第一篇：《陳涉世家》先說后教名師教案

《陳涉世家》先說后教名師教案

一、名師說

作為對一篇文言文傳記文的思考：

對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把解決字詞作為學習的起點甚至是目標，還是把它作為手段，結合在過程中？

2就文而言，我們學習的指向是“陳涉起義”這一事及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行？

3是就文解文，還是進行歷史還原？是襲用歷史定論，還是讓學生與原初的文本進行對話？

通過這些問題的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們面對教材時，首先還是一個采取何種思維范式的問題。

第一個問題不言自明，雖然在實際操作中絕大多數(shù)老師還是會因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋，但大家都已經(jīng)知道采取第二種方式是較為合理的教學方式，只是對于其中的原因卻不甚明了。我想最理想的文言文教學就是讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，而不應該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學生以幫助，而不應該把文言文教學當成先翻譯為白話，用白話思考、討論對話的過程。

第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導致的對文理解的干擾，由于對“農(nóng)民起義”這一政治形式的重視，所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當成是歷史事的記敘來進行解讀。我以為這在教學中應該進行“糾枉”。

二、名師引路

【創(chuàng)新方案一】

教學角度：巧設話題“評”陳勝——設置不同的話題，從多個角度豐滿人物形象。

主要教學步驟：

（一）整體感知明大意

⒈教師范讀并指導朗讀（重點讀好人物語言）；學生朗讀文、注釋，初知文意。

2．概括文主要情節(jié)，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。

（二）巧設話題“評”陳勝

1．教師出示話題：①陳勝的鴻鵠之志；②陳勝的“天下”觀；③陳勝之“智”；④陳勝之“詐”；⑤陳勝的口才；⑥陳勝的領袖才能；⑦陳勝、吳廣之“謀”；⑧聯(lián)系后練習三，評陳勝之“敗”。

2．教師指導：①聯(lián)系文及資料，要“評”之有“據(jù)”；②分析周密細致，要“評”之有“理”。

3．學生依據(jù)話題，分小組研討、評價陳勝。

4．教師明確、補充、豐富、小結陳勝的形象。

【創(chuàng)新方案二】

教學角度：自主質(zhì)“疑”，合作解“疑”——轉(zhuǎn)變學習方式，在貴“疑”處質(zhì)疑，合作解“疑”。

主要教學步驟：

（一）朗讀質(zhì)“疑”

學生朗讀文、注釋，就文言知識自主質(zhì)“疑”：①長句停頓；②句子語氣；③一詞多義，如“之”字用法；④古今異義，如：“亡憐往往豪杰”；⑤難句理解，如：“借第令毋斬”。

（二）精讀質(zhì)“疑”

學生精讀“二世元年……吳廣為都尉”，就內(nèi)容及人物自主質(zhì)“疑”：

①文詳寫起義的準備和發(fā)生的意圖是什么？②陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項燕并裝神弄鬼？③“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？④司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？

（三）合作解“疑”

學生之間研討、學生與教師交流、學生與文本對話，解決以上“疑”點，全自然收束。

三、精品教案

教學目的：

1熟悉文，疏通文意。

2理解文的基本內(nèi)容。

3培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力。

教學要點：

1了解作者和《史記》

2了解一些詞古今的不同意義。

教學過程：

第一時

（一）簡介司馬遷和《史記》。

方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內(nèi)容。

作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共26，00字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

本《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

（二）初讀文。

1．正音

學生參照注解，借助工具書，自讀文，讀準字音。

［說明］本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀文；或?qū)W生通讀文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。

2．試譯文

二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

[說明]學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

布置作業(yè)

完成后練習一、三。

第二時

（一）檢查作業(yè)，溫習文。

教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。

（l）發(fā)間左謫戍漁陽900人

（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。

A若為傭耕，何富貴也

B．等死，死國可乎

A嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

B．王侯將相寧有種乎

A此教我先威眾耳

B．且壯土不死即已，死即舉大名耳

聽教師范讀一遍文。

要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。

（二）集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。

學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

二人小組，討論后練習二，填空。

（l）起義的導火線是____________________________________。

（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。

（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）

（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）

（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

集體討論填室內(nèi)容。

（三）了解古今詞義的不同。

完成后練習五第1題為主要內(nèi)容。

教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

涉水時（年輕）

亦死（逃亡）

令吳廣（暗地）

中停停語（處處）

（將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自）

要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。

（四）復述文的內(nèi)容。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復述；（2）復述要突出事的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。

（五）布置作業(yè)

背誦第三段

第二篇：陳涉世家 教案定稿 2012

《陳涉世家》教案定稿

陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏（jiǎ）人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘?！眰蛘咝Χ鴳唬骸叭魹閭蚋?，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”

二世元年七月，發(fā)閭（lǘ）左適（zh?）戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度（du?）已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)（shu?）諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)（shu?）有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酰╳àng）”，置人所罾（zēng）魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王（wàng）”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿（fan）恚（huì）尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞（chī）廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉（jia）第令毋（wú）斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧（nìng）有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命?！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄（qí）。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇（xùn）蘄以東，攻铚（zhì）、酂（cu?）、苦（hù）、柘（zha）、譙（qiáo）皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王?！标惿婺肆橥酰枮閺埑?。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。

一、字音字形，當堂學習并默寫。陳涉（sha）、陽夏人也（jiǎ）、傭耕（yong）、輟耕之壟上（chu?）（zhi）（lǒng）．．．．．．悵恨久之（chàng）、茍（gǒu）、嗟（jiē）、鴻鵠（h?ng）（hú）．．．．．閭左（lǘ）、適戍（zh?）（shù）、屯（tún）、皆次當行（háng）．．．．．度已失期（du?）、扶蘇以數(shù)諫故（shu?）（jiàn）、上使外將兵（jiàng）．．．．數(shù)（shu?）有功、乃行卜（bǔ）、乃丹書帛曰（b?）、．．．陳勝王（wàng）、置人所罾（zēng）魚腹中、卒買魚烹食（pēng）．．．又間令吳廣之次所旁叢祠中（jiàn）（cí）、夜篝火（gōu）、士卒多為用者（w?i）．．．．忿（fan）恚（huì）尉、尉果笞（chī）廣、藉（jia）第令毋（wú）斬 ．．．．．寧（nìng）有種乎、袒右（tǎn）、為壇而盟（w?i）、．．．蘄（qí）、铚（zhì）、酂（cu?）、苦（hù）、柘（zha）、譙（qiáo）．．．．．．徇（xùn）蘄以東、車六七百乘（shang）、騎千余（jì）．．．社稷（jì）、皆刑其長吏（zhǎng）．．

