第一篇：高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

石獅市第一中學(xué)

王 巍

摘要：在高中階段實(shí)行的新課改，要求老師將原有的教學(xué)方式進(jìn)行全面的改變，要從學(xué)生角度重新看待教學(xué)內(nèi)容，多研究并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在情景中主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)情景的途徑

所謂問(wèn)題情景，就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，又是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。簡(jiǎn)言之，是一種具有一定困難，需要學(xué)生通過(guò)努力去克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情景。實(shí)踐證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生的。只有具有這種問(wèn)題性的情景，對(duì)學(xué)生才能有強(qiáng)大的吸引力，而對(duì)學(xué)習(xí)需要才具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，并且學(xué)生在問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，可提高注意力。只有把知識(shí)和情景結(jié)合起來(lái)，才有學(xué)習(xí)的積極性，即使知識(shí)帶有情緒色彩。但是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。并且要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及智能水平，只有這樣才能做到從已知到未知、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則，才能有力地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。

創(chuàng)設(shè)情景，即教師將化學(xué)問(wèn)題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生。情景主要的作用是激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，是整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)和成敗的關(guān)鍵。情景的創(chuàng)立是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際知識(shí)能力水平，有計(jì)劃、有目的地將需要研究的問(wèn)題滲和到自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象、夾塞在課堂實(shí)驗(yàn)，化學(xué)故事、史料中，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其次是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，問(wèn)題情景激發(fā)著學(xué)生去掉非化學(xué)因素的情景，關(guān)注情景中的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動(dòng)感覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即情景問(wèn)題化。所謂問(wèn)題是能引起學(xué)生關(guān)注和思索的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法解決或者說(shuō)沒(méi)有完全解決好的矛盾或困惑。利用各種方法、媒體給學(xué)生展示情景，讓學(xué)生充分感受情景，使學(xué)生在情景的刺激下產(chǎn)生興趣、好奇，從而深入情景，分析情景，去表及里，從錯(cuò)綜復(fù)雜的情景中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)的東西，這就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后交流提出問(wèn)題，確立研究探索的方向和目標(biāo)。

在合適、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；問(wèn)題解決的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。在此本人著重探討了在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有以下幾條途徑：(1)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法是化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的，在化學(xué)探究性教學(xué)中，我們可以通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,教師可先做一個(gè)”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2, 教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來(lái)檢驗(yàn)?這樣一系列的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開(kāi)討論 ,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在Cu與稀HNO3實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，為了明顯的觀察到NO無(wú)色氣體，我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)U型管,在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端,往U型管的另一端加入稀HNO3, 至 U型管的左側(cè)完全淹沒(méi)銅絲.可觀察到在銅絲附近有一段無(wú)色氣 體柱.U行管左側(cè)產(chǎn)生液面下降,產(chǎn)生藍(lán)色液體.U型管右側(cè)液面上升,這種新鮮的現(xiàn)象就引發(fā)了學(xué)生的探究熱情.因此，教學(xué)中如果教師能通過(guò)一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅回變的濃厚，而且探究問(wèn)題的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。

(2)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境； 新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。回歸生活意味著新課程內(nèi)容直接面向社會(huì)，與學(xué)生的社會(huì)生活融為一體，既使新課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為新課程內(nèi)容的基本來(lái)源。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在鮮活的日常生活中挖掘教學(xué)情境的資源，把化學(xué)帶到生活中去，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使化學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，讓學(xué)生以社會(huì)生活為背景學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并使他們了解化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的價(jià)值。

如在講甲烷的性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生繪聲繪色地講述故事情境：在澳大利亞的一個(gè)農(nóng)莊，一頭牛好幾天沒(méi)吃東西，可牛的肚子還是鼓鼓的，這可急壞了農(nóng)場(chǎng)主，牛不吃東西會(huì)不會(huì)嘴里有什么東西？于是他叫人把牛嘴巴撬開(kāi)，點(diǎn)了一支火把想看個(gè)究竟，誰(shuí)知當(dāng)火把一接近牛的嘴巴，就從牛嘴巴里射出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰。為什么牛嘴巴里會(huì)射出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰呢？這樣在故事情境中就導(dǎo)入甲烷新課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于內(nèi)在需要。

