué)生更容易走進和接納身邊生活中的信息技術(shù)，高年級的學(xué)生容易被富有挑戰(zhàn)性，實用性的信息技術(shù)情境所打動，因而創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學(xué)生的年齡階段特征。

（2）個性化的原則

我經(jīng)常碰到，去年創(chuàng)設(shè)的情境今年創(chuàng)設(shè)同樣的情境，學(xué)生的認知沖突不能激發(fā)等問題。充分說明創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)關(guān)注不同班級，不同時間段學(xué)生所表現(xiàn)的來的個性，例如：城市特色（地域個性），年齡特色，時間特色等個性特征。總之，合理的情境創(chuàng)設(shè)必須適合該班學(xué)生的實際和個性特征。

（3）問題性的原則

信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)是將信息技術(shù)問題與兒童的生活有機的整合，使信息技術(shù)事實與兒童的經(jīng)驗發(fā)揮整體效應(yīng)，因而，合理科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，提出問題，引發(fā)學(xué)生運用經(jīng)驗解決實際問題的沖動。讓學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)展思維，形成能力。培養(yǎng)良好的情感和態(tài)度。

（4）活動化的原則

活動是完成有意義的建構(gòu)的前提。情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過運用“觀察、操作、猜測、推斷、推理、合作、研討、探究發(fā)現(xiàn)”等方式參與學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上改變“講”“練”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中，玩中”學(xué)信息技術(shù)，讓學(xué)生在信息技術(shù)活動中，完成有意義的建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境的策略

信息技術(shù)教學(xué)活動離開了教師的情境創(chuàng)設(shè)，將無法推進信息技術(shù)活動的開展。而信息技術(shù)情境如果缺乏個性，問題性，活動性，階段性等那么信息技術(shù)情境將成為一堆索然無味的學(xué)習(xí)材料，無法引導(dǎo)學(xué)生走進有意義的信息技術(shù)活動。因而在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該關(guān)注如下幾種策略。

（1）情境與兒童經(jīng)驗的整合

兒童的經(jīng)驗在兒童學(xué)習(xí)新知的過程中是最活躍的因素，它是學(xué)生自主建構(gòu)新知，發(fā)展智慧的前提，背棄兒童經(jīng)驗的情境，會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，甚至壓抑，而厭煩。例如：我在教學(xué)“新朋友的家庭環(huán)境”一課時讓學(xué)生觀察桌面背景的變化。這是學(xué)生經(jīng)驗世界是較為熟悉的信息技術(shù)現(xiàn)象，教師只需創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生到自己的經(jīng)驗世界中去搜索，去提煉、分析，即可讓學(xué)生自主地獲取信息技術(shù)知識的優(yōu)點。而不應(yīng)是以教材中的幾個實例引導(dǎo)學(xué)生概括，抽象信息技術(shù)，讓學(xué)生不生禁錮感、壓迫感，從而對自主學(xué)習(xí)失去興趣和信心，因而創(chuàng)設(shè)情境之時，一定要認真研究和調(diào)查此時此刻學(xué)生的經(jīng)驗之中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，參與到自主學(xué)習(xí)中去。

（2）情境與兒童需求心理的整合

兒童的學(xué)習(xí)有其特有的心理特點，這時期他們更容易走進現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的信息技術(shù)情境中，更愿意參與探索，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)活動中去。因而在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須認真的研究兒童的階段性需求心理，并結(jié)合某階段的需求心理創(chuàng)設(shè)適當?shù)男畔⒓夹g(shù)情境，讓學(xué)生走進信息技術(shù)、探索信息技術(shù)、運用信息技術(shù)。充分地發(fā)揮情境，信息技術(shù)與兒童需求心理的整體效應(yīng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，應(yīng)把情景創(chuàng)設(shè)看做“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。正是出于對情景創(chuàng)設(shè)重要性的認識，我會在課堂中創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，為最終的意義建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)設(shè)合理，科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。咀嚼苦澀，回憶品味，享受收獲的快樂與幸福，不斷的反思與改進、隨著教學(xué)不斷深入，一切都將會更好、更美。