齊讀課文，初步了解文章大意。

二、一般解詞： 傭耕：（被雇傭耕地。）輟：（停止。）壟上：（田畔高地。）悵：（失望。）恨：（嘆恨。）茍：（如果。）若為傭耕：（你。）．燕雀：（小鳥。比喻見識短淺的人。）鴻鵠：（天鵝。比喻有遠大抱負的人。）閭左：（貧苦人民。）屯：（停駐。）當行：（當在征發(fā)之列。）失期：（誤期。）舉大計：（發(fā)動大事，指起義。）不當立：（立為國君。）．諫：（古代下級對上級提意見或建議。）宜多應者：（應當。）（響應。）．．指意：（意圖。）足下：（指對方，古人對別人的敬稱。）威眾：（威服眾人。）次所：（軍隊駐扎的地方。）叢祠：（神祠。）旦日：（第二天。）指目：（指指點點互相以目示意。）劍挺：（劍拔出鞘。）并發(fā)兩尉：（一齊。）．召令徒屬：（召集并號令。）藉第令：（即使，假若。）王侯將相寧有種乎：（難道。）．．．受命：（聽從號令。）袒右：（露出右臂。）徇：（攻占土地。）三老：（封建社會里掌管教化的鄉(xiāng)官。）豪杰：（指當?shù)赜新曂娜?。）社稷：（國家。）皆刑其長吏：（懲罰。）號為張楚：（號，宣稱。①對外宣稱要張大楚國。②立國．號為張楚。）

三、一詞多義及知識關聯(lián)： 嘗：

嘗與人傭耕（曾經(jīng)。）予嘗求古仁人之心（曾經(jīng)。）之：

輟耕之壟上（去、往。）悵恨久之（語氣助詞，不翻譯。）先天下之憂而憂（主謂之間取消句子獨立性，不翻譯。）二世殺之（代詞，代扶蘇。）固以怪之矣：（代詞，帶這件事。）又間令吳廣之次所旁叢祠中（去、往。）令辱之（代詞，代吳廣。）復立楚國之社稷（的。）而：

傭者笑而應曰（連詞，表修飾。）為壇而盟（連詞，表順接。）收而攻蘄（連詞表順接。）奪而殺尉（連詞，表順接。）而戍死者固十六七（連詞，表轉(zhuǎn)折。）安：

燕雀安知鴻鵠之志哉（怎么。）安得廣廈千萬間（哪里。）為： 為屯長：（擔任。）項燕為楚將：（作為。）為天下唱。（向。）士卒多為用者。（被。）功宜為王：（作為。）陳勝自立為將軍（作為。）吳廣為都尉：（作為。）為壇而盟：（構筑。）會：

會天大雨：（適逢，恰巧遇到。）會賓客大宴：（正趕上。）遷客騷人，多會于此。（會聚。）乃：

陳勝、吳廣乃謀曰（于是，就。）乃詐稱公子扶蘇、項燕（于是，就。）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（于是，就。）當立者乃公子扶蘇（是。）乃行卜（于是，就。）乃丹書帛曰（于是，就。）守丞死，乃入據(jù)陳。（于是，就。）太丘舍去，去后乃至（才。）陳涉乃立為王（于是，就。）乃記之而去（于是，就。）乃不知有漢，無論魏晉。（竟然。）媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和（才。）以：

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（把。）吳廣以為然（認為。）祭以尉首（用。）扶蘇以數(shù)諫故（因為。）或以為死，或以為亡。（認為。）以激怒其眾（來。）殺之以應陳涉（來。）不以物喜，不以己悲（因為。）以其境過清（因為。）徇蘄以東（以。）卷石底以出（而。）全石以為底（以）無從致書以觀（來。）將：

上使外將兵（帶領。）項燕為楚將（大將。）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（率領，帶領。）或：

今或聞無罪（有的人。）或以為死，或以為亡（有的人。）或異二者之為（或許。）或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵。（有時。）其：

百姓多聞其賢（代詞，代扶蘇。）以激怒其眾（他們的，那些。）卒：

愛士卒（士兵。）卒買魚烹食（戍卒。）卒獲有所聞。（最終。）然：

吳廣以為然（這樣，正確的。）然足下卜之鬼乎（然而，表轉(zhuǎn)折。）然則北通巫峽（雖然如此那么。）然后知松柏之后凋也。（這樣。）念： 念鬼：（考慮，思索。）念無與為樂者。（考慮，想到。）耳：

此教我先威眾耳。（罷了。）死即舉大名耳。（罷了。）書：

乃丹書帛曰：（寫。）得魚腹中書（綢條。）固：

固以怪之矣（本來。）而戍死者固十六七（本來。）固眾人（本來。）次：

陳勝、吳廣皆次當行（編次。）又間令吳廣之次所旁叢祠中（旅行或行軍在途中停留。）數(shù)：

扶蘇以數(shù)諫故（屢次。）數(shù)有功，愛士卒（屢次。）廣故數(shù)言欲亡（屢次。）卒數(shù)萬人（幾。）數(shù)日（幾。）素：

吳廣素愛人（平素，平時。）又留蚊于素帳中（未染色的。）故：

廣故數(shù)言欲亡（故意。）扶蘇以數(shù)諫故（緣故，原因。）等： 等死，死國可乎（同樣。）公等遇雨，皆已失期（用在名詞之后，表示數(shù)量多。）從：

從民欲也（依從。）從流飄蕩（順，隨。）吏而從者（跟隨。）守：

陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。（郡守。）（守城。）滕子京謫守巴陵郡（做太守。）伐：