如油脂的性質(zhì)情境教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)家里燒的菜上面浮著一層油；（2）油瓶里有少許油時(shí)只能很緩慢地流下來(lái)，并且有明顯的油膩感；（3)粘有油漬的衣服水洗不干凈，但用汽油可洗凈；(4)少吃肥肉減肥；(5)正常情況下每人每天進(jìn)食50~60克脂肪，能提供日需要總熱量20%~25%；(6)實(shí)驗(yàn)探究肥皂的制?。坏鹊?。

在講糖類(lèi)的性質(zhì)時(shí)設(shè)計(jì)情境：(1)當(dāng)人生病或體虛時(shí)，一般會(huì)注射葡萄糖水溶液，這是為什么？(2)有一個(gè)糖尿病患者去醫(yī)院檢驗(yàn)病情。糖尿病患者的尿液中含有較多的葡萄糖，根據(jù)含糖量可以確定病情輕重。那么如何檢驗(yàn)葡萄糖？等等。設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)通過(guò)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議是難免的,爭(zhēng)議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ),教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該有意創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭(zhēng)議的問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗(yàn)乙烯？在課堂上，只有爭(zhēng)議不斷的產(chǎn)生才能真正體現(xiàn)探究的價(jià)值和意義。

(4)通過(guò)對(duì)具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題的討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

開(kāi)放性的問(wèn)題情境可以為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，能滿(mǎn)足不同思維層次的學(xué)生的不同需求，更好地促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境又應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生水平與學(xué)習(xí)資源條件，如果一味追求開(kāi)放，不僅難以實(shí)施，最終也會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如“Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”

請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)的氧化還原知識(shí)推測(cè)：Fe2+能否轉(zhuǎn)化為與Fe3+？若能轉(zhuǎn)化，需3+2+要什么條件？Fe又能否轉(zhuǎn)化為與Fe呢？若能轉(zhuǎn)化，又需要什么條件？請(qǐng)你提出假設(shè)并分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)。此案例的實(shí)驗(yàn)方案是開(kāi)放性的。學(xué)生可運(yùn) 用已學(xué)知識(shí)，推測(cè)加入氧化劑可使Fe2+轉(zhuǎn)化為與Fe3+，而加入還原劑可使Fe3+轉(zhuǎn)2+化為Fe。但是，又能通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)去分別證明它們之間確實(shí)可以相互轉(zhuǎn)化，而又怎么證明它們確實(shí)轉(zhuǎn)化了呢？這就給了學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間。

(5)利用直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)難入微。”從生動(dòng)的直觀到抽象的思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成和理性認(rèn)識(shí)的升華。因此，教學(xué)情境設(shè)計(jì)首先應(yīng)是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)是形象的、具體的，它能有效地激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。

如在講晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，給學(xué)生展示NaCl模型，結(jié)合模型提出問(wèn)題： 1個(gè)Na+周?chē)嚯x最近的Na+有幾個(gè)？ 1個(gè)Na+周?chē)嚯x最近的Cl-有幾個(gè)？解決這一問(wèn)題后，再提出問(wèn)題：真正屬于這個(gè)晶胞的Na+和Cl-有幾個(gè)？這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出異樣的表情，通過(guò)激烈的討論，最終得出晶胞抽取的原則。

再如氣體摩爾體積的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：(1)投影展示Fe、Al、Pb、H2O、H2SO4、H2、CO2、O2等物質(zhì)的密度，分組計(jì)算1mol上述各物質(zhì)的體積；(2)分析數(shù)據(jù)，討論并總結(jié)有關(guān)規(guī)律；(3)多媒體課件展示固體、液體、氣體的分子堆積圖，并類(lèi)比籃球和乒乓球，分析影響物質(zhì)體積的微觀因素；等等。

通過(guò)學(xué)生自身體驗(yàn)活動(dòng)和多媒體課件輔助教學(xué)，將微觀過(guò)程可視化，將抽象內(nèi)容形象化，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，為感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)提供有效的素材，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為自主自覺(jué)的活動(dòng)。

總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情景的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生個(gè)方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情景，以利用學(xué)生的好奇心，營(yíng)造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第二篇：淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中教學(xué)中的實(shí)施，課堂教學(xué)要求要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中“情景教學(xué)”作為新興的有效教學(xué)手段應(yīng)該得到教師的重視。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，容易造成學(xué)生厭學(xué)、提不起學(xué)習(xí)興趣等情況。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)至關(guān)重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學(xué)的趣味性和有效性讓學(xué)生深入課堂教學(xué)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育要求通過(guò)多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而在教師引導(dǎo)下提高成績(jī)。根據(jù)高中化學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)我們可以得知，只有善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合適的情景教學(xué)，才能讓學(xué)生在感受趣味性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效課堂 探究性學(xué)習(xí)