伐無道（討伐。）伐竹取道（砍伐。）應：

宜多應者（響應。）殺之以應陳涉（響應。）目：

卒中往往語，皆指目陳勝（看著。）余憶童稚時，能張目對日（眼睛。）與：

與戰(zhàn)譙門中（和）

嘗與人傭耕（和??一起）與皆來會計事（全，都）欲：

廣故數(shù)言欲亡（想，想要）從民欲也（欲望，愿望）

四、古今異義： 次：

陳勝、吳廣皆次當行（編次。）又間令吳廣之次所旁叢祠中（旅行或行軍在途中停留。）今譯：次數(shù)。度：

度已失期：揣測，揣度。今譯：程度。亡：

今亡亦死，舉大計亦死。或以為死，或以為亡。廣故數(shù)言欲亡。（逃走。）今譯：死亡。等：

等死，死國可乎：同樣。今譯：等待。數(shù)：扶蘇以數(shù)諫故（屢次。）數(shù)有功，愛士卒（屢次。）廣故數(shù)言欲亡（屢次。）今譯：數(shù)字。上：

上使外將兵（臣下對皇帝的敬稱，這里指秦始皇。）今譯：方位詞。憐：

楚人憐之：（愛戴。）今譯：憐憫。誠：

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（如果。）今譯：誠實。書：

乃丹書帛曰：（寫。）今譯：書本。間：

又間令吳廣之次所旁叢祠中（間：私自，偷著。）今譯：房間。往往： 卒中往往語（往往：到處。）今譯：常常。十六七：

而戍死者固十六七（十分之六七。）今譯：約數(shù)。下：

蘄下（攻下，攻克。）今譯：方位詞。比：

比至陳（等到。）今譯：比較。會計：

號令召三老、豪杰與皆來會計事（集會議事。）今譯：一種職業(yè)。

五、詞類活用： 會天大雨（名作動，下大雨。）法皆斬（名作狀，按法令。）．．．上使外將兵（名作狀，在外面。）乃丹書帛曰（丹，朱砂。名作狀，用朱砂。）．．．（帛，名作狀，在綢子上。）陳勝王（王，名作動，稱王。）．置人所罾魚腹中（罾，魚網(wǎng)，名作動，用網(wǎng)捕。）．固以怪之矣（怪，詫怪。對??感到奇怪。）．夜篝火（篝，籠。名作動，用籠罩著。）．狐鳴呼曰（名作狀，作狐貍嗥叫的凄厲聲音。）．．忿恚尉（使??惱怒。使動用法。）尉果笞廣（用鞭、杖或竹板打，名作動。）．．．將軍身被堅執(zhí)銳（形容詞作名詞，堅，鐵甲。銳，武器。）．．大楚興，陳勝王（王：名詞活用為動詞，稱王。）

六、通假字： 適戍：（適通“謫”，適戍，強迫去守邊。）固以怪之矣：（以通“已”，已經(jīng)。）為天下唱：（唱通“倡”，首發(fā)。）將軍身被堅執(zhí)銳：（被通“披”，穿著。）

小組內(nèi)部譯文，組長分配任務，分塊翻譯，提出疑難。串講故事。

七、重點句子翻譯：

1.嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。

（陳勝同別人一道被雇傭耕地，停止耕作走到田畔高地上，因失望而嘆恨了好久。）補

2.會天大雨，道不通，度已失期。

（他們正趕上天下大雨，道路不通，考慮到已經(jīng)誤期。）補 3.今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？

（現(xiàn)在我們逃跑也是死，發(fā)動大事也是死；同樣是死，為國事而死可以嗎？）調(diào)、補

4.天下苦秦久矣。

（天下人苦于秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)很久了。）5.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

（扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派他在外面帶兵。）6.或以為死，或以為亡。

（有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。）

7.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

（現(xiàn)在如果把我們的人假裝自稱是公子扶蘇、項燕的隊伍，為天下人首發(fā)，應當有很多相應的人。）8.然足下卜之鬼乎？

（然而您把事情向鬼神卜問一下吧?。┭a、調(diào) 9.乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。

（陳勝、吳廣于是用丹砂在綢子上寫“陳勝王”三個字，放在別人所捕的魚的肚子里。）補

10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（陳勝又暗使吳廣前往駐地旁邊的叢林里的神廟中，在夜里用籠罩著火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音呼喊：“大楚興，陳勝王?！保┭a 11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

（第二天，戍卒中到處談論這件事，都對陳勝指指點點互相以目示意。）調(diào) 12.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。

（吳廣故意屢次說想逃走，使尉惱怒，使尉責辱他，來激怒他們的人。）13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。

（即使我們能免于斬刑，然而戍守邊防死去的人本來也有十分之六七。）14.且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相，寧有種乎！

（況且大丈夫不死就罷了，死就要發(fā)動大事，王侯將相難道有天生的貴種嗎？）15.為壇而盟，祭以尉首。

（他們構筑土臺，并在臺上宣誓，用兩尉的頭祭天。）補、調(diào) 16.數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。

（過了幾天，陳勝、吳廣號令召見掌管教化的鄉(xiāng)官及當?shù)赜新曂娜艘黄饋砑瘯h事。）

八、內(nèi)容理解：

1.概括介紹每段的主要內(nèi)容?！靖爬ǘ温浯笠獾姆椒ā?①陳勝、吳廣的籍貫及陳勝的壯志雄心。②大澤鄉(xiāng)起義的原因及輿論準備。

③大澤鄉(xiāng)起義的過程、發(fā)展及巨大聲勢。

2.陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？

（陳勝認為當時的形勢有利于發(fā)動起義，他抓住了秦王朝所面臨的嚴重的內(nèi)部政治危機和楚國人民的反抗要求這兩個問題作了精辟的分析?！疤煜驴嗲鼐靡?。”說明全國人民對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，處處蘊蓄著反抗的力量。策略口號：“詐自稱公子扶蘇、項燕”，從而掌握了人心動向。）

3.陳勝怎樣為起義做輿論準備的？又是怎樣發(fā)動起義的？ 輿論準備：①乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。②又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。發(fā)動起義三個步驟：

①陳勝使吳廣“故數(shù)言欲亡，忿恚尉”，然后“并殺兩尉”。

②陳勝揭露秦的苛政，曉以利害，然后用“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”來堅定抗爭的信念，指出參加起義是士卒們的唯一出路。③提出策略口號，并“為壇而盟”，一支團結戰(zhàn)斗的農(nóng)民起義軍宣告成立。

4.分析陳勝、吳廣的形象。（言行情神貌）。

第一段：語言、神態(tài)。志向遠大、有非凡的抱負，有反抗命運的決心。

第二段：語言、動作。雄心勃勃，不甘平庸，敏銳的洞察時局的能力，清醒、果斷，斗爭決心和政治遠見。機智有謀略。

第三段：語言、動作。勇敢機智，具有反抗精神，卓越的組織領導才干。

5．常考知識點。

1.起義的直接原因（起義的導火線是）：

會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

2.起義的根本原因：

天下苦秦久矣。

3.重點段落為第二段，記述了起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。4.（“詐自稱公子扶蘇、項燕”）是他們提出策略口號，目的是利用秦朝統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾和秦楚之間的矛盾，掌握人心動向，以動員廣大群眾參加反秦斗爭。

5.第一段主要運用語言描寫，突出了陳勝的青年農(nóng)民形象特點：有非凡的抱負和反抗命運的決心，并為引出下文做了很好的鋪墊。6.“天下苦秦久矣?！贝司浼日f明全國人民對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，也點明了起義爆發(fā)的根本原因。

九、寫法分析：

1.第一段為什么要介紹陳勝的志向：（伏筆，為下文做鋪墊。）本文還有沒有其他的鋪墊與照應？

第二段：天下苦秦久矣。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

第三段：比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王?！碑敶藭r，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。

2.從“戍卒九百人”到“車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”，這屬于什么寫法，證明什么？

（對比。突出大澤鄉(xiāng)起義順應民心。照應。與第一段陳涉的鴻鵠之志相照應。）3.“三老、豪杰”的話說明什么？屬于什么寫法？

（側(cè)面描寫。從側(cè)面突出大澤鄉(xiāng)起義的正義性、順應民心。）

4.文章最后寫“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏” 說明什么？屬于什么寫法？（側(cè)面描寫。從側(cè)面突出大澤鄉(xiāng)起義的正義性、順應民心。）5.本課成語總結： 王侯將相，寧有種乎 燕雀安知鴻鵠之志 揭竿而起

鴻鵠之志

第三篇：《陳涉世家》教案

《陳涉世家》教案設計

舞陽縣姜店一中

宋德松

【教學目標】 知識目標：

1、了解《史記》及有關常識；進一步積累文言句式和詞語知識。

2、明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過；結合文章分析義軍領袖陳勝形象。能力目標：

1、學習文章成功地塑造歷史人物形象的寫法

2、學習文章注重剪裁取舍以突出重點的寫法。情感態(tài)度與價值觀

能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想?！窘虒W重、難點】

重點：疏通詞句疑難，明白曉暢地理解，翻譯課文。

難點：結合文章具體內(nèi)容分析人物形象，體會《史記》寫人記事的精妙之處。【教學方法】

合作探究法；導讀教學法 【課時安排】 一課時 【教學過程】

一、導入新課

以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。今天我們要學習節(jié)選自《史記》中的經(jīng)典作品《陳涉世家》。經(jīng)由這篇文章發(fā)解《史記》，走近陳勝這位農(nóng)民起義領袖。

二、認識司馬遷和《史記》

三、聽讀課文，疏通字詞，讀通文章

1、文章篇幅較長，字詞量大，初讀時可能有一定難度，要求學生認真聽讀，為生字多音字注音，為長句畫出朗讀停頓，并用橫線標出有理解疑難的地方

2、齊讀課文，注意讀音和朗讀停頓。

四、整體感知

1、課文三部分分別寫了哪些內(nèi)容？

【

1、陳勝的出身和抱負

2、起義的原因和準備

3、起義的場面和聲勢】

五、研讀探究

1、陳勝、吳廣起義的原因是什么？（原句作答）

說明什么問題？【起義的直接原因（導火線）是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。起義的根本原因是：天下苦秦久矣。

說明全國人民對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量?！?/p>

2、陳勝、吳廣為起義做了哪些準備？目的何在？

【丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。（丹書魚腹）

吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（篝火狐鳴）目的：威眾】

3、當時的形勢怎樣？

【

1、秦王朝政治危機：天下苦秦久矣。二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇?！蚵劅o罪，二世殺之?！粗渌酪?。

2、楚國人民的反抗：項燕為楚將，……楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥??！?/p>

六、品析人物

1、從全文來看，陳勝是一個怎樣的人？

【陳勝年輕時就有遠大的抱負。在戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出機智、勇敢，極強的洞察時局的能力,組織力和非凡的宣傳力?？傊?，他是一位農(nóng)民革命運動卓越的組織者和領導者。】

2、司馬遷對于陳勝持何態(tài)度？

【從文中可以看出，作者司馬遷對陳涉的才干和功勞是予以肯定和贊揚的?！?/p>

七、總結寫作特點

1.個性化的語言來刻畫人物形象

【茍富貴，無相忘 燕雀安知鴻鵠之志哉 天下苦秦久矣 且壯士不死即已，死即舉大計耳 王侯將相寧有種乎！】

2.剪裁取舍，突出重點.【陳勝的出身和抱負（略）；起義的原因和準備（詳）起義的場面（詳）；起義的路線和聲勢（略）】

八、拓展延伸

然而你知道這位農(nóng)民領袖家最終的命運嗎?正所謂“以史為鑒，可知興替”，陳勝在困境中戰(zhàn)勝了敵人卻在勝利時迷失了自己，那么陳勝的成敗給你怎樣的啟示呢？

【不斷超越，戰(zhàn)勝自己。從已有的勝利走向新的勝利。】

九、作業(yè)：

仿照本文塑造人物形象的寫法寫班里的一位同學。

十、教后感：

1、應該讓學生反復朗讀課文，對于有能力的學生應要求他們背誦其中的部分段落，這樣有利于培養(yǎng)學生良好的文言語感。

2、本篇課文較長，教學時應抓住重點，使能學生較好地理解這次起義的原因、輿論準備的情況和起義發(fā)動的經(jīng)過，特別是要在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎上，了解陳涉在歷史發(fā)展進程中的作用。