“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的活躍性作為手段，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)課堂要想與時(shí)俱進(jìn)就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴?、啟發(fā)式、合作式、自主式”的教學(xué)。

一、開(kāi)展情景化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)課堂

好的課堂教學(xué)是在教師和學(xué)生相互配合、交流中實(shí)現(xiàn)的，首先教師要十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，在具有情境性的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

1.引入生活化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際深入課堂內(nèi)容。由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，進(jìn)而根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)搜尋實(shí)例，通過(guò)在課堂中對(duì)實(shí)例和知識(shí)的相互融合讓學(xué)生感受到“化學(xué)融入生活”的貼切感。例如在知識(shí)點(diǎn)“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識(shí)存在的特性向?qū)W生提出基本思考問(wèn)題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋?zhuān)骸袄缇用裆矸葑C，每個(gè)公民只有一個(gè)合法的身份證號(hào)碼可以使用，有機(jī)物的名稱(chēng)也具有這種單一性和不可重復(fù)性?！?/p>

2.引入實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性融入課堂情境教學(xué)。高中化學(xué)本就是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科目，因此教師要根據(jù)這一特點(diǎn)開(kāi)展課堂情境教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)情境課堂的主動(dòng)性。例如在“酚”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，先通過(guò)向?qū)W生展示奇妙的實(shí)驗(yàn)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進(jìn)行涂畫(huà)，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會(huì)出現(xiàn)紫色的繪畫(huà)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的興趣引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使其參與到課堂教學(xué)中。

二、開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

問(wèn)題情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)深入問(wèn)題情境的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及發(fā)展，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

1.注重問(wèn)題在課堂導(dǎo)入中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過(guò)合理科學(xué)的問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的情況下引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。教師對(duì)于問(wèn)題情境的使用可以通過(guò)“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行，通過(guò)課堂導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)給學(xué)生布置課堂任務(wù)。例如在“硝酸”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)：（1）硝酸泄漏后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）對(duì)裝運(yùn)的運(yùn)輸車(chē)的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備哪些措施？（4）在泄漏后應(yīng)該做哪些緊急處理？（5）通過(guò)知識(shí)的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學(xué)性，等等。

2.合理發(fā)揮問(wèn)題情境的教學(xué)使用，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生布置分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，教師要根據(jù)合作共贏這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境。首先教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)劃分，將5―6人分為一組，通過(guò)課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行共同合作完成任務(wù)。例如在“氯化氫”學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)噴泉試驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材有限，教師需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進(jìn)行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動(dòng)中。通過(guò)取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進(jìn)去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前教師提出的相關(guān)問(wèn)題仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到完成問(wèn)題情境教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，促進(jìn)趣味化學(xué)課堂

化學(xué)知識(shí)所具有的微觀性和抽象性是教學(xué)難點(diǎn)之一，因此要充分利用教學(xué)手段將化學(xué)知識(shí)形象化、具體化，“故事情境教學(xué)”作為有效的教學(xué)手段可以讓學(xué)生通過(guò)活躍的故事氣氛加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。很多化學(xué)知識(shí)都是化學(xué)史上一些偉人經(jīng)歷過(guò)一些生活、知識(shí)和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學(xué)生的興趣，從而鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在《元素周期律》的學(xué)習(xí)中，有些元素的名稱(chēng)不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學(xué)生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門(mén)捷列夫在1871年時(shí)宣稱(chēng)一定存在一種“類(lèi)鋁”的元素，但并沒(méi)有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對(duì)鋁和鉈進(jìn)行光譜性質(zhì)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最后通過(guò)門(mén)捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)這種人文故事會(huì)更好地融入課堂，從而提高教師教學(xué)效率，也提高學(xué)生對(duì)《元素周期表》的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)改革要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的持久性全面發(fā)展為基礎(chǔ)，從而通過(guò)合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革打造高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳裕峰.情景創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的要求[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，（06）：40.