第四篇：教案 陳涉世家

第六單元

整體設計

單元教材分析

本單元文章以我國古代杰出人物為主角，選文主要為史傳形式，記述特定的歷史背景下人物的言行，彰顯其過人的膽識和獨特的風采。

我國古代的史傳文學非常發(fā)達，如《史記》《國語》《戰(zhàn)國策》《左傳》《三國志》等史學著作，文學性和思想性都很強，值得中學生初探幽微?！蛾惿媸兰摇饭?jié)選自《史記·陳涉世家》的前半部分，記述了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的全過程，形象鮮明地刻畫了陳勝這個有遠見、有智謀、有組織領導才干的農(nóng)民起義領袖的光輝形象?！短砌虏蝗枋姑分械氖构?jié)唐雎是《戰(zhàn)國策》中眾多謀臣策士中的一位，文章對其智勇雙全的形象刻畫得簡潔傳神，很好地體現(xiàn)了史傳文學記人的文學筆法。而節(jié)選自《三國志·諸葛亮傳》的《隆中對》一文，則以記言為主，以三顧茅廬的歷史佳話為藍本，以史家筆法體現(xiàn)了諸葛亮“未出茅廬已知天下事”的天才預見和雄才偉略。也為《出師表》一文的學習作了很好的鋪墊。由諸葛亮親自寫作的《出師表》，是這位兩朝老臣出師伐魏前呈給后主的一篇表忠心和決心的表文，情辭懇切，意味深長，打動了古往今來眾多忠志之士，字里行間有許多值得品味揣摩的地方。

另外，本單元的《詞五首》代表了詞作發(fā)展的不同時期和流派，時間跨越晚唐和宋代，內(nèi)容從閨情到報國，通過品讀賞析，可以增強學生的詩歌鑒賞力和審美能力。

本單元綜合性學習活動“話說千古風流人物”與單元主題結合緊密，可以此為契機引導學生了解中國歷史上眾多英雄人物的風采與業(yè)績，從崇拜和喜愛的人物身上獲取積極的精神動力，并將積累和見解與讀、寫、說結合起來，通過多樣的語文活動形式鍛煉其語文能力。

課程標準分析

課程標準對初中學段學生文言文學習的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

本單元文言文較八年級選文而言創(chuàng)作時代更早，篇幅更長，理解難度也明顯增大。根據(jù)課程標準的要求，結合九年級學生的文言閱讀水平，教師可設計多種可行方式，著重訓練學生自主解決文言疑難的能力，如小組合作翻譯課文，借助課文注釋和工具書理解大意，提出疑難師生共同解決等方法，培養(yǎng)學生的合作意識和自主意識。同時，教師可以提示學生聯(lián)系對比以往所學知識來解決新問題，有效增加學生的文言積累，完善學生的文言知識體系。

單元教學重點

1.結合課文注釋，運用所學文言常識疏通課文，排除理解障礙。2.了解史傳文學特點，能夠分析史傳記人記事的精妙之處。

3.樹立科學、客觀的歷史觀，正確評價歷史事件和歷史人物并能產(chǎn)生自己獨特的認識。4.了解詞的文體特點，能夠從思想性和藝術性兩個角度鑒賞詞作。學情分析

九年級學生已學習過大量文言文，積累了一定的文言知識，初步到達一個活學活用、舉一反三的階段。學習這個單元，對于文章內(nèi)容的理解翻譯可以先讓學生根據(jù)所學知識，結合課文注釋，借助工具書以及小組內(nèi)相互補充幫助去疏通文章詞句，教師可針對疑難適當點撥，“授人以魚不如授人以漁”，要善于結合以往所學文章的例詞、例句給予學生啟發(fā)指點。

另外，史傳文學敘事性強，人物也比較知名，學生可能會很感興趣，如果教師找到好的結合點，激趣導入和設疑分析都是不難做到的，可以結合文本同時適當延展課外積累吸引學生去感受人物風采，作出自己的分析評價。教師可借機引導其樹立正確的歷史觀，養(yǎng)成客觀評價歷史事件和人物的認知態(tài)度，并激勵他們多讀史書，比較和分析歷史人物的個性、成敗與功過。陳涉世家 教材分析

本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關鍵時刻所發(fā)揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，對歷史資料注重剪裁取舍；客觀評價歷史人物等等。

課時安排 1課時 教學目標 知識目標

1.了解《史記》及有關常識；進一步積累文言句式和詞語知識。

2.明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過；結合文章分析義軍領袖陳勝形象。能力目標

1.學習文章成功地塑造歷史人物形象的寫法。2.學習文章注重剪裁取舍以突出重點的寫法。情感態(tài)度與價值感

能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想。教學重、難點 重點

疏通詞句疑難，明白曉暢地理解、翻譯課文。

突破方法：用相關問題導入，激發(fā)學生的學習興趣，使其充滿對《史記》和陳勝的好奇感和探究欲。采用小組互助合作的形式，分成四或六個大組利用工具書合作完成文章內(nèi)容的疏通理解和初步認知，讓學生成為自己的老師，體會到排解疑難的成就感。

難點

結合文章具體內(nèi)容分析人物形象，體會《史記》寫人記事的精妙之處。

突破方法：將教學分成說起義、談陳勝、品《史記》三個循序漸進的板塊，教師提出有價值的問題由小組討論共同探究。難度較大的品析，如《史記》的寫作特點則引入其他文段，采用比較閱讀和辯論的形式讓學生在矛盾點和不同點上各抒己見，并由教師作總結提升。

教學方法

1.合作教學法：學生在疏通文章和探討問題時以小組形式合作，高效全面地解決問題。2.導讀教學法：教師借助相關文段激發(fā)探討興趣，引導學生深入閱讀理解文章。教學過程

一、相關牽引，自然導入，了解《史記》 設計

（一）（多媒體展示毛澤東《賀新郎·讀史》）教師：毛澤東的《賀新郎·讀史》中寫道：“有多少風流人物？盜跖莊流譽后，更陳王奮起揮黃鉞?！边@個被毛澤東贊為風流人物的陳王名叫陳勝，同學們知道他的英雄事跡嗎？

亂世多豪俊，時勢造英雄，讓我們一起來品讀司馬遷撰寫的《陳涉世家》，通過這篇傳記文學去了解陳勝從雇農(nóng)到領袖的傳奇事跡。

設計

（二）多媒體展示一組有關《史記》的評價。

教師提問導入課題：同學們，有一部史學著作被評價為：最能代表中國文化的史學書/影響中國歷史的經(jīng)典書籍/構建中華文明階梯的重要典籍/展示５ ０００年中華文明獨特風采的杰作/影響歷史進程的100本書之一/梁啟超、章太炎、錢穆等開列的最低限度必讀書。

你們知道這是哪部歷史著作嗎？

以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。今天我們要學習節(jié)選自《史記》中的經(jīng)典作品《陳涉世家》。經(jīng)由這篇文章了解《史記》，走近陳勝這位農(nóng)民起義領袖。

二、聽讀課文，疏通字詞，讀通文章

1.文章篇幅長，字詞量大，初讀時可能有一定難度，要求學生認真聽讀，為生字多音字注音，為長句畫出朗讀停頓，并用橫線標注出有理解疑難的地方。

2.齊讀課文，注意讀音和朗讀停頓。

三、咬文嚼字，合作質(zhì)疑，讀懂文章 1.教師：讀通文章還要能讀懂文章，請同學們以小組合作的形式翻譯全文，以句號為準，每人一句流水作業(yè)，借助所學知識、課文注釋和工具書，疏通疑難，明白曉暢地直譯全文。解決不了的疑難，可用字條形式上報老師，能夠提出有價值的疑難也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2.教師根據(jù)字條結合以往文言文例詞例句點撥學生提出的疑難問題。

四、說起義 1.陳勝、吳廣為何選擇起義這樣冒險的行動來對抗強大的國家政權？（對起義根本原因和直接原因的分析不妨變換成理解型的提問來完成，不至于使學生因感到有難度而望而卻步）

學生的解答可能源自這幾處文句：“天下苦秦久矣”“失期，法皆斬”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”等。

教師小結：可見這場大雨只是起義爆發(fā)的導火線，而暴秦的殘酷統(tǒng)治才是戍卒們揭竿而起的根本原因。

2.陳勝、吳廣為起義作了哪些輿論準備？起義的具體步驟是怎樣的？ 教師小結：為起義輿論作的準備有：問卜念鬼、丹書魚腹、篝火狐鳴。起義的具體步驟：并殺兩尉、為壇而盟、勝利進軍。

3.起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立政權？ 教師小結：起義隊伍之所以能形成浩大的聲勢并建立政權，除了因為起義的領袖胸懷大志、敢于反抗、謀劃正確、策略得當外，與秦施暴政，官逼民反，民眾的熱烈響應也是分不開的。

（這兩個問題看似是對歷史知識的探究，實際上是讓學生把握文章內(nèi)容，深入研讀文本）

五、談陳勝

1.陳勝能從一個雇農(nóng)蛻變成一位杰出的英雄必定有其過人之處，結合文章談談你發(fā)現(xiàn)的陳勝的閃光點。

學生可能會通過文章發(fā)現(xiàn)這樣一些人物優(yōu)秀之處：（1）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”——少有大志，不甘貧賤，目光長遠。（2）“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！薄床鞎r局，順應民心，有政治遠見，深思熟慮不莽撞。

（3）“此教我先威眾耳?！薄行挠?，懂得樹立威信、從輿論上獲得支持的重要性。（4）“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”——有宣傳才能，能夠曉之以理動之以情地鼓動戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗封建制度，有志氣、有抱負。

2.多媒體展示《陳涉世家》中另一文段，教師大致講解文意。

陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉?！睂m門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。

（節(jié)選自《史記·陳涉世家》）

看了這段記述，大家對陳勝其人又多了哪些了解？

（引入此段的用意在于引導學生更好地認識《史記》塑造歷史人物客觀全面的特點）學生可能得出以下結論：陳勝起義成功后自私虛榮，不顧舊情；對屬下嚴苛；不善用人。

六、品《史記》

教師由陳勝的形象自然導入下一板塊：《史記》記人“不虛美，不隱惡”，寫陳勝，既寫了他的雄才大略，又不為賢者避諱，實事求是地寫他的缺點，也正是因為司馬遷能夠尊重事實，客觀公正地看待歷史人物的功過得失，才為我們展現(xiàn)了歷史人物豐滿真實的個性和風采。這部被魯迅贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的歷史著作還有哪些獨特之處呢？我們不妨進一步來品讀。

1.這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫陳勝少時情況而詳述起義的發(fā)動過程和發(fā)展情況，你認為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？

學生思考后作答，教師給予點撥評價。教師明確：這樣的裁剪是為突出中心事件和塑造人物形象服務的。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文起義作好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義這一中心事件，詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及其取得的勝利，同時通過人物的語言和表現(xiàn)成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。

2.《史記》中的人物傳記按傳主地位和影響劃分為本紀、世家和列傳三類?！氨炯o”記述古代帝王的事跡、“世家”記述王侯的事跡，“列傳”則是為人臣和各方面的代表人物立傳。陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但為時僅六個月，司馬遷卻將其事跡歸在世家，后來班固撰寫《漢書》時就將陳涉與項籍合為一傳，歸入列傳。司馬遷為何要把他列入世家而不是列傳？這樣的劃分是不是不合理呢？小組討論，將你的見解和其他同學交流一下。

學生討論后發(fā)言，不同意見可展開小型的課堂辯論。

教師小結：司馬遷記述陳涉事跡，并不因為他出身低微而貶低他，將他列入世家是因為在秦王朝的嚴酷統(tǒng)治下他首先發(fā)難，的確是非常之功，這恰恰體現(xiàn)了司馬遷不以貴賤成敗論英雄的史學眼光。

七、課堂小結，布置作業(yè) “讀史使人明智”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》是值得同學們耐心品讀的一部名著，它的魅力遠不是一篇《陳涉世家》就可以體味得盡的。建議同學們通過以下兩種方式更好地去了解它：