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的探究

高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的探究

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的地位處于被動(dòng)，主動(dòng)性不強(qiáng)。在這種教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很大的阻礙。新課標(biāo)下有針對(duì)性的對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，采用全新的教學(xué)方式。本文就從課堂教學(xué)中情景設(shè)計(jì)需要遵循的基本原則和如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；情景設(shè)計(jì)；探究

問(wèn)題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。從課堂教學(xué)來(lái)講，就是指教師創(chuàng)設(shè)出有難度同時(shí)又需要學(xué)生付出努力就能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急于尋找遇到的問(wèn)題的解決方案的狀態(tài)中。學(xué)生要擺脫這種困境就一定要發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，用從前從未實(shí)踐過(guò)的方法解決面前的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。那么情景設(shè)計(jì)需要遵循有哪些基本原則呢？

1、情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師只是起到傳播只是的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能接觸到的有限。因此，教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是一定要與學(xué)生的知識(shí)背景、生活環(huán)境密切相連，力求讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)出的情景感興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)情景中來(lái)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。在現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)從生活中汲取知識(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)多從生產(chǎn)生活中提取素材。教師在傳授知識(shí)時(shí)，有利于讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2、情境創(chuàng)設(shè)必須能引發(fā)學(xué)生的思考

創(chuàng)設(shè)情境不但要聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是引發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，把學(xué)生的思維引到情景中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)和方法上來(lái)。舉個(gè)例子，在教授鹽類(lèi)的水解時(shí)一定會(huì)問(wèn)：純堿為什么稱(chēng)之為堿，它到底有沒(méi)有堿性？后面的問(wèn)題自然就接上來(lái)了，用pH試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會(huì)有堿性，又會(huì)引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的情境就能抓住學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生做出進(jìn)一步的探索。

3、情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。教師所選的情景素材一定要有明確的指向性，符合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁。創(chuàng)設(shè)情境是為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解知識(shí)，這一點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境最根本的。在教學(xué)活動(dòng)中并不是創(chuàng)設(shè)出越多的情景越好，而是恰到好處，畢竟情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問(wèn)題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

4、化學(xué)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)有一下四種實(shí)現(xiàn)方式

4.1通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，絕大部分知識(shí)來(lái)自實(shí)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜繁瑣，不易于記憶，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則可以幫助我們很好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。因此，化學(xué)教師可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，既解決疑問(wèn)又符合探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課實(shí)際上就是在實(shí)驗(yàn)的操作、觀察的整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還能體會(huì)勞動(dòng)的意義和動(dòng)作的美感?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引除了千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外還有學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心。學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，不受外界的約束和干擾，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有明顯的提高。如果只是演示實(shí)驗(yàn)，則通過(guò)與教師和同學(xué)的相互探討，驗(yàn)證原理，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后進(jìn)行分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)中利用實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還能給學(xué)生許多書(shū)本上無(wú)法給出的問(wèn)題。

4.2通過(guò)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

生活是化學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的最大場(chǎng)所。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用生活中的具體事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。包括常見(jiàn)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)等等一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。不論是新教材的要求，還是高考考點(diǎn)，社會(huì)、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話(huà)題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角和方法去觀察、思考生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問(wèn)題，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。

4.3通過(guò)聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)只是一方面，還要總結(jié)歸納、聯(lián)想創(chuàng)新，找出聯(lián)系和規(guī)律。換言之，化學(xué)學(xué)習(xí)，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在此過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景除了與實(shí)際生活有很大的相似性之外，還可以融入豐富的情感，同時(shí)又更有啟發(fā)性，更容易激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，學(xué)生在角色的影響下融入到情景中。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，卡通圖片、流程圖示、模型等是素材。化學(xué)需要背誦的知識(shí)點(diǎn)太多，怎樣記是關(guān)鍵。例如無(wú)機(jī)化學(xué)，在學(xué)習(xí)元素及其化合物的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類(lèi)化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)還可以抓住學(xué)習(xí)對(duì)象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬出特定的情景來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的理解。

4.4通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此，在化學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的活躍，培學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力，這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問(wèn)題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，也可以是在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題及時(shí)拿出來(lái)和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。

總而言之，在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)的目的教師要有準(zhǔn)確的把握，努力挖掘蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，在充分考慮學(xué)生的素質(zhì)和水平的前提下，利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)出層次鮮明，內(nèi)容創(chuàng)新的情景，營(yíng)造出有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