1.借助工具書讀《史記》名篇，如《項羽本紀》《李將軍列傳》《太史公自序》等。2.收看央視百家講壇欄目——王立群讀《史記》。板書設計

陳涉世家 司馬遷 說起義 談陳勝 品《史記》

教學反思 注意課堂上學生“獨”與“合”的處理。所謂“獨”指的是學生能夠有獨立閱讀思考的空間和時間，發(fā)現(xiàn)屬于自己的缺漏和疑難，對文本有自己的理解和賞析。所謂“合”指的是學生在課堂上相互合作，群策群力，集中積累和能力共同解決疑難，得出大家一致認可的意見。“獨”與“合”并不矛盾，關鍵在于課堂上能夠合理地分配運用。本課教學中，標畫生字詞和疑難采用“獨”的形式，讓學生根據(jù)自己的語文水平去確定什么對自己而言是需要掌握的；而疏通文意和解決疑難則是“合”的形式，小組內(nèi)每人一句翻譯課文，互相補充配合，用集體的智慧完成任務，很有成就感。品讀文章階段，“說起義”和“談陳勝”的板塊采用“獨”的形式，不求完全而求細膩，讓學生都能有自己大膽獨特的發(fā)現(xiàn)；對于較難板塊“品《史記》”則又回到小組內(nèi)各抒己見，相互啟發(fā)交流，達到教學相長。

資料鏈接

“茍富貴”到底是“誰”富貴

楊八九

《陳涉起義》中有一句“茍富貴，無相忘”。蘇教版是這樣注釋的：“假如有一天誰富貴了，彼此不要忘記。”人教版《教師教學用書》中注釋為：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們?！蔽艺J為這兩種注釋均不妥。

原文語境是：“陳勝少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：‘茍富貴，無相忘?！薄捌垺?，倘若；“無”，通“毋”，不；“相”在這里不能解釋為互相，“相”有指代人稱的作用，相當于“之”，可釋為“你們”，“相忘”即“忘相”，這在古漢語中是一種特殊用法，指一方對另一方有所動作。如“雜然相許”（《愚公移山》）譯為“七嘴八舌地應允了他”?！跋唷币庾g為“他”?！捌埜毁F，無相忘”可解釋為：“倘若有一天我富貴了，（我）不會忘了你們。”這樣解釋，才符合下文語境。且看文章中陳勝與傭者的對話?！皞蛘咝Χ鴳唬骸魹閭蚋?，何富貴也？’”“若”釋為“你”，指陳勝。這一句解釋為：“雇工們帶著嘲笑的表情回答陳勝說：‘你給人家當雇工，怎么能富貴呀？’”這里的“你”正好呼應了“茍富貴，無相忘”的主語“我”即陳勝。再看陳勝接著回應傭者的一句話是：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉？”在陳勝的眼里，雇工們只不過是像麻雀檐燕一樣的見識短淺庸碌無能之輩，而自己才是有鴻鵠之志的英雄。由此可見，“茍富貴，無相忘”這一句的主語是“我”即陳勝，指“我”富貴了，不會忘了你們。

（選自《語文教學通訊》2007年第7期）

(設計者：田苗)

第五篇：《陳涉世家》

一、文學常識

1、司馬遷：西漢著名史學家，文學家。

2、本文出自《史記》?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史。

二、語音

涉(shè)

夏(jiǎ)

傭(yōng)輟(chuò)

鵠(hú)

閭(lǘ)

適(zhé)度(duó)數(shù)(shuò)

將(jiàng)罾(zēng)諫(jiàn)間(jiàn)篝(gōu)恚(huì)笞(chī)

寧(nìng)铚(zhì)

三、通假字

發(fā)閭左適戍漁陽（“適”通“謫”，指“被流放”）

為天下唱（“唱”通“倡”，可譯為“倡導”）

將軍身被堅執(zhí)銳（“被”通“披”，可譯為“穿著”）

卜者知其指意（“指”通“旨”，可譯為“意圖”“意思”）

固以怪之矣（“以”通“已”，可譯為“已經(jīng)”）

五、古今異義詞

四、古今異義

卒中往往語（古義：處處／今義：常常）

楚人憐之（古義：愛戴／今義：憐惜，憐愛）

夜篝火（古義：用竹籠罩著火／今義：泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆）

而戍死者，固十六七（古義：十分之六或七，表分數(shù)的約數(shù)／今義：表整數(shù)的約數(shù)，十六或十七）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（古義：是動詞“會”與“計”的連用意為聚會商議／今義：［kuàijì］指管理財務的人員）

借第令毋斬（古義：即使，假設，表假設關系的連詞／今義：常用以為憑借，假托義）

今亡亦死（古義：逃亡／今義：死）

五、詞類活用

1、大楚興，陳勝王 王：名詞用作動詞，稱王，為王

2、天下苦秦久矣 苦：形容詞意動用法，以……為苦

3、尉果笞廣 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陳勝 目：名詞用作動詞，看

5、夜篝火 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝火：名詞用作動詞，燃起篝火

6、置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動詞，本義為捕魚用的網(wǎng)，這里是“捕撈”的意思，與“所”一起作“魚”的定語

7、將軍身被堅執(zhí)銳 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲

銳：形容詞用作名詞，銳利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒六、一詞多義

會 會天大雨（會：副詞，可譯為“適逢”“恰巧”）

皆來會計事（會：動詞，可譯為“聚集”“集合”）

道 道不通（道：名詞，可譯為“道路”“路”）

伐無道（道：名詞，可譯為“道義”）

等 等死，死國可乎（等：副詞，可譯為“相同”“一樣”）

公等遇雨（等：代詞，用在名詞或代詞后，表示復數(shù)）

數(shù) 扶蘇以數(shù)諫故（數(shù)：讀shuò，副詞，可譯為“多次”“屢次”）

數(shù)言欲亡（數(shù)：讀shù，數(shù)詞，表示不確定的數(shù)目）

故 扶蘇以數(shù)諫故（故：名詞，可譯為“緣故”“原因”）

廣故數(shù)言欲亡（故：副詞，可譯為“故意”“特意”）

將 上使外將兵（將：動詞，可譯為“率領”）

項燕為楚將（將：名詞，可譯為“將領”“帶兵的人”）

陳勝自立為將軍（將軍：雙音節(jié)名詞，可譯為“帶兵的人”“將領”）

然 吳廣以為然（然：指示代詞，可譯為“這樣”）

然足下卜之鬼乎（然：轉(zhuǎn)折連詞，可譯為“然而”）

指 卜者知其指意（指：同“旨”，名詞，可譯為“意圖”“意思”）

皆指目陳勝（指：動詞，“用手指著”的意思）

書 乃丹書帛曰“陳勝王”（書：動詞，可譯為“寫”）

得魚腹中書（書，名詞，可譯為“書信”）

所 置人所罾魚腹中（所：代詞，用在動詞前構成“所”字結構，相當于“……的東西”）

又間令吳廣之次所旁叢祠中（所：名詞，可譯為“處所”）

令 又間令吳廣之次所旁叢祠中（令：動詞，可譯為“派”“派遣”）

令辱之（令：動詞，可譯為“讓”“使”）

召令徒屬（令，動詞，可譯為“號令”）

陳守令皆不在（令：名詞，指“縣令”）

與 嘗與人傭耕（與：連詞，可譯為“和”“同”“跟”）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（與：同“舉”，副詞，可譯為“全”“都”）

之 輟耕之壟上（之：動詞，可譯為“去”“到”）

悵恨久之（之：結構助詞，無實義，附在時間副詞后面，可譯為“全”“都”）

燕雀安知鴻鵠之志哉（之，結構助詞，可譯為“的”）

二世殺之（之：代詞，“他”，指扶蘇）

上 輟耕之壟上（上：方位名詞，可譯為“上面”）

上使外將兵（上：名詞，指“皇上”）

應 傭者笑而應曰（應：動詞，可譯為“答應”“回答”）

宜多應者（應：動詞，可譯為“響應”）

次 陳勝、吳廣皆次當行（次：動詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次”）

又令吳廣之次所旁叢祠中（次：動詞，指旅行或行軍在途中停留）

當 陳勝、吳廣皆次當行（當：介詞，“應當，應該”的意思）

不當立（當：助動詞，可譯為“應當”）

當此時（當：介詞，相當于“正在……的時候”）

行 陳勝、吳廣皆次當行（行：讀háng名詞，可譯為“行列”“隊伍”）乃行卜（行：讀xíng，動詞，可譯為“往”“去”）行收兵（行：讀xíng，動詞，可譯為“行軍”）

以 扶蘇以數(shù)諫故（以：介詞，可譯為“因為”）

或以為死（以：和“為”組成動詞“以為”，可譯為“認為”）

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（以：介詞，可譯為“用”“拿”“把”）以激怒其眾（以：連詞，可譯為“來”“以便”）

欲 廣故數(shù)言欲亡（欲：助動詞，可譯為“想要”“想”）從民欲也（欲：名詞，可譯為“欲望”“愿望”）

號 號令召三老、豪杰與皆來會計事（號：動詞，可譯為“號令”“命令”）號為張楚（號：名詞，可譯為“國號”“稱號”）

為 若為傭耕（為：讀wéi，動詞，可譯為“做”）為天下唱（為：讀wèi，介詞，可譯為“替”）

七、重點詞語解釋

1、屯大澤鄉(xiāng) 屯：停駐

2、會天大雨 會：適逢；

3、或以為亡 亡：“逃亡”；

4、舉大計亦死 舉大計：發(fā)動起義

5、等死：同樣

6、扶蘇以數(shù)諫故 數(shù)：屢次

7、又間令吳廣之次所旁叢祠中 間：暗中

8、王侯將相寧有種乎 寧：難道

9、輟耕上壟上 之：去，往

10、悵恨久之 悵：失望 之：音節(jié)助詞，無意義

11、茍富貴，無相忘 茍：倘使

八、特殊句式

1、陳勝者，陽城人也 判斷句

2、此教我先威眾耳 判斷句

3、當立者乃公子扶蘇 判斷句

4、號為張楚 判斷句

5、吳廣素愛人，士卒多為用者。被動句

6、扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。省略句

九、朗讀節(jié)奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃詐稱/公子扶蘇、項燕

十、理解性默寫

1、起義的直接原因：失期，法皆斬。

2、起義的根本原因：天下苦秦久矣。

3、為起義所作輿論準備：篝火狐鳴，魚腹置書。

4、“為天下唱，宜多應者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助。

5、陳勝、吳廣起義的策略是：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應者。

6、陳勝為起義做了哪些輿論準備（宣傳工作）? 丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中；夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。

7、文中寫陳涉發(fā)動起義“召令徒屬”時，直接向封建統(tǒng)治者挑戰(zhàn)，以激勵眾人的一句話是："王侯將相寧有種乎！

8、表明陳涉從小有遠大理想的一句是燕雀安知鴻鵲之志哉。

9、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應的原因是(諸郡縣)苦秦吏

10、起義的導火線是遇雨失期．失期當斬。

十一、重點語句翻譯

1、陳勝佐之，并殺兩尉

*陳勝協(xié)助(幫助)吳廣．一同(一共)殺了兩個軍官

2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應者。如果我們這些人冒稱公子扶 蘇，*項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應該有許多人會響應。

3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

*何況大丈夫不死則已，死就要干一番大事業(yè)。王侯將相難道有天生的貴種嗎？

4、為壇而盟，祭以尉首。*(用土)筑臺并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。

5、王侯將相寧有種乎!* 王侯將相難道有天生的貴種么!

6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。*即使僅能免于斬刑，戍守邊塞的人也得死去十分之六七。

十二、課文內(nèi)容理解

1、“將尉醉”的“醉”在該段的情節(jié)發(fā)展中起什么作用？

*“醉”為該段情節(jié)的發(fā)展起鋪墊作用

2、人物欣賞

（1）從分析當時形勢和所提策略口號中和為起義做輿論準備及發(fā)動起義，可以看出陳勝具有什么樣的品質(zhì)？

*表現(xiàn)了他卓越的組織才能和超人的膽略。

（2）文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現(xiàn)陳涉叛逆的性格特點和出眾的宣傳鼓動才能。

3、吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現(xiàn)在哪里。

*(1)抓住時機(2)故意使自己受辱(使用激將法)(3)激怒眾人

十三、開放性試題——出自本文的成語及名句

鴻鵠之志：比喻遠大志向

篝火狐鳴：假托鬼狐之事誘眾起事。

茍富貴，無相忘：有朝一日誰富貴了，別忘了咱們。

燕雀安知鴻鵠之志。燕雀怎么會知道鴻鵠的遠大志向呢。

王侯將相寧有種呼！王侯將相難道是天生的貴種嗎？