淺談化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

蘇瑞琴

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學(xué)教學(xué)中教師要遵循教學(xué)策略，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]

問(wèn)題情景

策略

方法

“問(wèn)題情景”是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知

如何達(dá)到這一目的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，可以很好地激發(fā)學(xué)生裝的好奇心和探究意識(shí)，使學(xué)生在探究的氛圍中輕松愉快地學(xué)好化學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略

通過(guò)問(wèn)題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)重過(guò)程，重探索，重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題，教師應(yīng)該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子上”，所提問(wèn)題要能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個(gè)課堂有的放矢。

1．2科學(xué)性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問(wèn)提要反映“為什么這樣提”。問(wèn)題情景設(shè)計(jì)要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識(shí)的形成過(guò)程和框架結(jié)構(gòu)。問(wèn)題提出必須科學(xué)、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：?jiǎn)栴}情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，不同的學(xué)生的知識(shí)水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次，從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。1．4“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的策略：在問(wèn)題的提出解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論、教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識(shí)奉送給學(xué)生。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

2．1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)是化學(xué)本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。

如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)“燃燒的條件”，通過(guò)紅磷與白磷在不同條件下燃燒現(xiàn)象的對(duì)比，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質(zhì)燃燒條件對(duì)我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)有什么意義？學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象最后得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程不僅拓展了學(xué)生的思維，而且都是通過(guò)集中和優(yōu)化學(xué)生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來(lái)解決其他問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的升華和遷移。使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，從中感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2以生活中的化學(xué)現(xiàn)象為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說(shuō)明認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成成分?這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易被學(xué)生所接受，促動(dòng)其思考。更利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活處處有化學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)好化學(xué)的重要性。

2.3通過(guò)收集信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生通過(guò)電視、廣播、看書(shū)、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識(shí)和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學(xué)問(wèn)題，勢(shì)必可以大大提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如從煤及其產(chǎn)品的應(yīng)用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問(wèn)題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問(wèn)題；從水的污染看富營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不但從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也可滲透對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和價(jià)值觀的教育，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。2.4利用“謎語(yǔ)”“詩(shī)句”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

利用“化學(xué)謎語(yǔ)”和包括化學(xué)原理的“詩(shī)句 ”引入研究課題，可以使學(xué)生求知的欲望增強(qiáng)，例如，在學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣時(shí)，通過(guò)吟誦“石灰吟”的詩(shī)句，提出你知道詩(shī)句中包含了哪些化學(xué)變化求知和物理變化嗎？在學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)，利用“一物東西南北飄，睜開(kāi)雙眼看不到，動(dòng)物植物需要它，沒(méi)它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂(lè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如我在上“水分子的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在課一開(kāi)始，在屏幕上就出現(xiàn)了公園中白花盛開(kāi)的畫(huà)面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂(lè)伴奏下提出問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交ǖ南阄?？”這樣的提問(wèn)很容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)求知的狀態(tài)中。

2.6利用化學(xué)時(shí)事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合一些時(shí)事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在講授“人類(lèi)需要潔凈的空氣”時(shí)，由新聞“2006年元月一日起，汽車(chē)燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問(wèn)題情景的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

2.7引用“化學(xué)史料”或“故事”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)介紹科學(xué)家道爾頓、啊佛加德羅、門(mén)捷列夫等科學(xué)家，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)金屬”一單元時(shí)，給學(xué)生講解居里夫人的故事，以嗇學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.8由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的….這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

2.9通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書(shū)、工具書(shū)、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)，我是讓學(xué)生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要通過(guò)多種方式努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。其次要把握好以下幾點(diǎn)：優(yōu)化問(wèn)題，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處；掌握分寸、問(wèn)在難易適中處；使用機(jī)智，問(wèn)在情況變化處，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］王云生《新課程化學(xué)教與學(xué)》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長(zhǎng)龍，王磊《初中化學(xué)新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》北京：高等教育出版社，2003.8

第五篇：高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

貴州省桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)

戴正裕

563200 摘要：在化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中，要滿(mǎn)足幾個(gè)要求：創(chuàng)設(shè)情景要具有親和性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景可以通過(guò)以下途徑：利用生活實(shí)例，利用實(shí)驗(yàn)，利用舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用問(wèn)題等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。

關(guān)鍵詞：新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

情景創(chuàng)設(shè)

認(rèn)知

親和性

求知欲

學(xué)習(xí)目標(biāo)

生活

實(shí)驗(yàn)

逆向思維

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

問(wèn)題

情景創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)一種事物背景，把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是多么重要，那么如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景呢？

根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平，思維能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)需滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求：

第一、創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知（要具有親和性）

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生接觸到的各類(lèi)知識(shí)比較局限。因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景，知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情景中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生活中的化學(xué)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也結(jié)合了許多生產(chǎn)、生活有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有親和性。

第二、創(chuàng)設(shè)的情景要能激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在引入鹽類(lèi)的水解時(shí)，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學(xué)生想探個(gè)究竟，從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步探索得出鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

第三、創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)是為內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁和紐帶。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好地傳授知識(shí)服務(wù)的，在一堂課中情景創(chuàng)設(shè)要保持一個(gè)度，并非多多益善，并非每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景。

根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中時(shí)時(shí)有化學(xué)，處處用化學(xué)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性、必要性。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學(xué)“銨鹽的化學(xué)性質(zhì)”前，我提問(wèn)：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他們介紹一位農(nóng)婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家

房頂上去曬干的故事，當(dāng)講到碳酸氫銨曬到一定時(shí)候卻莫名其妙的消失了時(shí)，學(xué)生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰(shuí)這一問(wèn)題留給學(xué)生自己去思考。這樣

巧設(shè)懸念，扣人心弦，誰(shuí)不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請(qǐng)看銨鹽的化學(xué)性質(zhì)——受熱易分解。

第二、利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象、學(xué)生能獲得感性認(rèn)識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探索化學(xué)規(guī)律，設(shè)置一系列相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分折問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在教學(xué)“Na2O2的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生觀察“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到詫異，怎么水能點(diǎn)火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)，另外還有“魔棒點(diǎn)燈”、“空杯生火”等實(shí)驗(yàn)均能激發(fā)學(xué)生求知欲。

經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀深刻理解反應(yīng)原理，增強(qiáng)學(xué)的求知欲，并能幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。

第三、利用舊知識(shí)的逆向思維創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)任何一個(gè)新知識(shí)，在引入過(guò)程中設(shè)法尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中利用原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，有助于啟發(fā)逆向思維，誘發(fā)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)“原電池原理”時(shí)，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發(fā)現(xiàn)鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時(shí)只發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡，學(xué)生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術(shù)，學(xué)生思維高度集中，迫切希望得到答案，學(xué)生帶著疑問(wèn)討論激烈，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因何在？簡(jiǎn)直不可思議，要想找到答案，請(qǐng)看“原電池原理”。再如講到堿金屬的性質(zhì)時(shí)，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察后分析“為什么鐵釘表面會(huì)變成紅色？”并進(jìn)而發(fā)問(wèn)：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學(xué)生在鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的思維定勢(shì)下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結(jié)論，此時(shí)再演示鈉和硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，卻得到氣體和藍(lán)色沉淀，學(xué)生也感到很奇怪，也很興奮。

通過(guò)上述舊知識(shí)的復(fù)習(xí)逆轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生大膽探索，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去分析解決問(wèn)題的能力。

第四、利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

高中化學(xué)知識(shí)不僅要學(xué)會(huì)，還應(yīng)總結(jié)歸納，經(jīng)常聯(lián)想，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法，例如，學(xué)習(xí)元素及化合物內(nèi)容時(shí)，可以“元素——單質(zhì)——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學(xué)習(xí)具體單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制法”思路，又可從單質(zhì)到各類(lèi)化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第五、利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使思維更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。利用的問(wèn)題可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的，也可以是作業(yè)中出現(xiàn)的，將這些問(wèn)題及時(shí)讓全班同學(xué)思考分析解決，是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析教材，挖掘教材中的情景，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力，努力創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新能力滲透到整個(gè)教學(xué)中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新探索能力。

.參考文獻(xiàn)：1.畢華林 主編《化學(xué)探究學(xué)習(xí)論》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65頁(yè)

3.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1997年第4期第1頁(yè) 作者簡(jiǎn)介：戴正裕

男

中共黨員

1973年1月

1996年畢業(yè)于貴州教育學(xué)院化學(xué)系，高中化學(xué)骨干教師，化學(xué)學(xué)會(huì)理事，青年崗位能手，兼職教研員。